本科翻譯教學(xué)論文

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本科翻譯教學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：多維度；翻譯能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0181-02

一、翻譯教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置僅將翻譯簡(jiǎn)單地界定為語(yǔ)言技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，不注重翻譯能力的培養(yǎng)。

中國(guó)內(nèi)地的翻譯教學(xué)起步較晚，最早的MTI專業(yè)碩士設(shè)立于2007年1月，距今不足十年。筆者統(tǒng)計(jì)了翻譯教學(xué)論文（2000―2007年）在公開發(fā)表的翻譯論文總量中所占比重僅為3.7%，足以證明學(xué)界對(duì)此領(lǐng)域的忽視。在筆者統(tǒng)計(jì)的為數(shù)不多的翻譯教學(xué)論文里，比重最大的是教學(xué)方法研究，而現(xiàn)代科技與翻譯教學(xué)、翻譯測(cè)試評(píng)估等方面的研究極為有限；跨學(xué)科翻譯教學(xué)的研究更是少，僅占翻譯教學(xué)論文總量的2.8%，而且基本上集中在語(yǔ)言學(xué)與翻譯教學(xué)的結(jié)合上，這就足以說(shuō)明諸多翻譯研究者囿于本學(xué)科的范疇，難以在其他領(lǐng)域?qū)ふ矣行е吸c(diǎn)。在文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出當(dāng)前我國(guó)翻譯教學(xué)研究的突出問(wèn)題。

1.教學(xué)論文選題集中于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探討，但都是各執(zhí)一詞，難以找到比較完善的范式來(lái)指導(dǎo)翻譯教學(xué)。

2.翻譯教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的交叉研究相對(duì)較少，雖有少量的研究者試圖從語(yǔ)言學(xué)、跨文化、傳播學(xué)等角度探究翻譯教學(xué)，可涉及心理學(xué)、教育學(xué)等社會(huì)科學(xué)以及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等自然科學(xué)的相關(guān)研究很少，這表現(xiàn)出交叉學(xué)科研究者的缺失及學(xué)界對(duì)實(shí)證翻譯教學(xué)研究的忽略。

3.教育信息技術(shù)與翻譯教學(xué)的結(jié)合研究較少，制約這方面發(fā)展的瓶頸是懂翻譯又懂現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的人才太少，不利于二者的結(jié)合。

目前的翻譯教學(xué)研究方法仍以思辨性探究和教師自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，研究結(jié)果缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐，說(shuō)服力欠缺，皆成為制約翻譯教學(xué)研究進(jìn)步的瓶頸。

二、翻譯能力

國(guó)外關(guān)于翻譯能力的界定，最具代表性的是2000年《培養(yǎng)翻譯能力》（Developing Translation Competence）一書的問(wèn)世。該書共收錄了17篇論文，根據(jù)論述的側(cè)重點(diǎn)分為三個(gè)部分：（1）翻譯能力界定；（2）翻譯能力培養(yǎng)；（3）翻譯能力評(píng)價(jià)。翻譯能力界定部分的研究重點(diǎn)是對(duì)構(gòu)成翻譯能力的各個(gè)“分力”的探討。幾位學(xué)者達(dá)成共識(shí)：翻譯能力包含對(duì)各種專業(yè)知識(shí)的掌握，專業(yè)知識(shí)至少包括語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于翻譯能力的研究可謂是方興未艾，不少學(xué)者已就此開展了有益的探索。

對(duì)于非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻譯能力培養(yǎng)不能停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，教師應(yīng)將更多的注意力放在文化轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言差異和具體的翻譯技能上，才可以確保學(xué)生擺脫第一語(yǔ)言概念系統(tǒng)的干擾。翻譯初學(xué)者與一般雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有相似的雙語(yǔ)表征，在接觸翻譯的初級(jí)階段，兩種語(yǔ)言相互作用相互累加，較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)譯文都帶有翻譯腔，不管是英譯漢還是漢譯英，都慣性地套用第一語(yǔ)言的語(yǔ)義或概念表征。

2007年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開始進(jìn)入全面推廣階段，此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的變化、教學(xué)思想和理念的更新以及教學(xué)機(jī)制和模式的創(chuàng)新。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置存在著課程內(nèi)容陳舊重復(fù)、課程結(jié)構(gòu)不合理等弊端，因此在持續(xù)改革進(jìn)程中的各個(gè)學(xué)校都面臨同一個(gè)新問(wèn)題：如何設(shè)置課程和建立切實(shí)可行的大學(xué)英語(yǔ)課程體系呢？教育部于2006年批準(zhǔn)了31所大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)，希望借此舉措推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革縱深發(fā)展，由以前的單純偏重于讀寫教學(xué)，轉(zhuǎn)型為聽說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。部分高校試驗(yàn)了分級(jí)教學(xué)，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和提高階段，基礎(chǔ)階段沿襲固有的讀寫和聽說(shuō)課程模式，提高階段的教學(xué)各個(gè)高校呈現(xiàn)出百花齊放的格局，有院校偏重于學(xué)術(shù)英語(yǔ)，有院校偏重于專門用途英語(yǔ)，占主流的是依據(jù)教師學(xué)術(shù)專長(zhǎng)與興趣開設(shè)各類選修課程。

為順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的模式，現(xiàn)在大部分本科院校已針對(duì)四級(jí)后階段教學(xué)，探索合適的課程設(shè)置。鑒于學(xué)生的需求呈多元化趨勢(shì)，各高校在“語(yǔ)言技能類”、“文化知識(shí)拓展類”、“專業(yè)英語(yǔ)”等方面開出了不少課程，不過(guò)不少課程都處于摸索階段，缺乏系統(tǒng)的論述與研究，也難以成為一個(gè)體系。而翻譯作為大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段所忽視的一個(gè)專項(xiàng)能力，應(yīng)該在四級(jí)后階段的教學(xué)中成為其中重要的一環(huán)。翻譯能力培養(yǎng)理應(yīng)成為翻譯教學(xué)的重中之重。

三、多維度視角與大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)翻譯能力培養(yǎng)路徑

翻譯能力是外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，是衡量學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的必要標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)需要大量外語(yǔ)翻譯能力與專業(yè)知識(shí)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，普及翻譯教學(xué)具有優(yōu)化教育和提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的重要意義。近幾年，翻譯領(lǐng)域的專家呼吁重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)。《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案（試行）》將原來(lái)選擇性使用的翻譯題改為必測(cè)題，說(shuō)明翻譯教學(xué)的重要性已引起教育主管部門的關(guān)注，重視翻譯教學(xué)勢(shì)在必行。

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模塊或課程的確立，因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置的差異，沒(méi)有已有成熟的范式可借鑒，不可套用英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)范式。一種新的教學(xué)范式的確立，首先必須借助教育學(xué)的基本原理，其體系應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等諸多問(wèn)題。該范式可涵蓋兩方面：基礎(chǔ)階段的教學(xué)翻譯和提高階段的翻譯教學(xué)。在基礎(chǔ)階段，教師可借助精讀材料，設(shè)計(jì)專門的翻譯練習(xí)，其一可鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯句型的掌握，其二讓學(xué)生對(duì)翻譯有初步的感性認(rèn)識(shí)，練習(xí)可以單句操練為主。現(xiàn)在新版的主流大英精讀教材都增加了翻譯單句和篇章練習(xí)，完全可以滿足此階段的教學(xué)需求。在提高階段，有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的翻譯課，以筆譯為主口譯為輔，將學(xué)生對(duì)翻譯的感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力為教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于筆譯教學(xué)，應(yīng)注重進(jìn)一步錘煉學(xué)生的雙語(yǔ)能力，側(cè)重翻譯專業(yè)知識(shí)、策略能力的培養(yǎng)，在翻譯素材選擇上可以嘗試多選擇貼近其專業(yè)的材料。從認(rèn)知科學(xué)的角度出發(fā)，翻譯也是一個(gè)意義的再構(gòu)建過(guò)程，對(duì)于主講教師來(lái)講，需先解決學(xué)生在理解英文原文上的障礙，再解決學(xué)生在表達(dá)階段出現(xiàn)的諸多受原文影響的翻譯腔問(wèn)題，典型錯(cuò)誤分析可讓學(xué)生認(rèn)知到自己的問(wèn)題。在翻譯材料的選擇上，應(yīng)遵循克拉申的“i+1”的原則，不應(yīng)過(guò)度拔高難度，貼近六級(jí)難度的語(yǔ)篇比較適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯操練；同時(shí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，甄選與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度大的材料。

鑒于個(gè)體學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格具備較大差異性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高低之分，因此可以從心理學(xué)視角為課堂組織形式提供理論框架。翻譯初學(xué)者在翻譯過(guò)程中，需經(jīng)歷復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，其主體性的發(fā)揮無(wú)不受其情感、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言風(fēng)格、信念等影響。教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的翻譯直覺(jué)，例如，處理特定模式的句子翻譯，通過(guò)反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生晉升到經(jīng)驗(yàn)層面，由此及彼，舉一反三，最后讓學(xué)生養(yǎng)成各種翻譯技能的潛意識(shí)習(xí)慣，針對(duì)不同的情境做出適應(yīng)性調(diào)整。

鑒于計(jì)算機(jī)技術(shù)給翻譯過(guò)程帶來(lái)的巨大便利和翻譯行業(yè)對(duì)從業(yè)人員技術(shù)水平的要求，計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的開設(shè)目的是深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言作為基本交流工具的理解，并促使他們掌握與翻譯、實(shí)踐有關(guān)的各種技術(shù)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和職業(yè)需求。計(jì)算機(jī)科學(xué)與翻譯學(xué)科結(jié)合的優(yōu)勢(shì)在于評(píng)價(jià)測(cè)試系統(tǒng)的研發(fā)，可以更有效的界定學(xué)生的翻譯能力。有能力的研發(fā)者還可開發(fā)在線測(cè)試系統(tǒng)，設(shè)立各種級(jí)別的翻譯能力測(cè)試，與CATTI考級(jí)相銜接，搭建考試模擬、作品上傳、學(xué)習(xí)跟蹤、作業(yè)上交等各種模塊，以便學(xué)生能對(duì)自我翻譯能力有更為清晰的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)久以來(lái)的讀寫優(yōu)先教學(xué)模式導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系中的翻譯模塊的缺失，學(xué)生翻譯能力嚴(yán)重不足，譯文質(zhì)量不高。在新一輪深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程中，應(yīng)對(duì)翻譯模塊的教學(xué)予以更多的重視，翻譯能力的培養(yǎng)更需從多維度予以確認(rèn)，凸顯翻譯技巧和解決翻譯問(wèn)題的能力和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換與職業(yè)翻譯能力培養(yǎng)。不同學(xué)科研究之間的相互滲透日益普遍，消融彼此的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)單學(xué)科本身的縱深發(fā)展，多維度視閾可以提供更廣闊的視野、理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)：

本科翻譯教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；文言文；課堂生機(jī)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0005

一、文言文課堂遇困境

作為一名高中語(yǔ)文教師，筆者一直就“授之以魚，不若授之以漁”的教學(xué)方式不斷探究。有人說(shuō)，我們做教師的，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)和解題方法，至于他們能否利用好這些方法來(lái)獲得知識(shí)和做對(duì)題目就退居其次了。

真的是這樣嗎？筆者有時(shí)不禁產(chǎn)生幾分懷疑，尤其是在每?jī)?cè)課本中的兩個(gè)單元文言文的教學(xué)階段，筆者更是覺(jué)得上面關(guān)于“魚”“漁”的說(shuō)法常給人一種“油水分離”的感覺(jué)，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)不起考驗(yàn)。每當(dāng)筆者在文言文課堂上滔滔不絕地傳授學(xué)生一些關(guān)于理解文言現(xiàn)象和規(guī)律的方法時(shí)，自己仿佛是在唱“獨(dú)角戲”，即使筆者舉一些他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言例句，也無(wú)人應(yīng)和！每當(dāng)和他們用所學(xué)方法一起分析具體的文言文題目時(shí)，他們又是一臉茫然，不知所云！每當(dāng)和他們私下交流學(xué)習(xí)文言文的體會(huì)時(shí)，他們有一致的感受，枯燥無(wú)味！

二、“焉”字教學(xué)求新變

經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的思考，筆者認(rèn)為文言文課堂要想改變“萬(wàn)馬齊喑”的局面，既不能只重方法，更不能讓學(xué)生記死知識(shí)。我們要做到方法、知識(shí)和能力三者并重，不可偏廢！考慮到學(xué)生文言知識(shí)水平相對(duì)較低，筆者認(rèn)為從已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文現(xiàn)象切入，讓舊知識(shí)為新知識(shí)服務(wù)。通過(guò)摸索和總結(jié)，筆者認(rèn)為，讓舊知識(shí)為新知識(shí)服務(wù)，就是用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言現(xiàn)象和規(guī)律來(lái)為即將要學(xué)的文言現(xiàn)象和文言規(guī)律營(yíng)足氣氛，做實(shí)鋪墊，搭穩(wěn)梯子。在具體操作上，主要是教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)用觀察、聯(lián)想、類比、推測(cè)和歸納等方法來(lái)思考與解決問(wèn)題。

舉“焉”字為例。

高中語(yǔ)文教師都知道，“焉”字在高中文言文課內(nèi)外出現(xiàn)的頻率非常高，是意義和用法都非常豐富的虛詞。文言文翻譯要講究“信”“雅”“達(dá)”，如何翻譯它的意思呢？“焉”字在句中的位置和語(yǔ)法功能也是復(fù)雜多變的，如何理解它的用法呢？更為關(guān)鍵和重要的是，筆者應(yīng)該如何利用舊知識(shí)來(lái)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，使他們積極地投入學(xué)習(xí)“焉”字作為“兼詞”的這種新的意義和用法中來(lái)呢？為此，筆者苦思冥想，認(rèn)真整理思路，精心查閱資料，特別詳細(xì)地備課！筆者依然記得是這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和遷移運(yùn)用的：那次，筆者帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，其中包含虛詞“焉”的句子就有：1. 然鄭亡，子亦有不利焉。2. 焉用亡鄭以陪鄰？3. 若不闕秦，將焉取之？4. 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。

筆者開始只將前面的三個(gè)例子寫在黑板上，第四個(gè)沒(méi)有寫，筆者也不急著讓學(xué)生為自己解釋“焉”的意義與用法。筆者讓他們先觀察“焉”字在各句中位置，然后讓他們回憶在初中學(xué)過(guò)的有關(guān)“焉”字的用例。筆者注意到，有的同學(xué)可能覺(jué)得觀察“焉”的位置對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是“小兒科”，因而不大情愿回答；還有不少同學(xué)一時(shí)記不起，就干脆說(shuō)“初中沒(méi)學(xué)過(guò)”。筆者笑而不語(yǔ)，稍等兩分鐘，問(wèn)道：“真的沒(méi)學(xué)過(guò)嗎？筆者給大家一點(diǎn)提示――我們?cè)凇队薰粕健分芯蛯W(xué)過(guò)，那一句的大意是――‘況且在哪里放置土石呢’。”筆者話音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)搶著回答――“且焉置土石？”。接下來(lái)，筆者將這一句也寫在黑板上，讓他們分析和比較本句中的“焉”同上面三個(gè)例句“焉”的位置與語(yǔ)法功能的異同，進(jìn)而讓他們回答這四個(gè)例句中的“焉”字意義與用法不一致的是哪一項(xiàng)。絕大部分同學(xué)通過(guò)觀察和類比，能夠正確回答出不一致的一項(xiàng)是例1。筆者又聆聽了一些同學(xué)具體的分析過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們思考和理解的深度不盡一致。有的同學(xué)是直接使用觀察法，根據(jù)惟獨(dú)例1中“焉”字的位置在句尾而斷定它與其他各項(xiàng)不一致；有的同學(xué)則能夠從其他幾例中“焉”字的意義方面（意為“怎么”“哪里”）進(jìn)行類比而作一些思考和闡述。筆者肯定了他們不同的思考方式后，然后讓他們?cè)囎g上面的三個(gè)例句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)三例中“焉”字意思和用法的不同。

結(jié)果，出乎意料的是不少同學(xué)都舉手要求發(fā)表他們的看法，這和以前的文言文課堂大不一樣。他們發(fā)現(xiàn)，例（2）和例（3）中的“焉”字用在問(wèn)句開頭，要譯成“怎么”“為什么”“哪里”之類語(yǔ)氣詞，而例（1）中的“焉”字在句尾，是陳述句的句末語(yǔ)氣詞，無(wú)意義，可不翻譯。筆者肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)一步提問(wèn)：那么，是不是放在句末的“焉”字都是如此呢？他們不敢回答，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有例證。

事實(shí)上，并不盡然。在本課《燭之武退秦師》中就有這樣的一個(gè)關(guān)于“焉”的不同用例：例4. 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。我們語(yǔ)文教師作為“先行者”，肯定知道這里“焉”字作為“兼詞”的意義與用法是不同于以上所談到的各個(gè)“焉”字。但是，對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，恐怕還是第一次聽說(shuō)“焉”字作“兼詞”的用法，大部分同學(xué)甚至不懂“兼詞”的概念。這時(shí)，我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，為他們耐心地解釋和說(shuō)明。

筆者講到：“兼詞”是古代漢語(yǔ)中少有的現(xiàn)象，同學(xué)們認(rèn)真聽我介紹和分析，就很容易掌握它。它主要是指一個(gè)字兼有互相結(jié)合的兩個(gè)詞的意義和用法。本課中的“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，其中的“焉”字就是一個(gè)兼詞，“焉”作兼詞時(shí)相當(dāng)于“于之”，即兼詞“焉”=介詞“于”+代詞“之”。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)公式，并結(jié)合語(yǔ)境，來(lái)試著翻譯一下這個(gè)句子，尤其是要注意體現(xiàn)出“焉”字的意義。

同學(xué)們見有公式可用，難度不大，三個(gè)同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)將自己的翻譯成果寫在黑板上。其中兩個(gè)同學(xué)能結(jié)合課文語(yǔ)境翻譯為：早晨渡過(guò)黃河，晚上就在那里（黃河）設(shè)置（構(gòu)筑）防御工程。筆者肯定了他們的成果，也分析了第三位同學(xué)的錯(cuò)誤的原因。筆者繼續(xù)發(fā)問(wèn)：判斷“焉”字是不是兼詞，有哪些方法或竅門呢？請(qǐng)同學(xué)們回顧將前面的四個(gè)關(guān)于“焉”字的例句，通過(guò)觀察和比較，做出小結(jié)。經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考，不少同學(xué)發(fā)表了意見，有的雖只能說(shuō)一條意見，但卻言之有理；也有的同學(xué)能講幾條，而且能做到條分縷析！在他們意見的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)為三條：（1）位置識(shí)別法。“焉”字作兼詞往往在句尾。（2）語(yǔ)法分析法。既然兼詞“焉”=介詞“于”+代詞“之”，那么我們就要特別注意語(yǔ)境中（尤其“焉”字前）是否有指代的事物。（3）假設(shè)驗(yàn)證法。不妨假設(shè)例句“焉”字是兼詞，嘗試去翻譯，看意思是否符合全句、全段乃至全篇的語(yǔ)境。

為了進(jìn)一步鞏固“焉”字的意義與用法，筆者還精心準(zhǔn)備了課外練習(xí)題。請(qǐng)分析并指出下面各句中的“焉”字的意義與用法：①積土成山，風(fēng)雨興焉。（《勸學(xué)》）②率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉。（《桃花源記》）③知錯(cuò)能改，善莫大焉。（熟語(yǔ)）④皮之不存，毛將焉附。（熟語(yǔ)）

筆者通過(guò)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)都能夠掌握以上例句中“焉”字的意義和用法。在后來(lái)再學(xué)習(xí)一系列的關(guān)于“焉”的文句時(shí)，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于“焉”字的用例，運(yùn)用觀察聯(lián)想和類比推測(cè)的方法去不斷鞏固舊知識(shí)，進(jìn)而吐故納新！

三、啟發(fā)式教學(xué)之我見

通過(guò)這個(gè)案例，筆者體會(huì)到文言文教學(xué)要遵循和強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一些基本規(guī)律，采用啟發(fā)式教學(xué)。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，專家學(xué)者談的比較多。筆者通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，并充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，使之積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察和聯(lián)想的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生類比、推測(cè)和歸納的能力，最終自然而然地獲取方法、知識(shí)和能力。

就文言文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，觀察、聯(lián)想的能力就是能夠充分運(yùn)用眼力、聯(lián)想力和記憶力，將眼前未知的文言現(xiàn)象同大腦中已有文言現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)！類比推測(cè)的能力就是能夠從某個(gè)（些）方面將未知的文言現(xiàn)象同已知的進(jìn)行比較和分析，并作出合乎情理的判斷！從一般的思維方式來(lái)看，類比推測(cè)是一種以觀察聯(lián)想能力為基礎(chǔ)的帶有創(chuàng)新色彩的能力。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力是啟發(fā)式教學(xué)的重要內(nèi)容，也有利于豐富和創(chuàng)新我們的教學(xué)方式。語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、聯(lián)想、類比、推測(cè)和歸納等方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文。惟其如此，學(xué)生方能吐故納新，日益進(jìn)步！

當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想、教學(xué)觀念。從上述案例中也可以看到啟發(fā)式教學(xué)擁有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、鼓勵(lì)性、鞏固性、創(chuàng)新性和可行性等一系列的優(yōu)越性，勢(shì)必在各種類型的課堂教學(xué)中擁有普適性！因而，關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的問(wèn)題值得專家、學(xué)者和廣大同仁更深入地探討下去。

本科翻譯教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)型教授；教學(xué)學(xué)術(shù)；學(xué)術(shù)性教學(xué)

中圖分類號(hào)： G645；G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2013）03-0059-04

近日欣聞華中科技大學(xué)將開評(píng)教學(xué)型教授，之前已有武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、江西理工大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等大學(xué)設(shè)置了教學(xué)型教授。這些大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的條件，歸納起來(lái)主要有3條：（1） 教學(xué)效果好，教學(xué)成績(jī)突出；（2） 積極開展教學(xué)研究，有一定的教學(xué)研究成果；（3） 榮獲各種教學(xué)成果獎(jiǎng)、質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號(hào)等。

對(duì)于大學(xué)設(shè)置教學(xué)型教授，有人持反對(duì)意見。如，浙江師范大學(xué)劉堯教授認(rèn)為，“教學(xué)型教授傳遞給人們的錯(cuò)誤導(dǎo)向是：只要教學(xué)好，科研不夠，也可以做教授”。江蘇大學(xué)王長(zhǎng)樂(lè)教授認(rèn)為：“對(duì)于大學(xué)教師而言，教學(xué)和研究是密切結(jié)合、無(wú)法分開的。如果不具備一定的科研水平，怎么能讓評(píng)審教授的評(píng)委們認(rèn)為（你）有學(xué)問(wèn)呢？而沒(méi)有學(xué)問(wèn)，別說(shuō)評(píng)教授，就是當(dāng)大學(xué)教師可能都有問(wèn)題。”

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)崔廷寶和江西師范大學(xué)陶家柳等學(xué)者也持類似的觀點(diǎn)[4]。在他們看來(lái)，所謂教學(xué)型教授，是指只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研或者是教學(xué)好而科研差的教授。他們反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授的理由可以概括為：教學(xué)與科研都是評(píng)聘教授職稱必不可少的條件，只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研的教師不能做教授。

大學(xué)設(shè)置教學(xué)型教授有其合理性。

近十幾年來(lái)，針對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象，國(guó)家教育部采取了一系列有效措施。1998年和2004年，教育部召開了兩次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議；2001年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》；2005年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》；2012年又頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出高校要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，大力加強(qiáng)教學(xué)工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。然而，這些會(huì)議和文件的精神并沒(méi)能得到很好的貫徹落實(shí)，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量仍然備受責(zé)難。原因是什么？目前的教授評(píng)聘制度是其中一個(gè)主要方面。

不想做教授的大學(xué)教師不是好教師，然而，目前的教授評(píng)聘制度卻令專注教學(xué)的教師失望且無(wú)奈。本來(lái)，教學(xué)是教師最重要、最主要的工作，教學(xué)工作應(yīng)該是評(píng)聘教授的最重要的條件，但是，目前教授的評(píng)聘，科研的地位大大高于教學(xué)，科研指標(biāo)在教授評(píng)聘中的權(quán)重大大高于教學(xué)指標(biāo)，甚至，連出版的教材、教改課題和教學(xué)論文等教學(xué)成果在評(píng)職稱時(shí)都不算數(shù)。因此，對(duì)許多高校的一些教師來(lái)講，教學(xué)可以湊合，但科研論文不能不寫，即使教得再糟糕，只要有科研課題或可觀的科研論文數(shù)量就可以獲得較高的評(píng)價(jià)并順利地獲得高級(jí)職稱；而那些專注于課堂教學(xué)的老師，無(wú)論平時(shí)教學(xué)多么好，多么受學(xué)生歡迎，只因沒(méi)有科研課題或科研論文數(shù)量不夠而處境尷尬，更談不上評(píng)職稱。

學(xué)者周作宇指出：“如果按照利益的距離和權(quán)利的距離來(lái)分析高校的科研與教學(xué)，當(dāng)科研距離教師自身利益越近，越容易吸引教師的精力，而教學(xué)離教師自身利益越遠(yuǎn)，越容易排斥教師的精力，因而教師對(duì)教學(xué)花費(fèi)的精力就很少。”功利主義的價(jià)值取向驅(qū)使大學(xué)教師將教學(xué)與研究視為自己賺取金錢與名利的一種手段，使他們經(jīng)常按照利益的多少和相關(guān)程度來(lái)采取相應(yīng)行動(dòng)。教學(xué)需要教師付出很多的時(shí)間和精力，卻得不到校內(nèi)外或國(guó)內(nèi)外同行的認(rèn)可，于是出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，一般的教學(xué)評(píng)優(yōu)類的活動(dòng)教師不愿意參與，因?yàn)檫@種評(píng)優(yōu)活動(dòng)對(duì)大部分教師來(lái)講，并不能激發(fā)他們的內(nèi)在熱情和興趣，其獎(jiǎng)勵(lì)制度也沒(méi)能反映有效教學(xué)的重要性，沒(méi)有切實(shí)地給予教學(xué)以中心地位，無(wú)助于教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和職稱晉升，是“軟通貨”。但科研成果卻是實(shí)實(shí)在在的“硬通貨”，能夠被國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外同行們認(rèn)可，并且與個(gè)人的職稱、名譽(yù)、地位等息息相關(guān)。因此，科研成了教師的生命，被嚴(yán)重地扭曲、異化為對(duì)職稱、聲望、金錢的追求，形成了我國(guó)高校“全員科研”的壯觀場(chǎng)景，導(dǎo)致相當(dāng)多的教師不能安心教學(xué)而把主要精力放在科研上，造成了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的滑坡。正如華東師范大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)唐安國(guó)所說(shuō)：“相當(dāng)一批教師對(duì)教書不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)水平下降，這已成為目前我國(guó)高校面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。”

我們不能責(zé)怪大學(xué)教師的功利主義價(jià)值取向，因?yàn)榻處熞彩欠踩恕Ｎ覀兯茏龅模褪峭ㄟ^(guò)設(shè)置教學(xué)型教授，讓專注教學(xué)的人安于教學(xué)，讓擅長(zhǎng)教學(xué)的人樂(lè)于教學(xué)，使專注教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)的老師都能獲得與其價(jià)值相匹配的職稱待遇，以突出大學(xué)教學(xué)的中心地位，保證大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

說(shuō)到這里，那些反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授的人也許會(huì)問(wèn)，難道評(píng)聘教學(xué)型教授可以降低甚至放棄對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的要求嗎？不能。這不矛盾嗎？不矛盾。因?yàn)榻虒W(xué)型教授并非是反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授的人所認(rèn)為的只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研或者是教學(xué)好而科研差的教授，而是教學(xué)學(xué)術(shù)型教授。

1990年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席厄內(nèi)斯特?博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想。他指出：“超越令人厭倦的古老的教學(xué)與科研之爭(zhēng)的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來(lái)，應(yīng)該賦予熟知和尊敬的‘學(xué)術(shù)’一詞更廣泛、更多容量的含義，以確立學(xué)術(shù)工作各個(gè)方面的合理性。”他認(rèn)為學(xué)術(shù)應(yīng)包括相互聯(lián)系的4種形式，即探究的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，教學(xué)學(xué)術(shù)是指在知識(shí)傳播的過(guò)程中所形成的知識(shí)。

近幾年，作者閱讀了大量有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行了相關(guān)研究，提出了自己對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的看法――“教學(xué)學(xué)術(shù)必須是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)，并通過(guò)教學(xué)的積累和反思生產(chǎn)出研究性和創(chuàng)造性的可見成果”。

基于對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的認(rèn)識(shí)和理解以及前述幾所大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的情況，評(píng)聘教學(xué)型教授必須具備以下條件。

優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)

教學(xué)學(xué)術(shù)思想扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來(lái)人們形成的傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)觀。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一種機(jī)械刻板的傳播知識(shí)的過(guò)程，是一種“技術(shù)性”的操作活動(dòng)。教師僅僅是知識(shí)的傳播者或者是由專業(yè)知識(shí)到初學(xué)者之間的翻譯人，教學(xué)無(wú)需學(xué)習(xí)，更無(wú)需作專門系統(tǒng)研究。大學(xué)教師如果僅僅充當(dāng)這樣的角色，是得不到贊同的。因?yàn)檫@樣的教師根本就“不會(huì)教學(xué)”，又何談“教好學(xué)”。

教學(xué)學(xué)術(shù)觀下的大學(xué)教學(xué)必須是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)。繼任美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李?舒爾曼認(rèn)為：“將教學(xué)視為一種學(xué)術(shù)，就是不僅將教學(xué)作為一種活動(dòng)，而且要作為一個(gè)探索的過(guò)程。”＼[9＼]克雷斯和斯蒂曼講得更具體：“大學(xué)教師的教學(xué)需要探究、分析教學(xué)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)，需要整合不同的學(xué)科知識(shí)來(lái)理解和應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)情境，需要在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用已知的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，需要在教學(xué)中不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是改造和擴(kuò)展知識(shí)。”眾所周知，大學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授已經(jīng)得到科學(xué)證實(shí)或定論的知識(shí)，更重要的是要向?qū)W生展示最新的科學(xué)成就、不同學(xué)派的觀點(diǎn)、沒(méi)有定論的學(xué)說(shuō)、有待驗(yàn)證的假設(shè)、尚在爭(zhēng)議的論題等，但教師在教學(xué)過(guò)程中不能只通過(guò)講授，把這些觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，或把自己對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、見解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要通過(guò)設(shè)置探究性的問(wèn)題情境，與大學(xué)生一起尋找有可能解決這些問(wèn)題的途徑、方法、策略和思路等。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)觀下的大學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是探索性的，教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)等，都離不開教師的探索與研究。大學(xué)教師只有及時(shí)、經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考和鉆研，才能使教學(xué)內(nèi)容處于知識(shí)發(fā)展的前沿；只有努力學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，才能確定適切的教學(xué)目的，選擇有效的教學(xué)方法，組織科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)情境，才會(huì)有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)。

（二） 豐富的教學(xué)學(xué)術(shù)成果

教學(xué)學(xué)術(shù)觀認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)術(shù)工作，是與科研享有同等地位的學(xué)術(shù)工作，教學(xué)研究也是科學(xué)研究，教學(xué)成果與科研成果享有同等地位。可見，評(píng)聘教學(xué)型教授并沒(méi)有放棄對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的要求。從各大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的條件來(lái)看，教學(xué)型教授實(shí)質(zhì)上是教學(xué)學(xué)術(shù)型教授。

大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)嗎？舒爾曼認(rèn)為：“教學(xué)之所以能夠成為學(xué)術(shù)主要基于以下兩點(diǎn)：一是從過(guò)程上說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)的過(guò)程是和科研一樣的，都要經(jīng)過(guò)問(wèn)題的選擇，查找與問(wèn)題有關(guān)的相關(guān)資源，確定解決問(wèn)題的方案，實(shí)施解決方案，并對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行分析和反思，教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程；第二，教學(xué)學(xué)術(shù)的成果也同科研一樣，具有將成果公開、交流、評(píng)價(jià)和建構(gòu)的特點(diǎn)。因此應(yīng)當(dāng)將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種。”

可見，教學(xué)學(xué)術(shù)也屬于學(xué)術(shù)的范疇。與專業(yè)學(xué)術(shù)（科研）的不同之處在于：專業(yè)學(xué)術(shù)一般屬于學(xué)科研究，教學(xué)學(xué)術(shù)一般屬于跨學(xué)科研究；專業(yè)學(xué)術(shù)通常是理論研究，教學(xué)學(xué)術(shù)通常是面向具體的教學(xué)開展的應(yīng)用研究；專業(yè)學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的高深性，教學(xué)學(xué)術(shù)則直接指向教學(xué)的實(shí)踐性。也就是說(shuō)，專業(yè)學(xué)術(shù)的目的是生產(chǎn)高深的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)學(xué)術(shù)則是對(duì)如何才能更好地傳播高深學(xué)科的知識(shí)所進(jìn)行的教學(xué)研究成果，生產(chǎn)的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教育綱要知識(shí)等“共同財(cái)富”，包括反思性論文、教學(xué)討論、課件、出版的教材、發(fā)表的文章和專著、寫出的研究計(jì)劃、教改課題等。

（三） 各種教學(xué)成果獎(jiǎng)或稱號(hào)

大學(xué)教師通過(guò)自己優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思研究，形成教學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教育綱要知識(shí)，這些公共的理論知識(shí)、個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)以及默會(huì)的行動(dòng)模式反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步指導(dǎo)教師的教學(xué)改革和實(shí)踐，螺旋上升，不斷提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教師在發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的同時(shí)，自身的價(jià)值也將得到體現(xiàn)，獲得各種教學(xué)成果獎(jiǎng)或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號(hào)，比如教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品課、示范中心、教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品教材、視頻公開課、課堂教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)等。這些獎(jiǎng)勵(lì)是目前大多數(shù)已設(shè)置教學(xué)型教授職稱的大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的條件之一。

綜上所述，不難理解為什么設(shè)置教學(xué)型教授是合理的，因?yàn)榻虒W(xué)也是學(xué)術(shù)工作，教學(xué)研究也是科學(xué)研究，評(píng)聘教學(xué)型教授并沒(méi)有放棄對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的要求。相反，與現(xiàn)在只注重專業(yè)學(xué)術(shù)而忽視教學(xué)的“科研型教授”相比，教學(xué)型教授的要求更高，既要求教師的教學(xué)是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)，又要求取得豐富的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，還要求有能夠反映教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的教學(xué)改革成果獎(jiǎng)或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號(hào)。因此，與其反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授，不如去探討如何完善已設(shè)置久遠(yuǎn)的“科研型教授”評(píng)聘機(jī)制，因?yàn)槲覀冋嬲媲星械乜吹剑F(xiàn)在大學(xué)有不少教學(xué)差而科研（專業(yè)學(xué)術(shù)）好的教授。教學(xué)好且教學(xué)學(xué)術(shù)成果豐碩（其中包括獲得各種教學(xué)成果獎(jiǎng)或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號(hào)）或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)成果豐碩（其中包括獲得各種科研成果獎(jiǎng)）或兩者兼?zhèn)湔叨伎梢栽u(píng)聘教授，其中，教學(xué)好是共同的基本條件。大學(xué)什么時(shí)候能夠這樣來(lái)評(píng)聘教授，就沒(méi)有“教學(xué)型教授”和“科研型教授”的爭(zhēng)論了。

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本科翻譯教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高職高專英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)施措施

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高，不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。面對(duì)多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們?cè)械慕虒W(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深，必須改變教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前尚沒(méi)有一套完整的符合高職高專學(xué)生使用的英語(yǔ)教材，有的仍然沿用本科教材。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用本科教材的弊端逐漸顯示出來(lái)，因?yàn)槠胀ǜ咝：透呗毥逃囵B(yǎng)人才的目標(biāo)是不同的，前者著重培養(yǎng)綜合性人才，使用教材在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面與高職教學(xué)都有所區(qū)別。如：普通高校所選用的口語(yǔ)教材，內(nèi)容多側(cè)重于生活環(huán)境中的基本口語(yǔ)交際，對(duì)某些職業(yè)的特定用語(yǔ)，如辦公室外語(yǔ)、酒店外語(yǔ)、旅游外語(yǔ)涉及較少，而且缺乏系統(tǒng)性，而這些內(nèi)容對(duì)于高職學(xué)生恰恰是很重要的。在設(shè)備方面，高職高專學(xué)校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后、資料缺乏等問(wèn)題，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高。在教師方面，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資不足，師資水平參差不齊，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡輕、職稱低、任務(wù)重等問(wèn)題。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生由于入學(xué)水平和教學(xué)時(shí)數(shù)所限，畢業(yè)后不僅不具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，連與其業(yè)務(wù)有關(guān)的最簡(jiǎn)單的應(yīng)用文也看不懂，交際能力更談不上。這實(shí)際上是與素質(zhì)教育的思想相悖的。

二、新形勢(shì)下素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育從本質(zhì)上說(shuō)，是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育和奠基工程，是基礎(chǔ)教育的目的和最終任務(wù)，是面向未來(lái)的教育，是當(dāng)今教育改革的主流。它是依照社會(huì)和人的發(fā)展需要，挖掘、發(fā)揮學(xué)生身心發(fā)展的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，促進(jìn)全體學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展適應(yīng)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的新型教育。它包括道德素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、情商素質(zhì)教育、創(chuàng)造素質(zhì)教育、理財(cái)素質(zhì)教育、藝術(shù)素質(zhì)教育及勞動(dòng)素質(zhì)教育等。素質(zhì)教育的好壞直接決定著一個(gè)人能否以良好的心態(tài)、高尚的品德融入社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。英語(yǔ)素質(zhì)教育主要包括英語(yǔ)運(yùn)用能力，知識(shí)更新能力，以及進(jìn)行國(guó)際文化、科技交際的能力。高職高專英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科，如何在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)開展素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，是廣大英語(yǔ)教師正積極探討的共同課題，也是英語(yǔ)教師必須清醒認(rèn)識(shí)的大事。

三、高職高專英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育的特點(diǎn)

高職高專教育培養(yǎng)的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高等應(yīng)用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育要求，高職外語(yǔ)教學(xué)首先要服從于高職教育教學(xué)培養(yǎng)的總目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用的外語(yǔ)知識(shí)和基本技能，能閱讀、翻譯本職業(yè)技術(shù)有關(guān)的外文材料，能進(jìn)行外語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等一般的交際活動(dòng)，能以外語(yǔ)為工具處理職業(yè)技術(shù)有關(guān)的外文材料及職業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)工作中的實(shí)際問(wèn)題，故其語(yǔ)言知識(shí)的深度和廣度應(yīng)與大學(xué)本科有所不同，其特點(diǎn)如下。

1.高職高專英語(yǔ)教育應(yīng)與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2.高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的大方向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力為培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以滿足二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職高專人才的要求。

3.為適應(yīng)改革開放對(duì)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。所以，要加強(qiáng)“實(shí)用閱讀”的訓(xùn)練與培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀和模擬套寫訓(xùn)練，使“學(xué)”與“用”更緊密地結(jié)合，具體體現(xiàn)“實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力”的方向和目標(biāo)。

四、實(shí)施素質(zhì)教育的措施

1.聯(lián)系課文，開展思想道德素質(zhì)教育。

德育工作不只是班主任和政治教師的專利，英語(yǔ)教師也有重大的責(zé)任。馬克思曾說(shuō)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他奮斗的動(dòng)力就越大。”一個(gè)思想素質(zhì)低下的學(xué)生不可能有宏偉的目標(biāo)和強(qiáng)大的動(dòng)力，他只會(huì)鉆在個(gè)人的小圈子里患得患失，在成功面前沾沾自喜，在失敗面前一蹶不振，絕對(duì)意識(shí)不到自身肩負(fù)的民族重任。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。［1］高職高專英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的課文材料“就地取材”，適當(dāng)補(bǔ)充，充分發(fā)揮，進(jìn)行人格教育、思想道德教育，讓枯燥的語(yǔ)言變成有情感的文字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)教學(xué)有新意、有創(chuàng)意、有激情，使素質(zhì)教育得到落實(shí)，教育教學(xué)功能得到充分的發(fā)展，也使學(xué)生從中知道如何做人。如給學(xué)生上第一堂英語(yǔ)課時(shí)，就可以提出這樣的問(wèn)題：“Why do we have to study English?(我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語(yǔ)？)”在同學(xué)們各抒己見后，向他們講述英語(yǔ)之所以運(yùn)用廣泛，影響深遠(yuǎn)，主要是因?yàn)樵缙谟?guó)殖民者對(duì)亞、非、拉地區(qū)進(jìn)行軍事、政治、經(jīng)濟(jì)上的侵略，進(jìn)而滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域。只有國(guó)家繁榮昌盛了，才談得上對(duì)世界有影響。學(xué)英語(yǔ)就是為了更好地向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代爭(zhēng)取主動(dòng)，把我國(guó)建設(shè)成繁榮昌盛的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。利用每一個(gè)可能與祖國(guó)有關(guān)的例句和文章進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)化他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)，灌輸愛(ài)國(guó)主義思想。也可每隔幾節(jié)課，準(zhǔn)備歷史上愛(ài)國(guó)主義英雄人物的小故事，反映民情風(fēng)俗、歷史文化、民族特色的民間傳說(shuō)來(lái)激發(fā)他們的民族自豪感。介紹名勝古跡，可以讓他們感受祖國(guó)文化的悠久和偉大，使他們的愛(ài)國(guó)主義豪情油然而生，同時(shí)又鍛煉他們的聽力，達(dá)到事半功倍的效果。如在講由應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)生英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元“A Good Heart to Lean on”時(shí)，我先讓學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題：

How do you feel when you walk on the street ane see a disabled person?

If your father were a disabled person，what would be your attitude to him?

學(xué)生討論完后，讓他們說(shuō)出自己的想法，然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，在簡(jiǎn)單地講解和分析難句后提問(wèn)：

Why did the son change his attitude to his disablded father? What did you learn from his father?

學(xué)生們通過(guò)幾分鐘的討論后，你一言我一語(yǔ)地總結(jié)：父親雖有殘疾，但對(duì)工作一絲不茍的敬業(yè)和執(zhí)著，對(duì)孩子及街上的人們對(duì)他的鄙視表現(xiàn)出寬容和忍耐，不嫉妒別人，總把別人想得善良和樸實(shí)，等等。文章塑造了一個(gè)身有嚴(yán)重缺陷但有著健全人格和善良心態(tài)的感人形象，從中可以看到人生的真諦，真、善、美的光輝。學(xué)生們動(dòng)了真情，既激發(fā)了興趣，同時(shí)又學(xué)會(huì)了對(duì)人生的領(lǐng)悟與思考，使英語(yǔ)不單單是枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是生動(dòng)、充滿人性的人生課堂。在講解有關(guān)拼搏、進(jìn)取、奮斗等先進(jìn)人物的內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)他們進(jìn)行心理素質(zhì)教育，積極引導(dǎo)他們培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，塑造健康人格，使他們自覺(jué)遵守社會(huì)道德規(guī)范、準(zhǔn)則，履行道德義務(wù)。在講解有關(guān)污染、交通等內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)他們加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)教育，確立他們保護(hù)環(huán)境的道德觀，讓他們意識(shí)到我們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然、利用自然、改造自然的同時(shí)，還要加強(qiáng)保護(hù)人類賴以生存的自然資源和環(huán)境的意識(shí)，從而提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在講解有關(guān)經(jīng)濟(jì)、股票等內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)他們進(jìn)行理財(cái)素質(zhì)教育，擺正精神與物質(zhì)的正確關(guān)系。同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)學(xué)生對(duì)有關(guān)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人口環(huán)境、生態(tài)、能源、法制、災(zāi)害、饑餓、貧困等當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和思考，來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。教師可通過(guò)集體參與，共同協(xié)作、分工負(fù)責(zé)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、責(zé)任意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及克服困難、戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)困難、挫折和失敗的心理承受能力。通過(guò)類似的方法，教師就可以不失時(shí)機(jī)地深化、強(qiáng)化學(xué)生們的素質(zhì)。用“文”來(lái)引導(dǎo)“理”，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所運(yùn)載的人文情思。［2］通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生們的素質(zhì)可以說(shuō)是一舉多得，受益無(wú)窮。

2.構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材、教師為中心，重教而不重學(xué)，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；忽視學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然為社會(huì)所淘汰。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊師愛(ài)生，師生民主平等、雙向交流，要求教師尊重、理解、信任、鼓勵(lì)、扶植每一個(gè)學(xué)生，教師選擇使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。新的模式下，教學(xué)空間不再局限于教室，可以到戶外進(jìn)行，學(xué)生以演講、報(bào)告、交談、談判、游戲、表演等各種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松、愉快、豐富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既獲取并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，又充分展示個(gè)人才華，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐中獲得成功的喜悅和滿足，培養(yǎng)他們的成就意識(shí)，刺激他們的求知欲和成就感，使學(xué)生自身的綜合素質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到提高。可以充分利用多種手段播放幻燈片、電影、錄像，利用廣播電臺(tái)定時(shí)播放一些聽力訓(xùn)練，播放一些介紹文化背景、文化差異的文章，以彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足。充分利用校園網(wǎng)，建立虛擬的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語(yǔ)的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性。定期進(jìn)行英語(yǔ)比賽、辯論會(huì)、小組討論及開辦英語(yǔ)角，讓學(xué)生自辦英語(yǔ)黑板報(bào)，根據(jù)課文內(nèi)容自編情景短劇，組織各種節(jié)日晚會(huì)，等等。改變過(guò)去一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生置身于聲、畫、樂(lè)、景、動(dòng)的良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得更高效率的學(xué)習(xí)和鍛煉。英語(yǔ)綜合素質(zhì)不僅反映其掌握英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)理論、解決問(wèn)題的能力，而且是運(yùn)用學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，為了達(dá)到這一目的，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的總策劃者、總導(dǎo)演、解惑者和引路人，這樣才能推進(jìn)高校英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。

教學(xué)方法，除了教師的教法，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)法。“授人以魚，不如授之以漁”，良好的學(xué)法也可明顯增強(qiáng)教學(xué)效果，這也是學(xué)生主體地位受到重視的體現(xiàn)。因此教師在日常教學(xué)中要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自覺(jué)能力的前提，一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者應(yīng)有以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問(wèn)題；課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納，加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語(yǔ)要勤聽、多聽、會(huì)聽；說(shuō)英語(yǔ)要勤說(shuō)、多說(shuō)、敢說(shuō)；讀英語(yǔ)要多讀、快讀；寫英語(yǔ)要多寫、常寫，等等。只有教師和學(xué)生共同努力，才能推進(jìn)高校英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。

3.改革考試內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

改革考試內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是實(shí)施高職英語(yǔ)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。片面追求應(yīng)試技巧和過(guò)級(jí)率將會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育。如實(shí)行學(xué)分制，增加一些選修課，開設(shè)輔修專業(yè)或第二專業(yè)，為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。在考試內(nèi)容上加大主觀題，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地重復(fù)已學(xué)的知識(shí)，應(yīng)注重學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到了什么。在選擇題、閱讀題外還應(yīng)加進(jìn)口語(yǔ)、聽力及作文考試的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的測(cè)試，避免“應(yīng)試”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生能真正提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生的考試成績(jī)里要加大平時(shí)成績(jī)的比重，避免學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，這樣學(xué)生才能踏實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，提高各方面的能力，這樣的考試成績(jī)才能在一定程度上反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.提高英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)。

實(shí)施素質(zhì)教育，說(shuō)到底是人育人，以人的素質(zhì)培養(yǎng)人的素質(zhì)的活動(dòng)，因此，在高職高專全面推行英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的過(guò)程中，英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的全面提高是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的前提和關(guān)鍵。英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低，直接影響素質(zhì)教育改革能否順利進(jìn)行，直接影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。高等學(xué)校英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)業(yè)敬崗，有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感；第二，有廣博精深的專業(yè)理論知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英美社會(huì)的人文、地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面都有較全面的了解；第三，嫻熟的職業(yè)技能，良好的組織能力，思維敏銳、頭腦清晰；第四，較強(qiáng)的科研能力、藝術(shù)視野開闊，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；第五，健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格。高素質(zhì)的教師，既是學(xué)生的良師，又是生活的益友。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才是進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措。在高職英語(yǔ)教學(xué)中要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育，克服應(yīng)試教育帶來(lái)的種種問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。廣大的英語(yǔ)教師應(yīng)在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極探索、勇于創(chuàng)新，努力使高職英語(yǔ)教學(xué)日趨完善，為社會(huì)培養(yǎng)出更多素質(zhì)高、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)棒的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

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