大學物理公式總結

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大學物理公式總結范文第1篇

【關鍵詞】大學物理；教學方法；現存問題

1大學物理教學面臨的問題

1．1大學物理的學科地位正在逐步弱化

當前有一定數量的師生群體對大學物理的學科地位缺乏深刻的認識，他們認為非物理專業的學生將大學物理作為必修課沒有多少實際意義，同時許多院校非物理專業學生的大學物理課時數量也在逐漸下降。［1］國家教育部門2015年頒布的關于大學物理課程的規范要求各院校大學物理的課時不能少于144課時，然而真正嚴格按照要求執行的院校少之又少，大部分院校的課時在72至108之間，課時數量更少的也不在少數。

1．2大學物理的教學內容顯得過于陳舊

物理學主要劃分為經典物理和近代物理兩個版塊，然而值得注意的是，當前大部分高校的大學物理所講授的內容中經典物理占據超過了百分之八十的比例，近代物理部分的知識講授嚴重不足。經典物理所包含的理論與概念都是二十世紀前的研究成果，這些在大部分中學物理教材中都有所涉及，因此難以調動學生的學習興趣。然后近代物理的有關內容卻因為課時原因而無法做足夠的介紹，這就從根本上導致了教學內容的陳舊。

1．3大學物理的考核評價方式過于單一

絕不部分院校在大學物理這門課上采取的計分方式都是綜合評價，即平時成績與期末卷面成績的加權分數。平時成績主要又來自課后作業，然后由于網絡的便捷性，基本上所有習題的答案都能通過網絡找到，因此課后作業的成績很難反映出學生是否真的掌握了知識點以及學習態度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對于學生綜合能力的培養造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學生的自學能力以及創新思維。

2大學物理教學新方法

2．1緒論部分

緒論部分是整個課程的引入，包含了大學物理所要研究的對象、內容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學物理的第一節課，對于調動學生的學習興趣起到了關鍵作用。任課教師不應當只是照本宣科，將大學物理的各個章節羅列出來。為了增強課程的趣味性，在介紹物理學的研究對象和內容時，應當適當運用現實生活中的案例來解釋，特別是采用當下大學生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時采用的是高檔位還是低檔位來解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學的發展歷程時，可以具體介紹某一物理學家發現某一物理定律的過程，并在介紹過程中不斷提問，讓學生發現問題，自己解決問題，總結問題，形成科學研究思路。在強調物理學的研究意義時，教師可以多舉一些物理學在所教學生的專業領域的實際應用案例，例如對于計算機專業的學生，可以舉一些量子物理學在晶體管研究上的應用。

2．2物理課程分層次教學模式的實施

根據不同專業的實際需求進行教學層。將學緣相近的幾個專業作為一個單位，按照入學時學生的成績，將全部學生分成兩類班級，成績優異的歸為一類，這類學生不需做進一步細分;成績較差的也歸為一類，但是這類學生需做進一步細分，綜合分析實際情況調整教學內容。同時多層次內容選擇也可以安排在網上選修時由學生自主選擇，但是校方需要對選課系統做出一定限制，避免大部分學生都故意選擇內容較淺的課程。

2．3經典物理部分

經典物理部分的內容大多都在中學課程中介紹過，因此不必面面俱到，對于不同專業的學生應該有所側重，例如對于化工類的學生，應該著重講授熱力學模塊，為化工類學生后續的物化課程做鋪墊;對于機械類的學生，應該著重講授力學模塊，為機械類學生后續的結構力學課程做鋪墊;對于信息類的學生，應該著重講授電磁學版塊，為信息類學生后續的光電學課程做鋪墊。［3］在對各專業學生授課時，要注意有的放矢，使得學生在學學物理時能夠感受到其與自身專業的關聯性，從而獲得更大的學習目的性和動力。對各專業學生講授經典物理的其他版塊時，應當以實例為引入，以拓寬視野為主要教學目標。

2．4近代物理部分

近代物理學的重要理論對于現代科學技術的進步具有巨大價值，然而，這個部分的內容過于抽象，一般學生難以熟練掌握。因此，大學物理教師在講授這個版塊的內容時，應當強化對概念的介紹，盡量跳過對定理的推導，并以近代物理的研究成果為依托，著重對理論進行初步介紹。著名物理學家費恩曼對于物理的學習曾提出過自己的看法，“學習物理的人不應該只是試圖去解出微分方程，而是應當嘗試理解它們的涵義”。在狹義相對論的教學中，我國教師的教學重點普遍在于洛侖茲推導公式，并以此為基礎，推導出一系列公式，注重的是公式的推導而不是內涵的探索。相反，國外的部分物理教材一般會通過簡單的舉例來解釋公式的導出，而不是用嚴格、冰冷的數學方式進行推導，這種方法能夠大大節約公式的學習時間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學物理的教學目的。此外，高校還應當適時舉辦一些物理學專題講座，向學生們宣導物理技術近年來的發展概況，使學生們在了解理論知識的基礎上，對物理技術的動向也能有所認知。

3結語

物理學作為一門基礎學科，是廣大科研工作者從事科學研究的基礎，大學物理作為理工科學生的必修課程，其包含了對于科學研究理論與方法的傳授，對于理工科學生的專業發展具有重要價值。因此，各高校應當重視大學物理這門課程的教學，并從教學方法上入手，解決當前大學物理教學中存在的諸多問題。

參考文獻:

［1］陶薇，謝柏林，萬士保．基于應用型人才培養的民辦高校大學物理教學方法探討與實踐［J］．教育教學論壇，2015(12):182～183．

［2］馬正瑞．建構主義教學理論指導下獨立學院大學物理教學方法探討［J］．民營科技，2014(12):252～253．

大學物理公式總結范文第2篇

論文摘要：基于大學物理多媒體教學的現狀，通過教學實踐總結出了實施多媒體教學中應重視的幾個問題。要達到預期的教學效果，除需要制作優秀的多媒體課件外，更需要在教學過程中充分發揮教師的主導作用。由于多媒體教學與傳統的教學模式各有其優勢和局限性，因此課堂教學過程中教師不能過多地依靠課件的播放，要把多媒體教學與傳統教學手段有機結合，綜合運用。多媒體教學中還需注意師生互動。

大學物理是一門概念性、邏輯性和系統性都很強的基礎課，它在科學素質和思維方式等方面的培養和訓練上起著重要作用，因此該課程的改革一直受到關注。大學物理教學中運用多媒體教學課件便是該課程教學手段的改革。多媒體課件的使用改變了過去單調的教學模式，對于提高教學效率和質量是有利的。然而教師如果不恰當地使用不合適的課件也會帶來一些弊端。在大學物理教學中如何運用多媒體課件，怎樣將多媒體教學與傳統教學手段相結合是值得思考與探索的問題。

1、多媒體教學的現狀

目前，大學物理多媒體教學已廣泛開展[n}。多媒體教學與傳統教學手段相比有諸多優勢，例如便于資源共享，增加了信息量，通過圖片動畫使一些抽象的物理概念、物理模型和物理過程得以形象生動地展示。因此有些學校有些教師便過分地強調多媒體教學的作用，教學過程完全依賴并不理想的課件，依靠電腦和投影儀，不使用其它教學手段，拋棄了傳統的黑板和粉筆，一堂課寫不了幾個字，教師變成了PPT的解說員，甚至出現年輕教師離開多媒體課件講不出完整的授課內容的現象。學生坐在下面似聽非聽，難以做筆記，來不及思考，昏昏欲睡，完全沒有了課堂應有的氣氛，更談不上提高教學質量，于是出現又一現象即有人懷疑否定多媒體教學的作用。

2、運用多媒體教學的體會

通過我們在教學實踐中的探索，體會到使用多媒體教學會對提高教學質量有幫助，但要真正發揮多媒體教學的作用，需要制作合適的多媒課件，需要教師在實施多媒體教學過程中的組織技巧，將傳統的教學手段與多媒體教學手段相結合，并找出其最佳結合點。

2.1多媒體課件的制作

一個好的多媒體課件是提高大學物理多媒體教學質量的基礎。課件的制作要注意以下幾點:

2.1.1簡潔明確有特色

課件要根據教學大綱和教學要求，合理地編排教學內容，做到主次分明，突出教學重點和難點。文字及公式簡潔明確，具有特色。課件不是教材，不能出現大段的文字公式，更不能一下子出現整頁的文字公式，要以自定義動畫的形式，使播放時能隨時控制它的出現，能演示出推導和分析的過程。

大學物理公式總結范文第3篇

歷史悠久的傳統課堂教學模式普遍采用板書的方式，近年來，這種教學模式常常與啟發式教學和討論式教學相結合，達到提高學生學習興趣、提高學生思辯能力的效果。這種教學模式能使上課教學內容條理清晰，重點突出，便于課堂的復習與總結，在教學過程中發揮中重要作用。但是，在這一種教學模式中，由于在板書過程中需要大量的時間，特別是一些圖形、圖表等復雜結構的板書，導致上課講授內容太少，跟不上上課內容增加的步伐，同時，由于板書浪費了太多的時間，從而導致與學生的互動與交流減少，導致上課效率降低，不利于高素質人才的培養。而隨著科學技術的發展，幻燈片、投影儀、計算機、以及相對應的各種教學軟件相繼研發出來并在高校中廣泛使用，這些設備和相對應軟件結合，能夠將圖畫、文字、語言、可視電影、動畫等有效結合，從而導致上課內容生動、有趣，而且導致上課的知識容量增加；同時，能節省大量由于板書浪費的時間，進而導致上課時能騰出更多的時間來和學生交流和溝通，從而導致上課效率大大提高。

目前，多媒體教學模式已經在高校中大量應用，大有完全代替傳統教學模式的趨勢。誠然，合理使用多媒體教學，確實可以大大大學物理的教學效率。研究表明，合理利用現代化教學媒體，能使學生學到比目前多三倍的知識。但是，現在的高校教學中，很多老師過度依賴多媒體教學，忽略傳統教學以及板書的作用，板書隨意書寫，有的老師甚至一節課沒有一個字符板書在黑板上，僅僅照PPT過一遍。

經過一段時間實踐表明，完全利用多媒體教學，忽略傳統的板書教學模式，教學效果并不明顯，甚至會打擊學生的學習積極性，主要表現在教學速度過快，前面的還沒聽懂，后面的新知識就來了；從而導致雖然上課的內容豐富了，但是學生對知識點的掌握不扎實；或者前面的只是剛剛掌握好，過一會兒后就忘記了。在本期的大學物理教學過程中，我們對傳統板書教學與多媒體技術的結合進行了多種模式的探索，我們的探索表明，在大學物理的教學中，要把每節課的重點，特別是公式、定理、定律等詳細地列舉在黑板上，特別是一些重要公式的推理過程能在黑板上詳細地帶領學生一起推一遍，這對公式的理解特別有用。同時，每節課的重點知識板書到黑板上之后，在本節課中一定要保持不被抹掉，以便學生在后面新知識的學習時忘記前面學的知識點時能及時回過頭來隨時復習。而對于一些具體的例題、模型、物理實驗、歷史物理典故等可以通過多媒體展示出來，以豐富上課內容，激發學生學習興趣。通過傳統上課模式和多媒體技術的有效結合，經過一段時間的時間后，學生的反饋很好，包括對大學物理知識的理解，對大學物理的學習熱情等有了顯著提高。

二、基礎知識的傳授與前沿科學研究探討相結合，培養學生的綜合素質和創造能力

長期以來，中國的傳統的教育以“傳道、授業、解惑”為主，特別注重于知識的傳遞與記憶，注重于知識的理解。在大學物理教育方面也傳承了許多歷史積累下來的慣性思維，例如基本公式、基本定義的講解，然后大量題型的訓練。誠然，這些訓練對于大學物理基礎知識的理解和鞏固，對于培養學生扎實的大學物理功底有著非常重要的意義。然而，在當代社會，除了要培養學生扎實的基本功外，還需要特別注重創造性思維的培養。對大學生進行創新思維的培養的途徑有很多，而在大學物理教學中把大學物理與科技前沿相結合，把反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想引入大學物理課堂，同時，老師在自身的科研經歷和研究過程中鼓勵和引導學生參與，這對培養學生的思辯能力、帶動學生的學習愛好、提高學生自主學習能力、培養學生的學習熱情，特別對于培養學生的創造性思維能力，有著非常重要的現實意義。

從2010年秋季開始，我們在機械設計制造及其自動化、汽車服務工程、信息與計算科學、物流工程、生物工程、高分子、林產化工等各理工科專業的教學中將最新的科研動態滲透到相關的大學物理知識教學中，例如，在講到《大學物理》第16章量子力學基礎時，我們把最新的前沿科學低維結構中量子熱導、量子電導知識滲透到其中，并將我們正在進行的科學研究，包括目前低維量子體系中熱、電輸運需要解決的理論問題、我們的研究方法、研究內容、正在主持的課題介紹給大家，同時，把正在研究的問題中急需解決的關鍵核心問題介紹給大家，引導學生思考，在這些問題的引導下，開展撰寫“小論文”的教學課外活動，引導學生開展第二課堂。通過學生課后查資料，自主參與調研，主導思索，把自己的想法和構建的解決方案在一段時間后集中在課堂討論。通過這種教學模式的實踐，結果表明，學生的學習積極性得到了提高，激發了學生對新知識的求知欲，特別是通過這種與前沿科學研究相結合的教學模式，提高了學生研究問題、解決問題的能力，從而提高了學生的創造能力。

三、結束語

大學物理公式總結范文第4篇

Abstract： No matter from the teaching content and teaching method， teaching purpose， high school physics and the university physics have obvious differences. This article embarks from the differences and relation of high school physics and university physics to find a solution to move between cohesive device.

關鍵詞： 中學物理；大學物理；銜接

Key words： high school physics；university physics；cohesion

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0264-02

0 引言

大學物理是工科院校一門十分重要的基礎課程，大學物理一般都是面向大學低年紀的學生開設的基礎課程，筆者在實際的教學中發現，雖然學生剛從高中階段過來，但在大學物理的學習中，學生總習慣用高中的思維和方法來理解已經比較復雜的大學物理問題，比較難接受新的概念和方法，比如在中學物理中的路程等于速度乘以時間沒有錯，但在大學物理中求物理碰撞后移動的距離再利用這個規律就不對了，很多同學在學學物理的過程中還是習慣用中學的題海戰術來學習發現最終掌握知識的效果并不好。

下面筆者從以下方面來談幾點感受。

1 中學物理和大學物理的聯系與區別

1.1 中學物理和大學物理的聯系與區別

大學物理和中學研究都是物體運動規律的學科，包括：力學，熱學，光學，電磁學以及原子物理五大內容，雖然在內容上有所重復，但中學物理只是描述了基本的物理現象和概念，而大學物理是通過深入的學習并揭示出產生這些現象的物理規律，研究這些規律所需要的數學表達式和推導過程。

比如在靜電場中，高中物理因為數學知識的限制只講述了一些基本的規律和概念，無法描述靜電場的相關性質，大學物理通過靜電場中的高斯定理，環路定理揭示了靜電場為有源無旋場，這是在高中學習中無法做到的。

1.2 在教學和學習方法上的區別

大學學習主要以復習和自學為主，而中學往往是集中時間學習一個概念和公式，然后強化訓練舉一反三，在教學形式上，高中物理內容比較少，課時多教學進度比較緩慢，教師有時間對內容進行講解，分析，提問并進行隨堂練習，大學物理在內容上多，課時卻相對很少，所以課堂教學知識量需要學習的就比較大，在大學物理學習中如果學生不能從高中的學習方法上過渡過來在某個知識點方面花過多的時間就會感到力不從心，學習進度跟不上來。

1.3 學生學習目的和學習心理的區別

在高中階段學生學習物理的目的就是為了高考有個理想的分數，所以在成績決定論的作用下學生學習很刻苦，鉆研也比較深，但在大學中由于大學沒有了升學率的要求，只需要修完相應科目的學分即可，60分就算合格，所以在這樣的要求下，學生學習積極性下降學習起來比較隨意，甚至有曠課，考試的時候帶小抄蒙蔽過關的情況。

2 如何做好中學物理和大學物理的銜接

2.1 教師在教學方法和手段上要更新

在大學物理開課時候就要向學生講解高中物理和大學物理在學習方法上的區別，并介紹一些有建設性的意見。

教師要根據學生從高中過渡到大學的特點，剛開始適當的放慢教學進度，從學生由高中比較緩慢的節奏過渡到相對快，學習內容信息大的教學當中，對高中已經學習過的基礎知識只需要復習一下，對需要加深的內容花更多的時間進行推導和講解，采用啟發式和討論式的教學方法，增強師生的互動和交流，教師在上新課程之前可以向學生以布置作業的形式，提出相關的問題，讓學生通過查找資料，預習教材相互討論得到初步的答案，教師在上課的同時讓學生回答相應的答案，通過答案給予肯定和意見，在比較抽象和深奧的知識點，應多利用多媒體教學的優點和演示實驗通過模擬實驗生動畫面和實際的操作相結合，這樣就使學生從高中的生硬的學習到能自主學習的成功轉變，同時也加深了學生對理論知識的理解，也鍛煉了他們的想象力。

2.2 了解中學物理教學，加強教材改革

大學老師應該首先對中學物理的教育特點，現狀和內容有非常明確的了解，這樣在實際的教學中能知道哪些知識點是學生可以掌握的，哪些知識點是需要重點講解的，比如恒力沖量的定義式和恒力做功公式在中學都學過，但變力沖量和變力做功沒有接觸，在教學中在可以先通過簡明扼要復習高中的知識，目的是引入大學的物理新內容。

在教材上，要了解中學物理教材改革的動向，密切聯系學生學習的實際，把大學的物理教材和高中的物理教材緊密聯系起來，避免知識點重復和過大的跨越，內容要做到少而精，真正把高中的物理和大學物理很好的銜接起來。

3 總結

目前已有許多高校開始重視大學物理和高中物理教學的銜接，根據自己學校學生的學習水平來制定適合本學校的大學物理教材，做好兩者之間的銜接不僅可以增強學生學習的興趣同時也提高了大學物理教學的質量，有助于學生對知識的全面理解達到一個全新的高度。所以現階段作為大學物理教學的工作者要重視中學物理和大學物理銜接的工作，使大學物理的教學質量得到不斷的提高。

參考文獻：

[1]趙水標等.關于大學物理習題的幾個問題[J].寧波教育學院學報，2003（4）.

大學物理公式總結范文第5篇

【關鍵詞】大學物理 中學物理 教學鏈接

大學物理是物理學專業和理工科各專業的必修基礎課，也是培養科學思維方法和研究能力的基礎課。對剛開始接觸大學物理的學生來說, 普遍感覺大學物理比較難, 難就難在由中學物理向大學物理過渡中出現的"臺階"。實際上對他們來講, 物理并不是一門陌生的課程, 他們從初中就開始接觸物理知識, 高中又學習了三年的物理。這段時間的物理學習一方面有利于大學物理的教學,通過這期間的學習學生已具備一定的物理基礎，另一方面也不利于大學物理的教學，因為大學物理和中學物理在教學方式、學習方法等方面有諸多不同。假如學生還習慣于中學物理的學習方法, 將對大學物理的教學和學習帶來負面影響，所以，做好大學物理與中學物理銜接, 使學生盡快地從中學物理的學習過渡到大學物理的學習, 是大學物理教學首先要解決的問題。

一、大學物理與中學物理的區別［1,2］

1、教材上的區別。首先從內容上看，中學物理教材在編寫時，其出發點是從感知到認知。因此要建立一個物理量、定理、定律，往往是從生活實踐、演示實驗等方面引入，并配有插圖、表格，力求直觀、形象。并且教材每節均配有練習，每章有小結、習題、檢測題等。相比之下, 大學物理教材很少從演示實驗等相關知識引入，它更加注重理論上的分析、推導、論證；插圖較少, 所以給初學者感覺比較抽象；每章后才配有思考題和習題, 使對知識的鞏固和復習帶一定的困難。并且中學物理中要用到的數學知識, 已在數學課上學過，所以難度較小。而大學物理教材的內容在深度和廣度上較中學物理都有大幅提高, 而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學到, 所以難度進一步加大。

2、教學方法和手段上的區別。中學物理教學由于課時多，內容少，所以教學進程相對較慢。教師有充足的時間對內容進行詳細分析和講解、可做到邊講解、邊練習，有助于加深學生的理解和記憶。在每一章節結束后, 會安排習題課,幫助學生總結歸納本章節的主要內容。而大學物理內容多、課時少，所以教學進程相對較快，課堂上講的知識比較多，很少留時間給學生消化，并且基本上沒時間安排習題課，所以就要求學生必須利用課后時間對知識進行消化、總結，不會像中學那樣時時刻刻有教師在旁邊督促著，這一點很多學生剛開始覺得特別難以過渡，所以在上課之前就要把這一點跟學生講清楚了，以便使學生更快的進入大學物理的學習狀態。

3、學習方法上的區別。中學生學習一般不會主動出擊，對教材不會主動閱讀、分析，不會對教材提前預習。對老師的依賴心理較重，不是我要學什么，而是教師讓我學什么我就學什么，而作為大學生則要求加強自主學習，主動出擊，深刻鉆研教材，課前預習，將重難點問題帶到課堂有目的去學。上課時做好筆記，課后加強復習，歸納、總結所學知識。做的題目不在多、而在精, 要有較強的學習主體意識。

二、如何做好大學物理教學與中學物理教學的銜接［2,3］

1、良好的開始是成功的一半。在大學物理的第一堂課, 就應將大學物理和中學物理的區別、大學物理的學習目的、本學期的內容安排、教學方法等向學生說明。讓學生明白教師要講什么，如何講，他們要學什么，如何學。

2、適當放慢起始教學進度, 使學生逐漸適應后再過渡到正常的教學進度。在教學進度上應先慢后快。中學生習慣于"慢節奏"的學習，對同一知識，反復練習，做題，形成從量變到質變的轉變的過程。要一下扭轉這種慣性學習方式還較難。所以應給他們一個緩沖的過程。學生己習慣了中學物理教學的慢節奏、少容量、講練結合的教學方法。若一開始就進行快節奏、大容量的教學, 學生一時不能適應, 這不僅影響了大學物理的教學成效，同時也會挫傷學生學習物理的積極性。因此, 要先讓學生有一個逐漸適應的過程, 逐步過渡到正常的教學進度。

3、研究中學物理教材內容，使學生由中學物理知識順利過渡到大學物理知識的學習。物理知識具有連貫性和系統性,中學物理奠定了大學物理的基礎，大學物理是在此基礎之上加深和拓展。在進行這部分內容教學時, 應首先簡要復習中學物理知識, 隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性, 從而比較自然地引入課題。要做到這一點, 首先必須要了解和研究中學物理教材內容。例如描述物理運動的物理量位移、速度、加速度其定義式均用標量表示。但大學物理中位移、速度、加速度其定義式則用高等數學微積分表示，且是矢量式。因此，講授時可用微積分方法推導出中學物理中的公式，使學生慢慢接受用高等數學處理問題的方法。這樣學生就愿意用高等數學的方法和手段去進行今后的學習。

4、制作電子課件。采用多媒體教學手段來解決大學物理無演示實驗等問題，使學生能形象、直觀的接受大學物理中的抽象的概念及現象。通過播放與所教知識相關的視頻或動畫的演示來吸引學生的注意力，從而引發其強烈的求知欲。把大信息量濃縮到屏幕上來加以展示，從而解決課時少、內容多的問題。但用課件講課要注意與傳統板書的教學方式相結合，在課堂上教師要始終面對學生，時刻關注學生的學習狀態，把握好課堂教學節奏。

5、教師精心選擇例題和習題, 讓學生鞏固所學的新知識。大學物理教學和中學物理教學的一個重要區別是例題和習題數量的減少，習題課的大量減少，這就需要教師在選擇例題和習題時要量少但要精，布置作業時要選擇用高等數學微積分方法求解的題，避免選擇可用中學數學知識可以求解的題，逐步鍛煉學生用高等數學的方法求解物理問題的能力。

6、通過向學生指定參考書，培養學生的自學能力和主動學習的意識。讓學生學完一章的內容后，能主動查閱參考書，總結出一章的主要內容，根據習題解答將課后習題的解題思路弄清楚，通過這樣做，使學生在習題課較少的情況下也能對所學知識進行鞏固。

三、結束語

總之，如何使學生盡快從中學物理過渡到大學物理的學習，轉變學生的學習方法、思維模式都是十分必要的。通過分析大學物理與中學物理的主觀和客觀方面的差異，使我們能探索更好的解決大學物理與中學物理銜接的途徑，提高大學物理的教學質量，增強大學物理的教學效果，推進大學物理教學改革的進程，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻

［1］馬文蔚.物理學(第4版)上、中、下冊［M］.北京: 高等教育出版社, 1999.