人教版電子課本

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人教版電子課本范文第1篇

2016屆北京高考一結(jié)束，作為準(zhǔn)高三的學(xué)生，我翹首期盼刊載高考試卷的報(bào)紙，買(mǎi)到報(bào)紙后急忙回家按高考時(shí)間要求規(guī)定作答，對(duì)照參考答案自我批改，十分欣喜，一是成績(jī)滿意；二是試題的內(nèi)容有似曾相識(shí)的感覺(jué)，與人教社物理課本比對(duì)，試卷中物理共12道試題（題號(hào)為13～24題），其中9道試題都可認(rèn)為源于課本內(nèi)容或根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行適度改編。現(xiàn)作如下分析比較。

試題13處于n=3能級(jí)的大量氫原子，向低能級(jí)躍遷時(shí)，輻射光的頻率有（ ）

A.1種 B.2種

C.3種 D.4種

試題出處：2010年4月人教版《物理》（選修3-5）第58頁(yè)圖18.4-2氫原子能級(jí)圖。

分析與啟示：這是一道容易題，從能級(jí)圖直接看出：從n=32、n=31和n=21的躍遷，共3種。也可用C23=3計(jì)算得到答案。

試題14下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.電磁波在真空中以光速c傳播

B.在空氣中傳播的聲波是橫波

C.聲波只能在空氣中傳播

D.光需要介質(zhì)才能傳播

試題出處：2010年4月人教版《物理》（選修3-4）第25頁(yè)第6段，發(fā)聲體振動(dòng)時(shí)在空氣中產(chǎn)生的聲波是縱波……聲波不僅能在空氣中傳播，也能在液體、固體中傳播。該書(shū)第76頁(yè)第5段，電磁波在真空中具有與光相同的速度c。

分析與啟示：這是一道常R性的容易題，熟悉并理解課本上兩段文字，易知選項(xiàng)A正確，選項(xiàng)B，C和D均錯(cuò)誤。

試題15如圖所示，彈簧振子在M，N之間做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。以平衡位置O為原點(diǎn)，建立Ox軸。向右為x的軸的正方向。若振子位于Ⅳ點(diǎn)時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，則其振動(dòng)圖象為（ ）

試題出處：2010年4月人教版《物理》（選修3-4）第5頁(yè)圖11.2-1彈簧振子的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。

分析與啟示：題設(shè)條件向右為x的軸的正方向。若振子位于Ⅳ點(diǎn)時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，N運(yùn)動(dòng)至O，位移由正的最大變?yōu)榱?，選項(xiàng)A正確。

受老師平常教學(xué)的影響，要求學(xué)會(huì)提問(wèn)，對(duì)題中的設(shè)問(wèn)作適當(dāng)改變，答案又如何？若振子位于M點(diǎn)時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，M運(yùn)動(dòng)至O，位移由負(fù)的最大變?yōu)榱悖x項(xiàng)B正確；若振子向右通過(guò)O點(diǎn)的時(shí)刻開(kāi)始計(jì)時(shí)，位移由零變?yōu)檎淖畲螅ㄖ赶蛟诜较蛏?，位移大小達(dá)到最大），選項(xiàng)C正確；若振子向左通過(guò)O點(diǎn)的時(shí)刻開(kāi)始計(jì)時(shí)，位移將由零變?yōu)樨?fù)的最大，選項(xiàng)O正確。學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，自我設(shè)問(wèn)，舉一反三，可以清晰明了振動(dòng)圖象與振子實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

試題16如圖所示，勻強(qiáng)磁場(chǎng)中有兩個(gè)導(dǎo)體圓環(huán)a，b，磁場(chǎng)方向與圓環(huán)所在平面垂直。磁感應(yīng)強(qiáng)度B隨時(shí)間均勻增大。兩圓環(huán)半徑之比為2：1，圓環(huán)中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)分別為Ea和Eb。不考慮兩圓環(huán)間的相互影響，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.Ea：EB=4：1，感應(yīng)電流均沿逆時(shí)針?lè)较?/p>

B.Ea：Eb=4：1，感應(yīng)電流均沿順時(shí)針?lè)较?/p>

C.Ea：Eb=2：1，感應(yīng)電流均沿逆時(shí)針?lè)较?/p>

D.Ea：Eb=2：1，感應(yīng)電流均沿順時(shí)針?lè)较?/p>

試題出處：2010年4月人教版《物理》（選修3-2）第18頁(yè)第6題。如圖所示，A，B兩個(gè)閉合線圈用同樣的導(dǎo)線制成，匝數(shù)均為10匝，半徑rA=2rB，圖示區(qū)域有勻強(qiáng)磁場(chǎng)，且磁感應(yīng)強(qiáng)度隨時(shí)間均勻減少。

（1）A，B線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)之比EA：EB是多少？

（2）兩線圈中感應(yīng)電流之比IA：IB是多少？

分析與啟示：試題與課本習(xí)題作一比較，見(jiàn)下表格。

試題17 中國(guó)宋代科學(xué)家沈括在《夢(mèng)溪筆談》中最早記載了地磁偏角：“以磁石磨針?shù)h，則能指南，然常微偏東，不全南也?！边M(jìn)一步研究表明，地球周?chē)卮艌?chǎng)的磁感線分布示意如圖。結(jié)合上述材料，下列說(shuō)法不正確的是（ ）

A.地理南、北極與地磁場(chǎng)的南、北極不重合

B.地球內(nèi)部也存在磁場(chǎng)，地磁南極在地理北極附近

c.地球表面任意位置的地磁場(chǎng)方向都與地面平行

D.地磁場(chǎng)對(duì)射向地球赤道的帶電宇宙射線粒子有力的作用

試題出處：2010年4月人教版《物理》（選修3-1）第81頁(yè)圖3.1-4地理兩極與地磁兩極不重合。

分析與啟示：試題與課本題都提到磁偏角、地球周?chē)卮艌?chǎng)的磁感線分布示意圖。根據(jù)示意圖給出信息，可直接判斷選項(xiàng)A，B正確，C錯(cuò)誤?！吧湎虻厍虺嗟馈币馕吨鴰щ娪钪嫔渚€粒子速度方向與地磁場(chǎng)方向一定不平行，受洛侖茲力，D正確。

試題19 某興趣小組探究用不同方法測(cè)定干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，他們提出的實(shí)驗(yàn)方案中有如下四種器材組合。為使實(shí)驗(yàn)結(jié)果盡可能準(zhǔn)確，最不可取的一組器材是（ ）

A.一個(gè)安培表、一個(gè)伏特表和一個(gè)滑動(dòng)變阻器

B.一個(gè)伏特表和多個(gè)定值電阻

C.一個(gè)安培表和一個(gè)電阻箱

D.兩個(gè)安培表和一個(gè)滑動(dòng)變阻器

試題出處：2010年4月第3版人教社物理《選修3-1》第70頁(yè)，實(shí)驗(yàn)10。

分析與啟示：上述三種方法的實(shí)驗(yàn)原理均為閉合電路歐姆定律，伏安法測(cè)E，r，這是最基本的方法，當(dāng)外電阻的阻值由未知變?yōu)橐阎獣r(shí)，就可使用另外兩種方法。答案為選項(xiàng)D。

試題21 （1）熱敏電阻常用于溫度控制或過(guò)熱保護(hù)裝置中。圖6為某種熱敏電阻和金屬熱電阻的阻值R隨溫度t變化的示意圖。由圖可知，這種熱敏電阻在溫度上升時(shí)導(dǎo)電能力____（選填“增強(qiáng)”或“減弱”）；相對(duì)金屬熱電阻而言，熱敏電阻對(duì)溫度變化的影響更____（選填“敏感”或“不敏感”）。

試題出處：2010年4月人教版《物理》（選修3-2）第54頁(yè)圖6.1-7電阻一溫度特性圖線。

分析與啟示：溫度上升時(shí)熱敏電阻的阻值變小，導(dǎo)電能力增強(qiáng)。金屬熱電阻的阻值隨溫度變化不太大，熱敏電阻的阻值隨溫度變化大，相對(duì)金屬熱電阻而言，熱敏電阻對(duì)溫度變化的影響更敏感。

（2）略。試題出處：2010年4月第3版（2016年6月第11次印刷）人教社物理《必修2》第79頁(yè)，實(shí)驗(yàn)9。實(shí)驗(yàn)裝置圖與課本的一樣。

試題22 如圖7所示，質(zhì)量為m、電荷量為q的帶電粒子，以初速度v沿垂直磁場(chǎng)方向射入磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，在磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。不計(jì)帶電粒子所受重力。

（1）求粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑R和周期T；

（2）為使該粒子做勻速直線運(yùn)動(dòng)，還需要同時(shí)存在一個(gè)與磁場(chǎng)方向垂直的勻強(qiáng)電場(chǎng)，求電場(chǎng)強(qiáng)度E的大小。

試題出處：2010年4月第3版人教社物理《選修3―1》第98頁(yè)“問(wèn)題與練習(xí)”題1、題3。

分析與啟示：該試題的圖與課本練習(xí)題1第一個(gè)圖相同，直線邊界類(lèi)勻強(qiáng)磁場(chǎng)；為使該粒子做勻速直線運(yùn)動(dòng)，還需要同時(shí)存在一個(gè)與磁場(chǎng)方向垂直的勻強(qiáng)電場(chǎng)，磁場(chǎng)、電場(chǎng)疊加構(gòu)成一個(gè)速度選擇器模型，即課本練習(xí)題3情景。答案為：（1）R=mv/Bq，T=2πm/qB；（2）E=vB。

試題23如圖8所示，電子由靜止開(kāi)始經(jīng)加速電場(chǎng)加速后，沿平行于板面的方向射入偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)，并從另一側(cè)射出。已知電子質(zhì)量為m，電荷量為e，加速電場(chǎng)電壓為U0。偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)可看作勻強(qiáng)電場(chǎng)，極板間電壓為U，極板長(zhǎng)度為L(zhǎng)，板間距為d。

（1）忽略電子所受重力，求電子射入偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)時(shí)的初速度v0和從電場(chǎng)射出時(shí)沿垂直板面方向的偏轉(zhuǎn)距離y；

（2）分析物理量的數(shù)量級(jí)，是解決物理問(wèn)題的常用方法。在解決（1）問(wèn)時(shí)忽略了電子所受重力，請(qǐng)利用下列數(shù)據(jù)分析說(shuō)明其原因。已知U=2.0×102V，d=4.0×10-2m，m=9.1×10-31kg，e=1.6×10-1C，g=10 m/s2。

（3）略。

試題出處：2010年4月人教版《物理》（選修3-1）第34～35頁(yè)例題1、例題2，兩個(gè)例題的裝置圖組合就是該試題的裝置圖，平常練習(xí)中也極易見(jiàn)到該圖。第（1）問(wèn)中求電子射入偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)時(shí)的初速度v0和從電場(chǎng)射出時(shí)沿垂直板面方向的偏轉(zhuǎn)距離y，分別與例題1、例題2的設(shè)問(wèn)完全相同，試題僅要求動(dòng)能定理、牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式進(jìn)行字母運(yùn)算，而課本例題先字母運(yùn)算、后代入數(shù)值計(jì)算。該高考題與例題1、例題2的字母運(yùn)算過(guò)程完全相同。

分析與啟示：“分析物理量的數(shù)量級(jí)，是解決物理問(wèn)題的常用方法”已提醒考生為什么能“忽略電子所受重力”，那就是將電子所受的重力與電場(chǎng)力比較，數(shù)量級(jí)相差較大即可。比法是研究問(wèn)題的常用方法，電場(chǎng)強(qiáng)度和重力場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)和重力勢(shì)相類(lèi)比，分別反映電場(chǎng)和重力場(chǎng)的力的性質(zhì)、能的性質(zhì)。電勢(shì)和重力勢(shì)的共同特點(diǎn)僅僅由場(chǎng)自身的因素決定。

人教版電子課本范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；關(guān)英語(yǔ)；關(guān)學(xué)科整合

筆者從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)8年，牽頭所在學(xué)校信息技術(shù)教研工作。在工作中發(fā)現(xiàn)，普通中學(xué)還沒(méi)有廣泛而高效地開(kāi)展信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合教學(xué)，而且現(xiàn)有的學(xué)科整合教學(xué)中存在如下問(wèn)題：缺乏必要的信息技術(shù)技能，缺少成熟的學(xué)科整合理論指導(dǎo)，學(xué)校硬件瓶頸限制學(xué)科整合的大面積推廣等。但是隨著中學(xué)新課程改革的深入。學(xué)科整合的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)勢(shì)在必行。

在分析中學(xué)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者嘗試了大量的學(xué)科整合教學(xué)實(shí)踐，并總結(jié)其實(shí)踐過(guò)程和所涉及到的問(wèn)題及解決方法。本文課例均取自河北省邢臺(tái)市第一職業(yè)中學(xué)和第二十一中學(xué)課堂教學(xué)，研究對(duì)象為七年級(jí)和高一年級(jí)的課任教師和學(xué)生。本文對(duì)信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合的三個(gè)層次――教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式分別進(jìn)行了闡述。

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整臺(tái)的理論分析

1.關(guān)鍵在“合”

信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合是將信息技術(shù)融入到課程的有機(jī)整體中，而不是信息技術(shù)和課程的簡(jiǎn)單相加。其中，英語(yǔ)課程是主體，是目的；信息技術(shù)是手段，是載體，是“橋”和“船”。所以，整合過(guò)程中的一切行為，都應(yīng)圍繞課程目標(biāo)和改善學(xué)習(xí)這個(gè)中心，把信息技術(shù)巧妙地應(yīng)用和融合在課程實(shí)施中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，將傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。如果讓信息技術(shù)嘩眾取寵唱了主角，把課程目標(biāo)冷落一旁，就是本末倒置，與整合的初衷大相徑庭甚至南轅北轍了。

2.恰如其“分”

分就是度。計(jì)算機(jī)是魅力無(wú)窮的多媒體，集圖、文、音、像、畫(huà)等功能于一體，集教師和學(xué)生的萬(wàn)千鐘愛(ài)于一身，成為當(dāng)今改進(jìn)教學(xué)手段、優(yōu)化課堂教學(xué)首選的“輔導(dǎo)員”和“好助手”。但效果好并不等于應(yīng)該“每課必有”，“多多益善”。每節(jié)課安排的內(nèi)容不同，各自的中心、難點(diǎn)、疑點(diǎn)不同，信息技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)不同。如果技術(shù)手段過(guò)于花哨，必然會(huì)增加課程容量，沖淡中心內(nèi)容，分散學(xué)生的注意力，反而不利于英語(yǔ)知識(shí)的吸收，所謂過(guò)猶不及。在整合信息技術(shù)和課程教學(xué)中要始終把握好度。即內(nèi)容適當(dāng)、恰如其分。信息要適度，內(nèi)容要有代表性，資料與教材內(nèi)容相統(tǒng)一，要有助于化抽象為具體、化難為易，并留足學(xué)生和教師充分交流的時(shí)間。只有這樣，才能達(dá)到真正意義上的整合。不能在不適合用信息技術(shù)的課程內(nèi)容中為使用而使用，也不能過(guò)度使用多媒體，造成雜亂無(wú)章、牽強(qiáng)附會(huì)、主次失當(dāng)。

3.重在過(guò)程

信息技術(shù)與學(xué)科整合，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置情景，并通過(guò)步步提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，尋求解決問(wèn)題的思路和方法。所以，最重要的是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)互動(dòng)。

二、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的實(shí)踐過(guò)程

筆者非常認(rèn)可建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，贊同“主導(dǎo)――主體”教學(xué)模式理論是進(jìn)行學(xué)科“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)的重要理論基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐主要考慮四個(gè)方面：一是各學(xué)科在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下的教學(xué)改革；二是教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)；三是教學(xué)中充分訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力；四是信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。

筆者認(rèn)為以電腦為核心的信息技術(shù)不再是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是學(xué)生的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。它以超文本、超鏈接的信息化處理方式，在起主導(dǎo)作用的教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。

那么，具體如何來(lái)開(kāi)展課程整合呢?筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)層次同時(shí)進(jìn)行：

1.信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的整合

在把信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行整合方面，筆者主要應(yīng)用公網(wǎng)資源(如知名網(wǎng)站、教學(xué)論壇等)、PowerPoint、Excel或Microsoft Word等手段進(jìn)行整合，主要教學(xué)模式是：講授展示式、課堂練習(xí)式、主體參與式。

(1)講授展示式教學(xué)模式

所謂講授展示式教學(xué)模式，就是指教師事先利用Au-thorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫(xiě)字板或Microsoft Word等微機(jī)軟件，制作好教具，然后在教學(xué)過(guò)程中按照作者的意圖進(jìn)行播放，依此來(lái)展示給學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知的教學(xué)模式。這也是最常用的、最簡(jiǎn)單的教學(xué)方式。譬如：筆者在講人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)(上)Lesson 14課時(shí)，筆者應(yīng)用PowerPoint制作了一個(gè)課件，內(nèi)容包括Revision，presentation，check，Summary。homework等五大環(huán)節(jié)，在講課中，筆者逐一點(diǎn)擊幻燈片，學(xué)生便可以從每一張幻燈片上獲取信息。

(2)課堂練習(xí)式教學(xué)模式

中學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用信息技術(shù)能使課堂練習(xí)的方式更加多樣化。這種教學(xué)模式，主要包括口語(yǔ)交際操練模式和檢測(cè)練習(xí)操練模式?？谡Z(yǔ)交際操練模式，主要還是利用PowerPoint等微機(jī)原有軟件進(jìn)行課件制作，一般是套用課本每單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行操練。檢測(cè)練習(xí)操練模式，筆者主要推薦學(xué)生打開(kāi)洪恩在線(www hongen．com)，從精選題集里提取已經(jīng)鎖定的練習(xí)題目進(jìn)行檢測(cè)。

(3)主體參與式教學(xué)模式

素質(zhì)教育提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。把信息技術(shù)整合到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的思維意識(shí)是主體參與式教學(xué)模式的主旨。例如，在教授人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)(上)unit12時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)(Weath-er Report)，并把學(xué)生分成若干小組。用英語(yǔ)對(duì)各省的天氣進(jìn)行描述，然后從每一小組中抽出一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。此舉不僅活化了知識(shí)材料，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2．教學(xué)內(nèi)容的整合 　在把信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合方面，筆者的具體做法有指導(dǎo)學(xué)生制作電子作品、收發(fā)E-mail、論壇討論、教學(xué)游戲等。

(1)制作電子作品。人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)(試用修訂本)第一冊(cè)Lesson 120課Part 4Look，ask and write，要求學(xué)生仿照課本例子制作商務(wù)名片

(Business Card)。筆者讓全體同學(xué)用PowerPoint制作自己的商務(wù)名片。這樣結(jié)合生活實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生，不但增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，而且還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)電腦中的演示文稿軟件PowerPoint深入的了解與應(yīng)用。

(2)收發(fā)E-mail。人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)(上)Lesson lO課Part 1，講述了露茜發(fā)給她在美國(guó)的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了中秋節(jié)(Mid-autumn Day)。在學(xué)習(xí)了這封電子郵件后，筆者讓全體同學(xué)模仿喬給露茜回一封電子郵件，介紹一下感恩節(jié)(Thanksgiving Day)。此舉不僅幫助學(xué)生掌握了課本學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生發(fā)電子郵件的技能。

(3)利用教學(xué)軟件。在講解人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)(上)第六單元Find the right place時(shí)，為了簡(jiǎn)潔明了地引導(dǎo)學(xué)生做好指路人，筆者特地用Authorware制作了一個(gè)教學(xué)軟件“賽車(chē)(Racing Car)”，把車(chē)子的兩側(cè)設(shè)計(jì)上左右手。這樣無(wú)論車(chē)子往哪兒拐，左手指左方，右手指右方，學(xué)生一目了然，站起來(lái)口頭表達(dá)去某個(gè)地方，自然也就條理清楚了。

3.學(xué)習(xí)模式的整合

網(wǎng)絡(luò)信息化教育是一種學(xué)習(xí)過(guò)程交互化的學(xué)習(xí)模式。它以?xún)?nèi)容選擇自主化、知識(shí)呈現(xiàn)多樣化、圖文音像趣味化等優(yōu)點(diǎn)，減少了理性知識(shí)的認(rèn)知難度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)別化、個(gè)性化、隨機(jī)化。擴(kuò)大了教育的范圍與途徑，提高了學(xué)習(xí)效率。在把信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合這方面，我的具體做法是通過(guò)開(kāi)展電腦作文、制作個(gè)人主頁(yè)、網(wǎng)上閱覽、填充Excel表格等方式進(jìn)行整合。具體的整合模式有：

(1)輔助式學(xué)習(xí)

在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查詢(xún)信息，或者處理個(gè)別文字操作。譬如，在學(xué)習(xí)人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)(上)unit 5時(shí)，筆者讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)彩圖(iii)中那些不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)物的名稱(chēng)，像老鷹(hawk)、駱駝(camel)、斑馬(zebra)、長(zhǎng)頸鹿(giraffe)等。 　(2)直接式學(xué)習(xí) 　在這種學(xué)習(xí)模式中。學(xué)生直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自己學(xué)習(xí)。例如，耽誤了功課的同學(xué)自己可以從學(xué)校網(wǎng)站中調(diào)出要查詢(xún)的教師教案進(jìn)行“補(bǔ)課”，學(xué)習(xí)課程時(shí)間控制自由化?；蛘?，進(jìn)入“洪恩在線”進(jìn)行英語(yǔ)自由會(huì)話練習(xí)等。

(3)交互式學(xué)習(xí)

在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)與同時(shí)或間時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的人進(jìn)行信息交流，網(wǎng)絡(luò)成為信息傳遞的中間媒介。譬如，進(jìn)英語(yǔ)角聊天室進(jìn)行英語(yǔ)交流?；蛘叻街袊?guó)教育頻道，“面對(duì)面”地同外教談?wù)揙utlook，遠(yuǎn)程教育近景化。

(4)自我設(shè)計(jì)式學(xué)習(xí)

人教版電子課本范文第3篇

關(guān)鍵詞：兩種電荷；講授方法；講授順序

做好教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的前提。下文就人教版初中九年級(jí)物理教材《兩種電荷》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表一下自己的看法。

精彩的引入會(huì)引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們通過(guò)課本中本節(jié)開(kāi)頭所示的小活動(dòng)引入新課。所用器材學(xué)生在課堂上就能找到，所以一定要讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)用物理學(xué)中常用的科學(xué)研究方法――比較法。

第一步：學(xué)生拿出塑料直尺或塑料筆桿不與頭發(fā)摩擦，接觸碎紙屑并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

第二步：學(xué)生將塑料直尺或塑料筆桿與自己的頭發(fā)反復(fù)摩擦若干次，接觸相同的碎紙屑并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生比較兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同。

第四步：教師在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上給出摩擦起電和電荷的定義，明確帶電體的性質(zhì)。這樣就完成了認(rèn)識(shí)摩擦起電的現(xiàn)象的目標(biāo)。

講授電荷種類(lèi)和電荷間相互作用時(shí)，以往多數(shù)教師是先講授電荷種類(lèi)再講授電荷間的相互作用。結(jié)合物理學(xué)發(fā)展歷史，我認(rèn)為先講授電荷間的相互作用再講授電荷種類(lèi)更好，因?yàn)槲覀儾粌H要教會(huì)學(xué)生現(xiàn)成知識(shí)，更應(yīng)讓他們知道這些知識(shí)是怎樣得到的，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法，從而去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。首先，完成課本第32頁(yè)圖15.1―1所示的演示實(shí)驗(yàn)，為了實(shí)驗(yàn)效果更好，需對(duì)實(shí)驗(yàn)器材及方法做些改動(dòng)：兩根玻璃棒中的一根質(zhì)量越小越好。我們可以將經(jīng)絲綢摩擦過(guò)的質(zhì)量較小的玻璃棒像圖中那樣懸掛并使其靜止，然后將經(jīng)絲綢摩擦過(guò)的質(zhì)量較大的玻璃棒和毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒先后去靠近懸掛著的玻璃棒，結(jié)合慣性與質(zhì)量的關(guān)系可知，改變質(zhì)量較小的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)要比改變質(zhì)量較大的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易，這樣可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材上的污漬、空氣濕度等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的不利影響，可以看到非常明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：兩根玻璃棒相互排斥，而玻璃棒和橡膠棒相互吸引。分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知，經(jīng)絲綢摩擦的兩根玻璃棒帶同種電荷，它們相互排斥即同種電荷相互排斥，玻璃棒和橡膠棒帶相互吸引，肯定帶異種電荷，即異種電荷相互吸引。然后告知學(xué)生早期的科學(xué)家就是根據(jù)這個(gè)性質(zhì)，利用不同物體反復(fù)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自然界有且僅有兩種電荷：一種是絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒所帶的電――正電，一種是毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒所帶的電――負(fù)電。至此，我們完成了了解電荷的種類(lèi)及電荷間的相互作用的目標(biāo)。

引入新課時(shí)所做的活動(dòng)已為電荷量的講授做好鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：帶電體吸引紙屑多少反映出帶電體所帶電荷多少。接著進(jìn)行電荷量定義、符號(hào)、單位的講授。

教師提出問(wèn)題：自然界中最小的電荷量是多少呢？便引出了原子的結(jié)構(gòu)和元電荷的講授。物質(zhì)是由分子、原子組成的，原子由位于原子中心的原子核和繞原子核高速轉(zhuǎn)動(dòng)的電子組成，原子核帶正電，電子帶負(fù)電，電子電荷量最小叫做元電荷。通常情況下，原子核所帶的正電與核外所有電子總共帶的負(fù)電在數(shù)量上相等，正負(fù)電中和，整個(gè)原子呈中性，也就是原子對(duì)外不顯電性。接著講授摩擦起電的實(shí)質(zhì)：兩個(gè)不同物體互相摩擦?xí)r，因?yàn)椴煌矬w的原子核束縛核外電子的本領(lǐng)不同，所以其中必定有一個(gè)物體失去一些電子帶正電，另一個(gè)物體得到多余的電子帶負(fù)電。

教師說(shuō)明物體是否帶電常用驗(yàn)電器來(lái)檢驗(yàn)（即驗(yàn)電器的作用），引出驗(yàn)電器的講授，首先結(jié)合實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)電器的結(jié)構(gòu)；接著重點(diǎn)講授驗(yàn)電器的工作原理：同種電荷相互排斥。簡(jiǎn)單介紹驗(yàn)電器的其他作用：通過(guò)金屬箔張角大小判斷帶電體所帶電荷多少。

本節(jié)知識(shí)多次提到“電荷”一詞，我們了解電荷，電荷是指帶電體的屬性，電荷量也簡(jiǎn)稱(chēng)電荷，這時(shí)的電荷就是一個(gè)物理量。我們把小的帶電體也叫做電荷，如電子就是一種負(fù)電荷，提醒學(xué)生注意區(qū)分。

參考文獻(xiàn)：

人教版電子課本范文第4篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 ； 教學(xué)方法 ； 乙醇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0188-01

在實(shí)行高中新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教學(xué)創(chuàng)新依然是一個(gè)永恒的課題。本人在教學(xué)創(chuàng)新上進(jìn)行了一系列的實(shí)踐，下面以人教版高一化學(xué)（必修2）第三章第3節(jié)乙醇的教學(xué)為例，談一談本人的創(chuàng)新方案。

一、教學(xué)流程安排的創(chuàng)新

對(duì)于乙醇的教學(xué)，一般的流程是：新課引入（生活中各種酒的知識(shí)常識(shí)及與酒有關(guān)的詩(shī)句）乙醇物理性質(zhì)乙醇與鈉的反應(yīng)乙醇分子結(jié)構(gòu)乙醇的氧化反應(yīng)乙醇用途全節(jié)課知識(shí)歸納總結(jié)練習(xí)鞏固；創(chuàng)新的流程是：新課引入（生活中各種酒的知識(shí)常識(shí)及與酒有關(guān)的詩(shī)句）乙醇物理性質(zhì)乙醇分子結(jié)構(gòu)乙醇的氧化反應(yīng)乙醇與鈉的反應(yīng)乙醇用途全節(jié)課知識(shí)歸納總結(jié)練習(xí)鞏固。

創(chuàng)新教法的改進(jìn)是把乙醇與鈉的反應(yīng)從乙醇分子結(jié)構(gòu)之前學(xué)習(xí)調(diào)整到乙醇的氧化反應(yīng)之后學(xué)習(xí)，這一調(diào)整的優(yōu)勢(shì)是更有利于突出官能團(tuán)的教學(xué)，這樣從烴到烴的衍生物教學(xué)的過(guò)渡與銜接更自然。這樣調(diào)整更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、乙醇分子結(jié)構(gòu)的教法創(chuàng)新

一般教學(xué)法把重點(diǎn)放在利用乙醇與鈉的反應(yīng)推導(dǎo)乙醇的分子結(jié)構(gòu)上，從乙醇的分子式推導(dǎo)乙醇的分子結(jié)構(gòu)應(yīng)在選修5的教學(xué)中通過(guò)鈉與乙醇反應(yīng)的定量實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，因?yàn)樵谶x修5的教學(xué)中要學(xué)習(xí)從有機(jī)物分子式推導(dǎo)有機(jī)物結(jié)構(gòu)的方法，涉及到方法論的教學(xué)，把選修5的教學(xué)內(nèi)容提前到必修2中來(lái)學(xué)是違背認(rèn)知規(guī)律的，是沒(méi)有全面把握新課標(biāo)人教版高中化學(xué)教材的整體安排，因此在必修2的教學(xué)中不宜作此推導(dǎo)。而創(chuàng)新的教法是：給學(xué)生時(shí)間提前預(yù)習(xí)，由學(xué)生直接寫(xiě)出乙醇的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，而老師則結(jié)合分子模型展示和動(dòng)畫(huà)演示作重點(diǎn)講解，這樣來(lái)進(jìn)行乙醇分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

三、乙醇化學(xué)性質(zhì)教法創(chuàng)新

乙醇的化學(xué)性質(zhì)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，一般教學(xué)法只注重乙醇與鈉的反應(yīng)的教學(xué)而忽視了乙醇氧化反應(yīng)的教學(xué)，而創(chuàng)新教法則突出乙醇的氧化反應(yīng)的教學(xué)。乙醇的氧化反應(yīng)有三個(gè)方面：①燃燒②催化氧化③被強(qiáng)氧化劑氧化。以乙醇的催化氧化為重難點(diǎn)，采用了形式多樣的學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，采用了靈活變化的設(shè)問(wèn)形式為學(xué)生營(yíng)造科學(xué)逼真的探究情境。對(duì)課本P74實(shí)驗(yàn)3-3進(jìn)行了多重改進(jìn)：1.把變黑的銅絲分兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)，一類(lèi)實(shí)驗(yàn)小組把變黑的銅絲趁熱立即伸入盛有無(wú)水乙醇的小燒杯中觀察現(xiàn)象，另一類(lèi)實(shí)驗(yàn)小組把變黑的銅絲立即伸入酒精燈的內(nèi)焰灼燒觀察現(xiàn)象，兩者都能使變黑的銅絲又變紅，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么。2.對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)真分析、嚴(yán)密推理，對(duì)于乙醇催化氧化過(guò)程中官能團(tuán)的變化及斷成鍵規(guī)律系統(tǒng)分析總結(jié)，寫(xiě)出分步反應(yīng)的方程式及總反應(yīng)的方程式。3.進(jìn)一步追問(wèn)由黑變紅的銅絲表面是否有氧化亞銅生成？怎么檢驗(yàn)？相應(yīng)地補(bǔ)充驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)即把變紅的銅絲伸入盛有稀硫酸的試管中觀察現(xiàn)象。4.催化氧化實(shí)驗(yàn)中的催化劑是過(guò)渡元素銅或銀的單質(zhì)，引出人體內(nèi)的生物催化劑酶對(duì)乙醇在人體內(nèi)轉(zhuǎn)化的分析，進(jìn)而引出檢驗(yàn)酒駕的方法最終導(dǎo)出乙醇與強(qiáng)氧化劑重鉻酸鉀及高錳酸鉀的反應(yīng)，并補(bǔ)做乙醇使酸性高錳酸鉀溶液褪色的實(shí)驗(yàn)。

這樣，乙醇的氧化反應(yīng)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程承上啟下銜接緊湊自然如行云流水、環(huán)環(huán)相扣、亮點(diǎn)紛呈。

而對(duì)乙醇與鈉的反應(yīng)的教學(xué)則主要分析現(xiàn)象而不涉及定量實(shí)驗(yàn)，并跟水與鈉的反應(yīng)現(xiàn)象作比較，這樣處理教材既講清了性質(zhì)又主次分明。

四、官能團(tuán)概念及烴的衍生物概念教學(xué)的創(chuàng)新

采用類(lèi)比的方法進(jìn)行官能團(tuán)概念及烴的衍生物概念的教學(xué)。1.列表比較羥基與氫氧根。2.結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容將鹵代烴分一元鹵代烴、二元鹵代烴及氯代烴、溴代烴等。

五、知識(shí)歸納教學(xué)的創(chuàng)新

在總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容時(shí)，采用了知識(shí)原理線、應(yīng)用線、社會(huì)價(jià)值線三線并行三線熔合的立體總結(jié)新模式，統(tǒng)攝全部?jī)?nèi)容又簡(jiǎn)明清晰。

參考文獻(xiàn)

人教版電子課本范文第5篇

一、圖示脫離實(shí)際或自相矛盾

1．化學(xué)必修1（人教版，2007年3月第3版）第3頁(yè)彩圖右下方，最左邊液態(tài)物質(zhì)不宜裝在廣口瓶?jī)?nèi)；第102頁(yè)圖3-34“試劑”中左瓶固體顆粒不宜裝在細(xì)口瓶中；化學(xué)必修2第49頁(yè)圖2-18左后邊固態(tài)物質(zhì)不宜裝在細(xì)口瓶里。這些都與藥品的通常存放基本原則相違背，應(yīng)當(dāng)盡量避免，雖然實(shí)際生活生產(chǎn)中沒(méi)有作過(guò)細(xì)的區(qū)分，但對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材中這種藥品存放方法就成了一種誤導(dǎo)。

2．化學(xué)必修1第9頁(yè)圖1-7分液漏斗中的液體總體積與實(shí)驗(yàn)1-4（1）中提供的大約14mL（10mL碘的飽和水溶液與4mL的四氯化碳）明顯不符，對(duì)比圖1-8分液漏斗中液體的體積，誤差實(shí)在太大。

3．化學(xué)必修1第23頁(yè)彩圖右下方“鐵絲在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)中，要確保實(shí)驗(yàn)安全和儀器不被損壞，應(yīng)先在集氣瓶?jī)?nèi)盛少許水或細(xì)沙，否則，鐵絲燃燒后生成的高溫熔化物掉落瓶底，集氣瓶極易爆裂。

4．化學(xué)選修4第40頁(yè)《化學(xué)反應(yīng)原理》，同是水合氫離子，圖3-1中氫原子明顯比氧原子半徑要小，而圖3-2中氫原子與氧原子半徑大小幾乎相同，前后自相矛盾。根據(jù)氫氧原子半徑大小判斷，圖3-2中的水合氫離子結(jié)構(gòu)是不合理的。

二、圖示不符合實(shí)際變化

化學(xué)必修1第36頁(yè)圖2-11氯化鈉形成示意圖中，鈉原子失去一個(gè)電子后變?yōu)殁c離子，原子核大小幾乎不發(fā)生改變，表示兩個(gè)實(shí)心圈大小沒(méi)有變，查閱《原子（離子）半徑（pm）周期表》知：鈉原子半徑約為154pm，鈉離子半徑約為95pm，其半徑要減小，最后形成氯化鈉的鈉離子實(shí)心圈比原來(lái)的小了，這符合變化情況；同樣，氯原子變成氯離子，原子核大小幾乎不發(fā)生改變，表示的兩個(gè)實(shí)心圈大小沒(méi)有變，氯原子半徑約為99pm，氯離子半徑約為181pm，其半徑要增大，但最后形成氯化鈉的氯離子實(shí)心圈大小前后幾乎相同，這不符合化學(xué)變化中氯離子半徑的實(shí)際變化情況。所以建議：將最后代表整個(gè)氯離子的實(shí)心圈適當(dāng)增大，至少比原來(lái)氯的原子核的實(shí)心圈明顯要大。

三、化學(xué)反應(yīng)條件錯(cuò)誤或遺漏

1．化學(xué)必修1第50頁(yè)《科學(xué)探究》鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)，從提供的信息可知：該反應(yīng)用于加熱的工具是酒精噴燈，圖3-8實(shí)驗(yàn)裝置圖中使用的酒精燈火焰也罩有鐵絲網(wǎng)，說(shuō)明該反應(yīng)的溫度是高溫。事實(shí)上，鐵與水蒸氣反應(yīng)的溫度為650℃～900℃，然而，第51頁(yè)中化學(xué)方程式的條件卻是加熱符號(hào)“”，建議改成“高溫”。

2．化學(xué)必修1第92頁(yè)《科學(xué)視野》中火箭使用的燃料偏二甲肼燃燒的化學(xué)方程式的反應(yīng)條件遺漏，建議寫(xiě)上“點(diǎn)燃”。化學(xué)選修2《化學(xué)與技術(shù)》第12頁(yè)、13頁(yè)中也出現(xiàn)反應(yīng)條件遺漏的類(lèi)似情況。

四、圖文交代不清或知識(shí)歸納遺漏

1．化學(xué)必修1第95頁(yè)《實(shí)踐活動(dòng)》（2）中提到pH計(jì)，圖4-26中卻用的是酸度計(jì)。那么，pH計(jì)與酸度計(jì)有什么區(qū)別和聯(lián)系，書(shū)中沒(méi)有明確說(shuō)明。參照化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第47頁(yè)和化學(xué)選修6《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》第49頁(yè)的相應(yīng)說(shuō)明，知道酸度計(jì)也叫pH計(jì)，但仔細(xì)比較圖片中的兩種儀器，發(fā)現(xiàn)它們并不相同。必修課本中提到的是“筆式酸度計(jì)”，選修課本中提到的是“臺(tái)式酸度計(jì)”，都可以準(zhǔn)確測(cè)量溶液的pH值，但精度還是有一定差別，在不同場(chǎng)合可以有不同選擇。

2．化學(xué)必修1第97頁(yè)根據(jù)圖4-27可以清楚地看到：止水夾明顯地夾在橡皮管上，燒瓶?jī)?nèi)又有水進(jìn)入，而實(shí)驗(yàn)4-8操作步驟中卻沒(méi)提到止水夾是否打開(kāi)，文字交代不清。建議在“輕輕擠壓滴管，使少量水進(jìn)入燒瓶”的前（或后）加上“打開(kāi)止水夾”。細(xì)心對(duì)照，化學(xué)選修6《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教材彩圖第2頁(yè)和第64頁(yè)圖4-2“彩色噴泉”圖片中的止水夾位置準(zhǔn)確清楚，就不會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的情況。

五、化學(xué)基本概念表述歧義