翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式

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翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文第1篇

一、關(guān)于MOOC的研究現(xiàn)狀

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course，以下簡稱 MOOC），產(chǎn)生于開放教育資源（Open Educational Resources，以下簡稱OER）不斷發(fā)展的背景下。與OER類似，MOOC也是一種面向社會公眾的免費教育形式。

（1）MOOC的分類及特點

現(xiàn)在被人們認(rèn)可的MOOC分類是基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、馬紅亮（2014）認(rèn)為，cMOOC是建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在非正式情境下的一種學(xué)習(xí)。而xCOOC是以行為主義學(xué)習(xí)理論為支撐，教學(xué)模式是高校內(nèi)部教學(xué)模式的一種遷移或者延伸。他們兩者的主要爭議在與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對應(yīng)地不同的學(xué)習(xí)理念，衍生出不同的MOOC機(jī)構(gòu)。

（2）關(guān)于MOOC的教育教學(xué)方法的探討

J.Cabiria（2012）認(rèn)為，關(guān)注技術(shù)的同時也需要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)理論和原則；Kop（2011）認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)能力和文化水平能夠為成功參與學(xué)習(xí)活動提供保障，使用不同學(xué)習(xí)工具時還需要自信，合作、創(chuàng)造力、心態(tài)等；Kop，F(xiàn)oumier和Make（2011）認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者和課程調(diào)控者之間可以積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源用以支持學(xué)習(xí)方面的教育方法是可以互相遷移的。

二、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來源于英語“Flipped Class Model”，國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要集中在將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于教學(xué)實踐。國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段。

（1）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究

Gersten（2011）構(gòu)建了環(huán)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型，包括體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段。各個階段設(shè)計有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；金陵（2012）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是把老師白天上課，學(xué)生晚上做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；鐘曉流、宋述強(qiáng)（2013）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

（2）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的研究

曾貞（2012）指出“反轉(zhuǎn)”教學(xué)有三個關(guān)鍵步驟。首先是觀看視頻前的學(xué)習(xí)，討論并提出問題。其次是觀看視頻時的學(xué)習(xí)，根據(jù)問題尋找答案。最后是應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)，深入問題進(jìn)行探究；張金幕（2012）根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型，包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（1）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究概述

通過以上文獻(xiàn)回顧，可以看出在北美“翻轉(zhuǎn)課堂”被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的新浪潮，在我國“翻轉(zhuǎn)課堂”也受到了廣泛關(guān)注。我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要研究表現(xiàn)在兩部分，一是概念和特征的界定。我國學(xué)者進(jìn)行了多視角的探討，并形成了較成熟的觀點；二是多樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計思路。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計，國內(nèi)學(xué)者借助多種教學(xué)理念對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程進(jìn)行了設(shè)計，形成不同的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型。

（2）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題

我國目前“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題主要表現(xiàn)為兩部分。一是研究主題比較粗糙。較多的是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的表象描述、現(xiàn)狀分析，模式的深入分析研究較少；二是實踐指導(dǎo)價值不高。從目前的研究來看，國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的研究，也有具體的實踐步驟和環(huán)節(jié)研究，但是針對性不強(qiáng)，對實際應(yīng)用的指導(dǎo)價值不強(qiáng)。

（3）MOOC背景下高校實行“翻轉(zhuǎn)課堂”范式改革的建議

通過上文對 MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”的分析，我們認(rèn)為如果將MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，高校的學(xué)生可以在課余時間在MOOC平臺上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的授課視頻，在課堂上和老師、同學(xué)進(jìn)行面對面的討論和交流，這將成為學(xué)校教育改革的新思路。另外針對 MOOC平臺課程完成率較低的現(xiàn)狀，老師通過課堂交流和討論刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，把 MOOC課程結(jié)業(yè)證書作為考核成績的依據(jù)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式，打造“教學(xué)共同體”，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的根本創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金陵，2013a：《大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革》，《中國電化教育》第10期。

[2] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍，2013：《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計研究》，《開放教育研究》第1期。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用策略

上世紀(jì)末開始，我國教育經(jīng)歷一場變革，其核心是師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)的中心，成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生旁邊的指導(dǎo)者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種可供選擇的教學(xué)模式，它重新建構(gòu)教與學(xué)過程，是未來教育的發(fā)展趨勢?！胺D(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化的兩個階段進(jìn)行顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的教學(xué)過程”，[1]具備互動性、自主性、信息化和個性化等特點。[2]翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育獲得廣泛運(yùn)用，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，需要我們在實踐中不斷探究與嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

在基礎(chǔ)教育階段，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，存在得天獨厚的優(yōu)勢條件，不僅構(gòu)建了新型的教學(xué)模式，而且實現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域的完美結(jié)合。首先是革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，是對“以學(xué)習(xí)者為中心”的直接詮釋，重構(gòu)了師生關(guān)系、提升了學(xué)生能力。從整個教學(xué)活動來看，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將知識傳授和知識內(nèi)化的過程進(jìn)行顛倒，課堂上教師充當(dāng)“醫(yī)生”角色，對學(xué)生的問題進(jìn)行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關(guān)系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的需要為出發(fā)點，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求，課堂成為學(xué)生反饋的重要場所，學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體地位，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者?；A(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生探究未知的好奇心、為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)積極性的重要階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時改變了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。從課堂教學(xué)來看，翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂教學(xué)中的互動性，實現(xiàn)師生雙向效應(yīng)。作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方法、一種學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的課前自學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)重點與難點，掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識。課上教師通過設(shè)置題目，以合作學(xué)習(xí)與分組討論為主要形式，以師生、生生互動為依托，以提高學(xué)生課堂參與度為目的，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，由此，教師及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并得到反饋，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。同時，學(xué)生及時解決知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題，有利于新課的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在上述過程中，新型的師生互動使學(xué)習(xí)變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學(xué)活動。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力來看，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在課前觀看教師錄制的完整教學(xué)視頻，完成新課的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到最大程度上的優(yōu)化。學(xué)生在不斷探索中，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。教師會根據(jù)不同學(xué)生的興趣錄制視頻，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，同時滿足不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需要，而且學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻輸入知識方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機(jī)能的發(fā)揮，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。長期持續(xù)有效的翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生具有選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的一種常用學(xué)習(xí)方式，有助于鍛煉學(xué)生的協(xié)作與配合能力。小組內(nèi)的分享、組間的互評與質(zhì)疑則為學(xué)生提供表達(dá)與交流的機(jī)會。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用劣勢

任何一種教學(xué)模式并非萬能，都存在比較優(yōu)勢與劣勢。拋開翻轉(zhuǎn)課堂自身的不足，教師、學(xué)生和教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂“三大”重要構(gòu)成因素，任何一方面的缺陷與不足都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果：教師實踐“以學(xué)為主”的理念時往往力有不逮，從而難以掌控翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，常使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果差強(qiáng)人意；教師制作與使用的視頻資源在質(zhì)量上也有待提高，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學(xué)能力。作為教學(xué)活動的兩大主體之一，教師在教學(xué)中的作用不言而喻，教師具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念至關(guān)重要。在基礎(chǔ)教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏有效的認(rèn)知。新課程的理念是課堂要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型與變革。[3]教師教學(xué)能力的提高主要在于對“學(xué)生內(nèi)化知識”課堂的掌控，翻轉(zhuǎn)課堂要求通過教師設(shè)計課堂活動，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化的過程，主要是以增加師生、生生互動為教學(xué)目標(biāo)。但是，實際操作中教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力相對低下，學(xué)生很難適應(yīng)不同角色的需要，若教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂活動的控制能力，課堂進(jìn)度緩慢，因而在教學(xué)時間內(nèi)難以完成教學(xué)計劃，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的主觀條件，要求學(xué)生依據(jù)教師提供的視頻資料，在課下完成知識傳授的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容的重點與難點。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯不高，而且在小學(xué)階段更為突出，因為小學(xué)生的認(rèn)知思維能力處在過渡期，很難監(jiān)控自己的行為。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，而課前知識傳授是課上知識內(nèi)化的初步階段，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能更有效地繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，否則課堂教學(xué)毫無意義。最后，教學(xué)視頻質(zhì)量低下，缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式是教師的教授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取信息的渠道單一；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生運(yùn)用視頻的講解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，視頻成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式。在現(xiàn)階段，網(wǎng)上教學(xué)視頻設(shè)計粗略、內(nèi)容零碎，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師設(shè)計的教學(xué)視頻缺乏真實的情景，教師單獨錄制，現(xiàn)場沒有真實存在的學(xué)生，教師得不到及時反饋，同樣會影響教學(xué)視頻制作的質(zhì)量與水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下推進(jìn)課堂改革的重要手段，備受關(guān)注與推崇。基礎(chǔ)教育既是教育改革的前沿陣地，又對國民教育的實際效果意義重大，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種趨勢與潮流。但如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂存在其自身的優(yōu)勢，但在應(yīng)用中也存在問題與不足，“前者”有助于進(jìn)一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚(yáng)長避短、合理安排。教師與學(xué)生作為教學(xué)活動的“兩大”主體，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都無可替代，而學(xué)校是為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)資源的重要場所，也是新的教學(xué)模式實施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，“實施翻轉(zhuǎn)課堂包括課前視頻、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化鞏固等多個環(huán)節(jié)，其中最關(guān)鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)形式上的改變，更重要的是教師教學(xué)理念上的切實改變，既不是教學(xué)工具的改變，也不是教學(xué)活動安排次序上的調(diào)整，而是知識獲取途徑的改變、對學(xué)生課堂角色的重構(gòu)，是對自我身份的重新定位。在教學(xué)活動的組織安排上，提前設(shè)計教學(xué)活動，必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適切性，充分估計可能出現(xiàn)的困難與問題，注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，避免因為安排不合理而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實現(xiàn)。實施翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將知識以微課程形式、通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻、電子課件的能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行可視化教學(xué)的能力。就學(xué)生而言，學(xué)生是教學(xué)計劃實施中的主要對象，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要主體，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮會直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，課前完成新課的學(xué)習(xí)，才能為課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生要具備合作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生之間的合作，完成知識內(nèi)化的過程。學(xué)生只有提高合作學(xué)習(xí)的能力，才能利于提升學(xué)習(xí)效率，促使教學(xué)效果進(jìn)一步展現(xiàn)。就學(xué)校而言，學(xué)校要營造良好的信息技術(shù)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開信息技術(shù)環(huán)境的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂要以信息技術(shù)為載體，需要學(xué)校加大人力、物力與財力支持，同時翻轉(zhuǎn)課堂要以視頻為基礎(chǔ)，需要學(xué)校為教師提供資金與技術(shù)支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學(xué)校應(yīng)及時更新多媒體設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，擴(kuò)展教學(xué)資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學(xué)魅力。由上可見，翻轉(zhuǎn)課堂既可以促使教師發(fā)揮更大的優(yōu)勢，又可以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程實質(zhì)上是學(xué)生的立體學(xué)習(xí)過程，是讓學(xué)生自己去探索教材、獲取知識與體驗的過程，也是體驗與同伴合作學(xué)習(xí)的滋味與樂趣的過程。但基礎(chǔ)教育階段對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐時日尚短，亟需進(jìn)行理性思考與揚(yáng)長避短，從而實現(xiàn)深刻認(rèn)知與具體應(yīng)用相結(jié)合，促使翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮更大的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]向潘.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2016,（30）：178-179.

[3]楊在英.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)教學(xué)中的對策研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報.2015，（11）：108-109.

翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；教學(xué)模式

高等職業(yè)教育意在培養(yǎng)能夠很好地適應(yīng)社會發(fā)展的實踐型人才。在這樣一個信息化社會，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們必須具有一定的自學(xué)能力，才能夠跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了新的契機(jī)和方法，它的出現(xiàn)使我們認(rèn)識到知識的學(xué)習(xí)不是僅僅局限于課堂，可以更多地運(yùn)用課堂之外的時間和空間。

1高等職業(yè)教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自”Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]。

學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導(dǎo)等，完成知識的內(nèi)化[2]。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才，而社會所需要的正是擁有較強(qiáng)實踐能力的綜合性技術(shù)人才。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著一定的桎梏，單純的“老師教，學(xué)生聽”的模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今的社會需要了。在高等職業(yè)教育中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有一定的意義。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠相對比較主動地去獲取知識，同時也能夠深化記憶[3]。

2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

2.1教學(xué)活動中的角色扮演

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過課堂聽講的方式來實現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)，主要是依靠課堂之外的自主學(xué)習(xí)，這實現(xiàn)了學(xué)生從被動接受者到主動學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變。

2.2課堂上時間的利用情況

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師的講授占了很大一部分的時間，而留給學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的時間非常有限。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上的時間則是為學(xué)生服務(wù)的時間，學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問、分組交流等，對自主學(xué)習(xí)中的知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶。

2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，通常是老師對知識先行教授，之后學(xué)生在課下對其進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這一順序發(fā)生了創(chuàng)造性的顛覆。學(xué)生先通過視頻、課件等對知識進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，之后在課堂上進(jìn)行鞏固。

2.4課堂教學(xué)內(nèi)容的分配情況

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們在課堂中接觸的是新的知識，教學(xué)的內(nèi)容也主要是以課本上的內(nèi)容為主。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上的教學(xué)內(nèi)容則變?yōu)閷σ呀?jīng)預(yù)習(xí)的知識的深化積累和掌握，以問題的解決為主要教學(xué)內(nèi)容。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢

3.1教學(xué)手段的先進(jìn)化

所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國家傳統(tǒng)教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的轉(zhuǎn)變，使一切場所都能夠成為課堂。

3.2學(xué)生合作的常態(tài)化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生之間的合作和交流將會比較頻繁。老師在教學(xué)活動中成為了引導(dǎo)者、輔助者和安排者。而學(xué)生則是執(zhí)行者、行動者和探究者。

3.3教師角色的導(dǎo)師化

從該種教學(xué)模式來看，學(xué)生在教學(xué)活動中的作用得到了強(qiáng)化，真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀，真正在課堂上讓學(xué)生動起來，課堂活起來，才能讓“以學(xué)定教”得以實現(xiàn)！

3.4學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化

在高等職業(yè)院校課堂教學(xué)活動中，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要以學(xué)生為主，讓學(xué)生從傳統(tǒng)被動接受者，轉(zhuǎn)變成課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，促進(jìn)教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動交流，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

3.5課堂氣氛的活躍化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能夠營造出較為輕松的課堂氣氛，為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的教學(xué)時間。研究表明，活躍的課堂氣氛能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

4結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)中的互動，能夠有效彌補(bǔ)高等職業(yè)教育現(xiàn)行教學(xué)模式中所存在的弊端。但是同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在一定的問題，需要教育工作者們在以后的教學(xué)實踐中加以分析、解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10.

翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;翻轉(zhuǎn)課堂;反思

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，由“填鴨式教育”轉(zhuǎn)向為“素質(zhì)教育”。它注重學(xué)生的自主思考和知識的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在老師的輔助下分析問題，最終解決問題。在這種教學(xué)模式下，以學(xué)生為主體，老師由主講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒?、管理和輔導(dǎo)的多重角色，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。在理論上，這些目標(biāo)是可以實現(xiàn)的。然而，這種教學(xué)模式是否達(dá)到了這樣的教學(xué)效果，還有待相對應(yīng)的教學(xué)評價。分析高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)評價存在的問題，并提出對策建議。

二、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)評價存在的問題

1.教學(xué)評價沒有跟上教學(xué)改革的步伐。隨著微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)入人們的視野，為了響應(yīng)國家現(xiàn)代化教育的號召，各大學(xué)校紛紛舉起了教育信息化的大旗，進(jìn)行著各式各樣的教學(xué)改革。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是最具代表性的教學(xué)改革模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前按照老師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在有一定認(rèn)識和思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課中的學(xué)習(xí)，課中通過小組討論、微信大屏幕互評等形式，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題，老師加以輔助和答疑，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，有助于學(xué)生形成自主解決問題的思維和能力。然而，學(xué)校重心在于如何更好地開展和推進(jìn)這種教學(xué)模式，而忽視了教學(xué)評價的跟進(jìn)，仍然以以前的評價標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)效果的主要評價方式。2.評價方式過于單一。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷仍然以改進(jìn)教學(xué)效果為主要目的，因此學(xué)校和教師層面最關(guān)心的問題仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因而，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價依然以學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否提升作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。其做法主要是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式作比較，而存在教學(xué)評價方式過于單一的問題。3.缺乏從學(xué)生角度考慮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。然而，在教學(xué)評價方面，卻忽視了學(xué)生的主體地位。一方面，體現(xiàn)在教學(xué)評價上，主要是學(xué)校評教和教師評教，而缺乏學(xué)生評教。另一方面，學(xué)校和教師主要評價的是學(xué)生的客觀成績，而缺乏對學(xué)生主觀方面的評價，如學(xué)生接受程度、適應(yīng)程度如何，自主性、自覺性是否有提升，自主學(xué)習(xí)能力是否有提升等。我們不能一味地看學(xué)習(xí)成績，更不能僅僅以眼前的客觀成績作為教學(xué)效果好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)。4.缺乏過程性教學(xué)評價。翻轉(zhuǎn)課堂，可以簡單地理解為依靠課前的學(xué)習(xí)在課中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，以實現(xiàn)更有效率的學(xué)習(xí)。也就是說，比起傳統(tǒng)的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅重視課中的教學(xué)，還非常重視課前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)及課后的鞏固和反思，其中又以課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提，課中教學(xué)為核心。而目前對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的評價主要在課后階段，即以學(xué)習(xí)成績評價為主，而忽視了對教學(xué)過程的評價。既然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重心在課中和課前，那么教學(xué)評價為何不結(jié)合教學(xué)過程而設(shè)計，這樣更能體現(xiàn)并監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和特色。

三、對策建議

高職教育面向的是職業(yè)教育，簡單來說，高職教育對應(yīng)的是職業(yè)崗位、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對于高職生來說，如果翻轉(zhuǎn)課堂改革的目的在于提升學(xué)習(xí)成績，那么翻轉(zhuǎn)對于學(xué)生來說是壓力大于動力，因為高職生的自覺性和能動性本身相對較差，若一味強(qiáng)調(diào)成績，那么學(xué)生將更沒有動力，翻轉(zhuǎn)無法實現(xiàn)或效果不佳，翻轉(zhuǎn)課堂將失去其本身應(yīng)具備的優(yōu)勢。但如果高職教育翻轉(zhuǎn)課堂注重的是高職生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，則翻轉(zhuǎn)課堂才能實現(xiàn)其真正的價值。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)如何在高職院校實施，本文提出的建議是教學(xué)評價應(yīng)與職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)掛鉤。在教學(xué)評價方面，高職翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)做到以下幾點：1.教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)改革步調(diào)一致。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)匹配相應(yīng)的教學(xué)評價，并做到改革步調(diào)一致。實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級不能因這種教學(xué)模式未得到全面鋪開而延續(xù)以往的教學(xué)評價方式。只有實現(xiàn)教學(xué)評價與教學(xué)改革一致，教學(xué)改革才能取得其應(yīng)有的教學(xué)效果。2.多角度教學(xué)評價與過程性教學(xué)評價相結(jié)合。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價應(yīng)進(jìn)行過程性教學(xué)評價，包括對課前的教學(xué)評價、對課中的教學(xué)評價和對課后的教學(xué)評價。而過程性教學(xué)評價又應(yīng)與多角度教學(xué)評價相結(jié)合。我們以課前教學(xué)評價為例，在進(jìn)行教學(xué)評價時，我們既要從教師的角度評價，又要從學(xué)生的角度和學(xué)校的角度評價。如對課前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：教師方面，我們要評價教師學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況，如與內(nèi)容的結(jié)合度、難度是否合適、任務(wù)的時間是否讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備又不至于時間過長；學(xué)生方面，我們要評價學(xué)生的自覺性、準(zhǔn)備難度等；學(xué)校方面，我們主要要評價學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。3.教學(xué)評價應(yīng)注重高職生的技能和素養(yǎng)養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學(xué)生為主體，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，注重學(xué)生自主思考和知識的內(nèi)化，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終解決問題的能力。因此在進(jìn)行教學(xué)評價時，不應(yīng)簡單地將翻轉(zhuǎn)課堂的成效歸結(jié)于學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該評價多元化，多從學(xué)生的角度考慮，將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一。結(jié)合高職教育的宗旨，高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價應(yīng)以高職生職業(yè)技能和素養(yǎng)的養(yǎng)成作為核心評價標(biāo)準(zhǔn)。

作者:鄒玲莉 單位:重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振華.教學(xué)評價中存在的問題及反思[J].教育發(fā)展研究,2009(18):84-87.

翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯來自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一種全新的課堂教學(xué)模式。即在教學(xué)過程中對“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩大要點進(jìn)行顛倒性的安排。根據(jù)2011年薩爾曼?可汗的演講，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生在“課堂中學(xué)習(xí)，回家做作業(yè)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在家中通過觀看視頻學(xué)習(xí)，然后在課堂中做作業(yè)，并與老師和同學(xué)討論作業(yè)中的疑惑點和重難點，從而加深對知識點的掌握，拓展了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自主思維。

一、翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的比較

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)方法

從我國多年來的教學(xué)方法中看，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法主要有五種：（1）講授法。這種教學(xué)方法是我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中最常用的方法，即教師對學(xué)生按照教材中的課時安排進(jìn)行備課，并在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講述、分析，學(xué)生采取記筆記、勾畫重點內(nèi)容等方式加深印象。（2）討論法。討論法在英語教學(xué)中的應(yīng)用并不是特別多，大多是關(guān)于語法方面的討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時，互相進(jìn)行討論，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗和疑惑，教師進(jìn)行講解或引導(dǎo)。（3）讀書指導(dǎo)法。這種方法主要是對學(xué)生進(jìn)行課外知識的拓展，指導(dǎo)學(xué)生在課余時間應(yīng)該閱讀的資料或書本，比如經(jīng)典的小說The Old Man and the Sea（老人與海），Pride and Prejudice（傲慢與偏見）等等，學(xué)生通過課余閱讀了解了更多的西方語言文化，并應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。（4）演示法。這是由教師在教學(xué)過程中，通過自我演示書本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的一種方法，比如，教師在課堂中對語法的使用進(jìn)行反復(fù)的演練和指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷加深印象。（5）布置作業(yè)法。這是所有教師在教學(xué)過程中都會使用的方法，通過讓學(xué)生在課余時間對所學(xué)的知識進(jìn)行習(xí)題、試卷等的練習(xí)，得到進(jìn)一步的加深和鞏固。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的步驟上與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了顛倒，變成學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，在課中進(jìn)行知識內(nèi)化。這樣的教學(xué)步驟安排需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱忱，同時，在后期的知識內(nèi)化的過程中，能夠接受教師的引導(dǎo)和同學(xué)的啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)的效率和靈活性，不再拘泥于一種呆板的答案或解答方式。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再只是傳授知識，同時更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法進(jìn)行聽取并指導(dǎo)的“引路人”，更注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和啟發(fā)。

在學(xué)習(xí)英語的過程中，大多數(shù)學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的自覺性和動力，這也需要翻轉(zhuǎn)課堂加以指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，變成整個學(xué)習(xí)過程中的主體，自主愛上英語，并在課堂中與教師進(jìn)行積極的互動，形成氛圍活躍、高效的英語課堂。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國在課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間僅占到了整節(jié)課堂的5.4%～9.6%，有的甚至整節(jié)課都變成教師單方面地講授知識，而學(xué)生一味地接受，這樣的課程安排不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，需要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將講授的時間進(jìn)行壓縮，實現(xiàn)“預(yù)習(xí)效果最大化”，同時為學(xué)生增加在課堂中與老師進(jìn)行知識點討論的時間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的意義

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂是采用課后學(xué)習(xí)、課堂中講解疑惑并進(jìn)行討論的模式，其能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語的學(xué)習(xí)從來不是對知識點的死記硬背，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將知識點在不同的題型中進(jìn)行靈活的應(yīng)用。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課后自主探討知識點，結(jié)合后期在課堂中教師講解的內(nèi)容，對知識點進(jìn)行不斷的鞏固加深，既有學(xué)習(xí)，又有延伸，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和拓展思維。比如，在2010年的美國克林頓戴爾高中對140名成績較差的學(xué)生實行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，首先是由該校的教師在一個錄屏軟件中將知識的要點進(jìn)行講解，學(xué)生則在家觀看視頻并記錄不懂的問題，將問題帶入課堂中進(jìn)行消化，同時，增加學(xué)生使用學(xué)校計算機(jī)的時間，讓學(xué)生對知識點的信息進(jìn)行更多的了解。在這次的實驗進(jìn)行兩年后，該校的140名學(xué)生的各學(xué)科平均成績都有了顯著的提高，尤其是在需要開放性思維的英語學(xué)科，學(xué)生的自我思考能力和動手能力都有了很大的提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)的開展方法

首先，在上課前。英語是一門需要經(jīng)過不斷練習(xí)和應(yīng)用的學(xué)科，只是簡單的預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生要對課前板塊的開展加大力度，在對課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃時，教師要合理安排重難點，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握最多的知識量。其次，在課堂中。課前預(yù)習(xí)之后，課堂的討論及活動則是整個翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂。翻轉(zhuǎn)英語課堂的開展需要學(xué)生與老師之間不斷進(jìn)行討論和分析，碰撞出知識的火花，增加學(xué)生的自信和興趣。最后，在課余時間，增加學(xué)生在校內(nèi)可以使用計算機(jī)的時間，在家庭中也合理對學(xué)生的電腦使用時間進(jìn)行安排，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣要持鼓勵態(tài)度，充分給予合理的空間和時間讓學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

在本次的討論中，筆者主要對高職院校中關(guān)于英語教學(xué)中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)理念上進(jìn)行了全新的轉(zhuǎn)變，改變了教學(xué)方式，讓教師及學(xué)生所扮演的角色也有了變化，課堂中的時間安排也更加高效、合理。從根本上來講，翻轉(zhuǎn)英語課堂即是要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，并將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果與教師的講解相融合，實現(xiàn)課下與課堂中的緊密結(jié)合，讓課堂氛圍更加活躍，而且翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)的利用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變成掌握整個學(xué)習(xí)進(jìn)度的主體，自主產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉思絲，彭麗.新形勢下“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語：下旬，2014.