地理教學反思
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地理教學反思范文第1篇
區域地理在高中地理教學中主要發揮“平臺”的作用，也就是要求學生熟悉各區域的區域特征，根據高中地理課程內容編排和知識的內在聯系，我們在高中課程教學中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加區域地理內容教學。大致利用一個學期加三個月的時間完成世界地理、中國地理部分的學習。
區域地理是高中地理教學中記憶量最大的教學內容，學生首先需要記憶不同區域所特有的自然、經濟、社會特點等。但同時區域地理又不僅僅只是對知識點的簡單羅列記憶。我認為各區域特點只是作為基礎儲備知識，而利用儲備知識分析、解決陌生區域問題才是高考考察的關鍵，因此區域地理的教學重點在于教會學生區域分析的方法，并提高知識遷移能力，利用所學知識去分析其他的區域。記憶是基礎，重點在于掌握地理各要素間的聯系；利用地理原理分析問題，解決問題。通過教學實踐中我有以下幾點體會：
1.樹立正確的區域地理的地理定位思想
雖然區域地理教學過程中重點考察的是掌握地理各要素之間的聯系，利用地理原理分析和解決問題。但記憶區域地理特點是基礎，因此如果連基礎都打不牢，又何談運用呢？因此在區域地理教學中首先要樹立學生空間定位意識，在區域地理教學過程中時，首先應給學生強調區域定位的重要性，讓學生明白如果對區域不能準確的定位，那么分析的思路就會發生偏向，答案自然就不可能準確了。可以通過習題讓學生自己去體會區域定位的重要性。
2.認識區域地理研究結構，構建區域地理的知識體系
區域地理分析的基本內容可以概括為：區域位置：緯度位置、海陸位置；區域自然地理特征包括地形、氣候、水文、植被、土壤等；區域人文地理特征包括人口、聚落、交通、農業、工業、文化等；區域整治和開發利用：資源條件、環境問題、自然災害、經濟結構調整、重大工程等建設等。
區域地理特征分析的基本方法可概括為：首先區域定位――根據區域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征――以地形、氣候條件為基礎，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現象的影響。分析評價區域發展的主要優勢條件和限制性因素――確定區域發展方向、主要問題及其解決措施。
老師以第一個區域為例，分析介紹區域地理的學習方法，其它的區域則可以采用學案導學法，由學生自己去探究學習。通過學習小組自學，教師課堂答疑，學生課下記憶鞏固。
3.改變教學方法，激發學生興趣
區域地理部分內容繁雜，需要記憶的內容多成為很多學生學習過程中無法逾越的障礙，從而失去對區域地理學習的興趣，而興趣是最好的老師。穩定的興趣能使學生學習過程的整個心理活動積極化，能使學生的觀察更加敏銳，記憶更準確，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的能力大大提高。因此，地理教學中我采取多種教學方法，讓學生感覺到地理知識是鮮活生動有趣的，從而提高了學生學習的興趣，吸引學生的注意力，使學生喜歡地理，從而在教學中達到培養地理素養的目的。
為了提高學生對區域地理的學習興趣，我在講解世界地理部分是，每個章節講解之前，首先利用多媒體，讓學生觀看該地區旅游宣傳片，使學生感受不同地域的自然、人文景觀，民俗民風或者代表性人物等等調動學生學習積極性；同時以學習小組為單位設置了每課一題的環節，講解本章涉及地區或國家的奇聞異事，風俗習慣等等。學生為了介紹本區域，通過查閱資料，擴充知識，可以說這一系列的措施，使得地理課堂生動有趣，極大的調動了學生學習積極性，無形中加強了學生對于區域地理知識的掌握，成效明顯。
4.多種方式促進學生學習效率
地理教學反思范文第2篇
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大又十分注重實際應用的學科。在幾年的教學工作中，有得有失，感受頗多，在教學過程中，為了不斷地提高地理教學水平，不斷地完善自己，我常常進行教學反思，下面就我的幾點反思和大家共同分享一下；
地理是很注重實際聯系的一門學科，但是實際教學中學生的學習興趣并不濃厚，期中的原因就是傳統的教學在教學目標的設立和教學方法的處理上，主要突出教師的主導地位，學生只是被動的被灌輸一些理論知識，學生感覺枯燥乏味的。針對這一現象，我所采取的措施是：在課前備課時要精心的準備教學，首先要認真細致的研究課本內容，爭取做到用學生身邊的事例來進入課堂，讓學生帶著疑問，帶著自己的發現進入課堂，激發學生的學習興趣。比如：在學習人口遷移時，我先是讓學生調查統計自己家庭成員是否發生了遷移，如發生了人口遷移，那么遷入地和遷出地是哪里，他們為什么要遷移，遷移后給遷入地和遷出地分別帶來什么影響？課堂上學生可以帶著這些內容進入學習，做到理論聯系實際，增加課堂興趣。
隨著教育的不斷改革，我們會發現新課標下的教學內容和傳統的教學內容也有所不同，新課標下的教學內容包括探索、學習指南、主要知識點、閱讀內容和案例分析，在自己以往的教學中只是對主要知識點應用講解，對其他版塊用的非常少，這樣一節課下來，自己感覺講的口干舌燥，而學生們聽的也是云里霧里的，根本達不到良好的課堂教學效果。針對這一問題，我所采取的措施：在課堂上我不一定每個板塊都要用到，但是我會仔細研究研究教學內容，選擇最合適的板塊來推動課堂教學，增加課堂的趣味性。比如：在學習海水運動時，我們就可以用課本中探索實中模擬水循環的實驗，通過這個既可以增強學生的動手能力，又可以形象直觀地理解水循環。為了進一步 推動課堂氣氛，我在課堂上還采用小組合作方式，小組競爭方式，還有教師和學生競爭的方式，突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，提高地理課堂教學效率。
對于課后針對性訓練的反思，以往針對性訓練批改完之后學生并不認真對待，覺得老師批改后就沒事了，針對這一現象，我的措施是：建立錯題本，要求學生把平時課后練習和考試中錯誤的習題進行整理，分析、歸類而且要分析出出錯原因，明確是答案失誤，還是思維方式錯誤，只是錯誤或運算錯誤，這些都是錯題本上要出現的內容。錯題本不能簡單的記錄完了就沒事了，教師還要定期檢查，要求學生定時翻閱，同學之間也要進行互相借閱，互相檢查。
“學無止境”，“學海無涯”，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，我還需要不斷地反思自己，不斷充實自己，完善自己，這樣才能使自己成為一名優秀的人民教師。
地理教學反思范文第3篇
一是要尊重，愛護，和關心學生，架起師生心靈相通的橋梁。
新課程改革明確的指出，新課程下的學習方式的著力點應當是合作式學習，探究學習和自主學習。一個人的智慧和力量終久是有限的，我們只有引導學生開展合作性學習，讓他們在學習中嘗到眾人智慧的力量，共同進步的喜悅。培養團隊協助意識，集體精神，這正是我們長期應試教育下廣大學生缺少的東西，唯有這樣才能使每個學生在不斷獲取新知識的同時，思想不斷的進步，視野更加開闊。師生之間應是平等的關系，對好中差不同的學生也要保持平等的關系，不能對學生有親疏厚薄之分，要因材施教，調動每個學生都參與學習，讓他們體會到學習地理知識的快樂。教師只有尊重，愛護，和關心學生，學生才能愉快地學習。所以我們教師在教學中要注意以美好的口才，自然的教態，和腦子里豐富的知識，以及和藹可親的口語來換得學生的尊重，每當上課時，都讓學生以笑臉相迎，把對老師的愛轉化成學習的動力。新課程改革要求學生全方面的發展，提升綜合素質，倡導終身學習，因此，教師必須引導學生進行學習方法的改變。
我們必須由單一的傳授知識結構轉化到都必須給學生如何做人，培養合作意識，團隊精神，更重要的是傳授學生學習的能力和技巧，授之以魚不如授之以漁。新課程改革提出要“以生為本”，“一切為了每一個學生的發展”，因此，我們應當由教學的整體化轉向教學的個性化。在課堂上經常聽到教師這樣說，“我們只能顧及到絕大多數同學，不可能滿足每一個人的要求”。因此，我們的教師應當具備寬容之心，從欣賞的角度來看待學生非整體性的個體，在一定程度上允許學生個性的發展。新課程改革要使每一個學生得到全面綜合的發展，我們也就不能統一規格，統一要求。不同的學生對知識的接受快慢，掌握程度也不盡相同。我們要學會發現、了解并研究不同學生間的差異，為每一個同學建立一個動態的學習資料庫，資料庫中詳細的記載每一個同學的性格、特長、興趣、愛好、學生風格等，還可以記錄每一個學生對各科知識的掌握情況，甚至可以細化到學生對每一個知識點的熟練程度。再定期的對這些資料提供的數據進行分析，為每位同學量身制作相應的教學方法和學習活動，從而做到真正意義上的教學個體化，做到因材施教。
二是要明確課標要求，激發學生的學習動機。
課標要求是教學活動的出發點和最終歸宿。它不僅影響教學設計的方向，還決定著教學的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設計學生活動的依據，還可以了解到學生學習的效果，因此教師必須鉆研教材，來明確課標要求，確定學生應掌握的知識、能力和具備的情感態度和價值觀。傳統的教育學主張教學要貫徹自覺性和積極性原則，即讓學生意識到自己學習的長遠目的及其和社會發展的關系，從而產生動力來努力學習地理，但是，要使學生在學習活動中充分發揮自己的能動作用，僅培養他們的社會責任感是不夠的，還必須激發他們學習的動機，讓學生了解預期的學習成果，讓他們進行目標清晰的實踐活動，對自己的行為結果做客觀的分析，想方設法并最終取得認可，自我提高并獲得成功的喜悅。
三是設計問題情境，激發學生的思考興趣。
如何讓學生參與學習過程重要的做法就是創設問題情景，讓學生充分討論，加強師生交流，關心社會，關心生活。課文中安排的活動內容，案例只是提供了一種示范，教師在教學過程中，可根據實際需要，引導學生補充書本以外的地理素材。就是從學生熟悉和感興趣的社會現象、自然現象和生活中，揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發學生的認知需要，使他們產生強烈的求知欲。設置適度的問題，讓學生跨越一定的障礙獲得知識。教師備課時，重點不是準備自己如何講述，而是設計如何讓學生活動，讓學生說理，析事。上課時，教師不是當講解員，而是當“導演”，發揮主導作用，進行組織、調控、點撥、引導，讓學生當“主角”參與認知活動，使學生成為知識的發現者和探索的成功者。問題設置要有適當的難度，不是學生稍動腦筋就能解答的，不是老師一問，學生很快就能在書本上畫出答案的。這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內在聯系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問題。然后，教師在層層深入中，揭示矛盾，并引導學生進行思維以解決問題。重視學生的質疑，培養學生的創新思維。學生的思維十分活躍，他們在課堂教學過程中會提出各種教師意想不到的問題，而在討論教師提出的問題時，又會發表其自己不同的見解。這些問題、見解是以學生現有知識體驗為支點的，極容易引起同學的共鳴和爭論，是教師所設計問題的重要補充。一堂課不僅要使學生的思維得到拓展，而且還要是學生在一次次活動體驗中得到成功的喜悅，增強喜悅，增強自信，發展自我創新能力，從而達到提高學生自主學習地理的能力。
四是教師要起榜樣示范作用。
地理教學反思范文第4篇
關鍵詞：鄉土地理教材；高中地理教學；應用；反思
鄉土地理教材能夠幫助學生認識自己所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生的創新能力，在高中地理教學中結合鄉土地理教材進行教學能夠激發學生學習地理的興趣，增強學生愛祖國、愛家鄉的情感。
一、鄉土地理教材在新課程地理教學中的應用
1.鄉土地理教材為教師提供了豐富的教學素材，有利于地理知識的收集、整合
在地理教學中，教師只有盡可能多地掌握地理知識，才能為學生提供更好的服務，鄉土教材為教師提供了豐富的教學素材，在這個過程中，教師要注重地理知識的收集整合。因此，在新課程理念指引下，對地理教師提出了更高的要求，地理教師要具有繪制鄉土地理的能力，具有收集整理各種鄉土地理知識的能力，社會調查和組織開展地理實踐的能力。比如，在教學“黃土高原水土流失的治理”一課時，教師只有盡可能多地收集黃土高原水土流失的有關資料，甚至包括鄉土歷史方面的資料，開闊自己的視野，加深自己的認識，才能深刻感染學生，激發學生了解家鄉的情感，長大后為建設家鄉做貢獻的決心。
2.鄉土地理教材能夠引起學生學習地理的興趣
學習最好的刺激是學習內容的刺激，是所學知識的刺激，《普通高中地理課程標準》中指出，“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與別人合作，開展研究，提出解決問題的方案。”而高中地理大多比較枯燥，學生缺乏興趣，這就需要從學生的興趣出發，把生活搬進課堂，體現新課程學習對生活有用的地理理念。比如，在教學“人口的增長、遷移”一課時，只講知識簡單乏味，可以讓學生結合當地的人口變化實例，尤其是近幾年外出打工者居多，人口變化明顯，鼓勵學生從身邊問題入手，分析人口變化原因，繪制圖表，探究人口的發展模式和人口遷移的特點，從學生的興趣出發進行地理教學，極大地提高了地理教學效果。
3.鄉土地理教材使抽象的地理知識具體化，便于學生理解
高中學生抽象思維占有相對的優勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學中，適當結合鄉土地理教材，能夠把抽象的地理知識具體化，比如，在教學“地震、火山和泥石流”一課時結合鄉土地理讓學生了解本地的地理環境，明白環境對人類的危害以及造成的影響，結合鄉土教材使學生對火山、泥石流等抽象的地理知識有形象直觀的了解和認識，對于地震、泥石流的分布有具體明確的了解，激發學生努力學習、保護家鄉環境、為祖國建設服務的愿望。
4.鄉土地理教材有助于培養學生的創新精神
創新是一個民族的靈魂，沒有創新就沒有發展，《普通高中地理課程標準》指出在教學中要注重培養學生的自主學習能力和創新能力。地理是一門實踐性很強的學科，在地理教學中結合鄉土地理開展社會實踐活動，有助于培養學生的創新能力。高中生已經具備對生活的認知能力，比如，家鄉的變化、環境的變化、經濟的發展、鄉土文化的變遷等方面，高中生盡管認知水平有限，但他們通過與以前生活的比較，仍能得出自己獨立的見解，因此，在教學實踐活動中，應適當地引入鄉土問題，讓學生發表自己的見解，培養學生的創新意識，比如，在“水土資源的合理利用”“黃土高原水土流失的治理”“旅游開發環境的保護”等方面都可以讓學生結合自己身邊熟悉的事物暢所欲言，發表自己的獨立見解，培養他們的創新意識和創新能力，為培養具有創新精神的學生提供必要的條件。
5.鄉土地理教材能夠加深學生對自己周圍地理環境的認識，增強學生愛祖國、愛家鄉的情感
對“90后”的學生來說，以自我為中心的觀念特別明顯，對身邊的事物漠不關心，更別說什么愛家鄉了，這就需要在各個學科中逐漸滲透，在地理教學中，可通過從學生熟悉的鄉土教學入手，喚起學生的切身感受，從而進行思想教育。比如，在教學“旅游開發中的環境保護”一課時，可以結合鄉土地理了解本地的風景名勝或者文物古跡，在旅游開發時遇到的問題以及給環境帶來了哪些影響，通過一個個實例的講解，讓學生了解在旅游開發時除了注重經濟效益外，更重要的是對環境的保護，在地理學習的過程中增強學生愛祖國、愛家鄉的情感。
6.鄉土教材培養了學生觀察生活的習慣
《普通高中地理課程標準》指出要引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的地理問題，增強學生的社會責任感，因此，在地理教學中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能帶學生都去觀察。但是，一切地理事物和地理現象又是相互聯系、相互依賴、相互制約的。地理教師只有充分利用客觀存在于學生周圍的、為學生所熟知的鄉土地理材料，才能加深學生對所學的地理概念、地理知識的理解，并逐漸培養學生對生活觀察的習慣。比如，在教學“環境的保護”時可以結合鄉土教材，通過自己的觀察、對比，了解土地資源、森林資源、水資源、礦產資源等方面面臨的問題，從而認識到保護環境的重要性。
二、鄉土地理教材在高中地理教學中的反思
充分利用鄉土地理教材進行教學能夠調動學生學習的積極性，在提高地理教學效果方面有著重要的作用，在鄉土教材用于地理教學中要注意以下問題。
1.教師要認真鉆研地理教材，有針對性地選取鄉土地理教材內容
鄉土地理教材在高中地理教學中起著重要的作用，但不是所有的地理知識教學都需要結合鄉土地理，教師要根據教學內容靈活選用鄉土教材，不能生搬硬套，把學生不熟悉的鄉土教材用于地理教學中。
2.教師在地理教學中要分清主次
在地理教學中，地理教材本身就有許多典型的例子，因此，在地理教學中教師要遵循以地理教材為主、鄉土教材為輔的思想原則，處理好鄉土教材和地理教學之間的關系，不要白菜、蘿卜一起抓，甚至出現喧賓奪主的現象，耽誤了學習時間，沒有起到應有的教學效果。
3.教師要注意鄉土教材的與時俱進
鄉土教材有個共同的特性就是更新慢，由于當地的市、縣政府在鄉土地理更新的工作上相對滯后，因而會導致鄉土資料不夠全面，如果教師過分依賴鄉土教材就會導致對學生的教學有所偏差，因此，教師要注重鄉土教材的與時俱進，必要時可以通過網上等其他渠道獲取鄉土地理知識，確保鄉土地理知識的準確無誤。
綜上所述，如何把鄉土地理教材運用到高中地理教學中，是一個重要的過程，也是一個提高地理教師綜合素質的過程，應用好鄉土地理資源，對于體現新課程理念、實施素質教育都有著重要的作用，因此，我們要利用好這種有利條件，將本地的地理優勢充分發揮出來，有效地運用到地理教學中，使地理教學更具有實踐性和社會性。
參考文獻：
[1]巴桑珍拉.在生活中學習有用的地理[J].新課程：教育學術，2011（05）.
地理教學反思范文第5篇
關鍵詞：地理教學；反思；實效性
中國分類號：G633.55
地理教學尤其是自然地理那部分是高中教學中很抽象的部分，要求學生要有很高的空間想象力，傳統的地理教學在教授這塊知識點時，往往就是老師拿著課本在直接講，學生能借助的工具十分單調有限，看看課本上的圖示，最多在加上個地球儀之類的，光靠這些簡單的工具很難把那種抽象性很強的知識生動形象的展示出來。科技在發展，人們的思想在變化，這種傳統的教學方式不禁引人深思。
一、傳統的地理教學的反思
在人教版的高中地理必修1中，第一章《行星與地球》之中的第三節“地球的運動”，對高中同學來講是最抽象、最難理解、最難記憶的知識點。在老師講解地球的自轉時，僅關于地球自轉的知識點就可以把學生繞暈。往后講是地球的公轉，地球圍繞著太陽公轉，抽象起來更加的復雜，更加的難以理解。比如說“太陽直射點的移動”這個知識點，我在講解時按照常規的教學方法是讓學生看課本P15圖1.18“黃赤交角與二分二至時地球的位置”，最多再結合地球儀、粉筆盒之類的課堂上的東西現場演示講解，這是對學生空間想象能力的極大考驗。上完課后，學生們好像都似懂非懂的。我自己覺得理所當然的道理，在學生們眼中都一頭霧水。我教的也費盡，學生們也理解的非常吃力。這不得不引起了我的反思。我決定用形象直觀的教學方式來給學生們授課。
第二次上課時，我帶的教學工具有：一個地球儀、一個粉筆盒、一個直角三角板。然后我現場給學生們演示：我先把地球儀放到講桌上，教師中間有一個掛鐘，可以當作北極星參照點，然后把“二分二至”的點定在講臺桌面上，把粉筆盒放在中間當作太陽，再把地球儀放在春分或者秋分的任意一個點，然后赤道平面與黃道平面的交點到講臺桌面的距離用直角三角板量出來，把地球儀以及三角板刻度值上的劃痕用粉筆加粗，最后的時候，把地球儀的地軸對準掛鐘（北極星）附近，用手來回緩慢移動地球儀，地球儀的移動范圍在“二分二至”點之間，把三角板的刻度值的高度用粉筆經常地在地球儀上面打點標注，直到地球儀移動大約一周之后，用圓滑的曲線把地球儀上面所有的點都連接起來，然后對學生們說，太陽直射點就是這樣的在地球上來回的做回歸運動的，太陽直射點做回歸運動就是這樣子。
用這種形象直觀的方式上完課以后，學生們都感到非常的輕松，與前一個上課的班相比，同學們臉上的疑慮明顯的要少，隨后做的一個課堂練習鞏固，從中反饋的信息來看，學生們基本上都能掌握到這部分的抽象知識。而且也明白地球在不同的公轉軌道位置上，太陽直射點照在地球的位置也不相同，地球上個部分獲得的太陽光也不相同，所以地球上的熱量分布也不相同，所以地球就有了春夏秋冬的變化。
課后反思：上完這次課，我很認真的比較了兩次上課的過程和結果。第一次上課時，我只是根據我自己對知識的理解，基本上按照教學參考書的要求，再參考其他的老師的授課方式，來組織我的教學，就是象征性的拿著一個地球儀在桌面上隨便地轉了幾圈。雖然我認為這些知識點簡單易懂，但學生們理解起來非常吃力，我忽略了學生的認知規律，概念沒有跟學生交代清楚，所以學生很難理解知識點中的細節問題，所以這部分知識他們只能理解個大概。
二、提高地理教學的實效性
要讓傳統的枯燥無味的地理課堂跟的上形勢的發展，重新煥發出生機，具備非凡的魅力，提高課堂教學中的實效性，出路在哪里呢？老師首先要在備課上下功夫，為學生創造一個積極的地理情境，給學生設置問題懸念；設計合理有效的教學計劃，激發學生們的求知欲；努力培養學生養成地理式的思維習慣和創新意識。下面我想結合我自己的教學經驗，談一談提高中學地理教學實效性的一些體會，兼與同行商榷。
（一）要模擬情境，激發學生興趣
愛因斯坦被評為人類中最聰明的頭腦，他就說：“興趣是最好的老師”。所以，老師在創設自己的教學課程式，要善于依據教材大綱，結合學生的年齡特點、思維特點和興趣點，模擬一個能夠吸引他們的情境，激發學生們的學習欲望。創造一個精彩的課堂開場能夠很快的抓住學生們的興趣點，引發他們的學習熱情，造他們渴望學習的心態，可以說是為整個的課堂教學都打下了一個堅實的基礎。
（二）創建平等和諧的師生關系
根據新的課標要求，老師們要關注學生的感情世界，努力營造一個寬松、自由、民主、和諧的教學氛圍。對每一個學生都應該平等的看待，對于一些性格內向或者學習上生活上有困難的同學尤其要多加關注，積極鼓勵培養他們敢于嘗試的習慣。老師要創立各種各樣的能培養學生合作能力的活動，促進學生們相互學習，體驗集體的成就感和榮譽感，建立和諧的師生交流渠道。
（三）讓學生養成地理思維的習慣
要讓學生養成地理思維的習慣，很自然的用地理思維的方式去分析問題、解決問題，我們必修從平時的教學當中做起，培養學生的區域性思維。可以采取讓學生平時多看圖多用圖。
一張地圖里含有豐富的地理信息，可以說是地理信息的載體，會用地圖、善用地圖是學好地理的捷徑，是最有效的方法。在日常的教學實踐中，教師不但要讓學生懂得利用地圖挖掘有效的信息，用這些有效的信息來解決問題，還要培養學生把地理知識轉化成地圖的能力，長期堅持，學生便養成了圖文互換的習慣，學生的大腦里慢慢的會形成較完整的區域地理框架，養成區域性的地理思維。
結語：
要想在較短的課堂時間里取得較高的效率，老師要轉變傳統的那種角色，讓學生在課堂上發揮主體作用，老師做好引導者、組織者、促進者，在課堂上形成和諧平等的氛圍，讓學生愿意學、會學。唯有如此，學生才能夠真正的掌握知識，養成地理素養，學到讓學生終身受益的地理知識。
參考文獻：
[1]王搠.提高地理課堂實效性的教學策略研究[J].新課程（中旬），2013（02）
