綜合英語課程

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綜合英語課程范文第1篇

【關鍵詞】課程資源實踐活動自主學習合作創新

眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的英語教學處于一種相對封閉的狀態，"英語的外延與生活的外延相等"，很大程度上是停留在口頭上。具體說來，現代英語課程資源的理念及開發仍存在許多問題。

一、小學英語課程資源相關問題的現狀

（一）課程資源理解的狹隘性

一直以來，教材始終是我國小學英語教育的主要課程資源，以至于很多人會把教材當作唯一的課程資源。一提到開發和利用課程資源，不少人就想到要訂購教材，或者編寫教材，甚至進口國外教材。這種理解，對充分開發課程資源有著很明顯的限制作用。

（二）課程資源開發的局限性

課程資源的開發主要依靠的是一些學科專家。學校很少具備自身的課程資源。加上我國地區差異明顯，教育資源分配不均，使現有的課程資源不能滿足所有學生的需求。

（三）課程資源載體形式的簡單化

從課程資源的載體形式來看，課程資源的開發往往偏重于紙質印刷品，除紙質產品之外的其他課程資源的開發還不夠完善。因此，在認識上要打破教材作為唯一課程資源的觀念，合理構建課程資源的結構和功能，進行結構上的突破，體現時展的多樣化需求。

二、英語綜合實踐活動理念的提出

綜合實踐活動是國家規定的必修課程，正在各校如火如荼地展開，成為新課改中的一個亮點,它以學生真實世界為內容，最大限度地回歸兒童生活世界，活動的開展極大地豐富了學生學習語文的資源，豐富了學生的語言世界。因此小學英語教學要立足課堂，放眼課外廣闊的天地，適時適當地與綜合實踐活動整合，讓學生擺脫英語的"圍城"禁錮，千方百計地讓小學英語課堂的"觸須"向課外延伸，讓學生的思維延伸，使學生在實踐活動中形成英語實踐能力。

英語教學與綜合實踐活動整合是新課程標準下新的英語教學活動的嘗試，強調在符合學生年齡特點、知識水平、認知習慣和身心特點等前提下，以實踐活動作為教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的英語主題活動，努力讓學生真正"活"起來、"動"起來，為學生探索、研究、運用所學英語提供了重要的活動時間和空間，為學生營造一種英語氛圍，使學生在"教學做"中健康成長。

《英語課程標準》指出：教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，讓語言學習在活動中得以輸入和輸出。我們結合兒童的特點，以歌謠、歌曲、故事作為語言輸入方式和以活動、游戲為語言輸出方式，即組織學生通過各種游戲活動對語言進行操練和實踐。。

三、英語綜合活動課研究的目標與內容

（一）研究的目標：

培養發展學生的主體素質，使學生獲得親自參與實踐的積極體驗和豐富經驗，培養動手實踐的能力，提高英語教學的效率，拓展英語教學的外延，使英語教學更適應社會發展的需求和時代的變遷。讓學生在活動中能更好地理解語言和運用語言，通過課堂活動鞏固好教學目標。既體現活動的趣味性和多樣性，又讓活動有效果，有效率。既能達到教學目標，又能完成教學目標，更能培養學生的基本能力。在"做中學"，"玩中學"，歸根結底是要使學生學有所獲，學有所成，切不可因寓教于樂而本末倒置。務必做到兼顧設計任務活動以激發學生興趣和突出重點難點兩個方面。圍繞素質教育目標，以挖掘小學生的潛能，發展個性和特長為核心，精心設計具有實踐性、趣味性、知識性的小學英語游戲活動。

1、探索英語學科與綜合實踐活動課程的整合教學內容和實施方法。

2、探索在兩學科的整合中培養學生個性化學習和協作學習的模式。

3、探索為學生構建一種開放的學習環境，更新學生的學習方式和教師的教學方式。

4、提升教師的綜合素質，為綜合實踐活動全面實施打下基礎。

5、為學生的發展奠基，使學生終身受益。

（二）研究的內容

1、英語學科與綜合實踐活動課程整合的切入點研究

傳統課程教學資源單一，把教材作為唯一的資源，整合型綜合實踐活動改變了過去的課堂教學中資源單一的缺點。學校、社會、網絡、教師、學生都可成為課程的資源，這些資源如何得以開發，如何為教學所用，如何切入，是我們研究的內容。我們將從眾多的活動內容中篩選出一部分趣味性強、操作簡單、學生喜聞樂見的項目，如"閱讀英文故事"、"中西文化討論"、"表演情景劇"、"剪貼手工"、"自編英文歌"等，作為活動的切入點。然后再把活動向縱深發展，有計劃地開展英語實踐活動。

2、英語學科與綜合實踐活動課程整合的操作模式研究

作為一門課程，要便于操作。而整合型綜合實踐活動是我校開發的全新課程，沒有現成的操作模式。雖教無定法，但空洞、無章可循的教學是不能發揮課程優勢的。因此，必須構建一套與其相適應的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。

3、英語學科與綜合實踐活動課程整合的操作策略研究

（1）在課題解讀中開發研究主題。

（2）在具體實踐中指導主題研究。

（3）在活動中拓展延伸英語教學。

（4）在活動中使英語教學回歸自然。

4、英語學科與綜合實踐活動課程整合的學習活動方式研究

（1）綜合實踐活動與學科綜合性學習的整合。

（2）綜合實踐活動與學科課外活動的整合。

（3）綜合實踐活動與學科開放性作業的整合。

（4）綜合實踐活動課程與學科課程學習方式的整合。

（5）綜合實踐活動課程與學科課程時空領域的整合。

四、英語綜合活動課的組織與開展

小學英語教學的活動必須注重其全面性，要讓每個孩子全身心投入。"只有讓全體學生充分地'動'起來，才能有效地為他們的愉快提供空間和時間。"這就需要教師為孩子們營造一個寬松、民主、平等的課堂氣氛，并用多種教學手段抓住每一個學生的心，使他們專注于課堂，主動參與到活動中來。

（一）激勵情意活動

激勵情意，提高小學生學習英語的興趣，能促進學生全身心地、積極主動地投入到英語學習，特別是相互交流的活動中去。教師在英語教學中應充分挖掘課文中的情意因索，培養學生相互關愛、尊重和合作的人際關系。例如，學生在他人的生日晚會上贈送禮物，相互祝賀生日、身體健康和學習進步；郊外野餐時手舞足蹈、喜形于色的情景，都能給學生以愉悅情意的激勵。又例如，教句型"I want to go to…"及短語"the NO. X Middle School"，教師可結合學生面臨畢業之際都想考上理想中學的心情，進行思想感情教育，勉勵學生"從小立志，勤學苦練"。先分組討論用英語怎樣表達，然后讓大家逐個說："I want to go tobeijing NO. X Middle School."最后教師再評議或加以獎勵。小學生在運用英語表情達意的過程中，不僅激勵了其學習的動機、興趣、情感和促進了其個性的發展，而且也提高了其運用英語的能力。

（二）創設情景活動

交際功能是語言的本質功能。任何運用語言的交際活動都是在一定的情景中進行的。因此，英語要在情景中學，要在情景中教。例如我在教"How many rooms are there in your house?"時，可就在教室的某一角落（如黑板前）設置為有臥室、書房、客廳、廚房、衛生間幾個部分組成的套房，并指定為教師或某某同學的家，然后讓學生以做客的方式用英語進行主客會話。又如教"How tall are you?"時，可設置一種讓學生能感受的情景，讓學生邊量體高邊學習新內容。教"How much is it?"時，可多準備一些物品并標上物價，設置學生逛超市的情景，使學生象是身臨其境，學起來自然有趣味性。在情景中運用英語能提高學生理解和表情達意的正確性、流利性、邏輯思維的條理性和得體性。

在教學過程中，活動的形式多樣，或歌或舞、或模仿、或扮演、或游戲、或作畫……這些有趣、多變的活動怎能不領每個孩子全身心投入，精力充沛地集中注意力加入到活動的行列中來呢？而對于個體而言，教師可引導孩子們在活動中動眼觀察、動腦思維、動手操作、動口表達等，使其多種感觀得到充分的調動，以達到全面活動的效果。

（三）模仿活動

主要指學生扮演不同的角色和簡單有趣的小故事。比如《三只小羊》、《龜兔賽跑》等。扮演這些分角色的小故事可以讓孩子直接理解所學英語，聽懂不同角色的話，自己說出情節，或故事要求說的話。嘗試用小木偶鴨子作教具與學生自由交談。教師蹲在講臺后面，手牽動木偶模仿鴨子的聲音問學生"Quack, Quack, Quack. Hello, I'm Mr Duck. What's your name? How are you? Nice to meet you."引得學生棒腹大笑，從而調動課堂氣氛，引起學生興趣。

（四）全身運動活動

TPR(Total Physical Response)即全部動作反應法，是由美國著名心理學家詹姆?阿謝爾發明的。它結合了少兒的心理特點，并吸收了交際英語教學中許多練習方法。在英語課堂教學中正確使用TPR教學法，確實是一種簡捷而有效的好辦法。

在運用TPR教學法時，在開始階段，并不要求學生在聽完之后立即做出口頭反應（verbal response），允許學生有一段沉默期（silent period），只需做出動作上的反應（Phsical response）。比如，打開書（open the books），把香蕉涂成黃色（colour banana yellow）等等。學生不必開口表達，他們只需簡單地做出這些命令要求的動作就行了。這實際上就是在逐步理解英語了。

教師還可通過各種TPR教學活動，設法把有意義的和饒有趣味的活動與學生的學習聯系起來。例如在教學中還可采用邊聽邊游戲的方式，即"Simon says!"的游戲：凡是在發口令前加上"Simon says!"的這個時候，就按口令做；反之，沒有"Simon says!"就保持預備姿勢。教師所運用的口令有"Touch your mouth! Clap your hands！Stamp your feet!"等等。

教學實踐證明，運用TPR教學法，的確能讓學生在活潑歡快的語言環境中提高學習英語的積極性和參與意識，從而收到良好的教學效果。

（五）個性品質和思維品質的活動

個性品質包括如大膽、勇敢、好奇、自信、堅韌等。小孩子啟蒙英語就是要培養他們大膽、自信、面對伙伴或陌生人勇敢地用英語交談的能力。例如：在教學中采用"小先生"、"小翻譯"、"小英語導游"制，就是培養孩子們個性品質的極好活動方式。

（六）豐富的想象活動

小學英語教學，同時也要培養孩子們豐富的想象能力。鼓勵他們自由發揮、標新立異、別出心裁。如在教學中，我讓孩子們運用能講的英語，創設故事，進行對話練習時，孩子們自編了這樣的情景：一只被獵人追殺的小羊，穿過大森林，急急忙忙去敲小狗的門，尋求幫助。于是孩子們便有板有眼地扮演獵人、小羊和小狗，并靈活的運用了所學的語言進行交際的能力。

（七）靈活運用知識活動

英語教學的目的就是在于交流，在于日常活動中的運用，與人的交流。在課堂上采用小組合作的方法，能培養孩子們靈活的運用語言交際的能力。如在教學數詞One to one hundred(1-100)，以及教授有關時間問答的新句型"What time is it? It's…"時，我讓孩子們分成小組，讓學生作接乒乓球比賽的游戲，其余同學當裁判并用英語數1-100。當冠軍出現時，同學們都很高興。大家在不知不覺中操練了1-100的英語數詞，又兼學了用英語回答"What time is it？"的新課內容。學生熱情增加了，學習主動性就提高了，這既能使教師對整節課的管理做到得心應手，又能使孩子們有效地參與和靈活運用所學的語言。

五、英語綜合實踐活動課的成效

（一）學生獲得了更多學習英語的渠道和途徑，增強了文化底蘊。

語言有豐富的文化內涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。小學生對英語學習有著強烈的興趣和好奇心。他們樂學，更樂于和人交流。在小課題的研究中，許多學生和同學合作，自發組成研究小組，借助網絡、書本、雜志等渠道查找資料，還有一部分學生主動向父母、親友請教，有的還走人英語角，和外國朋友進行交流。

（二）促進了學生之間的交流和互助，進一步培養了合作創新的精神。

學習需要交流，學生進行實踐成果匯報后，需要回答其他學生提出的相關問題，這個過程實則是不同思想的碰撞和溝通。通過開展小課題研究的實踐活動，還可以使學生將課堂上所學到的知識運用于實際，發展更多的興趣愛好。成果匯報的過程，也是班上學生進行資源共享的過程。

（三）提高了學生的綜合語用水平，培養了自主學習的能力。

綜合英語課程范文第2篇

【關鍵詞】考核改革;過程性考核;聽說能力考核

綜合英語課程是應用英語專業基礎核心課程，旨在培養學生英語聽說讀寫譯的綜合運用能力，在整個人才培養中處于重要地位。目前國內針對高職高專英語專業綜合英語課程考核改革從兩方面入手，既過程性考核和終結性考核，但此類過程性考核很少對每一部分進行可操作的具體量化，致使過程性考核流于形式。

一、綜合英語課程考核現狀

綜合英語課程考核改革包括過程性考核和終結性考核，過程性考核內容包括學生的出勤、課堂表現、作業完成情況等，終結性考核以閉卷筆試的形式從詞匯、語法、閱讀理解、翻譯、寫作等方面考核學生的讀寫譯能力。這種考核方式存在以下問題：（1）過程性考核內容如出勤、課堂表現、作業等各部分所占分值沒有進行具體量化。（2）過程性考核中的課堂表現貫穿于學習和教學過程的始終，有很強的主觀性和個別特征，評價的客觀性難以把握;由于以上原因，對過程性考核進行打分時，存在一定的主觀性和隨意性，導致過程性考核成為形式，不能有效發揮對學生學習過程進行全面、及時、深入、靈活的考評作用，不能有效促進學生的學習積極性。（3）綜合英語是基礎性課程，旨在培養學生的英語聽說讀寫能力，但目前并沒有對英語聽說能力進行考核。

二、綜合英語課程考核改革嘗試

（一）綜合英語課程考核改革初試

針對以上情況，筆者和課程組其他成員提出如下改革方案：平時考核占總成績的20%，考核可操作性強的內容，并且對每一部分進行具體量化。具體包括4個部分，課堂出勤、單詞聽寫、背誦和課前報告，每部分5分。其中，課堂出勤，缺課一次扣0.5分，扣完為止;每單元單詞聽說，錯誤單詞小于等于3時，加0.5分，每冊都為10個單元，共5分;每單元課文背誦，每課為0.5分，10單元共5分;課前報告根據學生綜合表現打分。

考核組織形式為：課文背誦考核組織形式為課下小組長檢查小組成員，學習委員檢查小組長，記錄成績;教師課堂隨機抽查，如果發現記錄成績有作弊行為，除扣掉學生成績外，扣掉相關檢查人的成績。教師根據做報告學生的報告內容、語音語調進行打分。

期末考核分聽力、口語和筆試三部分。聽力考核內容為課本聽力材料，以督促學生平時認真反復練習課本聽力材料，共10分。口語部分10分，大一上學期考核形式為課文朗讀，以提高學生糾正語音語調、提高整體語音面貌的積極性;大一下學期考核學生描述圖片的能力;大二上學期考核學生某一生活場景交流能力;大二下學期考核學生某一工作場景交流能力。筆試60分，為閉卷考試。

（二）綜合英語課程考核改革初試效果

初步考核改革效果分析：

1.過程性考核細化之后，對學生的過程性考核更加及時、全面、深入，考核過程主觀性大大降低，客觀性明顯提高，能更好地促進學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效率和學習效果。

2.考核中，加入口語和聽力考核，一定程度上提高了學生對英語聽說能力的重視，能督促部分學生日常學習過程中，加強對英語聽說能力的鍛煉，提高自身的英語聽說能力。

3.經過考核發現，存在一些問題。期末考試分值過多，大部分學生仍然存在考前突擊的做法，突擊背課文，突擊聽聽力，突擊復習。出現考前能背過，考后全忘記的弊端。這種做法阻礙了本項目想達到的提高學生過程性學習積極性和自覺性的目標的實現。

（三）綜合英語課程考核改革再嘗試

針對這一情況，課程組對初步的改革方案進行了進一步的改進：提高過程性考核比重，保留過程性考核的內容，加入綜合英語期中聽力和口語考試，并在期末考試前，再次進行聽力和口語考試。兩次考試分值占綜合成績的30%。新的考核方案中，過程性考核：終結性考核=1：1。

課程組按照新的考核方案進行了考核。為確保考核客觀性，充分發揮外教的優勢作用，課程組邀請外教擔任考官，形成由一名中教和一名外教組成的考核小組，對學生進行二對一的現場聽說考核。中教與外教各自打分，平均分為學生成績。學生的聽說水平得到了測驗，考試結束后，大部分學生觸動很大，不再是之前渾渾噩噩、對自身英語能力不清楚的狀態，大部分學生都清楚地認識到了自身的問題，如基礎不扎實、發音不準確、英語聽不懂、表達不出來等，這種形式讓學生的主動學習意識得到了提高，學習積極性也得到了提高。

三、結語

綜合英語課程考核改革是長期的過程，課程考核方案不是一成不變的，要在實踐中檢驗考核方案，在實踐中改進考核方案。經過實踐后，對改革方案進行改進，形成新的教改方案，并對新的教改方案進行實踐檢驗，形成良性發展，從而提高課程教學效果，提高學生英語水平。綜合英語課程應遵循這一點，其他課程考核改革也要遵循這一點。考核改革科研項目結題不代表考核改革結束，更不能代表專業教學改革結束，專業要持續不斷地進行各種教學改革，推動專業建設發展，不斷提高學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。

參考文獻：

[1]韓素君.高職院校考核方式改革初探.教育與職業，2011，（2）

[2]羅映霞.改革課程考核方式提高高職教育質量.職教論壇，2008，（6）

綜合英語課程范文第3篇

關鍵詞：職業教育；綜合英語；課程銜接

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.106

在2010―2020年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提到，到2020年，我國的教育要形成中高等職業教育與終身教育統籌協調發展的現代職業教育體系。從中可以看到，國家將職業教育已經提高到前所未有的地位。因此，中職教育如何與高職教育相互銜接，是專家學者研究的一個重要話題，關系到我國職業教育改革的成敗。

經濟全球化背景下，外資企業不斷涌入，我國企業也紛紛走出國門，不同文化的交際面越來越廣，英語在國際上業已成為運用最廣泛的語言。因此，在職業教育中，英語的地位越來越重要。綜合英語在所有的英語課程中，對培養學生的聽、說、讀、寫、譯等方面都起著至關重要的作用。然而，中高職綜合英語的教學實際情況堪憂，銜接不當成為主因之一。

筆者結合自身教學情況，進行了問卷調查，發現了中高職綜合英語教學中的很多問題，并在前人研究的基礎上，結合實際情況，提出了系列解決對策。

1中高職綜合英語實際教學中的問題

1.1教學計劃與目標不銜接

在職業院校中，中職教育與高職教育分管于不同的管理部門，造成了中高職綜合英語的教學計劃與培養目標相互斷層。中職教育的管理部門在制定教學計劃和培養目標時考慮到了中職生的實際英語水平，但是沒有考慮到有很大一部分中職生會升入高職階段進一步的深造，甚至升本的需要，英語的基本技能缺乏。在中職的教學過程中，非英語專業過分強調專業操作，忽視公共課特別是英語課程的教學，從教師到學生，綜合英語都沒有受到應有的重視，成為可有可無的課程，考試時為了及格率，考試題目都是復習過的原題，更令人啼笑皆非的是學生在考聽力的時候，聽力內容還沒開始播放，學生的聽力測試就已經做完了。造成這樣的結果是多方面的原因，除了學生基礎薄弱之外，學校為了增加專業課的實訓課時，而刪減綜合英語的課時，完全沒有從學生的未來發展著想，教學效果差，綜合素質沒有達到教學目標的要求。

1.2教學內容的難度不銜接

教材是教學內容的載體。目前，從職業院校的反饋情況來看，中職的英語教材與高職的綜合英語教材在難度上銜接不當。中職的英語教材太簡單，甚至只有初中低年級的水平。而高職的英語教材難度較大，有的老師一學期下來才上三個單元（三課內容），學生反映學習難度大，老師抱怨學生很難教。這種情況的出現，導致高職學生特別是中職升入高職的學生，英語完全跟不上，英語水平是處于退步的階段。

1.3課堂組織形式不銜接

中職課堂的組織形式基本上還屬于傳統模式，老師講單詞、講語法、翻譯課文、老師領讀等，基本上沿用了初中的教學模式。而到了高職院校后，老師的上課形式多樣，更加注重口語交流，上課會經常組織話題討論，聽、說、讀、寫、譯等全面發展。中職生升入高職后，不適應高職英語課堂的組織形式，基本上處于聽不懂、說不出的狀態。久而久之，學生一上英語課就犯困，打不起精神，毫無學習興趣可言，教學效果差。

2中高職綜合英語不銜接的原因

2.1分管于不同部門，溝通不暢

上到國家教育部門（中職屬于職業教育與成人教育司管轄，而高職屬于高等教育司管轄），下到職業院校（很多職業院校單獨設立中專部），中職與高職分管于不同的管理部門，導致在人才培養目標、課程教學目標、教學計劃、教材編寫與選用等方面都缺乏良好的銜接，這種狀態是由于不同管理部門溝通不暢所致。

2.2生源素質水平差異大，難于平衡

高職生源來源多樣，有中職的三校生、高中畢業生、社會考生等。又由于擴招，高中畢業生與社會考生考高職只要200分（總分為750分）左右，三校生考高職分數更低，大部分學生的英語基礎非常薄弱，英語教學難度大。三校生、高中畢業生與社會考生所接觸的英語基礎也不同，水平差異太大，難于平衡。這對于高職英語課程的組織帶來極大地挑戰。

2.3中高職英語教師分屬于不同部門，缺乏交流

部分中職學校在制定教學目標時，往往缺乏長遠眼光，過分注重專業技能的學習，對英語的學習認為可有可無。部分中職院校制定英語培養目標和教學計劃時，沒有排出教師與高職院校的相關部門交流溝通，而是閉門造車。部分高職院校既有中職教育又有高職教育，但教師之間也缺乏溝通，“兩張皮”現象嚴重等等。這些現象的存在，是導致中職與高職綜合英語教育教學不銜接的重要原因。

3解決中高職綜合英語不銜接的對策

3.1加強部門之間的溝通交流

職業教育體系在我國逐漸得到完善，不僅中職可以升入高職，高職生亦可以升入本科，甚至升入研究生深造。因此，中高職的管理部門之間需要加強溝通交流，對人才培養目標、教學目標、課程設置、教材選定、授課計劃等等都要進行深入的交流和對接。對于高職院校里面設置的中職教育，相關部門具備更多的交流機會，應定期召開教研會議，討論課程的教學重難點和授課方法。

3.2中職教師與高職教師共同編寫教材

教材是教學內容的載體。從目前中高職教學情況來看，中職教材偏簡單，而高職教材則偏難。為了使中高職教學內容能夠很好地銜接，應鼓勵中職教師與高職教師一起編寫難度適中的優秀教材。教材編寫的時候，一定要注意教學內容的銜接，做到難度循序漸進，教學內容與形式多樣，圖畫插圖恰當，兼顧聽、說、讀、寫、譯等各項技能。

3.3多種教學手段與方法并用

中職英語教師在授課的時候多采用傳統的應試授課方法，基本上還是用中文授課，講解單詞、講解語法和翻譯課文是英語課堂的主要構成；而高職英語教師授課多采用全英文授課，不再注重單詞和語法的講解，更多地注重口語交流、話題討論等內容，中職生升入高職后完全不適應這樣的英語課堂，往往手足無措，自卑感強烈，不利于英語的進一步學習。所以，中職英語教師在授課方法上要慢慢地與高職英語教師接軌，由中文授課向中英結合授課，最后向全英文授課轉變。另外，需要改變傳統的教學手段，多采用語音教室、微格教室授課，采用多媒體輔助，由單一的授課方式向多種授課方式轉變。這樣，對提高學生的學習興趣都大有裨益。

3.4實行分層教學

職業教育近幾年蓬勃發展，占據高等教育半壁江山。然而，由于生源素質不高，職業院校的教師在授課時普遍感覺很困難。中職錄取的基本上是考不上高中的學生，部分學生平時就貪玩慣了，對英語基本一無所知，初中英語根本不過關。高職錄取的生源分數較低，部分生源只有200分左右，文化課特別是英語課基礎知識非常欠缺。因此，針對職業教育現狀，英語實行分層教學勢在必行。在有條件的職業院校，錄取新生時可以將高考分數稍高的生源分在一個或幾個班級，分數較低的生源分在一起，實行生源特點因材施教，使不同層次的學生都學有所成。對條件不成熟的職業院校，不同生源雖然分在了一個班，授課教師也可以在授課過程中對學生進行摸底，針對不同層次的同學布置難度不一樣的任務，照顧大多數學生的學習情緒，有利于調動整個班級的學習氛圍，基礎薄弱的同學向基礎好的同學看齊，使整個班級的英語水平都有一個上升的空間。

中等職業教育與高等職業教育的有效銜接是完善我國職業教育體系的重要一環。不管中職還是高職，綜合英語課程在基礎課程中占據重要的地位，培養學生的綜合素質起著重要作用。中高職綜合英語課程的銜接，有利于促使中職學生向高職院校甚至應用性本科邁進，不斷使自己成為高素質應用型人才。

參考文獻

綜合英語課程范文第4篇

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對職業教育的發展提出“以服務為宗旨，以就業為導向，推進職業教育教學改革”，著重強調職業教育要堅持德育為先，能力為重，全面發展。2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》進一步指出，要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，更加明確了高職教育培養學生綜合素質的迫切性和重要性。

一、高職院校學校層面、學生層面存在的若干問題

（一）學校層面

1.重“技能”輕“素質”的現象依然存在

部分高職院校人才培養目標存在以專業技能技術代替學生全面素質的現象，學校把對學生專業技能的培養訓練當成了人才培養工作的全部，在人才培養指導思想上偏離了軌道；認為讓學生學一門專業，掌握一種或幾種操作技能，畢業后能找到一個專業相對對口的好工作就是人才培養目標，忽視了學生今后上崗所需職業素養，偏離了高職教育發展方向，與市場經濟需求脫節。

2.不少課程存在與市場脫節的現象

部分高職院校課程體系學科體系相對復雜，教學模式依然陳舊，實際已脫離市場和企業需求，學生的專業學習和社會需求“不接軌”，對未來職業崗位存在“霧里看花”的狀態，畢業生離生產、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能勞動者的要求差距較大。

3.高職院校英語教學及課程建設存在的問題

大學英語課堂教學主體錯位。英語課堂教學通常還是以教師為主體，由于英語課程普遍被壓縮，教師利用被壓縮的課時，快速追趕教學進度，為完成教學任務而上課，“一言堂”“滿堂灌”比比皆是。學生未能通過英語上課和自我學習、實踐，內化成為綜合素質，學生也未充分發揮其主體作用。

部分學校片面追求A、B級英語過級率，雖然英語等級水平考試對英語教學和學生英語水平的提高確實有一定的作用，但對學生英語實際應用能力的提高作用有限，更不能滿足企業的實際需求。

大學英語教材難以符合高職教育的培養目標。目前一些高職大學英語教材的編寫還是把本科英語教材適當進行刪減或者選出一些部分深化，或請部分一線教師編寫校本教材，或由出版社組織若干老師編寫；這些教材總體上相對缺乏實用性、應用性。雖然高職英語有《新編實用英語》《新世紀高職高專英語教程》《新視野英語》等多套國家統編教材，但尚缺乏一套完整的符合高職院校實際的科學、實用的教材體系。

高職英語教材的編寫與英語技能鑒定相脫節。高職英語教材內容更新的速度落后于職業崗位的變化，高職英語教材內容和動態的職業發展之間的鏈接還未建立。在社會上認可的英語職業技能等級證書的考試內容和高職英語教材內容不匹配，學生需要參加額外的技能培訓才能順利通過社會認可的英語技能考試。

大學英語課程評價手段不科學。傳統的大學英語課程評價體系傳遞的只是英語知識的評價，而不能評價學生的英語技能；學生獲取英語知識的情況相對比較好評價，但他們真正擁有的英語技能卻用傳統的評價方式難以體現；傳統英語學習評價方式對其職業素質助推甚微。

（二）高職院校學生層面存在的一些問題

學生普遍存在職業素質偏低的情況。他們走上工作崗位后一個普遍存在的問題就是合作意識差，難以融入企業團隊中，更不能適應團隊合作項目的要求；畢業生普遍存在責任心不強，工作敷衍了事，主動性差的狀況，其職業素質普遍低于其專業素質。

目前，高職院校學生的英語整體水平還是較低，語言基礎較差，學習動機模糊，沒有明確的英語學習目標和計劃，缺乏自主學習能力，缺乏語用意識，英語學習存在心理障礙，學習方法不當，缺乏良好的學習習慣，僅靠機械的記憶，語言運用能力較差。

二、高職院校學生綜合素質培養勢在必行

高職院校素質教育的根本內涵是“以人為本”，達到實現學生的全面、協調、可持續發展。要始終堅持以學生為主體的原則，以學生發展為本，培養學生全面的、健全的人格和個性，教育學生學會做人，學會做事，學會生存和發展。要圍繞社會需求，制定就業導向下學生職業素養培養目標和模式，明確目標，制定科學的高職人才培養模式。美國“職業主義”理論的代表人大衛?斯尼登在其“社會效用理論”中曾明確提出了職業教育的首要目的是滿足高技能人才的需求，使職業者適合產業的直接需求。

立德樹人是綜合素質教育的根本。立德樹人的目標不在于讓學生掌握一些關于道德的知識和觀念，而是在于在他們的心中種下道德行動的種子，在于發展他們道德實踐的能力。高職院校要注重職業道德教育，確保學生的“知”與“行”的結合，保障學生全面協調可持續發展，提升學生誠信品質、敬業精神和責任意識。另外，高職教育人才培養目標是由經濟社會發展和崗位需求標準決定的。高職院校應深入社會和企業了解、掌握企業的實際需求，制定符合社會發展和崗位需求的高職人才培養方案，突出職業特色，強調可持續發展。

建立學生職業素養的培養模式。高職院校要通過對專業相關企業崗位需求的調研，分析社會、企業需要什么樣的人，面向哪些核心崗位，這些崗位需要學生具備哪些知識、能力及素質；通過生源分析，明確培養對象現有的基本信息，綜合制定學生職業素養培養目標，并加以貫徹實施。要緊緊圍繞本地社會經濟發展和需要，制定大學英語課程建設標準。大學英語的實施性教學計劃要以“實際、實用、實踐、實訓、實效”為原則，突出英語實踐性教學環節，加強英語技能訓練，服務于新興產業和現代服務業。

三、大學英語課程改革的路徑

大學英語課程要突破狹窄語言文化知識傳授的模式。高職院校要培養適應現代工業、商業、科技等領域交流所需要的英語人才，要改變大學英語一成不變的必修課體制，大膽鼓勵開設限定選修及任意選修課程，轉向實用化英語教學，滿足就業崗位及職場交往時所需英語技能的要求。大學英語課程設置要致力于構建學生英語應用能力體系。要以提高學生英語實際應用能力為主要目標，促進與學生本專業領域相關的口語和文字交流能力的發展。改變以英語教師為中心的單一課堂教學模式，轉向以學生為主體，課堂講授與網絡平臺自主學習相結合的教學模式，形成“教師引導，學生自主，功夫在外”的局面。大學英語課程要全面推進分層教學、學分制模式。要由易到難，循序漸進，要據學生的英語水平來制定學習的內容，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。學分制增加了教與學空間的自由度，滿足了個性化教學的需要，突出了高職學生英語能力的培養，這是大學課程改革的必經之路。

大學英語課程的實踐教學尤為重要。大學英語的教學要培養學生將所學習的語言知識融匯到實踐活動中，英語教師要經常帶學生深入企業，了解企業對英語技能的真正需求，英語教師在傳授知識的同時更加有的放矢。要創設大學英語課程的語言運用環境，通過各種途徑激發學生英語學習的積極性，創造適合學生學習的語言環境，增加學生用英語表達的各種場合與機會，讓學生大膽開口說英語，提高學生學習的主動性和積極性，如進行英語情景對話，給英語電影片段配音，學唱英語歌曲等，有意識地給為學生營造良好、輕松的英語學習的氛圍。

制定大學英語課程科學的評價體系。在大學英語教學評估過程中要運用多種可選擇的評估方案，構建形成性評估和總結性評估相適應的評估系統。包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估，終結性評估期末課程考試和水平考試等。考核學生的學習效果，保持高效率的教學水準，針對不同的學生進行個性化設計。豐富大學英語課程的第二課堂活動內容。為學生創設一個良好的英語環境和語言實踐和交際的機會，如開設英語角、英語情景模擬訓練室、英語影視欣賞、英語專題講座、英語協會、英文網站，各種形式的英語競賽，如英語詞匯競賽、英語朗讀比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識競賽等。

綜合英語課程范文第5篇

【關鍵詞】PPS教學法；自主學習；合作學習；社會建構主義；互動

一、引論

PPS（Project，Presentation，Seminar）教學法，也就是項目選擇（Project）、課堂展示（Presentation）、組織研討（Seminar）三步教學法。它的流程是學生在教師的指導下選擇課題，收集資料進行研究，并把自己的研究成果在課堂上向同學展示，然后其他同學就展示者所談的課題展開討論。

綜合英語屬于英語專業低年級階段的課程， 它是為高年級階段的英語課程作準備。教學大綱此階段的主要任務在于傳授系統的基礎語言知識（ 語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能/意念等） ， 訓練基本語言技能（ 聽說讀寫） ， 培養學生運用英語進行交際的能力， 同時指導學生學習英語方法， 培養其邏輯思維能力。

二、PPS教學法的實際應用

1.方案的實施對象

本次教學方案的實施對象東北農業大學成棟學院 2011 級英語專業學生。實行小班教學，兩班分別為 34 人和 32 人。他們英語語言的基礎知識（語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能等）相對扎實，基本語言技能（聽說讀寫）水平距《成棟學院綜合英語課程教學要求》指出的一般要求相差不遠，有的學生在閱讀理解能力方面已達到一般要求，有的學生在詞匯量方面已基本接近較高要求。

2.設計方案

PPS教學法在國外有兩種模式：一種是把班上的學生分成不同的小組，由小組長統籌安排，按照教師規定的教學任務選定課題，確定發言人，然后班上的其他小組對該課題進行討論后，提出問題，發言人或小組的其他成員給以回答；另一種的工作流程和前面一種很相似，所不同的是：不分組，而是班上的每個同學都要在一學期內做一次。這兩種模式各有利弊，后一種提供給每個學生自我展示的機會，但有可能導致其他不參與的學生漠不關心，脫離集體。考慮到自己所帶的班級人數較多，而且旨在培養學生間既獨立又合作的意識，發揮集體智慧，相互促進，于是筆者決定采取前一種模式，把每班分成5個小組。

3.設計方案的實施要求

（1）分組原則。對組員的構成元素給予限定。小組由性別成績、性格和地域不同的學生組成，在滿足此條件的前提下，本次方案結合自愿原則，以便減少磨合時間，合作融洽。每個

小組一般為5～人，選定一名組長，負責組織協調工作。盡量保持每個小組總體水平一致，力求體現“組間同質，組內異質”的原則，小組成員之間有互補性。

（2）選題原則。圍繞教材的單元主題，規定習俗、禮儀、時尚、環境保護、運動、旅游等8個研究項目，每班的若干小組根據各自的興趣做出選擇；由于項目的研究方向的確定直接影響到課堂展示的效果，教師應當對選題進行適當的宏觀指導，提醒學生注意選題的科學性和準確性，同時兼顧知識性和趣味性；然后各小組成員可以采用問卷、采訪、拍攝，查閱各種語音、錄像或文字資料等方式在資料收集、日志編寫、資料整理、技術支持等方面進行統籌安排，既明確分工又通力合作，為課堂展示做好準備；鑒于資料來源主要是互聯網或文獻，在準備過程中，教師可以提供咨詢意見，或在具體操作上給予一定指導，要求學生注重信息的全面性和可靠性，記錄進程并進行定期討論。

（3）課堂展示原則。明確規定課堂活動的時間：做展示的時間為 10～15 分鐘，討論時間為5分鐘，提問時間為5～10分鐘。課堂展示形式不拘一格，可以采取主題匯報的形式，但要求每組至少兩名組員參與，可以群體表演，還可以結合PPT、Flash等形式展示。

三、PPS教學法的評估方法

評估學生課堂展示的表現時遵循“重交流，輕準確；重內容，輕華麗；重整體，輕細節；重創新，輕仿效”的原則。要求學習者擺脫追求語言華麗、發音漂亮、語法正確的求高心態，而注重于運用語言進行實際的交流，把英語課堂作為傳達信息、交流思想、發展個性、培養情感和感悟成長的空間，把同學和老師當作交流的伙伴，從而極大地增強了學習者的語言自信和參與度。同時，教師要注重點評的方法，對學生展示中的優點部分要多給予肯定，語言要誠懇，有理有據；過多糾錯，非但不會增強學生使用語言的準確度，反而會引起他們的焦慮和自卑感；要指出小組展示中反映的需要改進的普遍性的問題，對于細節問題，可以在課后找個別學生就其自身出現的問題單獨交流，多鼓勵，多提出建議，這樣既能解決問題，又保護了學生的自尊心和學習熱情；把注意力放在內容方面，注重內容與形式的統一。筆者在教學實踐中運用了以下評分方式，對小組的整體表現進行立體的全方位的考核。

1.學生互評

由其他未展示的小組成員給匯報小組的整體表現打分，依據語言、詞匯、語法、內容、流利性等各方面進行評分，然后根據每個方面的得分算出總分，教師取其平均分記錄。

2.教師點評

教師采取總體綜合法，這種方法是指評分者憑總體印象給學生打分。

3.參與者自我評價

以調動學習者的積極性為基本目的，多方位提高學習者對課堂活動的參與度，教師就學生參與話題辯論的積極性、進步度、討論問題的深度與廣度，以及闡述的清晰度給參與者打分，分值為1～5分。此分數作為額外的鼓勵分計入小組團體總分。很多學生為了集體的榮譽投入到辯論中，培養了團隊合作精神的同時逐漸建立起語言自信。

四、結論

PPS教學法并不是臺上那個小組的參與， 而是整個班級的參與。PPS 教學法塑造的是教師少講的課堂， 但少講的課堂并不是教師輕松的課堂。具有這種特征的課堂， 需要教師付出的更多。PPS 教學作為一種行之有效的教學手段， 可以應用到基礎階段精讀課的教學， 通過一系列的活動， 此種教學模式有如下幾個好處：

第一、整個教學環環相扣， 步步深入， 充分利用教學資源和網絡資源， 促使學生延續了課堂教學內容的學習。

第二、充分調動學習者參與教學的積極性。通過扮演研究者和教師的雙重角色， 他們不再是被動的聽眾， 而是一個個積極地參與者， 思考者； 同時， 他們會將書本知識與自己的生活經歷結合起來， 從而構建自己的新知識。