教研組長職責

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教研組長職責范文第1篇

教研組組長是教務辦公室下設學科負責人，負責學科教學與研究工作。

1.結合學校工作計劃，負責制定教研組教學計劃，并上報教務辦公室審批。

2.教研組長要組織教師實施學科教學計劃（某些計劃內容在實踐中不能進行要寫出修改意見），同時學期末要寫出教研組工作總結。

3.了解本教研組的教學成績，對薄弱班級要共同分析，查找原因，幫助提高。

4.抓好本教研組的常規工作。

（1）每周星期一早晨檢查一次備課，每月檢查一次聽課筆記等校本研修資料，及時匯報主管領導。

（2）督促、檢查教研組成員使用現代化的教學手段、媒體。

（3）組織本學科教師互相聽課。經常深入到課堂（每周至少聽本教研組每位教師1節課、每學期不少于20節）發現問題，及時診治，保證課堂教學質量。

（4）每月檢查一次本組教師作業批改情況，及時發現問題，及時糾正。教研組統一作業內容、格式、要求、完成標準作業量。

5.協助教務處組織考試、閱卷等工作，填寫試卷質量分析總表等。

6.協助教務辦公室認真落實與本教研組有關的校本培訓工作，確保在培訓中提高教師業務水平。

7.協助教務辦公室抓好學科競賽和課外活動。

教研組長職責范文第2篇

一、學科建設方面

學科教研組建設一直是中學的重點工作，學科組是學校的重要組成單位，其內涵發展既是朝陽教委基教一科的重點推進項目，同時也是學校發展的重大驅動力。按照既定計劃，中學部在本學期的學科教研組推進過程中，重點完成了以下工作：

1.明確教研組長職責、規范教研組活動

本學期伊始，中學部教學處就帶領五個教研組長重新學習了學校已有的教研組長工作職責，使教研組長對自己的工作有了明確的責任意識，并在兩周一次的教研組活動中監督執行。整個學期的所有教學活動，教學處都形成了“教學處——教研組——備課組——教師——備課組——教研組——教學處”的閉循環，使得教學工作流程清晰、職責分明，每項教學處計劃或方案、有教研組活動具體實施呈現、最后有教研組活動記錄或結果檔案，使得教研組活動聯系著學校的每一項教學活動。

2.樹立教研組長威信、培養管理隊伍

每一件教學活動的開展，都離不開教研組的有效活動。為了保證教研組活動的正常、有效進行，讓教研組組長真正起到管理和帶頭作用，是最有效的辦法。為此，在本學期的日常教學管理中，教學處不斷樹立教研組長在本組老師中的威信，為教研組長搭建各種發言的平臺，使得老師信服、真心實意為區參與教研組活動，其實也是實實在在的參加教學活動。如在行政督導課安排上，采取教學處建議、教研組長推薦相結合的辦法去完成；在行政督導課的反饋上，采取先反饋給教研組長，再和教研組長在全組老師會上反饋重點問題和主要成績，最后是教研組長或教學處給任課教師反饋個性問題；在周測上，采取教研組長定計劃、備課組完成、教學處和教研組長共同監控的辦法去完成；在月測和期中這些常規考試中，采取教學處給教研組長分配任務，教研組長與備課組長共同完成命題、判卷、總結等工作，這種教學處與教研組長結合的管理和推進方式，既能有效推進常規工作，又能防止教學常規出現較大漏洞。

3.搭建多種平臺，提升教研組教研水平

學科教研組的發展水平體現出學校的真實教學水平，教研組的發展，才能促進教學水平的提高。為了促進中學部各個教研組的發展，我們為教研組的教研活動搭建了廣闊的平臺：

（1）聘請專家指導，提升教師素質。

至本學期末，中學部的語文組有林文俊老師、數學組有袁芝馨老師、化學學科有謝虹老師做常年的、定期指導，幾個組的老師深受專家的積極、正面影響。下學期開始，英語組將常年聘請劉英老師，為英語組的年輕老師進行輔導，促進他們的進步。

（2）開展豐富教研活動，鍛煉教師隊伍

從開學以來，本學期組織了豐富的教學教研活動，為老師的發展創造了多個機會。其中常規教研活動有每周一次的行政督導課、語文組、數學組、化學學科定期的專家指導活動、每兩周一次的教研組活動等。特色活動有評優課活動、老師參加各級基本功競賽活動（全體教師參與的基本功考試、五位老師參加區級微課比賽、兩位年輕老師參與的北京市微課比賽等）、2014年8月2日舉辦的中考教研活動、2014年11月4、5日為迎接示范校驗收舉行的各科教研活動、2015年1月8日與體育場路中學聯合舉辦的“運用信息技術，提升課堂效率”的校際教研活動等，都在很大程度上提升了教師的教育教學水平，鍛煉了教師的教學能力。

（3）借助外部力量，提升教研組綜合水平

相互交流，取長補短，是教研組發展的動力。本學期，學校積極組織各教研組外出培訓、學習，讓本教研組教師積極走出去，感受教研活動水平較高的學校的成功教研經驗，彌補自己的不足。我校先后外派語文組教師集體赴山東德州平原二中教研學習、數學組老師集體去北京市第八十中學學習參觀、部分骨干教師赴上海、寧波等地學習教研，這些老師在教研過程中豐富了教學感悟，提升了教學水平。

4.立足教研組常規活動，爭創特色教研組

目前，各個教研組在完成教研組的常規工作的同時，正在積極發展學科組的學科特點確定的特色工作，力爭在下學期取得優秀的成果。目前較為成型的有英語組的特色教學模式、語文組的隨筆化寫作和誦讀、數學組的“科研興組”策略、理綜組的學生動手實踐能力培養、文綜組的社會實踐活動等。這些教研組的特色化，勢必引起諸多老師的工作積極性，推動教學工作向更廣闊的空間發展。

二、和諧課堂的構建

和諧課堂的構建是潤豐學校全體教師的教學追求，本學期，中學部和諧課堂構建的基本策略是“課程目標與教學資源相結合；整體推進與重點突破相結合；理論研究與實踐探索相結合”。在日常工作中，教學處做了六個方面的工作，以促進和諧課堂的構建：

1.課堂教學管理：

（1）對學生，有明確要求，認真落實《北京市潤豐學校課堂常規規定》、《北京市潤豐學校體育課堂常規規定》；保證課堂秩序正常，教學能在較好的環境中進行。

（2）對教師，嚴格執行《北京市潤豐學校課堂教學要求》，教學過程中要注意體現“教書育人”、“為人師表”的教師風范，正確處理教師主導地位和學生主體地位的關系，傳授知識和培養能力的關系，盡最大努力提高課堂效率。

（3）在日常工作中，教學干部通過隨班聽課，檢查課堂教學常規的落實情況；通過參加教研組和備課組活動，了解課堂的教學進展和教學內容的落實情況。在開學初，通過校本培訓，在期中前后，通過家長問卷，了解教師課堂教學的水平；在學期末，通過學生評教，檢查教師課堂教學活動的履職水平。

2.課堂教學指導：

教研組長職責范文第3篇

作為一個學科的教研組長，肩負著三大任務：第一、提高本組教師的教育教學水平，促進本組每一個教師的專業發展；第二、提高本學科的教學質量；第三、積累本學科教學經驗，形成本學科教學特色。

這三大任務是相互聯系的。組織全組教師不斷地學習、總結、探索、反思、積累本學科教學經驗，才能持續地提高本組教師的教學水平；只有本組教師教育教學水平共同提高了，專業發展了，才能可持續的實現本學科教學質量的提高。

二、教研組長的要求

教學教研工作本身就是一個不斷學習和反思的工作，因此，作為一個學科領軍人物的教研組長，首先必須做學習型、反思型的教師。教研組長要向書本學習，廣泛地閱讀。除了本學科的專業書籍，教育名著、教學專著、教育教學報刊等等，都是應該閱讀的對象。除了閱讀，向書本學習，還要向他人學習，向身邊的教師學習，向專家學習。即使是水平和能力比自己低的人，也有值得學習的地方，總結他人的失敗，其實也是一種很好的學習。反思，是要在學習中反思，在實踐中反思，反思他人，反思自己。在反思中領悟，在反思中提高。只有教研組長首先成為學習型、反思型教師，才能更好的帶動全組教師的學習和反思，引領大家向“研究型”轉變。

三、教研組長的工作

1、組織本組教師學習。制定本組教師的學習規劃，有針對性地選擇學習內容組織學習。要設計靈活多樣的學習方式：如集中的教育教學理論和先進教學經驗的學習；每學期推薦一本好書讓老師自學；組織觀看教學錄相或優秀教師教學實錄。通過有計劃地學習，更新和轉變教師的教學觀、學生觀、質量觀、教材觀。

2、組織課堂教學交流。組內教師的相互聽課評課說課；每周二的家常課；骨干教師的示范課；新教師的匯報課；教師最拿手的教研課；探討某一種課堂結構模式的研究課；區、片級的評比課；教學督導的評分課。

3、組織課題研究。一是積極參與學校的校級課題的推廣和研究。二是積極輔導組內教師課題的研究。更重要的是教研組還要爭取自主開發教研組的教改課題研究。主要包括兩種模式：“問題求解模式的研究”和“理論應用模式的研究”。問題求解模式即通過教師的教學實踐，發現教育教學中存在的亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”。理論應用模式就是要研究現代教育理論體系與我們自己的教育教學實踐緊密結合的“橋梁”。

4、培養新教師和幫扶“薄弱”教師。教研組長首先要主動帶教組內的青年教師，開展“師徒結對”，幫助新上崗教師盡快進入角色，盡早走向成熟。同時還要幫助少數“薄弱”教師盡快提高教學水平，以實現全組成員整體水平的提高。

5、指導集體備課。教研組長要幫助和指導好組內教師的集體備課，指導好教師分析和把握教材，制定出切實可行的學期教學計劃，指導檢查集體備課的質量和執行情況。

6、搞好考試管理。教研組長還有一個重要的職責，就是要做好每次月考和期中期末考試的命題人員安排，命題范圍和要求的制定，試題的審定。還要組織好試卷的評閱，試卷和學生成績的分析，問題的歸納總結，改進和彌補措施的思考等。

7、組織開展學科競賽活動。教研組長要思考、策劃、組織開展適合本學科特點，有助于激發學生對本學科學習興趣，拓寬學生本學科知識面的學科競賽活動。一學期至少開展一次，事先寫好活動方案，事后做好活動總結。

8、形成教研成果。教研組長要在日常的教學和教研活動中，收集、歸納、總結教育教學經驗，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結和反思中不斷提高。

四、教研組長的思考

1、任何一項系統的工作，都必須要有計劃。要搞好教研工作，也必須有長計劃短安排。作為一個教研組長，頭腦里要有提高本組教師整體水平和專業發展的打算。在這個規劃的指導下，設計好每一個學期教研計劃以及每一次教研活動的安排。

2、教研組長要做有心人，在平時的教育教學工作中注意觀察、收集、總結、思考教師教和學生學習中的普遍性問題，根據這些問題提出大家研究和努力的方向。設計的活動內容要有針對性、有現實意義和研究價值。

教研組長職責范文第4篇

關鍵詞 教研組長 教研 角色

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0065-02

教研組長的教學理念決定著一所學校某門學科發展的方向，教研組長的教研水平決定著一所學校學科教研的高度，教研組長的領導能力決定著一所學校課程改革的力度。筆者就以本校舉行的英語繪本教研活動為例，來談談教研組長在開展校本教研活動時所發揮的角色作用。

一、教研組長是學科前沿信息的推薦者

作為以英語為特色的學校開設了校本課程――英語閱讀活動課，對于如何開展英語閱讀活動課程，筆者和我們組的老師們剛開始是毫無頭緒，但當筆者于2012年10月底參加了全國小學英語優質課展示活動時，看到了來自上海和北京上得是英語繪本故事課。英語繪本故事閱讀是最能提升學生主動學習英語的學習方式，因為能激發學生學習英語的動機和發揮他們深藏的創意潛能。筆者想我們學校可否利用英語閱讀活動課的時間來讓學生們學習一些英語經典繪本故事。于是筆者就上網找了很多關于繪本資料進行學習，并將自己學習所得的信息跟組里的老師們進行分享和推薦。

二、教研組長在教研活動過程中的角色定位

教研組長的職責重心并不在于管理，而是在于引導其他教師共同參與教學研究，由單純的統籌管理者轉變為引領研究者，同時還要保證教研活動順利有效地開展。

1.教研組長是教研活動的策劃者和組織者。有了信息和理念之后，教研組長的首要任務就是要策劃此次的教研活動如何開展。首先筆者設定了本次活動的目標：通過本次活動，探討如何在英語教學過程中開展原版的繪本故事的學習；并在學習過程中選擇有效策略指導學生進行有效的繪本閱讀。讓老師們了解校本教研開展的目標，以便他們更好地行之有效地參與其中。

2.教研組長是教研活動順利開展的服務者。教研組長是組內的靈魂，不僅要會策劃和組織活動，還應該收集資料、善于做思想工作、協調各種關系，在各個方面為教師提供指導和服務，旨在讓教研活動順利開展。因此，筆者就利用周末自己去網上和溫州市圖書館借閱繪本故事推薦給老師們，他們看到這些繪本有了很強烈的興趣。第一磨課小組讓潘某某老師上的是低段繪本拼讀課 《What’s going on》，以字母Oo的讀音及在單詞中的發音為教學重點，開展自然拼讀的教學。

第二磨課小組做四年級經典繪本導讀課。磨課團隊決定組里的爸爸付某某老師上繪本《我爸爸My Dad》，然而在接下來一周的磨課過程中，付老師在磨課團隊的幫助下也非常努力地制作課件、備課和試課，但感覺效果不夠。筆者總是鼓勵付老師說這次又比上一次有進步，我們多試幾次就會越來越好，要不我們下午再來一次。本來他很想放棄，但是就是那天筆者“逼”著他在下午再試教一次，他自己也感覺明顯好多了，也發現了自己對文本還沒有讀透和形成自己的想法。兩天后的試課時付老師對于繪本《My Dad》的理解深刻了好多。開課那天浙江省特級教師沈雨老師對于本校開展的英語繪本研討活動給予高度地評價。

三、教研組長是教研活動后的反思促進者

教研組長隨機的、及時的、善意的提示和幫助，促進教研組成員不斷反思自己的教學行為，逐步養成反思習慣。通過這次英語繪本研討活動，我們組里的老師們在這次活動中真正近距離地感受到英文繪本有利于激發學生的英語學習興趣，提高課堂教學的有效性。同時我們也看到問題：1.原版繪本英語里有很多的生詞和句型，我們該如何根據學生的現有水平和年齡特征進行刪減和加工；2.根據不同的英語繪本故事，可采用不同的活動和方法去引導孩子們去學習和閱讀；3.該如何激發孩子觀察英語繪本故事的圖片，啟發他們的思維。

四、教研組長也是教師主觀能動性的開發者

如何讓每一位老師在各自的平臺上發揮主觀能動性，這也教研組長深思的問題之一。如果說第一次的英語繪本教研研討活動是老師們處在“要我做”的被動階段，那么接下來的繪本教學研討活動就是老師們“我要做”的自發階段。經過第一次的英語繪本教學研討活動，老師們好像對于英語繪本產生了很濃的興趣。當接到紹興縣40多位小學英語老師們要來我校進行教學研討活動時，本組的老師們紛紛主動請纓要求上公開課，且都想要上英語繪本。

教研組長職責范文第5篇

一、找出集體備課中存在的主要問題

在認真閱讀和分析課題組反饋報告的基礎上，我校召開了多次研討會，召集年級組長、教研組長、骨干教師對我校的集體備課現狀進行了深入分析，發現了如下問題。

1、集體備課活動存在形式主義現象

例如：在集體備課時間，有的教研組雖然集體成員全坐在備課室內，但是成員間交流沒有主題，想到哪兒說到哪兒，沒有真正深入研究教學設計。即使討論主題與教學內容有關，多數教師也只是念念文章、讀讀計劃，并沒有真正進行深入的教學研究。

2、集體備課內容簡單、粗糙

集體備課時教師討論教學進度多，研究教學設計少而且不深入；組織者只分配教師撰寫教案的任務，沒有組織教師認真分析學生需求；教師間只交換簡單的教學資源，不研究如何根據教學需要恰當使用教學資源；只是組長“一言堂”，沒有集體“群英會”，更沒有成員間智慧的碰撞，理念的交鋒。

3、有些教師對集體備課積極性不高

教師在活動時遲到、早退現象嚴重，有教師甚至以有其他工作為由，不參加集體備課。有些教師即使參加活動了，也是“身在曹營心在漢”，或者聊天、說題外話，或者做自己的事情，不認真參與備課活動。

二、分析導致集體備課問題出現的原因

1、學校制度不夠完善和細化

我們發現，學校雖然制定了關于教師集體備課的相關規定，但還不夠健全，還需繼續完善、細化，需要為教研組提供細致的實施指導。

2、學校管理注重結果，輕視過程

學校管理中對過程的忽視，導致教師也未對集體備課活動給以足夠的重視。在學校，集體備課效果好、質量高的教研組沒有得到及時鼓勵；沒有認真進行教研活動和集體備課的教研組，也未受到批評并得到幫助。

3、教研組設置不合理

一方面，教研組布局欠合理。在史地政、理化生、體音美等教研組，教師分屬不同學科，教學內容差異很大，教師在日常教學中都是“井水不犯河水”，活動時也只好各行其是，教研活動流于形式。語文、數學、外語等學科雖然各有自己的教研組，但是，三個年級的學生的具體情況不同，每個年級教師的關注點也不同，教師們也很難步調一致。

另一方面，教研機構重復。學校設教研組、備課組兩級教研機構，教研組長有職務，無權威；備課組長工作較多，待遇較低，有權威，無干勁。如此一來，教研組活動不能真正備課，備課組活動不能深入備課，集體備課缺乏實效。

4、教研組長職責不明確

教研組長在集體備課時準備不足，或水平較低，讓教師感覺集體備課活動效率低，沒有什么收獲，影響了教師的積極性。

5、部分教師參與度不高

有些教師平時喜歡獨處，很少與人交流，沒有體會到集體備課的好處；有的教師對教學研究沒有興趣，上進心不強，不愿意參加集體備課；有的教師缺乏集體備課意識，各自為戰者多，相互溝通交流者少。教師間互相研究的氛圍沒有形成。

三、學校在集體備課方面進行的探索

1、將集體備課管理方式由檢查變為督導

在改革之前，我校也制定了相應的集體備課制度，定期對教研組集體備課活動進行檢查。但實施后并沒有提高集體備課的質量。為使集體備課真正落到實處，我校召開了學校內部研討會，采納教師們的意見，將集體備課檢查改為集體備課督導――學校提出集體備課要求，督促教研組進行集體備課，并給以指導與支持。學校領導對教師工作不再僅僅是自上而下地檢查，更多的是指導與支持。教師在集體備課的過程中有了收獲，參與的積極性也越來越高。

2、學習先進經驗，體會集體備課的優勢

為了讓教研組長了解先進的集體備課方法，讓教師們從感性上理解和體會到集體備課的好處，我們組織教研組長和教學骨干到江蘇省洋思中學等知名中學考察、學習、交流，名校在集體備課方面不斷實踐、不斷反思、不斷改進的創新精神深深觸動了大家。回來后，我們對這些知名學校的集體備課方式、各學校的成形經驗進行了整理匯總，結合學校自身的特點，努力創設適合我校的集體備課方式，讓教師們在集體備課活動中感受到同伴互助的積極作用，提高參與集體備課的積極性。

3、改革教研組織結構，實施扁平化管理

我校原來設有6個教研組，在其下設置了18個備課組，教研組長的主要任務是上傳下達，備課組長實際備課。經過觀察，我們發現這種組織設置的效率并不高。于是，學校取消了原來的備課組，將教師直接劃分成18個教研組(其中將學科大教研組改為年級學科教研組)，每個教研組5人～6人，明確規定由教研組長備課和教研活動。這種改革減少了管理層級，降低了溝通成本，提高了工作效率。這樣做也體現了向員工授權的思想。當更多的人意識到自己的責任，意識到有機會完成更為重要的任務時，他們的工作積極性有了很大的提高。

4、明確備課程序，確保活動正規

學校組織教師培訓，講解教研組集體備課制度與要求，提高教師集體備課意識，培養合作研究精神。集體備課程序如下。

第一步，由教研組長在集體備課前先擬定討論課題，安排好集體備課內容和中心發言人，讓每個教師都心中有數。這就使每次集體備課都具有目的性和針對性。

我們要求，集體備課時，教師一要備教材、備課標，帶著問題參加研討；二要備學生，根據學生學習的實際情況，科學地確立教學目標、教學重點難點以及合適的教學策略與方法。

第二步，集體研討，各抒己見。教師在觀點上相互碰撞，最后共同比較、切磋、完善，確定最佳的上課方案。集體備課需要“集中”，更需要平時的交流。

第三步，教師根據所教學生的實際情況和教師本人的個性特征，綜合教研組集體備課的意見，制定符合本班特點與個人風格的教學方案。