課堂實錄

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂實錄范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課堂實錄范文第1篇

教學目標：

1.知識目標：

（1）認讀本課生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文背誦課文。

（3）結合生活實際理解課文。

2.能力目標：

在讀風中體會風的調皮可愛，在找風中喚起學生對生活的感受，在寫風、畫風中培養學生的創新意識和想象能力。

3.情感目標：感受詩中的意境，培養學生的審美情趣。

教學重點、難點：

聯系生活實際理解風是能感受到而看不到的。

教學流程：

一、激趣引入

師：同學們，今天我們共同上一節語文課，為了讓同學們學得開心快樂，老師特意請來了一位新朋友，大家高興嗎？

生：高興

師：可是，我剛進教室時，它卻一溜煙跑得看不見了，我們大家去找找它吧！

生：好

（課件出示紅旗飄揚畫面）

師：瞧，它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢！

（出示風吹雨絲斜畫面）

師；看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪西斜斜。

（出示風車轉動圖）

師：聽，呼呼，它又和風車玩起轉圈圈的游戲。

這就是我們的新朋友，你知道它是誰嗎？

生：是風。

師：對，是風。大家喜歡這個新朋友嗎？為什么？

生：喜歡。因為它很可愛

生：因為他很調皮。

師：既然大家都這么喜歡它，那就讓我們快快走進課文七，好好和它交朋友。

（板書：7.風）

二、讀中感悟

師：請同學們打開語文書第七課，先看拼音自由朗讀課文，注意讀準字音。

（生自由朗讀課文）

師：剛才風娃娃悄悄告訴我，說課文中藏著許多生字寶寶，告訴老師遇到生字我們該怎么辦？

生：把生字圈出來多讀幾遍，記住它。

生：問老師。

生：問同學，還可以查字典。

師：同學們的辦法還真不少，那現在就讓我們來跳讀課文。遇到生字圈畫出來多讀幾遍記住它們。

（生讀課文圈畫生字）

師：風娃娃說要想和他交朋友，就要先和這些生字寶寶交朋友，怎么樣，大家有信心讀好他們嗎？

生：有

師：那就讓我們來讀讀吧。

（課件出示生字）

師：同學們先試著讀一讀。

（指名讀、開火車讀、齊讀）

師：風娃娃說同學們讀得太棒了，既然生字已經認識了，那現在就讓我們只看漢字讀一遍課文，要把課文讀通順了，

（生自讀課文）

師：老師現在最想知道同學們是不是把課文讀通順了，誰愿意讀給大家聽？其它同學要認真聽。聽完后說說你從課文中知道了什么？

（指一生讀課文）

師：誰來說說。

生：我知道風看不到，誰也沒見過。

生：樹葉顫動就知道風走過來了。

生：....

師：風娃娃真是調皮，它又躲到課文里去了，它說要十分細心的小朋友才能找得到它，你們有信心嗎？現在聽老師讀課文，同學們看看風娃娃藏在課文的哪句話里，用筆把它畫出來。

（老師讀課文，生畫句子）

師：同學們找到風娃娃了嗎？

生：找到了。

師：好，悄悄的告訴你的同桌。

師：誰愿意說說你從哪里找到了風娃娃？

生：但是樹葉顫動的時候，我們知道風走過來了。

（師畫柳樹，板書：“顫動”）

師：你知道顫動是怎樣的動嗎？老師這有一束花，你能根據自己的理解，來表演一下嗎？

（生按自己理解表演）

師：你們是這樣理解的，那樹葉顫動究竟什么樣呢？我們來看一看。

（打開窗，風進來吹到了窗口的花，花葉顫動）

師：顫動就是這樣的振動。現在同學們伸出小手，把手當成葉子，風來了你怎樣？風停了。

（生表演葉子顫動）

師：同學們，風可愛嗎？那就讓我們來讀讀這一段，讀出對風的喜愛。

（學生先自由讀，再指名讀）

師：你還在哪找到了風娃娃？

生：但是河水起波紋的時候，我們知道風在哪了。

（師畫河水波紋）

師：河水起波紋時什么樣，誰愿意用動作表演一下。

（生表演）

師：微風吹來，平靜的河面上波光粼粼，同學們說美嗎？

生：美

師：那就讓我們美美的來讀一讀這一小節，我們找一名男生，一名女生，來一次男女生對抗賽。看誰讀得好。

（生讀）

師：風娃娃還藏在哪兒？

生：但是花兒點頭的時候，我們知道風來做游戲了。

（師畫低頭的花兒）

師：同學們起立，現在你們就是花朵，呼呼呼風來了，你怎樣？

（生點頭）

師：你們在干什么？

生：和風娃娃做游戲呢！

師：同學們，你們和風娃娃玩的開心嗎？

生：開心

師：那就讓我們開開心心的來讀讀全文吧。

（指學生讀，放音樂）

師：還要和風娃娃玩一次嗎？

生：好

師：我們剛才已經讀過這么多遍課文了，老師相信同學們一定能把課文背下來了，現在就讓我們邊做動作，邊背誦課文。

（師生邊做動作，邊背誦）

三、拓展練習

師：風無色無形，我們看不到它，作者卻通過細心的觀察，從事物的變化中，感受到了風的存在，除了課文寫的以外，你還從什么地方感受到了風？

生1：小草點頭的時候。

生2：氣球飛上天的時候。

生3：頭發飄動的時候。

生4：塑料袋飄起來的時候。

師：我們要愛護環境，減少這種垃圾污染。

生5：.....

師：看來同學們也是愛觀察的孩子，從這么多地方發現了風娃娃，現在讓我們用自己喜歡的方法來表現出你找到的風娃娃，如果你喜歡寫，就仿照課文中的話寫出來，喜歡畫，就拿起手中的筆畫出你找到的風娃娃，如果喜歡讀，那就讀讀風這首古詩，相信你讀完會有更多的收獲。（課件出示詩）

（學生完成作品后全班交流展示）

四、總結：

師：同學們這節課學的高興嗎？

生：高興。

師：能談談收獲嗎？

生1：我交了一個“風”朋友，它能讓樹葉顫動。

生2：我知道風看不到，但能感受得到。

課堂實錄范文第2篇

文言文賓語前置的常見條件是文言語法知識的難點，因為涉及太多枯燥抽象的語法名稱：賓語、代詞、否定句、謂語動詞、某詞前置、前置到某位置……學生理解這個語法知識點通常有困難，用鮮活的現代漢語和做例句能否化難為易呢？

師：（板書“文言文賓語前置常見條件之一：否定句中，賓語是代詞。”）

師：我認識成龍！

生：（驚訝）啊？！

師：成龍不認識我！

生：（笑）哦！

師：請大家幫我把這句話變成文言文。

生：（很踴躍）吾知成龍，成龍不知吾。

師：再把“老鼠怕貓，貓不怕老鼠”變成文言文。

生：鼠畏貓，貓不畏鼠。

師：“成龍不知吾”“貓不畏鼠”兩句中有一句錯誤，對一對文言文賓語前置的條件，改正過來。

生：（半信半疑）改為“成龍不吾知”！

師：正確！以此類推，翻譯“成龍不認識你”呢？

生：成龍不汝知！

師：翻譯“成龍不認識他”呢？

生：成龍不其知！

師：“吾知成龍”和“貓不畏鼠”的主謂賓位置與我們今天的語言順序相同，但“成龍不吾知”“不汝知”“不其知”的主謂賓卻與今天不相同，都發生了什么改變？

生：“吾、汝、其”都放在了“知”的前面。

師：“吾、汝、其”都是謂語動詞“知”的賓語，這就是賓語前置。從這里我們可以總結一個特點，什么否定句會發生如此變化？

生：否定句中，賓語是代詞，將賓語前置。

【評析】

設計思路：文言文的時間隔閡和抽象的語法是學習這個知識點的困難所在，針對前者，我特意選擇了更接近學生生活的句子，并且一反常態，把文言從通常的閱讀工具變為語言交流的工具，拉近學生與文言的距離；針對后者，我選擇內容比較相似的簡單句子，通過直觀的差別讓學生理解抽象的語法現象。

智慧啟示：化難為易、深入淺出地解決教學難點可嘗試以下幾種方法。

1.設興趣點。可增加時代氣息、制造懸念設興趣點。例如，一反文言文教學譯文言成白話的常規，將白話文譯成文言，學生都有興趣挑戰自己的穿越功夫。

2.細化難點，并將思考任務階梯化。概括本次教學的思考任務是：譯白話文為文言文―初次運用規律糾錯句―再次強化規律仿造句―比較古與今、古與古句式異同，深層理解規律。四個任務都較容易的，而且任務有思維遞進順序，走完四步不太難的階梯就自然攀登上教學的難點高峰。

課堂實錄范文第3篇

一、教學分析

（一）教學內容

本節課是學生在小學時已對直線、射線、線段概念有初步認識的基礎上開展學習的，是對有關幾何知識系統研究的一個開始，是今后學習三角形、四邊形以及復雜圖形的必備基礎。

（二）學習重難點

學習重點：直線、射線、線段的表示方法、直線公理以及相交線。

學習難點：根據幾何語言描述畫出幾何圖形。

二、教法與學法分析

教法分析：教師精心設計問題，讓學生積極動手畫圖探索，動流互評、動腦思考總結，教師作為學生學習的組織者、引導者、合作者。

學法分析：在教師的指導下，以問題為載體，學生自主探索。

三、教師課前準備

自制PPT課件、設計自學效果測評練習。

四、學習過程

（一）創設情境，復習引入

師：請同學們欣賞這一組圖片，體會生活中的直線、射線、線段，并談一談你對直線、射線、線段有哪些了解？

（多媒體課件演示生活中的應用圖片，吸引學生的注意力，激發學生自主學習的興趣和積極性，從而自然引入新課。圖略。）

生1：射線、線段都是直線的一部分。

生2：線段有兩個端點、射線有一個端點、直線沒有端點。

生3：直線可以向兩方無限延伸，射線向一方無限延伸，線段不能延伸。

生4：我們可以度量線段的長度，但不可以度量射線、直線的長度。

師：同學們說得很好，有沒有興趣繼續了解直線、射線、線段呢？

生齊答：有。

師：我們現在就來探索新的知識。

（二）探索新知，解決問題

1．探究直線公理。

師：同學們請動手畫圖分析以下幾個問題（幻燈片出示）。（3分鐘）

問題：

⑴過一個點可以畫幾條直線？

⑵過兩個點可以畫幾條直線？

⑶如果你想將一根細木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？

處理方式：學生通過動手畫圖、觀察、猜想并總結結論。

師：現在我們共同交流一下剛才的分析結果。

學生回答：

生1：過一點可以畫無數條直線。

生2：過兩點可以畫一條直線。

師：過兩點一定可以畫直線嗎？而且只可以畫一條嗎？

生3：過兩點一定可以畫直線，且只能畫一條。

生4：將一根細木條固定在墻上，至少需要2個釘子。

師生共同總結：過一點可以畫無數條直線，過兩點有且只有一條直線。

教師重點解釋：（1）“有且只有”中的 “有”是肯定有、存在的意思， “只有”是唯一的意思，“有且只有”即表示“唯一存在”。“過兩點有且只有一條直線”也可以說成是“兩點確定一條直線”。

（2）“過兩點有且只有一條直線”，這是經過人們長期實踐得出、大家公認的真理，我們把它作為“直線公理”，它也是幾何的理論基礎。

2．直線公理在生活中的應用。

師：我們學數學也要會用數學，請你思考日常生活中有哪些現象應用的是直線公理？

處理方式：鼓勵學生積極大膽的回答問題，教師對學生的正確回答要及時予以評價。

生1：工人師傅砌墻時兩端固定拉一條線，然后放磚時沿著這條線放置，就能使得所放的磚整齊地在一條線上。

生2：栽樹時只需先挖兩個樹坑并拉一條線就能使得所栽樹在一條直線上。

生3：班級內吊燈管時需要兩根拉線。

師：數學在生活中無處不在，只要同學們帶著數學的眼光去觀察身邊的事物，就能發現生活中的很多數學問題。

3．直線、射線、線段的表示方法、兩直線相交的意義。

師：請同學們研讀課本第128～129頁有關內容，要求達到以下目標，學完后并進行自學效果測評。（課前已給每位同學發放課堂測評練習，12分鐘）

（幻燈片出示）

直線、射線、線段檢測題：

1．線段、射線、直線的表示法：

記作：______或______

記作：______或______

記作：______或______

2．已知平面上四個點A、B、C、D讀下列語句，并畫出相應的圖形。

⑴畫直線AB。

⑵畫線段AC。

⑶畫射線AD、DC、CB。

3．看圖說話：

點A在直線__________或說__________

點B在直線__________或說__________

⑵此圖形用文字語言描述為： 。

（在學生自學時教師進行巡視指導）

師：同學們已經完成了相關練習，現在6人一組，互相檢查練習并互相糾錯，有解決不了的問題可以向其他組求助。最后再把這部分的學習要點總結出來。（5分鐘）

（學生迅速檢查、討論、歸納）

師：現在各組把你們總結的學習要點說一下。

組1：直線、射線、線段都可以用兩個大寫字母或一個小寫字母來表示。

點可以在直線上，也可以在直線外。

兩條不同的直線有一個公共點時就說明這兩條直線相交，這個公共點叫做兩條直線的交點。

師：其他組有補充嗎？

組2：表示直線和線段時的兩個大寫字母沒有順序關系，而表示射線時則必須將端點字母寫在前邊。

組3：點在直線上也就是直線經過這個點，點在直線外也就是直線不經過這個點。

師：這是點和直線的兩種位置關系。

組4：兩條直線相交有且只有一個交點。

師：生活中有沒有見過不相交的線呢？

組5：比如路邊豎直的兩根電線桿不相交，是平行的。

組6：馬路上的斑馬線也是不相交的。

師：非常好，舉例很形象，我們能夠初步感受在現實生活中既有平行線又有相交線就可以了。

師：以上同學對所學要點歸納的很好，這些都需要大家熟練地掌握，是我們后續學習的基礎。

（三）鞏固訓練，熟練技能

師：下面利用幻燈片出示一組練習題，通過不同形式的練習，從不同的角度進一步加深對直線、射線、線段的概念、表示方法的認識，加強對直線公理在生活中應用的理解。（7分鐘）

（學生練習，教師巡視指導）

（四）梳理知識，總結提高

師：請梳理、回顧自己的學習過程，把你這節課的收獲跟本組成員分享一下。（2分鐘）

課堂實錄范文第4篇

2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。

教學重點：

理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學難點：

如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

課堂實錄

師：同學們，喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

生：花生

師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

師：（板書：19．落花生）

生：齊讀課題。

評析：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。

師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？

生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，

師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

師：一家人是怎樣議論花生的好處的？

生：姐姐說它味美；

生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。

生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。

師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。

師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果

師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？

生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。

師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？

生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；

生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。

師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上

師：誰愿意來讀一讀？

生：抽一生讀

師：你認為他讀得怎樣？

生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。

生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。

生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

生：（齊聲說）想。

師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

生：有感情的朗讀。

評析：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。

師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？

生：我體會到花生默默奉獻的精神；

生：我體會到花生無私奉獻的精神；

生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；

師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？

生：一生讀。

生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；

生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；

師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來

生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。

生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；

生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？

生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。

生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。

師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。

生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻

生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。

生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。

生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。

師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

評析：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。

師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；

生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。

師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

評析：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。

師：學了這篇課文，你想說點什么？把你的想法寫下來，在小組內交流。

師：誰愿意毛遂自薦？

生：我想說：“我要向花生學習”。

生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己” ，我覺得說得真好。

生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。

生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。

生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？

師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。

課堂實錄范文第5篇

一、情境引入、激發興趣

師：小朋友們！你們去過遵義嗎？去過哪些地方？

生1：去過，去過會址。

生2：去過遵義姑媽家。

生3：去過遵義游樂園。

（課件出示遵義游樂園的一處場景）

師：這是遵義游樂園，你們從這幅圖上看到了什么？

生：看到了木馬、風車和房屋。

（評析：利用學生喜歡的游樂園場景導入，激發了學生的學習興趣，這樣的設計符合兒童的心理特征。）

師：你們能在這幅圖中找出角嗎？

（學生積極主動的找到了很多角。）

師：你們知道生活中哪里還有角呢？

生1：桌子的角；

生2：窗戶上的角；

生3：“安全出口”牌上也有角；

生4：書本上也有角

……

（評析：讓學生在圖中找角，培養了學生的觀察能力，讓學生在生活中找角，大幅度的調動了學生的學習積極性，并讓學生感受到生活中也有數學。）

師：剛才有同學說數學書上也有角，哪這個角是什么角呢？

生：直角。（師把直角圖形貼在了黑板上）

二、實踐操作、探究新知

出示兩張銳角圖片和兩張鈍角圖片貼在了黑板上。

師：請小朋友們把這些圖片進行分類。（學生進行分類活動）

師：請一個同學上來分一分。

（學生在黑板上分）

師：你為什么要這樣分呢？

生：按照角的大小來分的；

（評析：讓學生動手操作對這幾個圖形進行分類，讓學生在分類的過程中初步感知銳角與鈍角有什么特點，同時培養了學生的觀察和分析能力）

師：現在我們把這兩組角與直角比，你有什么發現呢？

生：左邊這組角比直角小，右邊這組角比直角大。

（老師將這其中的一個銳角和一個鈍角描了出來，同時也把直角描了出來）

師引導學生論出：

師：咱們把這個小的取名叫老三，這個直角取名叫老二，這個大的取名叫老大，那你們認為哪個才是直角的弟弟和哥哥呢？

生：小的這個是弟弟，大的這個是哥哥。

師引導學生說出：咱們把小的這個叫做銳角，大的這個叫做鈍角。

師：小朋友們真聰明，知道了銳角和鈍角，（這時師出示一張近似于直角的鈍角圖片，問小朋友們，這個角又是什么角呢？

生1：直角。生2：鈍角。生3：銳角

師：有三種結果，那到底是什么角呢？小朋友們能想出辦法準確的判斷一下嗎？

生：可以用三角板的直角量一量。

師：請一個同學在投影儀上量。

（師引導學生發現：通過學生測量后，發現這個角與直角板上直角的頂點和其中的一條邊重合后，另一條邊在直角板上另一條邊的外邊，說明這是一個比直角大的角，應該叫鈍角。）

（評析：讓學生用肉眼觀看，判斷得出了三種不同的結論，讓學生出現了矛盾，激起了學生的認知沖突，這樣更積極的激發了學生的學習興趣和動手完成的欲望）

三、聯系生活、拓展延伸

1、找游樂園里的銳角與鈍角（課件出示游樂園場景圖）；

（學生找出了很多）

2、找物體中的銳角和鈍角；

（學生找出了相應的銳角和鈍角）

3、找出生活中哪里有銳角和鈍角；

生1：紅領巾的三個巾有一個鈍角和兩個銳角。

生2：老師眼鏡框上有鈍角；

生3：凳子上有銳角

生4：文具盒上有銳角

生5：玩具上有銳角和鈍角

生6：我課桌上有鈍角

生7：圖片上有銳角和鈍角

4、說說這些角的名稱；（課件出示不同的角）

（學生說得很好）

5、用紙折角；

（學生折出了各種各樣的銳角和鈍角）

6、用手臂比劃角。

（評析：教師設計活用了教學資源：如學生在物體中找角、生活中找角、用紙折角、用身體的很多部位比劃出不同的銳角和鈍角。）

師：小朋友們，如果你是銳角、鈍角或直角，你想向在坐的朋友們說點什么？

生1：大家好，我是銳角請大家多多關照。

生2：我是鈍角，請大家為我準備更多的三角板，讓我認識更多的角。

生3：我是銳角，請大家別碰我的尖，會刺手的。

生4：大家好，我是鈍角，我愿意和大家交朋友。

……

師：小朋友們好，如果我是銳角，我比直角小，如果我是鈍角，我比直角大。

（評析：利用拓展小結，培養了學生的創新思維能力，把自己溶入到了知識中，又起到了化龍點睛的作用）

總評：

從整體上看這堂課的教學主要有以下幾個方面的特點：

1、從資源開發的角度看，教師能充分利用和挖掘資源（如：情境中找角、生活中找角、圖片中找角、手臂中找角、人體中找角……）幫助學生抽象和構建各種角的特征，使學生直觀的認識各種角。

2、從三維目標看，（先抽出直角，然后分類，再描角，用直角來比大小等）使學生對銳角、鈍角有了非常明確的概念，從而導致學生技能達標率較高（量角、判斷角、比劃角等特別是人體上找角）。就知識構建的過程與方法來看，表面上似乎是少了一些，但實際上學生的思想過程與方法是突出得非常清晰的。就情感態度價值觀看，學生學習的積極性非常高，參與意識較強，特別是在形式多樣的練習部分中更為突出。

3、較好地滲透了品德教育內容（如會址，教后的“你想對老師談點什么”）。

4、環環緊扣，過渡自然，思路清晰。

5、更好地體現了數學知識來源于生活，數學知識又為生活服務，生活中處處有數學的新課程理念。

6、突破誤區（即一說到優秀課，就要用多媒體，就要怎么樣怎么樣等，這堂課的課件雖然不多，但非常精彩、適用，做到了一件多用的效果）。