幼兒園特色教育

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幼兒園特色教育范文第1篇

一、利用花木文化優(yōu)勢，賦予幼兒新的教育內(nèi)容

1、開辟花木實(shí)踐基地，開展幼兒勞動教育。

我園的幼兒絕大部分是農(nóng)民的子女，對一些花木有所認(rèn)識，因此，學(xué)校不僅承擔(dān)著培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的兒童的重要任務(wù)，而且還需要為加澤鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)后備人才。本著這樣的指導(dǎo)思想，我們將學(xué)習(xí)種植、栽培花木的知識和技能作為幼兒園教育的一塊特色內(nèi)容。

首先，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子對花木的種植栽培有了一點(diǎn)小小的認(rèn)識，于是，我就請當(dāng)?shù)卦诜N植方面能力強(qiáng)的農(nóng)民對幼兒進(jìn)行講解，之后，還根據(jù)不同年齡的幼兒的不同認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，分別設(shè)立了不同的學(xué)習(xí)專題：例如：“花木的認(rèn)識”“花木的種植” “花木的扦插” 、“花木嫁接”、“花木剪枝的學(xué)問”、“花木的管理”等。在確立了學(xué)習(xí)專題之后，我園勞動特色教育就轟轟烈烈地開展起來了。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，要開展勞動教育首先要解決勞動場所的問題。我園內(nèi)有一塊空地，我們便將它開辟為我們的勞動實(shí)踐基地，命名為“花木實(shí)驗(yàn)基地”，并舉行了隆重的命名儀式。我們各個班分別認(rèn)養(yǎng)了其中的一塊地，來開展勞動實(shí)踐活動。小朋友利用課余的時間在實(shí)踐基地上開墾、種植、管理，有一次在種植花木時，我班的施琪突然問我：“王老師，我們種的花什么時候會開呢？”我聽了笑笑說：“只要你們每天都能來關(guān)心它、愛護(hù)它，給它澆水、施肥，我想它肯定會很快就開花了”。聽了我的話，小朋友們勞動的更積極了。從而在勞動中體驗(yàn)到了的勞動帶來的苦樂酸甜。

在小朋友的辛勤勞動下，我們的實(shí)踐基地上的花木一派欣欣向榮。小朋友看著自己種植的花木這么好，每個人的小臉上洋溢著歡樂的笑容，心里流淌著幸福的歌。

在這幾年里，我們的小朋友在這塊小小的“自留地”上忙碌著，幸福著，在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得了花木種植和栽培的學(xué)問和技能，體驗(yàn)了勞動的樂趣，培養(yǎng)了熱愛勞動的情感，小朋友坦言：原來勞動可以更美的！

2、利用園內(nèi)外綠色資源，開展幼兒環(huán)保教育。

我園地處加澤，這里處處綠樹成茵，季季花開不敗。我們著手利用這樣的有利資源來開展環(huán)保教育。

我們與遠(yuǎn)近聞名的“藝林園”、“大樹園”、“夏溪鎮(zhèn)花木市場”、“紫薇園”等單位進(jìn)行聯(lián)系，將其設(shè)立為我園的實(shí)踐基地，我們的小朋友定期到這些基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，在參觀時小朋友總會帶著這樣、那樣的問題，有的會問：“王老師，這棵樹怎么會這么高、怎么粗呢？”有的會問：“王老師，這棵樹的樹葉怎么是紅色的呢？”對于幼兒的提問，我們也是耐心的一一回答。在每次參觀時，小朋友的身影總是活躍在其中，他們還會向旁人宣傳環(huán)保的知識，用自己的實(shí)際行動開展環(huán)?；顒?，在活動中進(jìn)行自我教育，環(huán)保意識得到提高。

我們幼兒園里的花、草、樹、木都是可充分利用的教育資源，它對幼兒園構(gòu)建優(yōu)美的育人環(huán)境發(fā)揮著潛在的作用。我們積極開發(fā)園內(nèi)文化資源讓幼兒園的每一棵樹、每一片綠地、每一個角落都會說話，對小朋友的環(huán)境品德的養(yǎng)成，產(chǎn)生潛移默化的影響。

在幼兒園還設(shè)立了環(huán)保崗位并輪流值日，小朋友個個都有自己的勞動服務(wù)崗位，爭當(dāng)“護(hù)綠小衛(wèi)士”。當(dāng)看到有人亂扔紙屑雜物等違反等行為進(jìn)行監(jiān)督批評，小朋友進(jìn)行自我評價、自我控制，達(dá)到自我教育的目的。

我們又從班級和幼兒園兩個不同的層面，以營建班級文化人手，每個幼兒積極創(chuàng)建富有特色的幼兒小陣地，種植角、衛(wèi)生角、常規(guī)角、環(huán)保星星榜等獨(dú)特的幼兒小陣地大放異彩，營造了積極向上、健康文明的教育氛圍，小朋友在各個小陣地的建設(shè)和維護(hù)中受到了良好的教育。

3、勞動體驗(yàn)中激發(fā)他們的探究意識和創(chuàng)新精神

在勞動體驗(yàn)中小朋友不僅可以從中獲得知識和技能，還可以激發(fā)他們的探究意識和創(chuàng)新精神。花木文化博大精深，其中奧秘?zé)o窮。在種植和栽培中，我們請來的農(nóng)民專家們引導(dǎo)幼兒開展了科學(xué)小課題研究活動。引導(dǎo)幼兒們細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，開展實(shí)驗(yàn)，深入探究，在小課題研究中培養(yǎng)他們的探究意識和科學(xué)素養(yǎng)。

我們的幼兒在小課題研究中發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象和問題，他們深入研究，取得了不錯的成績。

4、開發(fā)花木文化審美功能，開展幼兒藝術(shù)教育。

花木文化內(nèi)涵豐富，它能陶冶幼兒的性情，啟迪幼兒們的心靈。開發(fā)其審美功能，在幼兒中開展藝術(shù)教育，不僅能提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)，活躍幼兒的文化生活，還能培養(yǎng)幼兒們追求美，展示美，創(chuàng)造美的藝術(shù)才能。

為此，我們特別開設(shè)了花木藝術(shù)興趣小組。“花木繪畫”、“花木拓印創(chuàng)作”、“樹葉貼畫創(chuàng)作”、“標(biāo)本制作”、等興趣小組已為幼兒們深深喜愛。小朋友在花木的藝術(shù)天地中盡情暢游，大膽創(chuàng)作，一幅幅質(zhì)樸卻靈氣十足的作品展現(xiàn)在我們的眼前。

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二、拓寬幼兒活動外延，豐富活動內(nèi)涵，賦予活動新的活力

幼兒園特色教育范文第2篇

 

一、幼兒園藝術(shù)教育特色發(fā)展的重要性分析

 

1.特長教育

 

特長教育，是在全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)受教育者年齡特征和自身特點(diǎn)，有目的有計劃的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生特殊能力的教育。幼兒園藝術(shù)特長教育具體指的是：音樂藝術(shù)方面，體育運(yùn)動方面，語言方面等。在學(xué)前階段，對兒童的教育更加注重興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備。

 

2.特長學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展的重要作用

 

(1)特長教育促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展：首先，促進(jìn)幼兒感知能力的發(fā)展。在幼兒的認(rèn)知活動中感知覺占有重要地位，3-6歲的幼兒是借助于形狀大小聲音等來認(rèn)識世界的，而不是依靠語言交往所獲得的知識來認(rèn)識世界的。在特長教學(xué)過程中，教師通過讓幼兒動手操作親身實(shí)踐，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化地掌握所學(xué)知識，促進(jìn)感知能力的發(fā)展。其次，促進(jìn)想象、聯(lián)想能力和思維能力的發(fā)展。現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步已逐步使人們認(rèn)識到：想象、聯(lián)想能力是思維活躍的創(chuàng)造性人才所必不可少的一種能力。

 

(2)特長教育促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展：學(xué)齡前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。例如英語的學(xué)習(xí)上，幼兒期是口語發(fā)展的最佳年齡階段。正常兒童四歲時便能掌握母語的全部語音，而且也能學(xué)會其他民族的語言。如果想將來英語說得像國語一樣好的話，盡早學(xué)比較好，隨著年齡增大，過了5歲，母語習(xí)慣已形成，發(fā)音機(jī)制逐漸穩(wěn)定并限于母語，再學(xué)外語就有語音干擾，會困難很多，因而只要家庭條件允許，孩子最好從小學(xué)點(diǎn)外語，1-2歲就開始親近英語，3歲以后跟著老師正規(guī)學(xué)習(xí)比較好。

 

二、幼兒園特色教育建設(shè)的現(xiàn)狀

 

目前，在具體的實(shí)踐過程中，我國幼兒園特色教育建設(shè)的現(xiàn)狀并不樂觀，存在一系列問題，主要表現(xiàn)在：部分幼兒園無法確定符合自身發(fā)展的特色課程;部分幼兒園特色教育只停留在理論上，沒有貫徹落實(shí)到實(shí)際生活中;部分幼兒園教師的素質(zhì)較低，且其很少參與到特色課程建設(shè)中來;部分幼兒園特色教育建設(shè)的程度較低，不僅缺乏科學(xué)、民主的管理，而且對課程資源整合與利用的程度也較低，等等。

 

特色教育的建設(shè)對于幼兒園而言極其重要，因此，幼兒園必須采取行之有效的策略來加強(qiáng)本園的特色教育。

 

三、加強(qiáng)幼兒園藝術(shù)教育特色的措施

 

1.創(chuàng)新幼兒園藝術(shù)教育模式，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

 

要結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及年齡特點(diǎn)，挖掘好的題材，在藝術(shù)教育中盡量選擇貼近幼兒實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容。例如美術(shù)教育中，可以圍繞幼兒喜愛的小動物、植物、玩具等確定繪畫內(nèi)容，以及紙工、泥工的制作內(nèi)容。這些幼兒較為熟悉的題材，可以有效幫助幼兒在其認(rèn)知范圍內(nèi)的自然和社會環(huán)境中去感受美、發(fā)現(xiàn)美，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，收到良好的藝術(shù)教育效果。也正因如此，應(yīng)堅決避免藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容未能有效結(jié)合幼兒認(rèn)知實(shí)際高年段化甚至成人化的傾向。同時，選擇的教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式要能為幼兒思考、探索、創(chuàng)新提供廣闊空間，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和時代特點(diǎn)不斷更新和拓展幼兒藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，同時鍛煉幼兒欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造三個方面的能力，喚起他們對美的注意、向往和追求，并能初步表現(xiàn)美和進(jìn)行一定程度的自由創(chuàng)造。

 

2.創(chuàng)新幼兒園藝術(shù)教育模式

 

教學(xué)組織要新穎，有助于激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造潛能和欲望，引導(dǎo)他們以個性方式自主創(chuàng)新、自由表達(dá)。例如，在繪畫活動中，根據(jù)幼兒活潑好動的年齡特點(diǎn)，將繪畫教學(xué)與游戲活動結(jié)合起來。再如，可以跨領(lǐng)域結(jié)合，將繪畫與音樂、故事、詩歌等結(jié)合起來，全方位調(diào)動幼兒的視聽感官，引導(dǎo)其聯(lián)想，幫助其展開想象的翅膀。

 

3.加強(qiáng)日常生活中的藝術(shù)教育

 

藝術(shù)來源于生活，幼兒園藝術(shù)教育也是如此，都是對生活的反映，所以在日常生活中展開藝術(shù)教育活動是幼兒園藝術(shù)教育課程模式構(gòu)建的重要途徑。首先，老師可以通過營造相應(yīng)的意境來讓孩子感受這種審美氛圍，比如在早晨孩子上學(xué)和下午孩子放學(xué)的時候可以播放他們喜歡的音樂，從而在課間就可以實(shí)現(xiàn)幼兒園藝術(shù)教育。其次，幼兒園應(yīng)該開展各種藝術(shù)活動，為孩子們訓(xùn)練搭建平臺，比如幼兒園可以經(jīng)常組織兒童節(jié)、元旦等其它節(jié)日的藝術(shù)表演，這樣就可以調(diào)動孩子參與藝術(shù)教育的積極性和主動性。最后，老師可以組織游戲，讓孩子們在游戲中感受藝術(shù)的美，因?yàn)橛螒蚩偸切枰欢ǖ牡谰撸谰呤怯珊⒆觿邮掷L畫、制作的，所以在制作的過程中也就是學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)的過程。

 

4.建立平等寬松的師幼關(guān)系，給幼兒提供藝術(shù)創(chuàng)造的自由空間

 

在藝術(shù)活動過程中，教師的支持、鼓勵，尊重兒童的想象力、創(chuàng)造力是非常重要的。因此教師要不斷調(diào)整自己的角色地位，在集體活動中，教師是組織者、指導(dǎo)者;在自由活動中，教師是支持者、引導(dǎo)者，是幼兒的伙伴。給嬌弱的孩子以擁抱和親吻，給活潑開朗的孩子以鼓勵與幫助，對膽小局促的孩子則裝作不注意，給他(她)留下無拘無束的時間和空間，讓他(她)感到快樂自由。教師要學(xué)會營造寬松的活動氣氛，讓幼兒展開想象的翅膀，畫自己想畫的，做自己想做的，說自己想說的，不要過分強(qiáng)調(diào)寫實(shí)和表現(xiàn)技巧，不能用成人的眼光去看待兒童的作品，他們有自己獨(dú)特的思維方式和想象力，好的作品往往來自想象和靈感。例如幼兒把樹上的蘋果畫得較大，五顏六色，看起來既不成比例，也不逼真，這是學(xué)前兒童的特點(diǎn)，他們關(guān)注的是成熟的果實(shí)，而不注重整體，再加上自己的想象，教師應(yīng)首先肯定和鼓勵幼兒大膽想象和表現(xiàn)的愿望，盡量啟發(fā)幼兒表達(dá)自己作品的構(gòu)思并耐心傾聽，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和獨(dú)特之處，從而增強(qiáng)幼兒的自信心，萌發(fā)幼兒自由創(chuàng)作的愿望。

 

總之，藝術(shù)教育是幼兒園教育的重要特色板塊，為培養(yǎng)孩子的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，因此進(jìn)一步加強(qiáng)對其的研究非常有必要。

幼兒園特色教育范文第3篇

一、創(chuàng)生實(shí)施園本剪紙主題活動，凸@園本教育特色

1. 剪紙主題設(shè)計要源于剪紙教育價值和幼兒發(fā)展需要。

首先，我們充分關(guān)注幼兒實(shí)際生活，力求選取生活中幼兒感興趣的有經(jīng)驗(yàn)碰撞點(diǎn)的內(nèi)容，設(shè)計開展剪紙?zhí)厣黝}活動方案。如：我們從孩子愛看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》入手，設(shè)計了剪紙主題活動《和羊羊的約會》，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)興趣和季節(jié)特征，設(shè)計了剪紙主題活動《雪娃娃的故事》；其次，剪紙主題設(shè)計來源于剪紙文化經(jīng)典，我們選取和挖掘經(jīng)典的剪紙文化及其教育價值設(shè)計剪紙主題活動。如利用充滿剪紙元素的春節(jié)民俗年畫、門貼等創(chuàng)生了剪紙主題活動《我是福寶寶》《年畫娃娃》《老鼠娶親》《十二生肖》；還有，剪紙主題設(shè)計來源于地方和身邊資源。南京有著悠久的剪紙文化，我們幼兒園位于明城墻邊閱江樓下，有著獨(dú)特的地方特色資源，基于此，我們創(chuàng)生了剪紙主題活動《走進(jìn)閱江樓》《我愛明城墻》。

2. 剪紙主題內(nèi)容要凸顯剪紙?zhí)厣?，能串起主題脈絡(luò)。

創(chuàng)生和開展剪紙主題活動，我們力求主題活動內(nèi)容全面豐富的同時凸顯剪紙?zhí)厣?。通過主題目標(biāo)線索統(tǒng)一下的多種活動整合領(lǐng)域內(nèi)容，同時通過系列剪紙活動串起主題發(fā)展線索和脈絡(luò)，使幼兒在一系列剪紙表達(dá)和創(chuàng)作中，在多種形式的豐富剪紙活動中獲取完整經(jīng)驗(yàn)和多方面能力發(fā)展。如：大班剪紙主題活動《我愛明城墻》在線索“我知道的明城墻、明城墻的故事、我愛明城墻”引領(lǐng)下逐層開展，從孩子生活經(jīng)驗(yàn)入手，走近明城墻、了解明城墻，在多種形式的活動中激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛明城墻的積極情感。重點(diǎn)系列剪紙活動的開展又有效串起主題發(fā)展脈絡(luò)，我們從開展親子活動“走近明城墻”老師、家長和幼兒一起創(chuàng)作身邊的城墻開始，激起孩子們剪紙表現(xiàn)城墻的興趣，通過欣賞探索和剪紙創(chuàng)作表現(xiàn)明城墻，追尋城墻故事以及相關(guān)剪紙表現(xiàn)創(chuàng)作，如漂亮的明代人、明代服飾等剪紙欣賞創(chuàng)作活動等，系列豐富的剪紙活動內(nèi)容和主題活動脈絡(luò)互相對應(yīng)，凸顯剪紙?zhí)厣?/p>

3. 剪紙主題開展要豐富有效，實(shí)現(xiàn)幼兒特色全面發(fā)展。

沒有資源就沒有真正的活動，剪紙主題活動也不例外。剪紙主題活動的開展要與豐富適宜的資源環(huán)境同行，保證實(shí)效性。如大班剪紙主題活動《十二生肖大聚會》前，教師通過請幼兒和家長完成調(diào)查表的形式，收集幼兒對十二生肖的已有經(jīng)驗(yàn)，了解家長能提供哪些資源等，保證活動開展實(shí)效。豐富的資源只是剪紙主題活動開展的第一步，適宜豐富的教育環(huán)境也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要因素。剪紙主題活動開展中，無論是多種資源的呈現(xiàn)還是主題開展的過程性記錄，無論是與主題相關(guān)的特色剪紙欣賞還是幼兒個性化創(chuàng)作呈現(xiàn)，無不吸引著孩子們與之互動，加強(qiáng)教育實(shí)效。其次，剪紙主題開展以豐富多樣的活動帶領(lǐng)孩子走進(jìn)剪紙文化的探尋之旅，如中班剪紙主題活動《我愛閱江樓》中，通過親子活動“走近閱江樓”，全面激活孩子對閱江樓的探索興趣，接著在形式多樣的集體、小組活動中帶領(lǐng)孩子探尋閱江樓典故，帶孩子走上探尋鄭和下西洋的旅程，進(jìn)行相關(guān)剪紙欣賞表現(xiàn)和創(chuàng)作。同時通過區(qū)域游戲閱江樓特產(chǎn)商店、閱江樓建構(gòu)、剪紙創(chuàng)作、閱江樓的故事表演等，全面豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)多種能力的發(fā)展。

二、將幼兒剪紙活動融入幼兒園課程，多通道構(gòu)建園本教育特色

1. 將剪紙教學(xué)活動融入日常主題活動，凸顯剪紙教學(xué)特色

在日常主題活動中我們通過融入內(nèi)容相關(guān)的剪紙教學(xué)活動、游戲活動，凸顯剪紙教學(xué)特色。對園內(nèi)已有的剪紙集體教學(xué)活動研究成果資源進(jìn)行系統(tǒng)梳理，融入到每個主題活動中，同時根據(jù)主題發(fā)展需要在主題活動中創(chuàng)生新的剪紙教學(xué)游戲活動，力求讓剪紙活動融入現(xiàn)有課程。

2. 基于剪紙元素有效開展游戲活動，打造園本剪紙游戲特色。

一直以來，我園基于剪紙元素有效開展特色剪紙區(qū)域游戲，結(jié)合主題活動和幼兒發(fā)展需要，開展各種剪紙游戲活動，打造園本剪紙游戲特色。如小班根據(jù)主題活動《秋天來了》開展了區(qū)域剪紙游戲“秋天的大樹”，孩子們可以選擇自己喜歡的材料（彩紙、桔皮等），沿輪廓剪“樹葉”，也可以根據(jù)自己的意愿將材料剪成需要的形狀，按照自己喜歡的剪紙方式創(chuàng)作秋天的葉子、大樹等，有效激發(fā)了幼兒剪紙游戲的興趣，促進(jìn)其發(fā)展。同時我們嘗試將剪紙活動和角色游戲等相結(jié)合，如中班的“剪紙老鋪”游戲、大班的剪紙故事閱讀表演等，有效促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

3. 全園剪紙?zhí)厣h(huán)境打造，彰顯園本教育環(huán)境特色。

在我們幼兒園，剪紙元素?zé)o處不在，從園本文化墻到每一層樓的門廳，不僅有多種形式的剪紙藝術(shù)欣賞，孩子喜聞樂見的剪紙故事，更有老師和小朋友們創(chuàng)作的各種剪紙作品等。孩子們充滿創(chuàng)意的剪紙創(chuàng)作布滿了走廊和活動室，無不透出處處有剪影、人人愛剪藝的藝術(shù)教育環(huán)境。

幼兒園特色教育范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0004-02

當(dāng)前，隨著我國生育政策逐步“松綁”，在可預(yù)見的三年后，新一輪的新生幼兒入園高峰指日可待。這對于我區(qū)還沒有完全解決或者說基本解決“入園難”問題的地區(qū)來說，將面臨新一輪的沖擊和考驗(yàn)。為適應(yīng)新形勢的變化，我們有理由相信，公辦幼兒園的建設(shè)進(jìn)程將不斷提速，同時，數(shù)量和在園人數(shù)過半的民辦幼兒園也必將不甘落后，如此才能共同應(yīng)對生育高峰對高質(zhì)量幼兒園教育的強(qiáng)勁需求。

如何才能實(shí)現(xiàn)從“求人來”到“主動來”的轉(zhuǎn)變，有效緩解公辦園“擠爆頭”的狀況，是民辦幼兒園創(chuàng)辦者和管理者必須思考的問題。除了增加硬件投入提高外部吸引力、選聘優(yōu)質(zhì)師資加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)等之外，更關(guān)鍵的是民辦園的辦園理念和辦園目標(biāo)能否適應(yīng)新形勢的需要。筆者認(rèn)為，創(chuàng)建特色幼兒園是民辦園生存和可持續(xù)發(fā)展的一條有效途徑。

一、我區(qū)創(chuàng)建特色幼兒園的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我區(qū)各地不少民辦幼兒園都對辦園特色做了一些探索和實(shí)踐。以南寧為例，筆者通過對10所民辦幼兒園的“特色”進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園的特色有以下幾個主要特點(diǎn)：一是西化傾向明顯。如推崇“蒙氏教學(xué)”或新加坡探究教育、華德福教學(xué)、瑞吉?dú)W教學(xué)、北美英語啟蒙以及多元智能教學(xué)。二是特色創(chuàng)建的目標(biāo)和想法比較多。幾乎每個幼兒園都有兩三個不同的方向，如新加坡探究教育、多元智能教學(xué)、國際化、中國情懷、多元示范教學(xué)、繪本閱讀、戶外創(chuàng)新體智能等，方向和目標(biāo)多了，實(shí)際上特色就不明顯了。三是特色的定位跟著“時髦”走，與本土文化和地域文化脫節(jié)。許多幼兒園推崇外來的蒙氏教學(xué)、多元智能教學(xué)、華德福教學(xué)、新加坡探究教育等，而我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化如儒學(xué)、國學(xué)以及陳鶴琴的“活教育”理論與實(shí)踐都沒有在這些“優(yōu)質(zhì)”幼兒園中得到繼承和發(fā)展。另外，在公辦園中，特色創(chuàng)建也存在趨同化現(xiàn)象，如南寧的兩家自治區(qū)級特色示范幼兒園均以“快樂識字閱讀”“E2英語”“思維訓(xùn)練”為主要辦園特色。由此可以看出，當(dāng)前我區(qū)幼兒園（含民辦幼兒園）普遍存在對特色認(rèn)識不清、以亮點(diǎn)項目建設(shè)混同于特色創(chuàng)建的現(xiàn)象。

二、“特色”與特色幼兒園的內(nèi)涵分析

創(chuàng)辦特色幼兒園首先要準(zhǔn)確把握“特色”的內(nèi)涵，確保在辦園思路、設(shè)計理念以及辦園實(shí)際上不跑偏、不走錯。

（一）“特色”的內(nèi)涵

“特色”是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格和形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的。這里特別要注意兩個關(guān)鍵詞：“顯著區(qū)別”的風(fēng)格和形式、“特定的……環(huán)境因素所決定的”。也就是說，“特色”在表征上是指在風(fēng)格和形式上與其他同類有著“顯著區(qū)別”，在根源上是由其產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的“環(huán)境因素”決定的。由此可以看出，“特色”具有以下三個基本要素：區(qū)域性、獨(dú)特性及其衍生出來的穩(wěn)定性。簡單地說，“特色”即“由區(qū)域產(chǎn)生和決定的穩(wěn)定的獨(dú)特性”。

（二）特色幼兒園

幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。特色幼兒園是指在辦園理念、園所管理、保教體系（含課程設(shè)置、教學(xué)模式等）、園所文化等方面圍繞辦園特色定位所表現(xiàn)出的具有整體一致性且與眾不同的風(fēng)格、個性或獨(dú)特性的幼兒園。特色幼兒園不是簡單的引進(jìn)一個項目或開設(shè)某一項選修課、開展一種課外活動，也不是提出一個別人沒有說過的概念。另外，由于幼兒園是實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，因此特色幼兒園除了具備特色的三個具備要素外，還具有先進(jìn)性和科學(xué)性特征。

從“特色”以及特色幼兒園的內(nèi)涵可以看出，上述列舉的10所民辦幼兒園都不是真正意義上的特色幼兒園。當(dāng)然，一些教育行政部門對特色幼兒園的理解和要求也存在偏差。

三、民辦幼兒園的特色定位選擇

（一）民辦幼兒園的特點(diǎn)分析

1.優(yōu)勢

在創(chuàng)建特色園方面，民辦園主要有以下幾個方面的優(yōu)勢：第一，定位自主性。民辦園的創(chuàng)辦者有較大的自主選擇辦學(xué)特色、辦學(xué)定位的決策權(quán)。第二，用人靈活性。民辦園的創(chuàng)辦者在管理團(tuán)隊和師資隊伍的選聘及使用上有較大的靈活性。第三，機(jī)制激勵性。民辦園更容易為幼兒園的運(yùn)行和發(fā)展?fàn)I造相應(yīng)的激勵機(jī)制。第四，投入有效性。民辦園在經(jīng)費(fèi)投入和使用上更容易操作，更具靈活性。

2.劣勢

民辦園由于辦園主體及辦園動因等方面的原因，在創(chuàng)建特色園方面也存在以下劣勢：第一，辦園目標(biāo)的短效性。民辦園創(chuàng)辦者一般都把辦園當(dāng)成是“機(jī)會”，而不是長遠(yuǎn)發(fā)展的事業(yè)，急于求成的趨向明顯。第二，辦園方向的隨意性。由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)和政策指引，民辦園在選擇辦園方向時往往比較隨意，容易抓瞎。第三，辦學(xué)特色的盲目性。由于缺乏科學(xué)、專業(yè)的指導(dǎo)，民辦園在特色創(chuàng)建過程中，往往采取了最簡單的“拿來主義”方式，即通過直接加盟或引進(jìn)的途徑開展所謂的“特色教育”。第四，辦園經(jīng)費(fèi)的間歇性。民辦園更注重前期投入，經(jīng)費(fèi)的持續(xù)性投入方面往往不足。

（二）民辦幼兒園的特色定位

從“特色”的內(nèi)涵出發(fā)，特色定位必須立足于“產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素”。也就是說，創(chuàng)建特色幼兒園不能脫離幼兒園所在的地理環(huán)境和社會環(huán)境去憑空想象或簡單的“拿來主義”。從宏觀上說，幼兒園特色定位必須與所在的城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的特點(diǎn)，與民族、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等社會環(huán)境相結(jié)合；從微觀來看，民辦園的特色定位可以從創(chuàng)辦者的優(yōu)勢去考量。事實(shí)上，民辦園的特色創(chuàng)建可以從強(qiáng)化本土意識，增強(qiáng)地方與民族自信，克服盲目崇拜，摒棄全盤西化思想，傳承祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和積極的教育理論，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、樂意為家鄉(xiāng)服務(wù)的自信心和自豪感的角度入手。以我區(qū)為例，南寧的幼兒園可以圍繞“綠城”，百色的幼兒園可以圍繞“紅色”，田東、田陽的幼兒園可以圍繞“芒果”，靖西可以圍繞“繡球”，柳州可以圍繞“工業(yè)”，桂林可以圍繞“山水”或“旅游”，北海、欽州、防城港可以圍繞“大海”，玉林可以圍繞“僑鄉(xiāng)”或“客家”，貴港可以圍繞“西江”或“儒學(xué)”，梧州可以圍繞“美食”，河池可以圍繞“劉三姐”，賀州可以圍繞“鄉(xiāng)村文化”，崇左可以圍繞“邊關(guān)”，來賓可以圍繞“民族”定位幼兒園的特色。當(dāng)然，特色定位選擇必須從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)有資源和條件進(jìn)行。

四、民辦幼兒園的特色創(chuàng)建

特色幼兒園創(chuàng)建工作是一項建立在規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上的系統(tǒng)工程。結(jié)合民辦幼兒園的特點(diǎn)，創(chuàng)建特色幼兒園至少要具備以下五個基本條件：

首先，選聘一位具有先進(jìn)辦園理念和個性的園長。一般來說，有什么樣的園長便會有什么樣的幼兒園。通常情況下，園長的辦園理念是指導(dǎo)幼兒園發(fā)展方向的根基；園長的人格魅力對幼兒園的團(tuán)隊建設(shè)會有強(qiáng)大的吸引力和凝聚力。只有通過園長的努力，基于對園情的分析，才能明確幼兒園的特色定位。

第二，組建一支執(zhí)行力強(qiáng)，會管理、善保教的團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)的團(tuán)隊。管理和保教團(tuán)隊的整體素質(zhì)水平，直接影響著特色幼兒園的創(chuàng)建工作。好的管理隊伍是創(chuàng)建特色幼兒園的關(guān)鍵，高素質(zhì)的保教團(tuán)隊是創(chuàng)建特色幼兒園的重要保障。

第三，制定完善的管理制度和運(yùn)行機(jī)制。制定完善的幼兒園管理制度，按制度和幼兒園工作規(guī)程開展工作，確保各部門能夠分工協(xié)作，保育和教育工作協(xié)調(diào)促進(jìn)，各環(huán)節(jié)有序推進(jìn)；要制定一套適合特色幼兒園創(chuàng)建的激勵競爭機(jī)制和評估機(jī)制，使各項工作與幼兒園的特色創(chuàng)建工作相適應(yīng)。

第四，打造具有特色的幼兒園文化。要圍繞幼兒園的特色定位，加強(qiáng)文化建設(shè)，體現(xiàn)自己的特色目標(biāo)。比如，幼兒園要有自己的校訓(xùn)、標(biāo)牌、墻飾、永久性雕塑等，形成良好的園風(fēng)（學(xué)風(fēng)和教風(fēng)）。特色幼兒園不能離開社會的支持和家長的參與，要加大宣傳力度，讓社會、家長真正理解并積極參與到特色幼兒園的創(chuàng)建工作。

第五，保障“硬件”和“軟件”的經(jīng)費(fèi)投入。要保障對園舍和設(shè)備的資金投入，尤其要向保教團(tuán)隊的人頭開支傾斜，維持并激發(fā)團(tuán)隊工作的積極性和主動性。

五、民辦特色幼兒園創(chuàng)建過程中應(yīng)特別注意的問題

（一）特色具有本土化特點(diǎn)

基于對特色內(nèi)涵的理解，特色具有本土化與社會性相結(jié)合的特點(diǎn)。特色不是個人的突發(fā)奇想，不是簡單的引進(jìn)或加盟。特色必須扎根于地方，立足于本土的社會發(fā)展。脫離地方這個特定的具體的環(huán)境因素而萌發(fā)的或引進(jìn)的“特色”都不是真正的特色，充其量只能是亮點(diǎn)或噱頭。

（二）特色具有相對穩(wěn)定性

特色幼兒園不是曇花一現(xiàn)。特色具有持續(xù)性、穩(wěn)定性，不能因?yàn)槿藛T（特別是園長）變動而導(dǎo)致幼兒園的特色變更。這要求幼兒園的創(chuàng)辦者和管理者堅定辦園目標(biāo)和辦園理念，立足于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展而采取科學(xué)決策。

（三）特色具有整體統(tǒng)籌性

如前所述，幼兒園的特色體現(xiàn)出的是一個整體表征，是幼兒園各部門全體教職工朝著一個共同目標(biāo)努力的結(jié)果。實(shí)際上特色創(chuàng)建就是把特色分解、細(xì)化為多個部分、多個層面、多個環(huán)節(jié)，由幼兒園的各部門人員經(jīng)過多個階段的努力逐步完成的。因此，特色創(chuàng)建是一個系統(tǒng)工程。

（四）特色需要積淀

特色幼兒園的創(chuàng)建是一項系統(tǒng)工程，民辦園在特色創(chuàng)建過程中，應(yīng)堅定信念，穩(wěn)步推進(jìn)，不能急于求成，更不能以“立竿見影”的要求去實(shí)現(xiàn)跨越式、躍進(jìn)式的發(fā)展。特色形成是一個逐漸積淀的過程，需要時間的積累，這對民辦幼兒園創(chuàng)辦者和管理者的耐心是一個極大的考驗(yàn)。民辦園須正確處理經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的關(guān)系，以社會效益和品牌特色促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效益的提升。

（五）特色需要科研和培訓(xùn)保駕

特色幼兒園的建設(shè)和發(fā)展離不開科研引領(lǐng)。民辦園必須高度重視師資培訓(xùn)工作。這要求民辦園的創(chuàng)辦者和管理者在師資培訓(xùn)和課題研究方面要舍得投入，這將有助于隊伍的穩(wěn)定，且其回報遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)方面的收益。

幼兒園特色教育范文第5篇

有一次，筆者去某幼兒園，看了他們建設(shè)中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室后，感到基礎(chǔ)很好，如果繼續(xù)做下去肯定大有可為。不料園長告訴我說，目前大家都在搞特色化建設(shè)，本區(qū)有一所幼兒園已在科學(xué)教育方面做了多年，自己再怎么做也做不過他們，因此必須另辟蹊徑。這令筆者非常吃驚?！澳銦o我有”或“你有我好”就是所謂的特色嗎？反過來說，你已經(jīng)做了，我便不做；你若已經(jīng)做得很好了，我就更不能做了，哪怕這個特色對幼兒的發(fā)展是必須的、重要的。難道這就是幼兒園特色化建設(shè)所要追求的嗎？

進(jìn)一步了解后，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園特色化建設(shè)中令人費(fèi)解的做法似乎還不少。有的以幼兒園教育的基礎(chǔ)內(nèi)容或基本活動，譬如以某一領(lǐng)域教育或以游戲?yàn)樘厣挥械膭t以某種才藝或以英語等“熱點(diǎn)”為特色；更有甚者，追求特色的“多”與“變”。印象最深的是聽一位教師說，她所在幼兒園的特色化建設(shè)要求是：班班有特色，人人有特色，進(jìn)而年年有特色，甚至月月有特色――可能上個月還在剪紙，下個月就要變成腰鼓了。為了與眾不同，教師挖空心思，不斷學(xué)習(xí)新東西。往往是剛學(xué)得一知半解便匆忙上陣，以回應(yīng)新一輪特色創(chuàng)建要求。孩子們則跟著教師匆忙的腳步，在眼花繚亂的“特色”面前日漸疲沓。

講到這里，申明一句，筆者絕不是反對幼兒園創(chuàng)建特色。但如果特色化建設(shè)會讓幼兒茫然，會令教師疲憊，幼兒園只是一心想著怎么和別人不同，恐怕我們就不得不細(xì)想想了，所謂特色到底是什么，“新”甚至“奇”就是特色嗎？進(jìn)一步深入地想，我們到底為什么要搞特色化建設(shè)，只是為了與眾不同嗎？我們究竟該怎樣去搞特色化建設(shè)，特色化就是不停地變來變?nèi)幔?/p>

特色，從字面上來理解，確實(shí)指的是事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等。從這個意義上說特色就是新穎、新奇，似乎并不錯。但反過來說，新穎、新奇就是特色，卻不一定對。具體到幼兒園特色化建設(shè)上來，如果新穎、新奇過了頭，以至于違背幼兒園的教育宗旨，結(jié)果幼兒園將越來越不像幼兒園，成為玩弄概念、擺弄噱頭的粉墨舞臺乃至追逐功利的演技場！

因此，幼兒園特色化建設(shè)有一個基本前提，即首先不能失掉幼兒園的“本色”，在這個基本前提下才能談發(fā)展特色?；蛘哒f，“發(fā)展特色，不失本色”是特色化建設(shè)的根本原則。

首先，要始終以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為根本目的。在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上滿足他們的個性化發(fā)展需要，是當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的基本趨勢。幼兒園千萬不要因?yàn)楦闾厣ㄔO(shè)，而使某一方面教育內(nèi)容過于膨脹，乃至擠壓、損害其他方面，導(dǎo)致幼兒的不均衡發(fā)展。

其次，要堅持從幼兒園所處的地區(qū)的文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，要以所擁有的硬件、師資以及幼兒的實(shí)際情況為依據(jù)。換言之，幼兒園的特色首先應(yīng)該是“內(nèi)生”的、“土生土長”的，而非“外來”的，更不應(yīng)該是“生拉硬拽”的。

第三，幼兒園的特色應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒園工作的方方面面，是一種“整體性的特色”。幼兒園教育、管理工作由諸多要素構(gòu)成，倘若只抓住其中一個或幾個要素做文章，創(chuàng)特色，結(jié)果必然是只見樹木，不見森林，充其量也只能建成“碎片化的特色”。