研究性學習案例
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研究性學習案例范文第1篇
情景創設的背景
高中英語教材的對話部分包括兩個部分，一是languagstructure,二是language function。為了適應現代英語教學和社會的需要，語言結構也不只是“語法教學”，教師在處理語法時，也常精心準備若干句子，語段或小對話，在課堂設置一定的語境，然后指導學生去歸納總結，使“語法教學”為研究性學習服務。毋庸置疑，language function更應體現其“交際性”與“應用性”。現行教材中所用的對話大都是篇幅較短、淺顯易懂的。我們的教學目標就是通過讓學生學習語言功能，學會在日常生活中應用。因此需要教師在教學過程中創設好情景，并在情景創設中，堅持“學生自主，環境開放，注重實踐，鼓勵創新”，通過探究情景教學，化枯燥乏味為生動活潑，將單一的句型操練變為趣味盎然的教學過程，提高課堂教學的效率，讓學生進行靈活應用以求完全掌握。
案例實錄
例1：引入對話 新課Making suggestions for a New Year's Party開始前，我們照例進行Daily Talk。那天同學所講的話題是cartoons，談到喜歡看卡通片，尤其是美國和日本的，但對中國自己的卡通片都不喜歡。理由是無論從內容新意、動畫處理技術、銜接技巧等方面與國外相比，都存在或多或少的差距。從所讀內容上看，與我們接下來要講的內容毫無關聯。我在聽完之后說了這樣一句：Since you arenot satisfied with our cartoons, why not write to the cartoon makers to make some suggestions? Do you know how to?帶出了對話的內容。但對于這個語言功能，并不急于把句型展示給學生，而是創設了幾個情景，讓學生通過訓練，自主地進行歸納。 Making suggestions for the night Relaxing Sleeping winter hlidays improving spoken English choosing the reading materials 略經準備后，學生開始說起來。第一對學生中有一位膽子較小，口語不是很好，所以她們就根據實際情況作了如下對話： S1: How can I do to improve my spoken English? S2: You should practise a lot. Reading the text aloud will be helpful to you. S3: Thank you for your suggestion. 接著又有幾對學生將他們所編的對話呈現給其他同學。但一細心的學生發現了這樣一個問題：前面幾位同學都是接受建議的，那么怎么來表達相反的意思呢?這位同學及其他有類似疑惑的同學很快從同學的對話中得到了答案。 S1: How can we spend our winter holidays? S2: Let's go traveling. S3:I'd rather not. But thank you just the same. 從以上的幾段對話中我們可看出，如果直接出示新句型不能引起學生的注意力，而創設情景以后學生很快就進入了新課的角色中，他們不再被動地等老師說出句型，而是主動地應用以前所學的知識進行提建議。教師對這一用法不需作太多的說明，只要幫助學生對一些常見句型進行歸納和整理即可。對于其中出現的問題，教師也不必馬上解答，而是啟發引導生充分發揮其能動性及自主性。 例2：對話應用 在引入對話、學習了對話內容及對常用句型進行整理后，我們就讓學生進行寫、聽、說等多種訓練以學會具體應用。語言的應用要在一定的環境下進行，這就要求創設多個不同貼近生活的情景，以激發學生的興趣，更好地掌握語言功能。 課本上的聽力訓練B部分是根據所給的圖片及聽到的內容來判斷正確與否。我利用了這張圖片，讓學生進行pictrue talk。 T: Now we know how to make suggestions. In fact, we are often required to makesuggestions in our daily life. Suppose there is a new classmate in your class.She wants to buy something in her free time, but she is a stranger in your district. Then she asks you for help. What should you do? Let's do another exercise. 對于這一picture talk練習，我要求每組上的兩位同學選取一個地點，自己創設情景來編對話。在領會了我的意圖后，學生們開始練習起來，隨后運用了新學的知識進行了內容很豐富的對話。如下面一則： S1: I feel cold now. S2: If I were you, I would wear more clothes. S1: But I haven't got enough clothes. S2: Why not ask your father to bring you some? S1: I'd rather not. My home is quite far from here. S2: Then you'd better buy one. S1: That's a good idea. But I don't know where to buy. S2: You can go to the Fifth Street. There is a dress shop there. S1: How can I get there? S2: Do you still remember where the post office is ? When you go out of it, just cross the street. You'll find the dress shop on the right of the shoe shop. S1: Thank you. 從以上的對話我們不難發現，學生不但很好地掌握了新課的內容，而且能結合使用以前所學的關于問路的語言功能，實現了知識的遷徙。因此我又設計了下面一項內容：要求學生結合前幾課所學的課文內容，圍繞著“Making Suggestions”這一主題，用多種形式來進行訓練。下面就摘取了學生的兩個活動片段： 活動一： (short play) A fat man wanted to lose weight. He went to ask the doctor for suggestions. The doctor told him what to eat and to take some exercise. On his way home, he met his friend and told her his decision. But when his friend visited him a few days later, she found he was even fatter. He didn't follow the doctor's suggestions at all. (Unit Two) 活動二： (interview) A journalist interviewed a top student. The studentgave his own suggestions on how to study better. (Unit Six) 這一訓練既幫助學生復習鞏固了新舊知識，又鍛煉了他們的語言交際能力。更重要的是，它極大地調動了學生的學習積極性，因而發揮出他們的創造性，真正體現出學生主體性。 效果與反思 1、教師在語言功能學習中，利用一切可以利用的條件，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥抽象的內容，賦予一個十分有意義的惹人探求的情景之中，使英語課形象化、趣味化、交際化，學生就會始終處于一種積極學習的狀態，興致勃勃地接受新的語言知識并正確應用。2、由于學生的年齡段及心理成熟能力乃至理解能力的局限性等因素，學生往往會出現“依賴性”，因此通過有效的方法激發學生的自主性和主動性是勢在必行的。3、農村學生由于受區域位置、教學設施等因素限制，對信息的來源，收集信息的能力尚顯不足。因此要充分發揮現代化教學手段，用IT整合，使研究性學習真正體現時代特征，達到主動創新之目的。 (上海齊賢中學 程 娟 《奉賢教育》)
研究性學習案例范文第2篇
福建省霞浦縣第十八中學 葉欽庚
[內容提要] 本文針對研究性學習案例的剖析，對研究性學習教學特點、目標、注意問題等方面進行探究。
[關鍵詞] 研究性學習 案例 探究性 探究性實驗
問題的提出：
面對21世紀知識經濟的挑戰，全面推進跨世紀素質教育，研究性學習的開展是培養學生創新精神、實踐能力的重要舉措。研究性學習作為一種全新的學習方式正在改變我們教學行為和學習方式。研究性學習方式在培養學生能力、發揮個性特長、啟迪創造發明、全面提高素質等方面要明顯優于"接受性學習"的學習方式。但是，時至今日，走進我們的課堂，"接受性學習"的方式仍比比皆是。究其原因是：（1）誤解"研究性學習"方式的實施目標。認為"研究性學習"是搞科學研究，只能在少數優秀生中開展。（2）有的雖然沒有這些認識，但不清楚開展"研究性學習"的特點。所有這些，都極大地制約了"研究性學習"的普及和推廣。
事實上，與新設置的"研究性學習"課程不同。作為學習方式的"研究性學習"可以滲透于各個學科的課堂教學中。課堂教學改革的靈魂是實施研究性學習。那么，在化學教學中如何開展研究性學習呢？我作了如下嘗試。下面舉一個事例加以說明。
[案例1]：課題：《燃燒的條件》為了讓學生掌握燃燒的條件，采用了不同的實驗方案設計的研究性學習流程如下：
流程：師：創設問題 師生：啟發引導 師生：得出結論 師生：引發猜想 生：設計具體驗證方案 師生：驗證所得結論 內容1、 燃燒需要哪些條件？2、 讓學生觀察書本P18圖1-11白磷的燃燒實驗，思考銅片上的白磷為何燃燒而熱水中的白磷為何沒有燃燒？3、小結燃燒條件。4、 引導學生猜想熱水中的白磷能否燃燒起來。5、方案是：向熱水中的白磷通入氧氣。6、熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來了，進一步驗證了可燃物燃燒只要同時滿足兩個條件即可。相同的化學知識，認知途徑不同。通過（1）直接告知熱水中的白磷通入氧氣可以燃燒，（2）讓學生觀察熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來，（3）引發學生猜想，并通過驗證熱水中的白磷通入氧氣后會燃燒起來。不同的認知途徑，需要教師深入的研究、挖掘才能獲得；不同的認知途徑，學生中所需的思維活動的數量、深度和形式差別很大，要求學習者所要準備的知識技能也不一樣，因而學習過程中可供研究探討的層次也不相同。教師要依據研究性的學習特點、注意學習過程中的問題以及需要側重培養學生的哪些能力、情感目標等因素來選擇具體實施研究性學習。通過分析化學教學案例，本文就研究性學習教學特點、目標、注意問題等方面做如下探究：
一、注意研究性學習特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1．開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活,立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論研究方面。
在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
“研究型”課程，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新 意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。
（1）教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行 性，都可作為研究課題。
（2）教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教 室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。
（3）學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、 課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力 增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態發展到動態，從被動發展到主動，從封閉到開放。
（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。
（5）師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。
2．探究性
傳統的實驗教學，一般多為驗證性實驗，即最后達到驗證某個科學結論為目的的實驗教學。驗證性實驗教學由于著重于結果，并且把作為學習主體的學生置于被動地位，因此，盡管教師講得辛苦，學生還是學得累。探究性實驗則從化學實驗的特點出發，注重實驗過程，尊重學生主動探究欲望，貫徹研究性學習的核心理念，即讓學生成為學習的主人。因此，在化學實驗教學中，我積極地變驗證性實驗為探究性實驗。[案例2]，在講述鹽酸的化學性質時，給學生們提供了試管、石蕊、酚酞、生銹的鐵釘、氧化銅粉末、氫氧化銅固體、硝酸銀溶液以及硝酸等儀器與藥品，要求四人一組，由學生自己去實踐與鹽酸發生的一系列實驗。然后根據所觀察到的現象，由學生討論、分析，最后讓學生歸納出鹽酸的化學性質。通過探究性實驗，由淺入深，由表入里，進行一步一步的分析討論，設疑，釋疑，這既培養了學生的實驗操作能力，又極大地激發了學生的科學思維能力和學習主動性。整個過程是在教師的引導下，由學生自己發現問題、提出問題、解決問題，最后總結出鹽酸的化學性質。整堂課上得生動活潑，充分體現了學生的主體作用，師生間也在不斷地進行情感交流。
在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
3．實踐性
[案例3]《原電池》一節，即從一節干電池可使燈泡發亮發問：能否利用化學反應自己來設計一個電池呢？ 學生嘗試利用實驗桌上提供的實驗用品進行實驗。 學生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用相同的材料作電池，用裝置中的電解質溶液改換 成非電解溶液等完成實驗。然后通過討論，對原電池的定義、原理、實質、形成條件、一般規律等有了正確的認識，最后讓學生解剖干電池，認清干電池的組成。學生通過自己的活動，主動獲取知識，并運用新知識分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
二、明確研究性學習的教學目標
1．研究性學習的目標定位
研究性學習特別注重學生的創新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯系，又有較大的差異。具體強調的是：
（1）培養收集和處理的信息能力。
從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環境中學生自主、主動性和加工處理信息能力的培養是個關鍵。
（2）發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。
研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。
（3）學會溝通與合作。
現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課程組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。
（4）培養科學態度和科學道德。
創新精神培養只有同科學態度、科學道德的培養統一起來，才會真正形成對社會、對個人發展有價值的結果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。
（5）發展對社會的責任心和使命感。
聯系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。
（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。
高中學生已經具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。
從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有好處的。
2．研究性學習的目標
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：
（1）獲取親身參與研究探索的體驗
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,產生積極情感,激發他們探索、創新的欲望。
（2）培養發現問題和解決問題的能力
研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養發現問題和解決問題的能力。
（3）培養收集、分析和利用信息的能力
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中,培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,并恰當的利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力。
（4）學會分享與合作
合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果,發展樂于合作的團隊精神。
（5）培養科學態度和科學道德
在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實的探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
（6）培養對社會的責任心和使命感
在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
三、開展研究性學習過程中應注意的問題
1、激發學生進行研究性學習的興趣，培養學生獨立思考的習慣和自主學習的能力。
“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣是學生進行研究性的動力，培養學生的科技興趣有利于學生積極參與，主動創造。教師要根據學生的心理特征和認知規律，循循善誘，激發學生進行研究性學習的興趣，使他們積極、主動地參與活動的全過程；如[案例1]讓他們自主選題，自己設計方案，在教師的引導下自己思考完成課題的方法和步驟。教師要放手讓學生獨立完成，要給學生思考、探究和自我開拓、發展的空間；鼓勵他們獨立思考和鉆研問題。
贊可夫認為“興趣是開發智力的催化劑”。實踐也證明，對學習沒有濃厚的興趣，學生就會產生厭學的情緒。因此，在研究性教學過程中，教師應注意去激發學生心靈深處的、強烈的探索欲望，盡可能地增加情境教學，引導學生把“趣”轉化為學習的動力資源。例如，在介紹二氧化碳的化學性質之前，先播放一段錄象：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學生們肯定會被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學生們聯想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學們面面相覷，不可置信。這時再引出實驗：氫氧化鈣—碳酸鈣—碳酸氫鈣的相互轉化，學生們的學習興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學生的“要我學”變為“我要學”，使學生成為主體，成為了知識的探索者，以此培養學生自主學習的能力。
2、注意實踐能力的培養。
傳統的化學教學由于學生過重的課業負擔，缺少自主的時間和空間，難以培養學生的實踐能力。化學作為培養實踐能力為目標取向的基礎課程，教師要注意讓學生通過研究性學習活動的課題實踐，提出問題、收集材料，對研究性學習進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養的科學態度和實踐能力。
[案例4]我校曾有一堂化學公開課，課題是化學與水處理。從教案來看，從復習對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為 因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學在防治水污染中的主要作用，最后從可持續發展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學目的明確、教學內容清晰、教學過程流暢，而學生在教學過程中也踴躍發言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學生活動做一分析，不難看出，學生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預先將幾點認識遮住，待學生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學生解出，再投影出一種污染，學生完全依照教師的思路去學習、分析與歸納顯然是以教師預先設計好的答案定位，難以培養學生的實踐能力，
3、課題選擇應從實際出發，密切聯系學生生活。
教師應該將教學內容與社會生活聯系起來，指導學生進行研究性學習的活動。從自然、社會和實際生活中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識及解決問題，是研究性學習的宗旨。因此，教師應該將教學內容與社會生活聯系起來，指導學生進行研究性學習的活動。如在教學有關“水”的知識時，可以讓一部分學生查閱資料、向有關管理部門咨詢及實地考察相結合，了解本地區水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻計獻策。另外一部分學生就我國水資源、本地區居民飲用水的品種、價格及質量情況進行調查，還可以去了解本地區自來水廠的生產過程、生產的水質問題等情況，然后在課堂上進行討論交流。另外，空氣的質量情況調查、如何防治空氣污染；我國目前的燃料情況、如何提高燃料的利用率及如何合理使用燃料以避免事故隱患；我國農村使用化肥情況；農村垃圾的分類處理情況，“白色污染”問題；鐵的生銹及其防治；等等，這些都屬于相似的研究課題。
4、教師在研究性學習過程中的作用。
在研究性學習中教師是課程實施的組織者、參與者、促進者、指導者、開發者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結等方面給學生以指導，但不能反客為主。學生是活動的主體不能變。素質教育的實質就是挖掘學生潛能，充分發展學生個性，進而實現全面發展的目標。所以教師要引導和啟發學生生動活潑、主動地學習，采取多樣化的學習方式和現代化的學習手段，使學生的學習成為主動、富有個性的過程，養成自主學習和終生學習的能力。指導時要避免定死具體的方法和步驟，要鼓勵學生裝大膽地采用不同的方法，提出不同的見解。在題目擬定時，教師可以根據學生的特長興趣，以及本校的具體情況向學生推薦課題參考目錄，供學生選擇。調查研究時教師可作為課題組一員參與活動，及時指導。教師在充分利用當地的課題資源時還應積極創造條件開發課程資源——如在學校和當地政府的支持下，爭取社會的支持。社會的大力支持是搞好研究性學習課的重要條件，特別是社會調查型課題離不開社會各界的支持和合作。教師在活動中不斷積累經驗，對研究性學習的探索性與創造性，專一性與發散性，獨立性和群體性，限時性和不限時性，單科性和夸學科性等方面進行研究，使學生的活動健康發展、熱情持久，真正達到將知識轉化為能力的目的。而這對教師的師德素養和業務水平提出了更高更新的要求，教師應在活動中強化自主學習，增強實踐能力，加速自我完善的過程，做一個能勝任21世紀教育重任的合格老師。
在化學教學中開展研究性學習還處于起步階段，特別是具體的實施還有待于探索和研究。但不管怎樣，在化學中開展研究性學習的教學是以培養創新精神和實踐能力為目的的素質教育的一個重要舉措，也是改變教師教學方式和學生學習方式很好的載體，我們做一名化學教師必須注意研究性學習特點、明確教學目的，同時在開展研究性教學中注意出現的問題。不斷進行嘗試和實踐，相互間不斷交流體會，共同提高。
附：主要參考文獻
1、尹后慶.《關于“研究性學習”若干問題的思考》.上海教學研究,2001(7-8)
2、李昭存.《研究性學習的教學策略》［J］.教育實踐與研究,2003(8)
3、劉知新，《化學教育》（5）
研究性學習案例范文第3篇
關鍵詞： 研究性學習鄉土地理教材整合方法
包括鄉土地理在內的高中地理是融自然科學、社會科學于一體的綜合性學科，具有極強的實踐性、區域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學習以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標。將高中地理知識理論和鄉土地理中生產、生活實際緊密聯系，改變學生的學習方式，強調一種主動研究式的學習，是農村地區中學培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。
高中地理、鄉土地理與研究性學習的整合，就是要理清三者內在的，彼此銜接、融合的關系，我們認為三者間的關系是：高中地理教學內容是實施研究性學習的主要理論依托，鄉土地理素材是研究性學習的載體。把研究性學習的理念引進課堂教學，使研究性學習與課堂教學有機結合，對于提高教學質量，促進教師的專業發展，培養學生創新精神和實踐能力大有禆益。
一、高中地理的理論知識為實施研究性學習提供知識依托
研究性學習是類似科學研究形式的學習，學生在教師指導下對所選課題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，培養創新精神和實踐能力。地理研究性學習過程包括選題，制訂調查、觀測、資料搜集的方案，對調查、觀測搜集的資料進行科學的分析、總結，最后形成自己的論點、觀點和看法的過程。在此過程中，學生分析、總結所依托的理論知識就是在地理學科教學中所獲得的。因此，學生進行研究性學習所需的科學理論知識，主要來自課堂教學及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農業生產活動”學習中，我們結合農業區位因素的理論知識開展了“本縣主要商品性農業產品區位因素的研究”，首先，學習小組以調查訪問為主要手段，把目標確定為當地主要的農產品市場。調查出了當地農業生產中主要的商品種類。然后通過訪問當地農業專家、農民，查閱當地氣候土壤等資料，獲取了一手材料。再結合所學的理論知識，進行了研究探討，得出了影響當地商品性農產品生產的自然區位因素和社會經濟區位因素，以及目前存在的問題。在此過程中，學生體驗到了探討研究的樂趣，認識到了學習地理知識是有用的，是能夠指導生產活動的。
二、研究性學習的開展有助于地理課堂教學質量的提高
首先研究性學習的開展能夠激發學生的學習興趣。研究性學習強調理論與社會、科學與生產生活實際的聯系，關注環境問題、資源問題和社會發展中的重大問題，都是學生感興趣的話題，能夠調動學生的研究熱情。其次，地理研究性學習改變了學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取知識的途徑，促進學生形成了積極的學習態度和良好的學習策略，避免了學生被動地記憶理解所帶來的厭學情緒，彌補了傳統學習方法的不足。
研究性學習對教師的專業素養有更高的要求。研究性學習要求教師提高專業知識水平，不斷吸收新的知識，更新知識結構，改變教學方法，提高自身的綜合業務水平和教學水平。同時要把研究性學習作為地理學科教學的一種方式，采用這種方式完成教學任務。因此，把研究性學習實踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學活動之中，對傳統的講解法、接受式的教學方法進行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學質量和水平。
三、鄉土地理是農村高中開展研究性學習的重要載體
鄉土地理素材就在學生身邊，既為學生熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點。以地理理論知識為基礎，以鄉土地理素材為載體，是農村高中實施研究性學習的重要模式。它使學生通過理論聯系實際，對身邊的地理事物和現象親自觀察研究，既提高了學習興趣，又增加了對地理知識的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識與學生身邊的鄉土地理現象、生活、生產實際有機地聯系起來，達到了學以致用，激發了學生的創新意愿，提高了學生的實踐能力。把鄉土地理素材引入課堂教學，開展研究性學習，就是在課堂教學中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯系鄉土實際的內容，收集鄉土地理中與教材內容相聯系的素材，運用到日常教學活動中，滿足學生的好奇心，激發學生的興趣。學生對身邊的地理事物和現象往往是只知其然，不知其所以然，需經教師點撥，才能言傳。教學中要貫徹“互動性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉土地理現象中的問題。例如，在高一地理必修2學習城市區位因素時，我們結合本縣實際，課前讓學生以本縣縣城為例，調查、研究縣城的選址的自然區位因素是什么？社會經濟區位因素有哪些？在課堂教學中以這些鄉土素材為基礎，通過小組討論分析研究實現了教學目標，取得了良好的教學效果。
四、走出課堂，以鄉土地理素材為載體實施研究性學習
實踐是重要的學習方法，讓學生走出課堂，對一些鄉土地理素材進行研究，通過野外考察，社會調查，觀察、走訪等方式，接觸家鄉地理環境，獲得具體的感性材料，對這些感性材料進行分析研究，就能形成豐富的地理事實的知識儲備。鄉土地理野外研究性學習的現成資料少，學生要自己尋找、查閱、分析、調查、訪問，才能獲得有價值的信息，所需時間較長，所以課外研究性學習須納入教學計劃，專心設計，合理安排。
研究性學習案例范文第4篇
關鍵詞：集群學習；外界引導；技術創新
中圖分類號：F416文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）10－0130－02
引言
近年來，市場導向與技術創新的關系已成為學術界一個頗有爭議的命題[1]。目前，國外對它的研究一方面認為，市場導向有利于技術創新及組織績效，創新是市場導向之所以能持續創造顧客價值并實現良好績效的根本原因[2～3]。另一類學者則認為，市場導向對技術創新存在負面影響，可能導致企業錯過了開發那些顧客不能表述的新產品的機會[4]，以及造成企業的戰略短視[5]，此外，組織學習與市場導向的關系，以及對創新的推動作用也引起了學者的廣泛關注[6～7]。
一、集群學習過程模型
集群學習必須完成四階段的過程。“發現”：這一階段建立于少數企業對市場信息的分析，是基于集群創新組織開放性的特點。集群進行學習的根本原因來自于它感受了內外環境的變化。首先感受到變化的大多是集群內部的大企業、技術密集型企業或技術服務機構[8]。在這個過程中，集群個體需要從外界獲得的信息中選擇出那些對自己有用的。“創新”：這一階段發生在集群內部，在發現階段后，集群個體要進行自主創新或模仿式創新，形成有價值的研究成果以適應變化的環境。這里的創新更多的是指突破性創新，并且創新活動并不一定限于單個企業個體，也有可能由生產者選擇個別用戶或供應商等組成的創新小組，這是基于集群根植性、資源互補性和競爭協同性的特點。“擴散”：這一階段基于集群互惠共生性的特點。集群內部一系列正式或非正式的知識共享機制為大量知識外溢提供了條件，集群的拉動和擠壓效應則為擴散提供了動力，通過一段時間，經由特定的渠道，創新產品或創新技術在集群成員之間進行普遍擴散傳播，并在此過程中被不斷改進和再創新，從而推動整個集群的發展。“觀察”：正如擴散階段所表述的，少數企業在“發現”過后會進行突破性創新，但大多數企業都會在自身技術的基礎上針對顧客特定需求進行漸進式的創新，所以這一階段由集群大多數企業完成。觀察階段包括了解目標顧客，滿足顧客需求，達到企業生存、成長和創造持續競爭優勢的目標；也包括觀察競爭者，針對其現存和潛在的競爭對手和他們的新產品進行分析。在觀察的過程中，市場會向集群提供各方面的反饋信息，發現也正式建立在這些反饋信息的基礎上。除此之外，產業集群能夠實現集群學習四階段不斷循環上升，很大程度上來自于它存在一種存儲眾多資源要素并向現實經濟實力轉換的知識存儲轉換體系。知識存儲轉化體系與集群學習的四階段都有雙向的相互作用，這就是集群學習四階段過程模型。
圖1 集群學習過程模型
二、集群學習案例――兩個襯衫之鄉的差異[10]
在浙江省內，同時存在著兩個“襯衫之鄉”，一個是被譽為“中國襯衫之鄉”的義烏市大陳鎮，另一個是被譽為“中國名品襯衫之鄉”的諸暨市楓橋鎮。大陳襯衫起步于1978年，比楓橋襯衫1984年起步的歷史早六年。雖然這兩個集群地域鄰近，產品和產業類似，但其發展模式和技術創新能力大相徑庭。大陳鎮現有的600多家企業中，只有省級品牌1只，地市級品牌十幾只；而楓橋襯衫則截然不同，1999年全國服裝協會抽查了國內700多家襯衫企業的產品，最后評出了優等品46個，諸暨市楓橋鎮獨得11個。由此，楓橋作為“中國名品襯衫之鄉”而聞名。到目前為止，楓橋鎮共有襯衫企業不到40家，從業人員11 409人，襯衫流水線128條，西褲流水線18條，西服流水線6條，年產襯衫3 862萬件，其中，擁有中國馳名商標一只，省級品牌八只，地市級品牌十幾只。這種企業集群技術創新能力的差別，就是因為兩者在集群技術知識學習上的表現完全不同。
1.向集群外學習
1984年，楓橋鎮政府為了籌建一個襯衫生產工廠，派人前往上海學習，從部隊轉業不久的何志門（浙江開爾制衣有限公司的創始人）接受了這個任務。經過一番周折，他找到了當時服裝界的著名品牌“開開”，與其聯營生產“開開”牌羊毛衫，兩年后又代為加工“開開”襯衫。從沒辦過企業的何志江，從上海搬來了一條完整生產線和全套人馬，付給他們相當于當地工人10倍左右的報酬，花1萬多元錢，拉來了一卡車管理資料，并按照“開開”的模式，在楓橋鎮克隆了一個小“開開”。與此同時，在楓橋鎮挑選了45個高考落榜生，送到上海去培訓。這一系列的舉措使得楓橋鎮通過“克隆”的方式獲得了當時襯衫生產的先進技術知識。比何志江早六年，在1978年大陳鎮的陳飛鵬（現上海某公司當總經理)也已經敏銳地捕捉到了市場信息，貸款5 001）元創辦了當地第一家服裝廠“大陳鄉第一服裝廠”，加工滌綸褲子。靠5 000元貸款起家的大陳鄉第一服裝廠。
2.集群內的創新與推廣
隨后，這兩個當時的技術領先企業和奠基人都在各自企業集群中充當了技術知識學習人的角色。在楓橋集群中，開辦的公司一開始就是非常有實力的大企業。它起步最早，擁有當時服裝生產的相對高素質的人力資源、先進的硬件設備、規范的管理體系、發達的關系網絡以及充裕的財務資源，能夠洞察產業的發展趨勢，市場抱負遠大，學習動機強烈。與此相反，大陳鎮的大陳鄉第一服裝廠，是沒有資金、技術、人才、規模等任何優勢的小企業，其實力弱小、能力不高、學習能力有限。
3.封閉式學習導致衰退
從接受技術領先企業技術知識的外溢上看，楓橋襯衫由于技術知識領先者技術水平較高，因此只有集群中的比較優秀的成員才能吸收利用其外溢的技術知識。自身技術水平過低的企業，很可能由于與技術領先企業之間的知識斷層太大而無法很好地實現吸收和共享技術知識，從而逐步遭到淘汰，到最后只剩下少數技術水平較高的優秀集群成員，這就是目前楓橋襯衫集群只有不到40家比較優秀的企業的一個重要原因。反之，大陳襯衫由于當時技術知識領先者自身技術水平較低，集群內的其他成員企業很容易模仿和學習技術領先者的技術知識，進入的門檻非常低，所以雖然集群成員數目不斷增加，但大陳襯衫集群現在有600多家中小企業名牌產品卻很少。
結論
對發達國家產業集群和發展中國家產業集群學習發展的案例表明，集群學習的過程不僅僅包括集群內的創新和技術擴散，還應該包括對集群外部的觀察和發現過程。對于前者而言，外部觀察學習的不僅能夠更新知識，還能及時切換技術軌道；而對于后者，外部學習的重要性則在于積累知識基礎以跟上市場。以上結論為集群發展提供了參考，而對模型每階段的知識管理及影響因素還需要進一步研究。
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[10]楊洵.企業集群的生成及其技術創新能力培育研究[D].西安:西北大學，2006 .
Cluster Learning， the Global Guidance and Case Studies
WANGCong-ying 1， GUAN Xiao-dong2， HU Bei 1
（1Huazhong University of Science and Technology, School of Management，Wuhan 430074， China；2.Wuhan Hospital of Traditional Chinese Medicine，Wuhan 430074， China ）
研究性學習案例范文第5篇
[精彩課堂]推開一扇窗，僅以《廢舊電池的危害及回收利用》的匯報課題與大家共享精彩片斷。
（一）課題匯報
1. 題目及組員介紹
2. 關注環保――聚焦廢電池
五大模塊：課題背景 研究過程 研究內容 我們的結論 體會
[評析：五大模塊設計交互性強，都設有超級鏈接，powerpoint演示文稿不僅有利于成果共享，使呆板的數據變得生動活潑起來，也使匯報過程更加清晰，同時學生通過自己親自動手制作多媒體課件，提高了自身的電腦操作水平，有利于學生綜合素質的提高]
（二）研究內容模塊
（1）電池的種類及其用途：展示了電池的種類、性能、用途，及其隨時代的發展而產生的更新與變化，介紹國內外五大類電池的發展史，每類電池的性能、用途。
展示方法：文字說明，實物圖片。
資料來源：瀏覽網上資源；到圖書館、書店查閱資料；廣泛發動同學，搜集電池實物。
電池對現代社會的發展有著不可替代的作用，也做出了不可磨滅的貢獻。但是，隨著人們環保意識的增強，我們只有一個地球，廢舊電池產生的危害也不容忽視。
[現場感受：不但有文字說明，而且還配備了大量的實物圖片，不僅讓人對電池的種類，用途等一目了然，而且同時也對電池的發展歷史有了詳細的了解，不但有中國的發展史，也有國外的發展史，既有橫向的對比，又有縱向的聯系，頗有縱橫古今的味道。為了搜集資料，學生們付出了很多的艱辛]
（2）廢舊電池的危害：電池中各種重金屬對人體的危害，通過數據介紹廢舊電池的危害及回收情況，介紹電池的危害同時穿插了該組同學自編自演的小品。現擷取片斷如下：
……
乙（得意洋洋）：豈止有污染，我的害處大著呢？尤其是我體內的汞厲害著呢，我給你透露一點點。
我伸出右手，蝦米小魚好不了；
我伸出左手，土壤水質玩完了；
我跺跺腳，人類他也跑不了。（冷笑）
來來來，我問你，1953~1970年日本水俁灣那場水俁病你知道嗎？
甲（搖頭）不知道。
乙：嘻嘻，所有人畜全撂倒！
……
[現場感受：廢舊電池的自吹自擂，可充電電池的矜持自傲，他們以擬人化的手法淋漓盡致地展示了廢舊電池的危害。他們幽默詼諧的表演令人捧腹，博得大家的熱烈掌聲，將本次匯報課推向了，相信要是你看了他們的表演，一定會對廢舊電池的危害刻骨銘心，再也不會隨手亂扔廢電池了]
（3）電池的回收實驗設計：
①實驗目的： 提取廢電池內的鋅、二氧化錳、氯化銨等物質。
②實驗依據：電池外殼是由鋅組成,鋅的熔點為495°，在學校實驗現有條件下完全可以熔化回收金屬鋅；電池筒內含有二氧化錳、氯化銨等物質。氯化銨溶于水，易升華.。二氧化錳不溶于水。所以可以通過溶解過濾將二者分開，然后再通過重結晶回收氯化銨，通過加熱蒸發回收二氧化錳。
③實驗過程：1. 制取鋅粒；2. 提純二氧化錳；3. 提純氯化銨。
那么如何利用實驗室原理將其大規模的應用于生產呢，使廢舊電池變廢為寶，造福人類，不再成為困擾人們的一大難題。目前，不利于廢舊電池回收利用的最大阻礙就是因為其回收成本高，沒有利潤，那么設想有誰愿意做這樣的賠本買賣呢？所以要想實現廢舊電池回收利用，光有可行的理論還不夠，還必須研究如何降低回收成本，使投資生產者有錢可賺。比如氯化銨可以生產化肥，如果廢舊電池的回收利用真的實現了產業化，那么我們認為完全可以把這種加工廠和化肥廠聯合起來，還有金屬加工廠等，實現綜合化、一體化的一條龍生產線。也許我們的設想離現實還有相當大的距離，我們也知道研究的路上將會有很多的艱辛和挫折，但我們會不屈不撓的一路走下去，相信我們的路會越走越寬……
[現場感受：學生們的實驗設計有理有據，他們的設想也許有些異想天開，但是在研究性學習中哪怕是“謬論”也會令人進步，下一步的任務就是去驗證了]
（三）學生評價
由教師組織學生對他們的匯報進行評價，提出問題或建議，指出不足，得到哪些收獲與啟示等。學生的發言非常積極。
李林同學說：“我建議他們不但在校內設立回收箱，還可以向全縣發倡議，并和有關部門的領導進行溝通、協商，以獲得他們的重視與幫助。”孫曲同學馬上說：“我覺得光靠別人不行，我們應該靠自己，等我們長大了當上相關部門的領導，我想這個問題不就好解決了嗎？”孫曲同學的話引起了大家的笑聲和掌聲，但她的話又有失偏頗，所以教師適時點撥說：“這個想法是好的，但我們不應該放棄現在的努力去等自己長大再解決，在我們現在的位置上盡我們最大的努力去做的同時，還應該努力學習，苦練本領，豐富我們的學識，提高我們的綜合素質，以便將來我們有能力去勝任任何一項工作。”
[評析：學生在暢談自己的理解，自己的觀點時會有不同意見，甚至較大的分歧，這是一件好事，此時的教師必須從講臺上走下來，和學生共同探討問題，共同提出解決問題的辦法，師生之間，生生之間的互動，使教師與學生平等溝通不再成為一句空話]
（四）教師評價
由教師對廢舊電池小組的匯報給予評價，這是研究性學習教學中不可缺少的一個環節。首先肯定該小組的匯報是成功的，精彩的，并鼓勵其他同學有機會也要踴躍一試，以培養清晰流暢的表達能力。另外，針對該小組的實際情況，指導教師建議：“你們談了很多電池的危害及回收的理論性內容，但是缺乏令人信服的證據，所以還應在實驗上多下功夫，比如有關電池的危害，我們便可以做這樣的兩組實驗，一、對植物的危害；二、對動物的危害（比如用小魚做實驗）。可以取被電池污染的水和正常水做對比實驗。采集數據，對比結果，這樣會使研究結果更充實，更具有說服力。”
