作品教學(xué)

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作品教學(xué)范文第1篇

【摘 要】作品化教學(xué)范式以作品貫穿教材，以問題貫穿課堂，以學(xué)生探究為重點(diǎn)，以老師輔助為手段，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和信息素養(yǎng)。作品化教學(xué)范式具體要做到“四化”：教材作品化，作品問題化，問題層次化，層次漸進(jìn)化。

關(guān)鍵詞 作品化教學(xué)；教學(xué)范式

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）04-0056-04

什么是好課？杜郎口中學(xué)這樣解讀：能讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)的課才是好課。好課要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，還要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。除此之外, 好課往往還有一定的教學(xué)范式、教學(xué)章法可循。在“以生為本，學(xué)為中心”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，探索適合信息技術(shù)學(xué)科自身特點(diǎn)的教學(xué)范式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)力，是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)亟待解決的問題。

問題提出

新課標(biāo)指出：信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教育，不僅要向?qū)W生傳授信息技術(shù)的知識和技能，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等。這些能力和意識的培養(yǎng)，不能單靠教師講、學(xué)生聽，再做幾條反饋練習(xí)就能獲得的。學(xué)生需要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、思考和探究，富有創(chuàng)造性地解決問題、獲取知識，在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)的。當(dāng)前信息技術(shù)的教學(xué)主要存在以下問題。

問題一：沒有正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師多教少問，學(xué)生多“接受”少思考，表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師作為知識的傳授者，處于絕對的主動地位；學(xué)生在被動的環(huán)境中學(xué)習(xí)，主動性、創(chuàng)造性受到壓制。

問題二：缺少問題意識的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣了不假思索接受知識的學(xué)習(xí)方式，而沒有養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生學(xué)會了知識和技能，而沒有學(xué)會學(xué)習(xí)。

問題三：教學(xué)內(nèi)容的銜接性很差，不能形成一條線。寧波市版初中信息技術(shù)部分教材的各個章節(jié)，因不同的人編寫，前后知識點(diǎn)間的銜接不是很好，前面的知識和作品不能為后面服務(wù)，沒有讓學(xué)生感受到因完成一個大的作品而帶來學(xué)習(xí)上的快樂。

理論依據(jù)

作品化教學(xué)范式是：由教師展示作品—引導(dǎo)學(xué)生提出問題—引導(dǎo)學(xué)生分析問題—引導(dǎo)學(xué)生解決問題—引導(dǎo)學(xué)生再提出問題……在這種教學(xué)范式中，學(xué)生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自身的努力獲取的。作品化教學(xué)范式從其心理機(jī)制看，符合建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著問題學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。因此，作品化教學(xué)范式對于激發(fā)學(xué)生的思維活動、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力具有重要意義。

范式研究

作品化教學(xué)是根據(jù)教材中各章節(jié)的目標(biāo)和要求，通過一個或幾個作品，把整冊教材串接起來。在教學(xué)中，按照作品的時間或邏輯順序，選取作品的一部分作為一節(jié)課的內(nèi)容和知識落腳點(diǎn)，然后對本節(jié)課的作品按成因細(xì)分，生成一個個的問題，形成循序漸進(jìn)的問題階梯。學(xué)生通過嘗試、探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法解決問題并完成作品，學(xué)會本課的知識和技能，達(dá)到培養(yǎng)和提升初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)力的目的。

作品化教學(xué)范式具體要做到“四化”：教材作品化，作品問題化，問題層次化，層次漸進(jìn)化。在作品化教學(xué)過程中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，以解決問題為核心參與認(rèn)知過程。通過對問題的探究、分析、解決來完成課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。作品化教學(xué)范式可用圖1表示。

實踐過程

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，不僅會使課堂氣氛沉悶，而且會影響教學(xué)效果。采用作品化教學(xué)范式，以作品貫穿教材，以問題貫穿課堂，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更好地理解和吸收知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和主體意識。以下是作品化教學(xué)范式在“動作補(bǔ)間動畫的制作”一課中的應(yīng)用。

1．串接教材，形成作品

寧波版初中信息技術(shù)教材第四冊“flash動畫”模塊，其內(nèi)容在銜接上呈現(xiàn)割裂的狀態(tài)，表現(xiàn)在單元間不連續(xù)，單元內(nèi)各節(jié)間又聯(lián)系不緊密。比如，第一單元“靜態(tài)畫面”繪制中產(chǎn)生的元件，不能為第二單元所用；第二單元“動畫基礎(chǔ)”中的動補(bǔ)動畫、形補(bǔ)動畫、圖層動畫、文字動畫、元件應(yīng)用等各節(jié)之間也不能很好地銜接，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)內(nèi)容作品化方面，課題組進(jìn)行了大膽而有益的嘗試，通過卡通動物Snoopy之家春、夏、秋、冬四個季節(jié)的變化，形成一個完整的作品，貫穿于第四冊教材，較好地解決前后章節(jié)割裂的問題。第一階段“靜態(tài)畫面”的繪制，運(yùn)用各種工具繪制如白云、太陽、雨滴、雪人、Snoopy、家、草坪、花等元件，為第二階段的學(xué)習(xí)埋下了伏筆；也讓學(xué)生知道，動畫產(chǎn)生于靜面，要想會走（動畫），得先會站（靜畫）。第二階段“基礎(chǔ)動畫”的學(xué)習(xí)，是讓第一階段繪制的元件動起來，并以四季變化為主線串成作品。第三階段“制作作品”，是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，將各個分動畫連接成一部完整的作品，配上音樂等效果并進(jìn)行調(diào)試。

教學(xué)設(shè)計要重視教學(xué)內(nèi)容的連貫性，具有連貫性的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生梳理知識，構(gòu)建屬于自己的知識體系；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力。

2．展示作品，創(chuàng)設(shè)情境

在該課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先展示了教師精心制作的動畫。在這個動畫中，我們預(yù)先設(shè)計了三個演員，每個演員在做不同的運(yùn)動，每種運(yùn)動又各有特點(diǎn)，這些運(yùn)動的演員組合在一起形成了美麗的動畫，為問題的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)情境。然后，請語文課代表為動畫配音。

作品化教學(xué)的導(dǎo)入方式很多，“作品展示式”是常用的導(dǎo)入方式，但無論哪種方式都要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生才會有動力去學(xué)習(xí)和探究；反之，將會影響課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3．解剖作品，揭示問題

“問”是一種藝術(shù)，一種探索，一種回顧。作為教師，“問課”是一種最基本的專業(yè)成長方式。學(xué)生仔細(xì)觀察作品后，師生之間進(jìn)行交流。根據(jù)作品生成的時間順序和邏輯關(guān)系，經(jīng)過討論和整理，師生一起總結(jié)出以下四個問題。

問題一：這個動畫有幾個演員？演員如何獲取？

問題二：每個演員各在做什么運(yùn)動？動畫運(yùn)動形式有哪些？

問題三：如何實現(xiàn)動畫效果？動畫制作方法、步驟？（重難點(diǎn)）

問題四：動畫有什么特點(diǎn)？效果、特點(diǎn)、適用范圍？

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记桑岢鲂碌膯栴}，需要從新的角度看問題。“動作補(bǔ)間動畫”對學(xué)生而言是個陌生的知識點(diǎn)，需要通過“解剖作品”來揭示問題、歸納問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

4．引導(dǎo)分析，促進(jìn)學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)告訴我們，問題產(chǎn)生之后，教師不能直接告訴學(xué)生問題的答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，通過學(xué)生自身的努力找到問題的答案。針對“演員獲取”問題，我們的引導(dǎo)方式如下。

（1）在前幾節(jié)課繪制了很多圖形，這些圖形最后轉(zhuǎn)變成了什么？

（2）為什么要轉(zhuǎn)變成元件？

（3）元件存放在哪里？

（4）你能將元件放入舞臺合適位置嗎？

通過引導(dǎo)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過知識，較好地解決了“演員獲取”問題，學(xué)生們也因此信心滿滿。問題“動畫的運(yùn)動形式”比較簡單，學(xué)生通過觀察很快給出了答案。

問題“動畫如何制作”是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們通過“嘗試解決”的方法，在“失敗”中讓學(xué)生學(xué)會分析。首先解決“讓演員動起來”問題，方法是讓學(xué)生自學(xué)教材，嘗試制作“氣球升空”的效果，在嘗試的過程中，我給予學(xué)生很多鼓勵而非答案，將主要精力放在課堂觀察上，對學(xué)生們的問題進(jìn)行匯總。數(shù)分鐘后，嘗試環(huán)節(jié)結(jié)束，我表揚(yáng)了部分學(xué)生，然后將話題轉(zhuǎn)到“氣球飄不起來”的原因分析上，依據(jù)匯總的情況，在課堂上設(shè)計了四道題，請學(xué)生解決并解釋原因，然后教師再做些補(bǔ)充和提示。我覺得這樣的教學(xué)效果要比直接分析好。時間在學(xué)生們的進(jìn)步中一點(diǎn)點(diǎn)流逝，在四個學(xué)生上臺演示并解釋后，我再次請全班學(xué)生一起動手完成“氣球升空”動畫的制作。教學(xué)中，圍繞氣球飄不起來的原因，進(jìn)行了重點(diǎn)探討。

教學(xué)中的“引導(dǎo)”就如同工程師架橋，一邊是已知的世界，一邊是未知的世界，教師就是引路人，帶著學(xué)生從橋的這端走向橋的那端，從已知走向未知。教學(xué)中的“分析”是解決問題的前提，能鍛煉學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

5．分解細(xì)化，指導(dǎo)方法

學(xué)習(xí)就像蟬從地下鉆出地面，然后一步一步爬到一個高處，再一點(diǎn)點(diǎn)蛻去身上的殼，最后自由地飛上天空一樣。學(xué)習(xí)“動畫制作”也是這樣一個過程，具體分成三步：首先，怎樣讓演員動起來？讓學(xué)生初步掌握動畫技術(shù)；其次，怎樣讓演員動得更自然？讓學(xué)生基本掌握動畫技術(shù)；再次，怎樣實現(xiàn)演員運(yùn)動的多樣性？鞏固和提高學(xué)生的動畫制作水平。通過“分步走”的方法將“動畫如何制作”問題分解，生成問題階梯和目標(biāo)階梯，學(xué)生順著問題階梯逐個解決問題，就能依次實現(xiàn)目標(biāo)，最終使大問題得以解決，大目標(biāo)得以實現(xiàn)。

通過引導(dǎo)分析，學(xué)生已經(jīng)解決氣球“動起來”的問題，實現(xiàn)了“初步掌握動畫技術(shù)”目標(biāo)。怎樣讓氣球飄得更自然？教學(xué)中我們結(jié)合學(xué)生的實際生活體驗，以氣球飄動過程中發(fā)生的變化為線索，將問題細(xì)化，生成更小的問題，然后逐個解決這些小問題來化解“更自然”子問題，實現(xiàn)“基本掌握動畫技術(shù)”目標(biāo)。“更自然”子問題細(xì)化后，生成的小問題如下。

問題一：氣球上升過程中，視覺上的變化效果是怎樣的？如何解決？

問題二：氣球升空時速度的變化是怎樣的？如何解決？

問題三：氣球越飄越高，然后不見了？如何解決？上述問題解決后，動畫已經(jīng)比較自然了。但是怎樣實現(xiàn)動畫運(yùn)動的多樣性？如何鞏固和提高所學(xué)的知識和技能？教學(xué)中我們?nèi)岳谩凹?xì)化”的方法解決問題、完善作品。在作品設(shè)計階段，課題組充分考慮演員運(yùn)動的多樣性，比如氣球的單向運(yùn)動，白云的來回運(yùn)動，太陽的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動等。在作品制作階段，將這些不同運(yùn)動形式的演員整合在一起，使“多樣性”問題得以細(xì)化。在教學(xué)實踐階段，通過當(dāng)前學(xué)生作品與成品動畫進(jìn)行對比，幫助學(xué)生查找差距、發(fā)現(xiàn)問題，然后學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能自主地解決細(xì)化后的問題，實現(xiàn)運(yùn)動的“多樣性”，達(dá)到鞏固和提高動畫制作水平的目標(biāo)。預(yù)設(shè)的細(xì)化問題如下。

問題一：白云飄來飄去的動畫如何制作？（教師提示：需要幾個關(guān)鍵幀？）

問題二：太陽旋轉(zhuǎn)動畫如何制作？（教師提示：旋轉(zhuǎn)運(yùn)動如何設(shè)置？）

教學(xué)中生成的難題，我們可以通過分解的方法將其變成一系列的子問題，在子問題也難以解決時，可通過細(xì)化的方法將子問題轉(zhuǎn)成更小的問題。通過解決這些小而簡單的問題使難題得以解決，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。圖2為“動畫制作”問題的分解細(xì)化圖。

6．師生共評，梳理歸納

在評價環(huán)節(jié)，教師要預(yù)先設(shè)計評價的標(biāo)準(zhǔn)，并篩選典型作品供師生評價。評價的主體除了教師，還可以是學(xué)生本人或其他學(xué)生，在評價中教師要以欣賞和肯定的態(tài)度對待學(xué)生及其作品，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。本課的評價標(biāo)準(zhǔn)如圖3所示。評價后還需要及時總結(jié)所學(xué)知識，并以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理知識、總結(jié)所學(xué)。本課的思維導(dǎo)圖如圖4所示。

課堂評價要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)的激勵、促進(jìn)作用，弱化評價的選拔和甄別的功能。課堂小結(jié)要幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、鞏固知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

實施作品化教學(xué)是筆者初中信息技術(shù)教學(xué)中的一次嘗試，積累了一些經(jīng)驗，也存在不少問題。這會促使課題組進(jìn)一步開展作品化教學(xué)的研究，使作品化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的魅力，更好地促進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

黃淑珍，郝秀文.初中信息技術(shù)課程教學(xué)范式初探[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報.2002,(6):27-29.

作品教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】復(fù)調(diào)鋼琴作品 演奏 教學(xué)

鋼琴以極其豐富的表現(xiàn)力被譽(yù)為“樂器之王”。其中最突出的優(yōu)點(diǎn)就是能夠演奏各種多聲部的音樂，學(xué)習(xí)鋼琴就必須學(xué)會駕馭這件樂器來演奏好多聲部音樂作品。而多聲部音樂的演奏必須具備三方面的能力：一是大腦對多聲部音樂的組織能力。二是耳朵對多聲部音樂的聽辯能力。三是手指對多聲部音樂的控制能力。復(fù)調(diào)鋼琴作品的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)上述三種能力最有效的途徑,也是彈好多聲部鋼琴音樂作品的基礎(chǔ)。在我國鋼琴教學(xué)中,使用最多的復(fù)調(diào)教材是巴赫的作品,從最淺的《巴赫初級鋼琴教程》、《前奏與賦格》到中等程度的《創(chuàng)意曲集》、《法國組曲》到高級程度《平均律鋼琴曲集》、《英國組曲》等，他的作品貫穿了整個鋼琴學(xué)習(xí)和演奏的全過程。

一、復(fù)調(diào)鋼琴作品的訓(xùn)練意義

我國著名的作曲家、鋼琴家趙曉生曾指出：復(fù)調(diào)訓(xùn)練是鋼琴技術(shù)訓(xùn)練、聲音訓(xùn)練、樂感訓(xùn)練中的一個極其重要的組成部分。它不只是訓(xùn)練手指，重要的是練耳朵、心靈和大腦。

1、通過練習(xí),它能幫助我們的大腦確立多線條、多層次、立體化的音樂思維方式。大腦就像個“指揮官”，只有它保持清醒才能嚴(yán)密的控制手指彈出多層次的音樂。

2、使學(xué)生具備“立體化”的多聲部聽覺。復(fù)調(diào)在演奏時其音響特點(diǎn)是：各聲部之間在其音響空間的距離內(nèi)互相吸引和互相排斥中起作用。在音樂進(jìn)行的過程中，不喪失各自的緊張度，使之在音響平衡的基礎(chǔ)上，保持各自的自然和流暢是十分重要的。如果過分強(qiáng)調(diào)某一聲部，就會喪失另一聲部。例如在彈奏巴赫的賦格曲時，聽覺不能僅僅側(cè)重在主題聲部，還要注意聽其他聲部。這就需要有良好的聽覺，聽清每個聲部，在聽覺的監(jiān)督下控制每個聲部的演奏。同時，可以讓音色、力度有所區(qū)別，這樣，復(fù)調(diào)作品的演奏才有層次和美感。

3、可以訓(xùn)練手指對音色層次的控制能力。在復(fù)調(diào)作品中，主題常常在多個聲部中發(fā)展進(jìn)行，各聲部的線條都在平行地進(jìn)行,但仍要記住“主題旋律永遠(yuǎn)是主角”,其他聲部不能蓋過主題,主次必須非常鮮明,每當(dāng)主題出現(xiàn)時,演奏者都應(yīng)當(dāng)將它清楚地送到聽眾耳朵里。其次，除了主題聲部外，其他聲部彼此之間也要有音色上的對比，層次上的區(qū)別。而且，無論是古典樂派、浪漫樂派還是近現(xiàn)代的主調(diào)音樂中，經(jīng)常會見到主旋律隱伏在織體之中，也要求手指用不同的音色將旋律凸顯出來。因此，復(fù)調(diào)作品在這方面的訓(xùn)練意義尤為重要。另外，演奏復(fù)調(diào)作品還可增強(qiáng)左手的靈活性,以使左手能很好地控制聲音,并具有獨(dú)立塑造音樂形象的能力。

4、可以訓(xùn)練歌唱性旋律的演奏。巴洛克時代，器樂與聲樂開始分道揚(yáng)鑣。作曲家開始著迷于專門為某一樂器寫音樂，并在寫作中做到有意識地運(yùn)用聲樂表現(xiàn)方法，使得這一時期的復(fù)調(diào)作品尤其是巴赫的作品強(qiáng)調(diào)旋律的歌唱性，演奏時需要用心來控制手指達(dá)到“如歌”的彈奏，因此，復(fù)調(diào)作品對于歌唱性旋律的演奏也具有特殊意義。

5、可以加強(qiáng)對裝飾音的訓(xùn)練。即興演奏是巴洛克音樂的精華。哪個時代多數(shù)作曲家同時也是鍵盤樂器演奏家，所用的樂譜很簡單，傾向于演奏者根據(jù)自己的趣味和判斷作即興發(fā)揮。因此在當(dāng)時的音樂作品和演奏中出現(xiàn)了豐富多彩的裝飾音。如何演奏這些裝飾音,成為研究和演奏復(fù)調(diào)作品的一大學(xué)術(shù)課題。例如：裝飾方向、裝飾時值、裝飾密度、裝飾節(jié)奏等等,都有不同奏法。因此,要彈奏巴赫的復(fù)調(diào)作品,必須首先對當(dāng)時的裝飾法有所了解并加以練習(xí)。

二、巴赫復(fù)調(diào)作品的演奏與教學(xué)

巴赫的作品既有循序漸進(jìn)的技術(shù),又有高質(zhì)量的音樂內(nèi)容,彈奏者在獲得技術(shù)訓(xùn)練的同時在音樂中又可獲得靈魂和美的享受。教師可根據(jù)學(xué)生的不同彈奏程度選擇相對應(yīng)的復(fù)調(diào)作品學(xué)習(xí)，在彈奏過程中需要注意以下問題：

1、分析作品

巴赫的賦格曲是最典型的復(fù)調(diào)音樂作品,我們要求學(xué)生拿到一首賦格時,不要急于上琴練習(xí),首先要專心地讀譜,對作品進(jìn)行解剖、分析。第一步先找出主題、對題和答題。每首賦格都有一個主題，主題的性格和形象決定了整個樂曲的性質(zhì)。主題在賦格各聲部、各階段以不同的調(diào)性多次出現(xiàn)。在練琴前對每次主題出現(xiàn)的時間、地點(diǎn)、調(diào)性要弄清楚,緊隨主題的是一個或多個以及對位方式出現(xiàn)的對題,對題的性格和形象有時與主題一致,有時有區(qū)別或形成對比,在找出主題、對題之后,可在琴上試奏,分析研究主題與對題各自的特征。第三步分析全曲結(jié)構(gòu),賦格是一個主題在所有聲部中一再出現(xiàn)而構(gòu)成的以模仿式為主復(fù)調(diào)作品,一般由呈示――展開――再現(xiàn)――結(jié)尾構(gòu)成。呈示部通常是主題與對題在各聲部以主――屬――主的次序先后出現(xiàn)；展開部則以主題調(diào)試、調(diào)性上的變化展開對比，并采取多種變形，如擴(kuò)大、縮小、倒影等；再現(xiàn)部是呈式段的變化重復(fù),主題在這里返回主調(diào)，是再現(xiàn)的標(biāo)記；每首賦格的結(jié)尾各不相同,作用是始終更加完滿。通過認(rèn)真仔細(xì)的讀譜分析,在找出主題、對題的基礎(chǔ)上分析樂曲三個組成部分，搞清楚全曲的調(diào)性分布、所在，間插段的過渡等問題。

2、練習(xí)方法

練習(xí)時應(yīng)采取以下步驟：

（1）先分聲部分別練習(xí)高聲部、中聲部和低聲部，分別相當(dāng)于女高音、男高音和男低音的音色，或相當(dāng)于小提琴、中提琴和大提琴的音色，由此分析出主題在各個聲部的發(fā)展。

（2）然后高聲部與中聲部一起練習(xí)，這時中聲部均用左手彈奏；中聲部再與低聲部一起練習(xí)，此時中聲部又均由右手演奏。這兩種方式練習(xí)時都要記住其音響效果，等到中聲部與高聲部、中聲部與低聲部合為一只手演奏時聲音層次與音色對比的效果必須是一樣的。再練習(xí)高聲部與低聲部，要求在練習(xí)時，耳朵要仔細(xì)聆聽，想象不同聲部不同音色的對比，手指小心得將對比做出來，注意保持音。

（3）最后三個聲部放到一起練習(xí)，每彈一遍分別聽不同聲部的旋律線，還可以將自己的演奏錄下來，以第三者的身份去傾聽聲音層次、主題的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題所在。

3、注意內(nèi)容

演奏巴赫作品不同與其他主調(diào)作品，需要特別注意的有：

（1）特殊常用指法：

A.過指:為了達(dá)到“較連奏”而采用的一個手指越過另一個手指（如第五指經(jīng)過第四指），彈奏時注意手腕的靈活，銜接要緊密。

B.同音換指：彈奏連奏時，為了使聲部連貫流暢。

C.滑指：同樣為了獲得連奏同一手指從一個鍵滑到另一個鍵。

（2）彈奏時不要高抬手指敲擊琴鍵，指尖力量集中靠近鍵盤彈奏。

（3）裝飾音的特點(diǎn)：第一個音在拍子上彈；大部分從上方音開始；隨著樂曲速度的變化彈奏不同的數(shù)目。

（4）踏板的使用需謹(jǐn)慎，只在彌補(bǔ)手指的局限性時少量使用。如：彈奏重復(fù)音；用同一個手指演奏；因大跳而無法彈連貫。

（5）力度變化與音樂起伏相對平穩(wěn)些，具有階梯式和對位式的力度特點(diǎn)。

（6）帶點(diǎn)的音多用半連音奏法。

三、中國鋼琴復(fù)調(diào)作品的教學(xué)

作為一名中國學(xué)生，除了學(xué)習(xí)國外的復(fù)調(diào)作品外，更應(yīng)該多練習(xí)我國的復(fù)調(diào)作品。因為比起外國的作品，本國的作品更容易理解和表現(xiàn)。對于學(xué)琴的學(xué)生來說，由于對音樂理解的局限性、多聲部演奏的復(fù)雜性，給他們演奏復(fù)調(diào)作品帶來一定困難，真正喜歡彈復(fù)調(diào)作品的學(xué)生極少。而對于學(xué)習(xí)者來說，掌握演奏“多聲部”的技能和思維是非常必要的。而如果是中國的復(fù)調(diào)作品會好些，因為經(jīng)過長期的熏陶，學(xué)生在民族音樂所蘊(yùn)涵的母語化的旋律中成長，對本民族的音樂倍感親切，更容易理解。教材里的中國復(fù)調(diào)作品多是由民歌、童謠改編，對曲調(diào)的熟悉，會容易引起興趣，同時還可以培養(yǎng)孩子們對本民族音樂的熱愛。何況在中國鋼琴作品文獻(xiàn)里也有很多優(yōu)秀的復(fù)調(diào)作品可供在教學(xué)中使用，如：陳銘志的《打蓮湘》、瞿希賢的《聽媽媽講那過去的事情》、于蘇賢的《兒童舞》、陳鴻鐸改編的《康定情歌》、陳銘志的《子弟兵與老百姓》、丁善德的《賦格》以及陳鴻鐸編輯的《中國民歌鋼琴復(fù)調(diào)小曲40首》等等，都可以配合著其他教材和曲目一起使用。

綜上所述，在現(xiàn)代鋼琴演奏及教學(xué)中,復(fù)調(diào)作品的彈奏訓(xùn)練是個不容忽視的技術(shù)課題。一個人如不具備彈奏復(fù)調(diào)音樂的扎實基本功,即便是他日后能夠演奏莫特、貝多芬、肖邦等人的作品,但在彈奏音色和音樂表現(xiàn)上仍會很貧乏,從某種意義上講不會彈復(fù)調(diào)樂曲就不能說真正的會彈鋼琴。在當(dāng)前的教學(xué)中，一方面學(xué)生對復(fù)調(diào)音樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該盡早開始,就像應(yīng)讓學(xué)生盡早接觸黑鍵一樣，使學(xué)生盡快了解多聲部,不必懼怕多聲部，而不是只滿足于單旋律。另一方面，我們的教師應(yīng)把復(fù)調(diào)作品基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在巴赫《創(chuàng)意曲集》上,因為這部作品的內(nèi)容十分豐富，不要認(rèn)為程度淺顯而忽略它們的價值。總之，復(fù)調(diào)作品是一個基礎(chǔ)而又艱深的訓(xùn)練課題，如何讓學(xué)生真正了解并喜歡上復(fù)調(diào)作品是我們每一個教師應(yīng)該思考和研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 樊銀海 王艷麗《復(fù)調(diào)作品教學(xué)初探》[J].《河南廣播電視大學(xué)學(xué)報》.2003年3月第16卷第1期

作品教學(xué)范文第3篇

在心理學(xué)原理中有這樣一條重要的理論，經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)歷程會對當(dāng)下的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。高中語文教師可以合理地將這一心理學(xué)原理踐行到外國文學(xué)作品的教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合當(dāng)下高中生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和知識來建立情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品。外國文學(xué)有的時代背景和文化背景等，阻礙了學(xué)生對于外國文學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)，同時多次遇到晦澀難懂的文學(xué)文段也會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但人類是相通的，在不同背景下生長的人類也會產(chǎn)生情感的共鳴，高中語文教師可以以情感的共鳴作為閱讀的載體，讓學(xué)生通過體會文學(xué)作品的作者的情感同時輔以個人的生活經(jīng)驗來進(jìn)一步理解外國文學(xué)。在外國文學(xué)作品教學(xué)的開展過程中，高中語文教師可以通過依次為學(xué)生們講解文學(xué)作品中人物形象、人物情感來幫助學(xué)生更好地建立起對于作品人物的整體認(rèn)識，同時將作者想要表達(dá)的抽象情感與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠結(jié)合個人生活經(jīng)驗進(jìn)而在具體的文學(xué)情景中體悟出作者的思想觀點(diǎn)。例如教師在展開對于《項鏈》一文的教學(xué)時，他們會認(rèn)為馬蒂爾德僅僅是一個虛榮、膚淺的人，而不能正確認(rèn)識到她所作所為的真正目的。這樣的閱讀學(xué)習(xí)流于表面，不能夠讓學(xué)生深入作品本身來認(rèn)識作品所代表的時代和社會，不能夠讓學(xué)生通過作品中人物的各種行為表現(xiàn)來發(fā)掘人物本身的性格特點(diǎn)和人物感情。在這時教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來建立起對于作品中人物的正確認(rèn)識：假如你就是馬蒂爾德夫人，你是一個既溫柔又有魅力的女士，但卻無比的貧窮，反觀很多不如你的人卻能過上富足快樂的生活，那么你作為馬蒂爾德夫人會有怎么樣的情感呢？你會怨恨嗎？你會想要改變自己的命運(yùn)嗎？追求富足快樂的生活有錯嗎？這樣幾個提問以后就可以促使學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷，讓學(xué)生想起自己曾對同學(xué)或朋友的羨慕之情，進(jìn)而理解馬蒂爾德夫人的行為。馬蒂爾德的所作所為表面上看起來是虛榮的、拜金的，但是作為個人而言，追求幸福美好的生活是每個人的權(quán)力。教師通過一系列的引導(dǎo)以后，學(xué)生們就能夠理解到人物本身在那個時代下的無奈，那么學(xué)生對于人物的理解和認(rèn)識就達(dá)到了一定的高度。

二、類比和對比教學(xué)

高中語文教師在展開外國文學(xué)作品的教學(xué)工作時，可以考慮采用將兩種及以上的閱讀材料來進(jìn)行對比交叉的教學(xué)，通過為學(xué)生們分析兩種閱讀材料的異同之處，比較不同作者筆下的人文特色與人物特色。語文教師使用這種教學(xué)方法展開文學(xué)作品教學(xué)時形式多樣，既可以側(cè)重于對于文學(xué)作品內(nèi)容、內(nèi)涵的對比和類比，也可以就不同類型文學(xué)作品的創(chuàng)作形式來進(jìn)行比較，同時也可以根據(jù)不同作品的思想情感與思想觀點(diǎn)來做出對照。在開展對于外國文學(xué)作品的教學(xué)工作時，高中語文教師通過使用這種類比式的閱讀教學(xué)方法，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們將外國文學(xué)作品和中國文學(xué)作品從多個角度來進(jìn)行比較，這樣既能夠幫助學(xué)生建立起對于文學(xué)作品內(nèi)涵的整體把握，又可以幫助學(xué)生拓展文學(xué)視野，還能夠幫助學(xué)生打破固有的閱讀思維，提升學(xué)生的思維能力。

三、以探究來展開外國文學(xué)教學(xué)

運(yùn)用到高中階段的外國文學(xué)的探究性教學(xué)是以高中生現(xiàn)有的自學(xué)能力作為基石，語文教師通過研究文學(xué)專題，將文學(xué)作品以多角度分類后來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)展開教學(xué)，促使學(xué)生在自主參與到文學(xué)作品的研究過程中能夠收獲到文學(xué)內(nèi)涵，汲取到文學(xué)思想。同時文學(xué)作品的探究性學(xué)習(xí)也要和生活實際相結(jié)合，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中合理聯(lián)系實際，以實際的生活經(jīng)驗來剖析文學(xué)作品中的思想內(nèi)涵和人物情感，學(xué)生們在自主探究文學(xué)作品內(nèi)涵時可以借助文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)來查閱相關(guān)文化背景、時代背景，也可以小組之間互相分享觀點(diǎn)，提煉精華，相互學(xué)習(xí)。這樣既可以促使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，同時在激烈討論的過程中又進(jìn)一步拓展了學(xué)生看待問題的角度和視野。

作品教學(xué)范文第4篇

    Disscuss the Middle School Language Literary Work Reading Education

    【中文摘要】 文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是相對于應(yīng)用文體作品而言的,它主要包括詩歌、散文、小說、戲劇文學(xué)。這類文學(xué)作品的教學(xué),主要是使學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的文學(xué)常識,培養(yǎng)他們閱讀感知、探究、理解、鑒賞文學(xué)作品的能力,陶冶情操,進(jìn)行審美教育,同時也發(fā)展其形象思維能力,提高運(yùn)用語言的能力,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中可以說是居于基礎(chǔ)地位的。新時期加強(qiáng)文學(xué)作品閱讀教學(xué)不僅是時代的要求,也是基礎(chǔ)教育要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的要求。然而長期以來,中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)由于受到傳統(tǒng)理念的束縛和對新的教學(xué)理念認(rèn)識的偏差,使得文學(xué)作品閱讀教學(xué)裹足不前。因此我們需要重新審視當(dāng)下中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)的實際情況,并力圖在此基礎(chǔ)之上能夠做出有價值的探索。基于以上的認(rèn)識,本文主要從以下幾個方面來展開:首先,回顧中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)的發(fā)展歷程,并分析現(xiàn)狀,從而對其有一個較為全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識。其次,明確文學(xué)作品的特點(diǎn),對文學(xué)作品閱讀教學(xué)進(jìn)行定位,通過對新課標(biāo)和主體性教育思想的解讀,確立主體性文學(xué)作品閱讀教學(xué)觀,從而能夠在文學(xué)作品閱讀教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。第三,結(jié)合以上分析,從兩個維度來思考文學(xué)作品閱讀教學(xué)策略,一是古代閱讀教學(xué)理論的傳承,二是當(dāng)代閱讀教學(xué)理論的借鑒,力圖以此為依據(jù)對中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)策略的制定提供一定的幫助。

    【英文摘要】 Literary work's reading education is opposite practical in the literary style work says, it mainly includes the poetry, the prose, the novel,and the dramatic literature , this kind of literary works’teaching, is mainly causes the student to study some basic literature general knowledge, trains abilities of reading the sensation, the inquisition, the understanding, connoisseurship literary work , the tax evasion, carries on the esthetic education, simultaneously also develops its thinking in images ability, enhances the utilization language ability, thus enhances students’language accomplishment.Literary work's reading education in the middle school language teaching may says that resides in the basic position. Strengthening the literary work reading education is not only the time request , is also the elementary education must lifelong develop for the student lays the foundation the request in the new time. However since long, middle school language literary work reading education, receives the traditional idea the fetter and the new teaching idea understanding deviation, causes the literary work reading education to be hesitant to advance. Therefore we need to carefully examine immediately the middle school language literary work reading education, and tries hard above this foundations to be able to make the valuable exploration.Based on the above understanding, this article mainly launches from the following several parts:First, the review middle school language literary work reading education's development process, and analyzes the present situation, thus has one to it more comprehensive and an accurate understanding.Next, clearing about the literary work the characteristic, carrying on the localization to the literary work reading education, through to the new class sign and the main body sex education thought's explanation, the establishment independent literary work reading education view, from this, manifests independent which fully in the literary work reading education process the student of studies.Third, unifies the above analysis, from two dimensions pondered that literary work reading education strategy, first,inheritance ancient times reading education theory; second, present age reading education theory's model, tries hard take these to provide certain help as the basis to the middle school language literary work reading education strategy formulation.

    【中文關(guān)鍵詞】 文學(xué)作品; 閱讀教學(xué); 主體性

    【英文關(guān)鍵詞】 Literary work; Reading education; Independent

    【畢業(yè)論文目錄】

    中文摘要 3-4

    ABSTRACT 4

    文獻(xiàn)綜述 5-9

    1. 引言 9-10

    2. 中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)說略 10-17

    2.1 中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)的歷程 10-13

    2.2 中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 13-17

    3. 新課程理念下中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué) 17-23

    3.1 文學(xué)作品與文學(xué)作品閱讀教學(xué) 17-19

    3.2 確立主體性文學(xué)作品閱讀教學(xué)觀 19-20

    3.3 學(xué)習(xí)主體性的充分體現(xiàn) 20-23

    4. 中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)策略 23-30

作品教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞 文學(xué)作品 教學(xué) 方法 語言 內(nèi)容

一、文學(xué)作品的本質(zhì)屬性

文學(xué)作品通過使用文學(xué)語言塑造文學(xué)作品的人物形象，傳達(dá)其獨(dú)特的文學(xué)意蘊(yùn)，因而，文學(xué)作品的本質(zhì)屬性是由文學(xué)語言的特性決定的。

（一）文學(xué)作品的審美性是導(dǎo)致文學(xué)作品模糊性的根源

從文學(xué)創(chuàng)作的動機(jī)看，作者最初產(chǎn)生創(chuàng)作沖動是源于對生活的體驗和審美感受，是社會生活與作者主觀情感的碰撞點(diǎn)燃起的靈感火花，所以作者在描繪社會生活的同時，必然會把自己的審美理想、審美情感、審美趣味融入其中。這樣的作品，既是生活的，也是審美的。從文學(xué)反映社會生活的方式看，作者不是對社會生活作純客觀的模仿和復(fù)制，而是塑造鮮明生動的藝術(shù)形象。這些形象，一方面是客觀地保持著生活本身的鮮活與自然，另一方面又是主觀地滲透著作者對生活的認(rèn)識、評價等主觀因素，是作者在更高層面上對生活作出的能動反映，具有深厚的藝術(shù)感染力，因而具有更強(qiáng)的審美功能。

（二）語言的模糊性是導(dǎo)致文學(xué)作品模糊性的基礎(chǔ)

概念的模糊性、人的思維意念和主觀世界的模糊性、客觀事物和現(xiàn)象的無限性和語詞的有限性等原因，使得語言的模糊現(xiàn)象普遍存在，具體體現(xiàn)在認(rèn)知過程中大腦同外部世界、認(rèn)識主體同認(rèn)識客體、思維情感同表達(dá)、表達(dá)方式同表達(dá)愿望以及表達(dá)理解之間的多種層次上。

二、文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容的確定

文學(xué)語言的模糊性決定了文學(xué)藝術(shù)成為了具有留白的藝術(shù)：語言模糊、結(jié)構(gòu)或缺、意蘊(yùn)不定。因而，我們的文學(xué)作品教學(xué)，必須擺脫凱洛夫教育理論的影響，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個知識傳遞的過程，把學(xué)習(xí)者視為只需接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論、而無需獨(dú)自建構(gòu)內(nèi)容的容器。新課程背景下的文學(xué)作品教學(xué)的重點(diǎn)必然要圍繞以下內(nèi)容展開。

（一）建構(gòu)表現(xiàn)形象的朦朧美

與科學(xué)的理論思維不同，藝術(shù)和藝術(shù)思維不是以概念和范疇，而是以藝術(shù)形象以及生動的畫面使生活再現(xiàn)出來，用藝術(shù)形象反映社會生活，是文學(xué)作品反映生活的獨(dú)特方式。當(dāng)讀者，具體到課堂教學(xué)即學(xué)生，在閱讀由模糊性語言符號提供的形象時，其產(chǎn)生的認(rèn)識活動必然是恍惚不定、豐富多樣的因而，在教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在情感、想象、感知的共同作用下，設(shè)定符合自己審美趣味的藝術(shù)形象，進(jìn)而在閱讀中感受藝術(shù)形象的含蓄蘊(yùn)藉之美。而我們的文學(xué)作品教學(xué)正是要激發(fā)學(xué)生的想象，誘使學(xué)生進(jìn)行深層次的審美探索，讓其在自己心目中勾畫林黛玉的樣子。

（二）感知語言意義的豐富美

語言是一種由能指和所指兩部分構(gòu)成的表達(dá)觀念的符號系統(tǒng)。文學(xué)作品側(cè)重的是思想感情和文化韻意的表達(dá)，其必然更多地借助語言的功能，發(fā)揮其象征性、暗示性的特點(diǎn)，使其一詞顯多義，使原本的語義外延得到擴(kuò)大，從而拓展讀者的想象空間。文學(xué)作品教學(xué)更要抓住語言的特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識其外的潛臺詞，達(dá)到更高的審美享受。無須明言，在課堂上幫助學(xué)生根據(jù)自己的想象去體會作品之外的情感和美，提高學(xué)生的感知能力。

三、文學(xué)作品教學(xué)方法的選擇

在文學(xué)作品教學(xué)中，由于世界觀、文化修養(yǎng)、生活經(jīng)驗、審美情趣的不同，學(xué)生會與作品產(chǎn)生不同的相遇。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在求同思維的基礎(chǔ)上發(fā)展求異思維，形成和積累新的閱讀文學(xué)作品的經(jīng)驗。常用的教學(xué)方法可以有以下幾種。

（一）情讀法

古人說的好“書讀百遍，其義自見”。讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且能引導(dǎo)學(xué)生分析理解問題，領(lǐng)會意境。讀百遍不僅指讀的數(shù)量多，還指讀書的形式要靈活多樣。默讀、自由讀、合作讀、賞讀、抒情讀、打擂臺讀……都是讀書的形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為”，閱讀教學(xué)要充分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗、感悟、理解“閱讀教學(xué)要給學(xué)生足夠的時間和空間來讀，通過讀主動獲取知識和能力”。不妨指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在激情的朗讀中領(lǐng)會詩意。

（二）圈點(diǎn)法

著重通過教學(xué)，交給學(xué)生閱讀的方法：初讀時，圈點(diǎn)的重點(diǎn)是需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號、文章的中心句或重點(diǎn)語句；再讀時，圈點(diǎn)的重點(diǎn)應(yīng)是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子，結(jié)構(gòu)段的序號，修辭、表達(dá)方式、說明方法、論據(jù)類型等；讀時，可以就文章的主題思想、運(yùn)用的材料、行文的技巧、人物描寫的方法、景物描寫的方法及文章的語言特點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評。

（三）表演法

課前組織學(xué)生將小說或喜劇改編成課本劇進(jìn)行表演，然后結(jié)合作品背景和主體等相關(guān)內(nèi)容，師生一起評判演員是否把握了人物的個性。如在一些話劇的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在表演和欣賞表演的過程中獨(dú)自揣摩。表演法的運(yùn)用可以活躍課堂氣氛，在一定的文學(xué)教學(xué)中，采用此方法將收到良好的教學(xué)效果。

（四）氛圍營造法

審美需要一種心境，對作品意義的分析應(yīng)有審美的因素，文學(xué)作品教學(xué)也是一樣：我們不能指望在一個嚴(yán)肅、刻板、呆滯的氛圍中，學(xué)生會滿腔熱情地投入到作品的意蘊(yùn)中去。所以，在語文的教學(xué)中，必須注重對課堂教學(xué)氛圍的營造，創(chuàng)設(shè)最佳的文學(xué)鑒賞氛圍，或聽配樂朗誦帶，或觀看相關(guān)主題或同名主題的錄像帶，或結(jié)合課文放幻燈片，給學(xué)生以聽覺、視覺等多方面的感受，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的積極性。

四、結(jié)束語

文學(xué)作品是最活躍、最有意味的精神品，只有注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，才能做好文學(xué)作品的閱讀，只有明確了教學(xué)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)方法的探討，才能提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法本無優(yōu)劣之分，只要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的積極性，有利于幫助其建構(gòu)文學(xué)作品的意蘊(yùn)、感知文學(xué)作品語言的豐富的教學(xué)方法都是好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁喜明.淺析語文閱讀教學(xué)[J].青年文學(xué)家，2010（07）