人教版六年級語文上冊教案

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人教版六年級語文上冊教案范文第1篇

一、教學目標：

1.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力。

2.掌握作者描寫景物的方法。

3.了解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。

二、教學重點：

1.通過學習課文，感受作者對花的愛戀與贊美。

2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。

三、教學難點：

通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。

四、課時安排：

1課時

五、課前準備：

教師準備：1.紀伯倫的圖片及介紹資料，作者的圖片及介紹資料。

2.課件：不同情境中花的圖片。

學生準備：搜集描寫花的其他文字。

教學過程

一、聆聽《花之歌》，導入新課

1.歌曲因有文字的表述，歌唱以花為主題；器樂曲以花為標題是作者的意圖與想像。

2.欣賞《花之歌》。

設問：你能聞到花香嗎？是什么香味？

3.細細品味樂曲的旋律。

(1)聽著音樂讀教材上的譜例。將三個主題先后出現的順序記錄下來。

(2)聽辨每段主奏樂器的名稱，舉卡片示意，并進行分組聽辨比賽。

(課前準備卡片，卡片的正面畫上樂器圖，反面寫該樂器名稱。準備好木管、銅管、弦樂等各種樂器的卡片一套，給一組的學生聽辨選擇。)

(3)分組選擇音樂段落，設計舞蹈動作。

4.聆聽《花之歌》并翩翩起舞。

5.將收集到的以花為題材的資料

二、自學課文

1.小組合作，進行自學。

初讀：

(1)借助拼音讀準課文中注音的字詞。通過查字典或聯系上下文的方法理解字詞的意思。

(2)正確、流利地朗讀課文，讀給組內同學聽。

品讀：

運用批注式閱讀的方法自主讀文，并在書上圈畫出關鍵詞句，隨時記下自己的收獲。

(1)把課文中看出“我”是花的語句畫出來，說說理由。聯系生活實際，在文中找一找相似的情境，感受“花”的存在。

(2)找出課文中想象奇特的地方，多讀幾遍，再和同學交流自己的讀后感受。

(3)有感情地讀自己喜歡的句段。

2.交流：

(1)教師相機指導理解：

蒼穹　冠冕　旖旎　婆娑起舞

(2)讀讀自己喜歡的語句，說說為什么喜歡。

(3)相機指導理解：

①“我”是花：

花開花謝，就像大自然在說話。

花綻放在草叢里，就像是一顆顆星星。

花是大自然的產物，花開花謝。

花可以有很多用處，花最終也是要凋謝的。

……

②“白晝的那只碩大無朋的獨眼”指的就是太陽。

設計意圖：在學生讀準、讀通課文的基礎上，引導學生運用不同的方法進行閱讀。合作探究的學習方法突出了學生的主體地位。

三、感悟情感

1.自由朗讀課文，在作者的筆下，花是怎樣的，從哪里讀到的？你最喜歡哪種類型的花？

2.交流：(欣賞各種鮮花的照片)

花是美麗的：像星星墜落在草叢里。在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎。

花是芬芳的：在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。

花是樂觀的：總是仰望高空，對光明心馳神往。

花是謙虛的：從不顧影自憐，也不孤芳自賞。

3.有感情地朗讀，讀出節奏，感受散文詩的韻律美。

4.小結：詩人的想象力十分豐富，詩人把花開花謝想象成大自然在說話；想象花的樂觀謙虛，富有人的情感。

5.閱讀課后“閱讀鏈接”中的《楊柳與水蓮》。

（1）體會這首散文詩雋永的意味。（2）了解這首散文詩通過楊柳與水蓮的對話表現主題的擬人化的寫法。

6.男女生合作，有感情地朗讀全詩，體會情感。

7.小組合作，多種形式朗讀全詩。

設計意圖：在這個環節，教師采用多種形式的朗讀，讀出疑惑，讀出感悟，讀出韻律，讀出作者的情感，又在交流中訓練了學生的表達能力。

四、推薦閱讀

讀紀伯倫的《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》，感受詩人的寫作風格以及作者的情感。

設計意圖：教師推薦的這些紀伯倫的作品，要視學生的個人能力和具體情況，不做統一的檢查。

板書設計

花之歌

紀伯倫

（散文詩）

富有韻律

想象豐富

富有哲理

教學反思

人教版六年級語文上冊教案范文第2篇

一、課堂理答的誤區

綜觀當下的課堂理答，大多在淺層次上進行，沒有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識與技巧，面對學生個性紛呈的回答往往束手無策，引導無方，以致出現以下幾種狀況。

1.多元誤化

學生的多元反應并不都是正確合理的，他們對價值觀的體驗有可能是錯誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨特”，就會模糊文本的價值取向，從而出現理答的偏失。請看人教版二年級上冊《從現在開始》教學片段。

師：你覺得小猴子怎么樣？

生：我覺得小猴子很講民主，會尊重別人！

生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽別人的意見！

……

教師頻頻點頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時一雙小手高高舉起：“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁?！苯處燂@得很驚喜，連連表揚他有自己的獨特想法。在這一表揚的激勵下，小手越舉越多，小猴子這個文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價值取向。

2.主宰強化

與上述案例相反，有些教師受標準答案的影響，只要學生的答案與自己課前設定的或參考書上的答案不一致，便會毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學生學習的“裁定者”。請看人教版五年級上冊《鯨》教學片段。

師：現在請大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫什么？

生：主要寫鯨長得特別大。

師：是嗎？誰有不同意見？

生：（翻了一下手中的輔導用書）是寫鯨的大小。

師（一臉笑意）：對，是寫鯨的大小。（隨即板書“大小”）

為什么說特別大不行，只能說是大小呢？因為教師預設的板書是“大小”，所以要以預設的答案來一錘定音……這樣的課堂理答不但會禁錮學生的大腦，還會影響學生自主性人格的形成。

3.贊美濫化

毋庸置疑，鼓勵確實是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學生的思考是否到位，不管學生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執教人教版一年級上冊《菜園里》一課時整整說了19個“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學生的思維空間，消除了應有的教學壓力，還會使學生產生自負心態和躁動情緒。

4.預設僵化

有些教師在課前（尤其是在一些公開課前）對教學的各個環節進行了精心預設，上課時完全按照自己預想的環節進行，根本無視學生的真實現狀及生成，成為“文本的訴說者”和方案的“執行者”。

如有位教師執教人教版三年級上冊《掌聲》一課，有個環節是指導朗讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話。

師：請大家讀讀，你讀出了什么？

生：從這句話中我讀出了英子的痛苦。

師：好！請你來讀一讀，讀出英子的“痛苦”。

學生朗讀了一遍，語氣非常平靜，根本沒有進入英子的情緒，而執教教師卻說：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子！”……

事后看她的教案，發現教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子。”“你讓我們感受到了一個自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預設框住，課堂理答也就成了僵化的程式。

二、優化課堂理答的策略

教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識上講，既有對學生主體地位的漠視，也有對所謂尊重個性的片面理解；從能力上看，既有對文本理解的缺失，也有自身對話能力的欠缺。要優化課堂理答，教師應從以下幾個方面加以著力。

1.文本解讀要準確

新課程提倡多元化解讀，這必然導致學生反應的多元，但學生的多元反應并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時發揮診斷功能，給予正確引導，避免學生的思維步入誤區，引導學生建構正確的價值觀。

像上述《從現在開始》的案例中，面對這獨特的想法“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時，教師既要發現學生思維的與眾不同，更應通過理答“照亮”他認識上的誤區：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊揚，但你認為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬獸之王獅子，你認為誰做得對呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動建構正確的認識。

所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊，準確解讀文本，不能偏離文本的價值取向，努力踐行《義務教育語文課程標準》所說的“重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向”。

2.與生對話要平等

綜觀當前的課堂教學，“霸權對話”仍屢見不鮮，教師總認為自己比學生高明，常常主宰學生的對話。尤其是當學生的回答出現這樣那樣的不足或錯誤時，教師就急不可待地予以否認，亮出所謂的“正確答案”。其實，有些錯誤恰恰能成為寶貴的教學資源來開發。如全國著名特級教師程玲教學《一粒種子》，在學生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時，問大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學生說“熱鬧”就是很亂。這時，程老師不急于糾錯，而是不慌不忙，因勢利導：“你說的亂在課文里是指哪些事情？”學生讀課文，“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問：“它們在唱什么歌呢？”學生答，春風在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問：“這個熱鬧是‘亂’嗎？”那位學生說：“這不是亂，是可愛的春天來了，大地醒來了，在歡迎春天！”正是這機智的課堂理答，抓住教學即時生成的亮點，才能彰顯課堂的一股張力，營造一種民主、平等、激勵、和諧的生本課堂。

教師要真正心有學生，耐心傾聽學生的發言，切忌以成人的認知方式去要求學生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡單地加以否定或來一句責備、嘲弄，這樣會傷了學生的自尊心和好奇心。“蹲”下來，和學生“平起平坐”，就會有不一樣的發現。

3.理答指向要明晰

對學生的回答，教師在理答時要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時經常用到表揚，但教師的表揚一定要有理有據，不能只是空泛地說“好”或“棒”，而要告訴學生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學生的思維，理答要跟當時的真實情境相符，讓表揚具體化、細節化。如人教版三年級上冊《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個詞語的教學片段。

師：自己讀讀這兩個詞，試著用動作來表達你的理解。

只見一學生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開，拋出的弧線既圓滑又優美。

師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！

學生聽到表揚自然地露出了笑容，教師緊接著又表揚道：“你這一笑，就是欣然一笑啊！”……

案例中，教師的兩次具體化表揚使學生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語的意思。

再看另一案例《掌聲》教學片段。

師：從哪些詞中你能感受到英子內心的憂郁？

生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂郁。

師：你能抓住關鍵詞去體會，真了不起，這是很好的學習方法。誰也能這樣來說說？……

此案例中教師的理答指向了具體的學習要求和學習方法。這樣的理答才能讓學生知道自己回答問題正確在哪里，才會給他們的學習指明努力的方向。

4.引導方式要多樣

從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導致方式單一。學生回答對了，就從精神上、人格上表揚一番：你很棒！學生回答錯了，最多說聲：你再想想，或許你還沒有想好，下面我們請另一位同學來回答。稍好一點的就從內容情感上引導一番。還有一種普遍現象就是，學生說了一半支支吾吾說不下去了，教師說：你心里清楚，但說不出，老師幫你說出來。是否真有“心里清楚但說不出”的事呢？其實是沒有的。心理學家研究證實：思想是無聲的語言，語言是有聲的思想。思想與語言是同時成就的。學生不能準確表達，只能說明他的思想還處于混沌狀態。那么，可以憑借哪些方式進行理答引導呢？

（1）抓重點信息理答引導。如教學人教版四年級上冊《鳥的天堂》時，教師讓學生談談自己對“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感受。有學生這樣回答：“作者是黃昏時到那兒去的，這時小鳥們都回巢了，躲在大榕樹上，只是偶爾拍拍翅膀。當小鳥拍打翅膀時，綠葉就晃動起來。可是綠葉太多了，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但他卻感覺到了‘新的生命在顫動’?！边@位學生的回答頭頭是道，但大多數學生聽后卻把握不住這些話語的重點信息。因此，教師可通過抓重點信息的方法讓其他同學共享這位同學的獨特感悟：是小鳥讓每一片綠葉顫動起來，多么獨特的感受呀！

（2）抓學習方法理答引導。如教學人教版六年級下冊《千年夢圓在今朝》一課，在學生抓住三個“最”字體會到航天人的苦戰攻關后，筆者這樣引導：“抓住關鍵字眼來體會，這是一種很好的學習方法。你還能從其他寫法中體會出航天人的苦戰攻關嗎？”在教師的引導下，學生紛紛說道：我從“一百一十多個”“三千多個”明白了工作單位非常多，課文是用列數字的方法來寫的；我從“風華正茂”與“華發早生”的對比中讀懂了科學家的艱辛，“風華正茂”是說科學家正處在身強力壯的時候，而“華發早生”卻表明他們很衰老……

（3）抓語言表達理答引導。如《小露珠的夢》教學片段。

師：誰見過小露珠？

生：我在草葉上見過小露珠。

師：你說出了小露珠依存的地點。

生：小露珠是圓圓的。

師：你說出了小露珠的形狀。

生：小露珠是無色的。

……

最后教師讓學生把這些答案連起來說一說，從而讓學生的語言質量得到了提升。這也正是語文課價值增量的具體體現。

5. 理答原則要遵循

教師要想讓自己的教學理答科學規范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來說，課堂理答不但要有準確性、反思性和轉移性，還要有激勵性、啟發性和創造性。教師只有運用自己的教學機智，根據學生的年齡特點、學習能力和個體差異，用發展的眼光去看待學生，給予恰如其分的評價，才能增強學生的自信心，為他們的終身學習打下厚實的基礎。

人教版六年級語文上冊教案范文第3篇

關鍵詞： 單元整體教學 學習方式 教學方式

近兩年，我校在區課堂轉型的大背景下，不斷摸索前行，立足課堂，深入研究。我們把轉型課堂的教與學方式的關注點定位在以下幾方面：

（1）不是老師的主講堂，而是學生的主講堂。

（2）不是一言堂，而是百家爭鳴。

（3）不是靠死記硬背的積累，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗。

（4）不是被動的接受式，而是主動的探究式。

（5）不看老師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動，以學定教。

一

我們理想中的轉型課堂是和諧自由的課堂，學生真正把學習變成自己的事情，自主自發地參與課堂，教師只是陪伴者與點撥者?？梢?，提高學生的自主學習能力是課堂轉型重要的培養目標之一，那么學生應具備哪些自主學習能力呢？

1.讓學生會“讀”――培養自主學習的主動性。

教師指導學生閱讀遵循從扶到放的原則，根據不同年級學生的特點，循序漸進，提出學習要求，抓好三點：（1）預讀。用于課前預習，即“先學后教”，學生提前自學，了解教材基本內容：發現知識疑點，注上標記。為避免預讀放任自流，教師可提供預習單，讓學生依據預習單去讀書。（2）精讀。課中，在教師講解點撥的基礎上，學生主動參與閱讀，深入思考，抓住重點，突破難點。（3）串讀。針對學生的薄弱環節，要求學生串聯閱讀同類型內容，有利于學生將知識線組成知識網，將所學內容融會貫通，運用自如。

2.讓學生會“思”――激發自主學習的敏銳性。

思維是培養自主學習能力的襁褓，語文教學應該讓學生從以下三方面學會思考：

（1）善于帶著預習中的問題思考；

（2）善于從同學的發言中啟發自己思考；

（3）善于多角度思考同一個問題。

3.讓學生會“問”――強化自主學習的深刻性。

學生能夠發現問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分發揮的表現?？v觀日常教學，讓學生質疑的環節往往設置在新課課題出示的環節，例如：《推敲》一課，學生的質疑往往是：誰推敲？推敲什么？最后推敲出來了嗎？這些質疑在課前質疑，孩子早已了然于心，這樣的質疑只是為了迎合教師的教案，并不是對文本真正思考后產生的質疑。

4.讓學生會“說”――提高自主學習的延拓性。

傳統課堂教學“一問一答”的模式，隨著學生主動性及獨立性的增強，逐漸變為互問互答式。教師不再是課堂提問的壟斷者，而是點撥者，啟發學生說思路，然后借助多樣的課堂組織形式，如個人陳述、同桌互說、小組討論、大組交流，等等，讓學生暢所欲言，不僅使團結協作、個性展示等人文精神在合作學習中得到張揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。

二

那么，培養學生自主學習能力的途徑有哪些呢？

1.興趣入手，自主學習。

興趣是最好的老師。激發學生思考興趣，讓學生活躍在積極思考的世界中是實現自主學習的首要條件。

例如：教師在執教蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》一文時，確定的教學重點是引導學生抓住人物的動作、神態、語言及心理活動，想象伯諾德夫人一家是怎樣與德國軍官巧妙周旋的，并從中體會人物的精神品質。教學中，先通過師生對話進入故事情境，體會故事的緊張驚險。接著引導學生抓住伯諾德夫人的動作、語言及心理等體會她的機智與冷靜。然后放手讓學生自學“杰克”和“杰奎琳”與德軍周旋的段落。因為課堂時間有限，所以讓學生自主選擇學習內容，讀書、思考、寫批注，最后組織交流。整個學習過程中，學生的主動性得到了較大發揮。

2.分工明確，合作學習。

合作學習現在已成為語文課堂上常見的學習方式。但有時教師只注重了課堂教學組織形式的變化，忽視了對學習內容的設計和主題的構建。有的合作運用時沒有把握好“度”，分工不明，時間倉促，課堂秩序較亂；有的合作所提問題過于簡單，無合作價值，有畫蛇添足之感，這種趕時髦的做法是不可取的。

合作學習應該是學習語文知識，形成語文能力的過程，應該是聽說讀寫的實踐過程。在實施小組合作學習時，應注意以下兩點：

（1）教師不僅要在備課時精心設計合作學習的內容和形式，還要在課堂教學中準確及時把握住那些生成合作學習的契機，這是課堂教學生命活力的充分體現，也是提高小組合作效率的關鍵。

（2）合作學習首先要有合作成員對合作問題的獨立思考研究，有了這樣的前奏，才可能在合作時針對問題，各抒己見，并通過思維碰撞、激發火花，互相啟發，實現拓寬思路，開闊視野，取長補短，共同成長的目標。

3.把握契機，探究學習。

教師對每個學生都應抱以成功的期望，用熱情的語言，激發他們探索的情感，如果學生的求知欲望和勇氣被調動起來，他們就會積極主動地進行探究學習。