理科實(shí)驗(yàn)班

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理科實(shí)驗(yàn)班范文第1篇

自2009年，教育部鼓勵(lì)各高校通過建設(shè)實(shí)驗(yàn)班積極探索人才培養(yǎng)新模式。本文簡(jiǎn)要介紹了南京理工大學(xué)理學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，討論了自建立兩年以來，實(shí)驗(yàn)班管理模式在培養(yǎng)方案、專業(yè)導(dǎo)師機(jī)制、教學(xué)資源等方面有待改進(jìn)的問題并討論了可能的解決方案。

關(guān)鍵詞：

實(shí)驗(yàn)班；管理制度；人才培養(yǎng)

早在2009年，教育部就實(shí)施了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”。這場(chǎng)“計(jì)劃”，首先從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等重要基礎(chǔ)學(xué)科開始試驗(yàn)，其目的就是使受該計(jì)劃支持的學(xué)生成長(zhǎng)為相關(guān)基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。根據(jù)國(guó)家全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，圍繞我院建設(shè)“國(guó)內(nèi)一流的復(fù)合型數(shù)理力人才培養(yǎng)基地和特色鮮明的教學(xué)研究型學(xué)院”的奮斗目標(biāo)，學(xué)院確立了“分類指導(dǎo)，分類發(fā)展，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升水平”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，自2013年學(xué)院開始組建了理科實(shí)驗(yàn)班，致力培養(yǎng)數(shù)理基礎(chǔ)理論水平高、有較好科學(xué)研究能力和創(chuàng)新意識(shí)、能夠進(jìn)入學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)一步深造的高端后備人才。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)管理過程中，學(xué)院遵循教育教學(xué)規(guī)律，因材施教，實(shí)行全程導(dǎo)師制（前兩年為學(xué)習(xí)導(dǎo)師，后兩年為專業(yè)導(dǎo)師），注重個(gè)性化培養(yǎng)，經(jīng)過了兩年的探索，基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班教學(xué)管理模式日臻成熟，但其不足之初也逐步顯現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班管理模式仍然有值得反思和完善的地方。

1規(guī)范個(gè)人培養(yǎng)方案及優(yōu)化課程大綱

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)的核心體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。以成立較早的北京大學(xué)元培學(xué)院為例，該學(xué)院對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)計(jì)劃較于普通班級(jí)有較大的調(diào)整，專為培養(yǎng)拔尖學(xué)生而量身而作，總體上通識(shí)教育、大類培養(yǎng)、擴(kuò)大選修和分流培養(yǎng)的理念在其實(shí)驗(yàn)班的課程結(jié)構(gòu)上得到比較充分的體現(xiàn)。依據(jù)我院人才培養(yǎng)目標(biāo)，雖然學(xué)院為實(shí)驗(yàn)班前兩年制定了專門的培養(yǎng)計(jì)劃，但大部分課程沿用與普通班的課程教學(xué)大綱及教材，無法滿足底子扎實(shí)、求知欲強(qiáng)、思想活躍的理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，我院的實(shí)驗(yàn)班制度規(guī)定由專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生共同商議確定學(xué)生后兩年的個(gè)性化培養(yǎng)方案，該制度自實(shí)施以來通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及大程度地滿足學(xué)生自主性，在人才培養(yǎng)方面確實(shí)起到了一定的積極作用，然而，由于學(xué)生過分參與個(gè)人培養(yǎng)方案的制定，個(gè)人對(duì)特定課程的好惡，通常表現(xiàn)為只選自己喜歡的課程而不去考慮課程系統(tǒng)的完整性，不可避免地影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而如果專業(yè)導(dǎo)師缺少全面統(tǒng)籌的意識(shí)和能力，這種弊端將更突出。因此，明確基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)模式功能定位和修訂針對(duì)性、固定性的培養(yǎng)目標(biāo)成為首要任務(wù)，據(jù)此，為學(xué)生提供一個(gè)合理選課范圍并通過學(xué)分權(quán)重分配來表達(dá)人才培養(yǎng)的側(cè)重，不光可以充分地尊重學(xué)生權(quán)限，還可以保證他們知識(shí)體系的完整性。另外，較于普通班，目前我院實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的必修學(xué)分?jǐn)?shù)更多、學(xué)習(xí)任務(wù)更繁重，導(dǎo)致了學(xué)生無暇主動(dòng)進(jìn)行課外探究性學(xué)習(xí)。因此，合理整合課程內(nèi)容，甚至為實(shí)驗(yàn)班量身定制學(xué)時(shí)緊湊、難度合理、綜合性要求高的針對(duì)性課程，將有助于更深入地推進(jìn)人才培養(yǎng)改革。

2建立專業(yè)導(dǎo)師考核機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用

我院基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“一生一導(dǎo)師”的管理模式。專業(yè)導(dǎo)師除了要進(jìn)行教學(xué)工作，還有一定的科研任務(wù)，這兩者均進(jìn)行定量考核?，F(xiàn)有教學(xué)激勵(lì)與科研激勵(lì)機(jī)制相比，在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上仍存在著重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等問題現(xiàn)象。并且，擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師雖然有一定的酬勞，但這項(xiàng)工作往往需要占據(jù)大量時(shí)間，尤其是業(yè)余時(shí)間，且缺乏評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，難以進(jìn)行量化考核。同時(shí)，專業(yè)導(dǎo)師的部分學(xué)生管理工作往往與輔導(dǎo)員工作重疊，易造成責(zé)任推諉，從而出現(xiàn)管理漏洞。針對(duì)這一問題，首先需要明確教學(xué)質(zhì)量保障責(zé)任主體，如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)導(dǎo)師、班導(dǎo)師、課程負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員等，在教學(xué)質(zhì)量保障中的責(zé)任。其次，整合相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度，增強(qiáng)其系統(tǒng)性，保證涵蓋教學(xué)所有環(huán)節(jié)。學(xué)生、督導(dǎo)對(duì)專業(yè)導(dǎo)師評(píng)教機(jī)制有待建立，針對(duì)不同指導(dǎo)環(huán)節(jié)，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)、咨詢指導(dǎo)等一系列質(zhì)量保障流程文件。最后，可以通過提高專業(yè)導(dǎo)師工作津貼來保證專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，激發(fā)導(dǎo)師隊(duì)伍創(chuàng)新活力。

3整合全院資源，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

學(xué)院應(yīng)建立推進(jìn)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的經(jīng)費(fèi)投入長(zhǎng)效機(jī)制，在課程改革與建設(shè)、國(guó)際交流、學(xué)生創(chuàng)新基地、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強(qiáng)專項(xiàng)投入，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。積極探索教學(xué)組織形式、多樣化考核方法、信息化教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng)造多元化學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。提升高職稱特別是教授給實(shí)驗(yàn)班上課的比例；進(jìn)一步積極引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加學(xué)院開設(shè)的新生研討課、核心課程以及國(guó)省級(jí)精品課程。除此之外，聘請(qǐng)外教組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)、開辟英語(yǔ)角、開設(shè)適量英文課程，可以有效提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)水平；充分利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)的留學(xué)項(xiàng)目，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供可選擇、學(xué)術(shù)背景豐富的正規(guī)交流機(jī)會(huì)；與國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)建立本科生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，通過短期訪學(xué)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)分互認(rèn)等機(jī)動(dòng)模式提高學(xué)生的專業(yè)水平和國(guó)際化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雄鷹.我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐與反思.研究生教育研究,2012,(3).

理科實(shí)驗(yàn)班范文第2篇

關(guān)鍵詞：角色扮演法；內(nèi)科護(hù)理；實(shí)驗(yàn)課

內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，護(hù)生既需要掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識(shí)，又需要具備護(hù)理技能操作能力。但護(hù)生在學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理課程時(shí)，由于未進(jìn)入臨床積累相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)事倍功半，學(xué)生參與度與積極性均不高。角色扮演法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過角色扮演活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容理解和掌握的教學(xué)方法[1]。為使護(hù)生更好地掌握內(nèi)科護(hù)理知識(shí)和技能，我校在內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中實(shí)施角色扮演法，取得了較好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

1.1.1教學(xué)對(duì)象

選擇我校2012級(jí)“3+2”五年制高職護(hù)生2、3班學(xué)生共120名，均為女生。年齡l6~18歲，平均（17.06±0.60）歲。其中實(shí)驗(yàn)組60人，對(duì)照組60人。兩組生源地、年齡、學(xué)制、理論成績(jī)等比較，差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.1.2教材

人民衛(wèi)生出版社出版的全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《內(nèi)科護(hù)理》（第二版）。

1.2教學(xué)方法

兩組均于第二學(xué)年開設(shè)內(nèi)科護(hù)理課程，由相同教師講授內(nèi)科護(hù)理理論知識(shí)，兩組理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)相同。

1.2.1對(duì)照組

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師按照實(shí)踐目的要求學(xué)生分組討論，然后各組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師給出參考答案并布置作業(yè)。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組采用角色扮演法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及教師素質(zhì)，精心選擇病例。具體方法如下：（1）課前準(zhǔn)備：讓全體學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)病例資料，以學(xué)生自愿報(bào)名為主，將學(xué)生分成若干小組，并準(zhǔn)備相應(yīng)情境演練。要求熟練掌握病史，確定場(chǎng)所，準(zhǔn)備道具，給學(xué)生分配相應(yīng)角色，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)歷體會(huì)臨床實(shí)踐中角色的態(tài)度和行為。（2）課中角色扮演：根據(jù)課前布置要求學(xué)生在相應(yīng)模擬病房扮演指定行為角色，并對(duì)行為表現(xiàn)進(jìn)行思考。請(qǐng)小組學(xué)生扮演患者及其家屬和護(hù)士角色，從模擬的情境中真實(shí)地感受不同角色的身心狀態(tài)。如冠心病病例從模擬患者的突然發(fā)病、就診到護(hù)士的接診、病史采集、體格檢查及采血、心電圖檢查、醫(yī)護(hù)患溝通到相應(yīng)的搶救護(hù)理配合及健康教育。（3）課堂交流、討論，教師總結(jié)和反饋。表演結(jié)束后由教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，從采集患者資料、護(hù)士態(tài)度與處置、護(hù)患溝通、醫(yī)護(hù)配合等方面，分別由角色扮演者、其他學(xué)生和教師進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。各組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行概括總結(jié)。（4）課后拓展：請(qǐng)學(xué)生寫出本次實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間到綜合性醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等場(chǎng)所，直接接觸臨床和社會(huì)中不同年齡、病情和治療方式的患者，從而更好地理解和掌握患者的身心狀況。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

（1）課程結(jié)束后，兩組均圍繞內(nèi)科護(hù)理教學(xué)大綱要求進(jìn)行理論考試，題型包括名詞解釋、選擇題、簡(jiǎn)答題和案例分析題，考試成績(jī)作為理論考核成績(jī)；根據(jù)教學(xué)大綱要求撰寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)踐考核成績(jī)。（2）課程結(jié)束后，對(duì)兩組發(fā)放自行設(shè)計(jì)的教學(xué)方法評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表共包括6個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生從“是”“否”中進(jìn)行選擇。統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，共發(fā)放120份，回收120份，有效回收率100.00％。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS16forWindows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，用描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2結(jié)果

2.1兩組考核成績(jī)比較

2.2兩組對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)比較

3討論

3.1角色扮演法可增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生自己閱讀分析病例為主，而角色扮演法運(yùn)用直觀手段，使護(hù)生感到患者和護(hù)士形象鮮明、診療護(hù)理過程直觀生動(dòng)，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)內(nèi)科疾病護(hù)理知識(shí)的積極性，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。研究結(jié)果顯示，角色扮演法可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣（P<0.01）。角色扮演法通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)臨床病例情境，使護(hù)生在自己關(guān)心、熟悉的情境中感受到具體化的專業(yè)知識(shí)，激發(fā)了其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為護(hù)生主動(dòng)進(jìn)行的、有意義的事情，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2角色扮演法通過模擬醫(yī)療實(shí)踐情境，內(nèi)化臨床思維與能力

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的社會(huì)行為是通過“觀察學(xué)習(xí)”獲得的[2]。在與真實(shí)的臨床情境相似的模擬病房中，護(hù)生通過角色扮演模仿臨床患者的真實(shí)形象、進(jìn)行護(hù)理操作，增加了感性認(rèn)識(shí)；護(hù)生如臨其境，通過有效觀察和分析病情，提出護(hù)理診斷，解決實(shí)際問題，鍛煉了臨床辯證思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力；同時(shí)也能熟悉疾病的癥狀、體征，通過具體患者形象的感知來理解抽象的疾病理論知識(shí)，縮小了理論知識(shí)與實(shí)踐的距離，進(jìn)一步培養(yǎng)了觀察力、注意力、記憶力、臨床思維能力、護(hù)理操作技能、應(yīng)急處置和自主學(xué)習(xí)等能力，有利于盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，兩組比較有顯著性差異（P<0.01）；應(yīng)用角色扮演法顯著提升了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生臨床思維能力（P<0.01）。

3.3角色扮演法可鍛煉護(hù)患溝通能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

研究顯示，實(shí)驗(yàn)組在對(duì)提高人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)方面的評(píng)價(jià)均好于對(duì)照組（P<0.01）。在模擬內(nèi)科臨床實(shí)踐情境時(shí)，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生從接待患者、詢問病史、體格檢查到完成各項(xiàng)護(hù)理操作，無一不需要與患者進(jìn)行人際溝通。整個(gè)教學(xué)過程始終滲透著教師與護(hù)生、護(hù)生與護(hù)生之間的交流合作，護(hù)生在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，通過溝通鍛煉，體會(huì)到良好語(yǔ)言溝通技巧及面部表情、身體姿勢(shì)等非語(yǔ)言溝通的重要性，有助于其自覺建立和諧護(hù)患關(guān)系，培養(yǎng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。這與趙春蓮等[3]的研究結(jié)果一致。同時(shí)，角色扮演法也使護(hù)生更理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

3.4角色扮演法可培養(yǎng)護(hù)生同理心，提升職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)道德是護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)的核心和靈魂，在重視人文護(hù)理的今天更是如此。扮演患者及其家屬角色，能夠促使護(hù)生從患者角度看待問題，較為深刻地體驗(yàn)患者的身心狀態(tài)和需求，更好地理解患者家屬的心態(tài)與處境，從而能急患者所急，想患者所想，避免以自我為中心。同時(shí)，通過觀察自我與他人的角色扮演，護(hù)生對(duì)現(xiàn)代護(hù)士所需要的職業(yè)道德和職業(yè)能力有了更直觀的認(rèn)識(shí)，樹立了“以患者為中心”的護(hù)理理念，形成了耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。

3.5角色扮演法易流于形式，教師需嚴(yán)謹(jǐn)組織實(shí)施

角色扮演法如果為演而演，過度追求場(chǎng)面熱鬧，容易流于形式。因此，角色扮演法成功的關(guān)鍵在于教師慎重選題、精心設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選恰當(dāng)病例，設(shè)計(jì)與臨床實(shí)踐一致的問題情境，有效組織護(hù)生熟悉病例、分組討論，科學(xué)評(píng)價(jià)反饋是重中之重。教師要對(duì)角色扮演中的亮點(diǎn)及與臨床實(shí)踐之間的差距及時(shí)點(diǎn)評(píng)，要求護(hù)生注意觀察扮演者的言行舉止是否規(guī)范、技能操作是否到位、回答問題是否正確全面等。衛(wèi)生職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐。角色扮演法通過病例設(shè)計(jì)，激發(fā)護(hù)生的臨床思維，讓護(hù)生親身體驗(yàn)，由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)護(hù)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，在臨床情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)理論與技能，提升內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]馮忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理學(xué)[M].2版.北京：人民教育出版社，2010.

理科實(shí)驗(yàn)班范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班會(huì)課 自我管理 模式探尋

班會(huì)課作為鞏固的班級(jí)凝聚力的重要手段之一，是教師進(jìn)行班級(jí)管理的重要陣地。它可以讓學(xué)生更好地開展自我管理、進(jìn)行自我教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也可以提高教師的班級(jí)管理效率，減輕教師的班級(jí)管理負(fù)擔(dān)。但是從現(xiàn)狀而言，乏味的班會(huì)課成了教學(xué)中的雞肋，食之無味，棄之可惜。結(jié)合我校研究的四川省重點(diǎn)資助金課題《普通中小學(xué)“班會(huì)課”課程化建設(shè)實(shí)踐研究》，及自己在班主任工作的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談針對(duì)小學(xué)階段如何利用好班會(huì)課這塊陣地，提高德育效能。

一、現(xiàn)有班會(huì)課容易出現(xiàn)的問題

1. 陣地缺失，利用不足

我們的班會(huì)課大多由班主任執(zhí)教，而班主任老師又多兼任了語(yǔ)、數(shù)、英等主要學(xué)科。更大的教學(xué)壓力使老師并沒有充足的時(shí)間與精力準(zhǔn)備班會(huì)課，班會(huì)課多被上為了“說教課”“批評(píng)課”，甚至“文化課、自習(xí)課”。這樣的班會(huì)課對(duì)學(xué)生來說乏善可陳，德育效能大大降低。

2. 形式單一，脫離實(shí)際

當(dāng)班會(huì)課成為班主任的“說教課”以及少數(shù)班干部的“表演課”后，其他同學(xué)就成了這堂班會(huì)課“配角”，缺乏大多數(shù)學(xué)生的參與成了很多班會(huì)課的通病。老師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間思想難以得到交流和撞擊，更難以產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)和共鳴。只有在班會(huì)課上讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來，我們的班會(huì)課才能真正堅(jiān)守住德育教育的陣地。

3. 缺乏計(jì)劃，不夠系統(tǒng)

我們的班會(huì)課不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課那樣，每節(jié)課都能通過具體的教材載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，所以老師們?cè)趥湔n時(shí)就很難系統(tǒng)地規(guī)劃出每一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)缺乏針對(duì)性，就難以引起學(xué)生的共鳴。

二、班會(huì)課開展的模式探尋

班會(huì)課是學(xué)校德育的主渠道之一，具有舉足輕重的作用。班會(huì)課不應(yīng)該是“老師”的班會(huì)課，應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生。所以，我在班會(huì)課中力求探尋著由學(xué)生自主開展自我管理的教育模式。自我教育能力是指學(xué)生自覺主動(dòng)地把社會(huì)要求的思想道德規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗(yàn)，并通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)的班會(huì)課模式在我們的探尋下形成。

1. 學(xué)生總結(jié)――自我管理，自我教育

讓學(xué)生成為德育工作中自我教育、自主管理的主體。學(xué)生通過對(duì)班級(jí)工作的自我總結(jié)，完成自覺監(jiān)督、自覺落實(shí)、自我批評(píng)和自我教育。鼓勵(lì)學(xué)生自我指導(dǎo)與自我表?yè)P(yáng)；也提倡學(xué)生自我批評(píng)，幫助成長(zhǎng)。自我管理和自我教育的模式，可以培養(yǎng)學(xué)生在班級(jí)的主人翁意識(shí)和參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。班主任老師要巧妙地利用班會(huì)課這個(gè)平臺(tái)，讓所有學(xué)生參與班級(jí)管理，融入班集體，利用集體的力量來建設(shè)一個(gè)相互幫助的和諧班級(jí)。

2. 教師評(píng)價(jià)――樹立榜樣，多夸少批

無論是成功的還是失敗的班會(huì)課，班主任都要及時(shí)總結(jié)，在總結(jié)與反思中可以更好地深化教育目標(biāo)。班主任老師應(yīng)注意自己的主導(dǎo)地位，把握教育的契機(jī)，通過多樹立榜樣，在班級(jí)聚集積極向上的正能量；批評(píng)時(shí)以談現(xiàn)象為主，及時(shí)總結(jié)和深化德育目標(biāo)，讓班會(huì)課起到真正的教育作用。

3. 多樣引領(lǐng)――豐富形式，及時(shí)引領(lǐng)

作為小學(xué)生，簡(jiǎn)單的說教顯然不能起到明顯的教育作用，所以多樣的引領(lǐng)方式也是教師成功進(jìn)行德育教育的有力推手。在實(shí)踐中，我歸納總結(jié)了以下幾個(gè)效果明顯的引領(lǐng)方式。

（1）故事引領(lǐng)。著名教育家陶行知指出 ：“生活教育是生活所原有， 生活所自營(yíng)， 生活所必需的教育。 教育的根本意義是生活之變化。 生活無時(shí)不變， 即生活無時(shí)不含有教育的意義。”小小的故事往往蘊(yùn)含著無窮的思想與智慧。運(yùn)用故事，讓孩子在成長(zhǎng)歷程中得到啟蒙。在進(jìn)行課題研究時(shí)，我們搜集了很多有利于德育教育的小故事，并進(jìn)行了整理分類，根據(jù)不同情況進(jìn)行引領(lǐng)。

（2）游戲引領(lǐng)。對(duì)于低段學(xué)生而言，這是最喜歡的引領(lǐng)方式。比如“長(zhǎng)勺喝水”“車輪滾滾”等等。這樣的游戲既能讓所有的學(xué)生都參與其中，又非常有趣味性、教育性，讓我們的班會(huì)課在輕松快樂的氛圍下開展，并取得良好的效果。

（3）案例引領(lǐng)。德育即生活。在生活搜集各種鮮活的案例作為對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)?？梢允菍W(xué)生身邊的鮮活案例，可以是書報(bào)、電視上的人物事件。

（4）榜樣引領(lǐng)?！皹淞⑦h(yuǎn)大的理想”“從小立志成才”等內(nèi)容非常的抽象，只有選取一些接近生活榜樣的素材，才能與孩子們產(chǎn)生共鳴。所以，在開展班會(huì)課時(shí)，我們還嘗試為孩子們建立榜樣的作用。如：抗震小英雄林浩、“神十”的宇航員們……同時(shí)，身邊的榜樣也很重要，如每周的操行評(píng)比明星等。

工作中，我們還總結(jié)了 “活動(dòng)引領(lǐng)”“與專家對(duì)話”等方式。不管是什么方式，其最終目的還是要學(xué)生喜歡并樂于接受，只有這樣才能充分提高班會(huì)課的德育效能。

總之，“精心設(shè)計(jì)班會(huì)課，認(rèn)真上好班會(huì)課，積極探索新模式”是我們開展這次課題研究的最終目的。尋求豐富多彩、寓教于樂的德育陣地是我們不斷努力的方向，我們也將繼續(xù)沿著這個(gè)方向研究和探尋。

【參考文獻(xiàn)】

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理科實(shí)驗(yàn)班范文第4篇

一、激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒在寬松的氛圍里去探索發(fā)現(xiàn)

我們的孩子們天生就對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，喜歡探究周圍的一切事物與現(xiàn)象。所以，在孩子的日常生活中，我從不過多的規(guī)范來約束幼兒，禁錮他們的思想，更多的是鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)。我們會(huì)一同去探索發(fā)現(xiàn)，一同種植大蒜，觀察顏色的變化等等。而在主要教學(xué)活動(dòng)中，我選用了《靜電》、《水》、《種植大蒜》、《瓶子》、《顏色》五個(gè)系列的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容都是圍繞孩子們的生活而開展的。這些活動(dòng)對(duì)于孩子們來說，都是對(duì)周圍生活的一種探索。從生活出發(fā)，首先能調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，而活動(dòng)內(nèi)容的選擇也是針對(duì)孩子的興趣，《摩擦起電》中，讓孩子通過動(dòng)手試一試去發(fā)現(xiàn)靜電是怎么產(chǎn)生的，怎樣能夠產(chǎn)生靜電；而在《瓶子吃雞蛋》中，通過實(shí)驗(yàn)很好的激發(fā)了幼兒的探索興趣。而這些活動(dòng)都是適合小班幼兒的興趣特點(diǎn)的，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)又能很好的激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的好奇心。

二、引導(dǎo)孩子在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)探索

教師組織的每一個(gè)活動(dòng)，都應(yīng)是讓孩子探索、獲得、積累的過程，也是幼兒探索實(shí)踐能力得到挖掘的客觀條件，而科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身就能很好的激發(fā)幼兒的探索興趣。在每一個(gè)活動(dòng)中，我總是讓幼兒大膽去探索，從不對(duì)孩子們說“不對(duì)”“不行”之類的話，讓幼兒在積極的嘗試操作活動(dòng)中去尋找答案。在《會(huì)跳舞的小紙削》的活動(dòng)中，我給孩子們提供了塑料棒、吸管、小木棍、毛皮、棉布、化纖面料、毛料、小紙削等材料，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，主要是讓幼兒自己探索。在操作過程中，孩子們帶著我的問題：誰(shuí)能讓小紙削跳舞；怎樣讓小紙削跳，去探索、去嘗試?；顒?dòng)中孩子們有的互相模仿，將毛皮和塑料棒摩擦，塑料棒能讓小紙削跳舞；而同樣也有孩子不局限于老師提供的材料，通過探索他們發(fā)現(xiàn)，塑料棒和頭發(fā)摩擦，塑料棒也能讓小紙削跳舞；又如孩子探索發(fā)現(xiàn)毛皮和小木棍摩擦，小木棍不能讓小紙削跳舞等等，而我自始自終都是作為一名支持者、旁觀者和參與者，當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，我不主動(dòng)去幫助解決，而是引導(dǎo)他們自己想辦法。孩子們通過思考與探索，終于發(fā)現(xiàn)塑料棒、吸管和毛皮、化纖面料、毛料摩擦，塑料棒、吸管能讓小紙削跳舞；塑料棒、吸管和棉布摩擦，小木棍不能讓小紙削跳舞；小木棍和毛皮、棉布、化纖面料、毛料摩擦，小木棍都不能讓小紙削跳舞；更有部分小朋友發(fā)現(xiàn)，不用任何老師提供的材料，直接用手和衣服摩擦，手也能讓小紙削跳舞，手還能讓頭發(fā)跳舞?；顒?dòng)結(jié)束后，孩子們玩著摩擦起電的游戲，都特別的開心。誘導(dǎo)孩子主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性，還能培養(yǎng)幼兒從多角度去探索、去思考問題、解決問題的能力。

三、鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，培養(yǎng)幼兒的探索興趣

在科學(xué)活動(dòng)中，孩子是活動(dòng)的中心、主體，教師的職責(zé)主要是給予孩子鼓勵(lì)、鞭策、引導(dǎo)，為孩子的探索開創(chuàng)條件、提供幫助，讓孩子的奇思妙想得以實(shí)現(xiàn)。在活動(dòng)中，我還注重讓孩子自己講述與別人不同的方法，并給予嘗試和支持。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我不讓幼兒按照一種思維方式去思考問題，而是讓他們根據(jù)自己的新見、新想，無拘無束地表達(dá)和驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)和想法。

如在《顏色》系列活動(dòng)中，讓孩子對(duì)顏色的變化進(jìn)行猜想觀察。孩子們根據(jù)自己的想象進(jìn)行猜測(cè)，在眼睛看的觀察過程中認(rèn)為紅色和藍(lán)色會(huì)變成綠色、黃色、黑色等；紅色和黃色會(huì)變成紫色、粉色、橙色等等；而藍(lán)色和黃色可能會(huì)變成淡綠色、玫紅色等。接下來通過實(shí)驗(yàn)確定紅色和藍(lán)色會(huì)變成紫色，紅色和黃色會(huì)變成橙色，黃色和藍(lán)色會(huì)變成綠色。通過讓幼兒猜一猜、試一試，激發(fā)了幼兒的探索興趣，讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，不約束孩子們的思維，鼓勵(lì)他們大膽想象并敢于實(shí)踐，從而讓孩子們展開想象的翅膀，培養(yǎng)了幼兒實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教師的創(chuàng)新素質(zhì)是激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索興趣的重要原因

有學(xué)者研究指出，教師本身素質(zhì)的局限是不利于幼兒創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要原因。所以，對(duì)于教師除了有一定的教師教學(xué)技能、專業(yè)技巧以外，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新觀念。試問，一位沒有任何創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思想的教師能教出有很好創(chuàng)新素質(zhì)的幼兒?jiǎn)?？答案一定是否定的！因此，教師必須加?qiáng)自身學(xué)習(xí)，給自己上好這堂創(chuàng)新課。

在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)中，教師要給孩子一定的操作空間、一定的自由度，讓孩子能自由、互動(dòng)的探索，鼓勵(lì)他們相互探索、積極討論，并為孩子的想法提供條件，讓他們的想法更有可行性，在科學(xué)活動(dòng)過程中，教師的創(chuàng)新思維給予孩子很好的啟發(fā)，培養(yǎng)了孩子探索科學(xué)的興趣和學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法。

理科實(shí)驗(yàn)班范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 科研單位； 辦公室工作； 服務(wù)； 管理； 特征； 意識(shí)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 07. 040

[中圖分類號(hào)] F272； C931.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）07- 0064- 01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技與文化的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)科研單位與外界的聯(lián)系也逐漸增多，因此，科研單位內(nèi)部的辦公室工作也更為繁雜和瑣碎。辦公室作為科研單位的綜合職能部門，是單位內(nèi)部上情下達(dá)工作的重要樞紐?？蒲袉挝晦k公室工作涉及的范圍較廣，其不僅包括日常的事務(wù)處理和文秘工作，還包括為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策以及調(diào)研和宣傳等工作。其中服務(wù)和行政管理工作是辦公室最基本的工作職能，也是其各項(xiàng)工作的立身之本，對(duì)于保障科研單位內(nèi)部日常管理工作的順利進(jìn)行有重要的作用。

1 新時(shí)期科研單位辦公室工作的新特征

1.1 辦公室參與科研單位政務(wù)管理的重要性增強(qiáng)

新形勢(shì)下，隨著我國(guó)科研體制的改革和深入發(fā)展，科研單位在自身的發(fā)展目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制、人才培養(yǎng)和管理方式等方面都發(fā)生了較為深刻的變化。而辦公室作為科研單位內(nèi)部為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策的主要部門，需要改變過去以“辦事”為主的做法，不斷進(jìn)行思維創(chuàng)新，并積極參與單位內(nèi)部的政務(wù)管理，從而充分發(fā)揮其在單位內(nèi)部管理和中長(zhǎng)期規(guī)劃中的作用。

1.2 服務(wù)質(zhì)量要求更高，工作任務(wù)更為繁雜

辦公室作為科研單位信息交流的窗口與平臺(tái)，其日常工作內(nèi)容涉及單位內(nèi)部的事務(wù)、政務(wù)以及各項(xiàng)服務(wù)，而從服務(wù)對(duì)象上來說，其又涉及全體職工、統(tǒng)計(jì)部門以及單位各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的切身利益。由于辦公室與單位內(nèi)部的各個(gè)部門有著千絲萬(wàn)縷的縱向和橫向聯(lián)系，辦公室工作也呈現(xiàn)出任務(wù)重、事務(wù)雜的新特點(diǎn)。同時(shí)，隨著越來越多科研專家走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，他們本身承擔(dān)著較為繁重的科研任務(wù)，這就需要辦公室在平時(shí)的管理中要盡可能地為單位領(lǐng)導(dǎo)提供優(yōu)質(zhì)化的服務(wù)，從而為領(lǐng)導(dǎo)更好地進(jìn)行全局策劃工作提供良好的環(huán)境條件。

1.3 對(duì)內(nèi)部人員的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力要求提高

面對(duì)當(dāng)前各種形式的突發(fā)事件和瞬息萬(wàn)變的外部環(huán)境，要求科研單位辦公室人員不但要具有較強(qiáng)的理論知識(shí)素養(yǎng)，還要具備快速反應(yīng)能力、善于把握與快速領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)意圖能力和急事急辦的能力，以便更好地適應(yīng)新形勢(shì)的變化。

2 科研單位辦公室在日常工作中應(yīng)樹立管理和服務(wù)意識(shí)

2.1 樹立規(guī)范意識(shí)，促進(jìn)服務(wù)與管理的科學(xué)化

在我國(guó)新時(shí)期的科研事業(yè)發(fā)展中，科研單位辦公室要樹立規(guī)范意識(shí)，通過辦公室內(nèi)部職能、規(guī)章制度以及自身形象的規(guī)范化實(shí)現(xiàn)其服務(wù)與管理的科學(xué)化。從規(guī)范職能上來看，科研單位要加強(qiáng)對(duì)辦公室內(nèi)部機(jī)構(gòu)的合理配置，通過崗位目標(biāo)管理的實(shí)施來明確各職工的工作目標(biāo)和崗位職責(zé)，從而做到各負(fù)其責(zé)，各司其職。而從制度規(guī)范上來說，辦公室要加強(qiáng)建設(shè)各項(xiàng)規(guī)章制度，以保證文稿印制、會(huì)務(wù)組織、電話通知以及來賓接待等大量繁雜瑣碎事務(wù)的正常運(yùn)行。同時(shí)，對(duì)于形象的規(guī)范，辦公室可以通過抓環(huán)境衛(wèi)生和工作人員的素質(zhì)來維護(hù)，從而更好地提升辦公室的外部形象。

2.2 樹立發(fā)展意識(shí)，不斷提升服務(wù)水平和管理能力

辦公室在日常的服務(wù)和管理中要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看問題，重視工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并通過引導(dǎo)他們不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)技能來提高他們的整體素養(yǎng)。同時(shí)，在新形勢(shì)下，科研單位還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化管理人才的培養(yǎng)，通過選拔高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才到辦公室工作來鼓勵(lì)職工進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，以提高他們工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.3 樹立創(chuàng)新意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的管理與服務(wù)

創(chuàng)新精神是推動(dòng)科研事業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，在新時(shí)期的發(fā)展中，科研單位辦公室要緊跟時(shí)代潮流的變化，加強(qiáng)自身管理方式和服務(wù)理念的創(chuàng)新，通過辦公模式和管理模式的轉(zhuǎn)變來提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量。在管理方式創(chuàng)新上，辦公室要積極進(jìn)行工作流程的優(yōu)化，將過去粗放型的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化的管理方式，以更好地提升其服務(wù)效能和工作質(zhì)量。同時(shí)，辦公室還應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)理念的創(chuàng)新，把過去的被動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蝿?shì)下的主動(dòng)服務(wù)。尤其是在領(lǐng)導(dǎo)決策時(shí)，辦公室要盡可能做到靈活性與計(jì)劃性的相結(jié)合，在領(lǐng)導(dǎo)決策前為其提供準(zhǔn)確、全面、高質(zhì)量的決策預(yù)案；而在決策中要綜合協(xié)調(diào)單位各方面的利益關(guān)系，嚴(yán)把決策關(guān)口；在領(lǐng)導(dǎo)決策后，辦公室還要抓好各部門對(duì)領(lǐng)導(dǎo)決策的貫徹落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)服務(wù)與管理的優(yōu)質(zhì)化。

2.4 樹立全局意識(shí)，積極發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神

辦公室作為科研單位開展各項(xiàng)工作的指揮中心，其擔(dān)負(fù)著內(nèi)外聯(lián)系和上下溝通以及協(xié)調(diào)各方的重要作用。因此，在日常的工作和管理中，辦公室要積極樹立整體觀念和全局意識(shí)，努力為單位職工創(chuàng)造團(tuán)結(jié)和諧的工作氛圍，加強(qiáng)各部門的相互合作，以高效實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。在科研單位內(nèi)部，辦公室要協(xié)調(diào)好不同部門之間以及領(lǐng)導(dǎo)和各部門之間的關(guān)系，以增強(qiáng)單位內(nèi)部的凝聚力。而對(duì)外，辦公室要積極充當(dāng)科研單位各項(xiàng)工作中的“聯(lián)絡(luò)員”，加強(qiáng)與上級(jí)部門的協(xié)調(diào)與溝通，同時(shí)還要與其他部門和單位搞好合作，實(shí)現(xiàn)各單位和部門的共同發(fā)展。

辦公室作為科研單位管理樞紐和協(xié)調(diào)各方的綜合性職能部門，其在新形勢(shì)下的工作呈現(xiàn)出工作任務(wù)繁雜、參與政務(wù)管理的重要性增強(qiáng)以及服務(wù)質(zhì)量要求提高等新特征。因此，在新時(shí)期的科研事業(yè)發(fā)展中，辦公室要積極樹立規(guī)范意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和全局意識(shí)，做好對(duì)內(nèi)對(duì)外各部門之間的協(xié)調(diào)與溝通，從而真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)與管理的優(yōu)質(zhì)化和科學(xué)化。

主要參考文獻(xiàn)

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