中小學網上教育

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中小學網上教育范文第1篇

摘要:由于我國教育資源不足,而且存在大量的繼續教育者,網上教育需求巨大。我國網上教育雖有一定發展,但是仍然面臨巨大的挑戰。本文從對網上教育的現狀及存在的問題入手,提出了幾點建議。

關鍵字:B2C;C2C;虛擬;交互;精品課程

一、網上教育的必要性與巨大需求

1.我國教育資源不足

同發達或中等發達國家比較,我國各級學校,特別是中學和大學入學率存在明顯差距。1987年,美國中學入學率98%,日本96%,韓國88%,而我國僅43%,大學入學率,美國59.6%,日本28.3%,韓國36%,我國僅1.7%。到2030年,大學入學率哪怕僅提高到10%,按現有規模平均每所高校在校學生1900人計,普通高校也必須由目前的1000多所增加到3789所,需要巨額投資。

2.大量的繼續教育者

隨著社會的飛速發展,信息爆炸,日新月異,人們要不斷充電,活到老學到老。而對于大量參加繼續教育(在職人員學歷提升、行業、企業培訓)的學習者,重返校園很不現實,網上教育解決了他們的問題,方便靈活,可以

同時兼顧工作。

二、網上教育的現狀

網上教育學校:目前,國家共批準68家高校從事現代遠程教育,其中1999年批準5家,2000年批準26家,2001年批準14家,2002年批準22家,2003年受國家政策調整的影響只批準了東北師范大學1家。截至2004年,試點遠程教育院校已建成2000多個校外學習中心,地域分布基本覆蓋全國各地;精品課程:教育部2003年度評選出151門國家精品課程,2004年度評選出300門國家精品課程,分為本科和高職兩個層次,有效期為5年。2003-2007年,國家教育部計劃每年評審一次、連續評審5年,共建設國家精品課程1500門,并利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網免費開放,實現優質教學資源共享,提高高等學校教學質量和人才培養質量。此外,我國還推出面向中小學教師培訓的教師教育精品課程,全國各地的當地高校也推出本校的精品課程。

三、網上教育面臨的挑戰

1.學習者轉變學習習慣和提高學習能力的困難

基于計算機網絡的學習者要進行有效的遠程學習,不僅需要高質量的教材,更需要具備網上學習的能力。然而,許多最初嘗試網上學習的學習者反映:他們不喜歡對著屏幕閱讀教材,與同學交流時手忙腳亂,而且還經常“跑題”,更嚴重的是他們容易在網上學習時“迷航”。同時,學生網上學習的技能、心理及行為特征的研究等,也是亟待研究解決的問題。

2.具備遠程教育經驗和能力的合格師資匱乏

遠程教育對教師提出了新的要求,目前滿足這些要求的合格師資還十分匱乏。遠程教育的任課教師一方面要從事遠程教育課程的開發設計,另一方面還要求從事遠程教育的教師在不斷提高學科專業水平的同時,接受教育學、心理學、信息技術和教育技術的專業培訓,成為具備遠程教學能力、適應遠程教育需要的合格教師。

3.校內外資源共享與經驗共享

在軟件資源方面,由于在軟件平臺和支撐工具以及優質課件的制作等方面標準化程度低,符合教學實際需要、能滿足用戶網上個性化學習、自主學習要求的多媒體課件少。而且由于不同學校之間的合作較少,即使優秀的課件也很少共享。在硬件方面,無論是計算機和網絡設備,還是校外學習中心的教室、課桌,都是各個網絡學院各自為政,很難共享。

4.適合學習者的學習資源匱乏

盡管我國已開發了上萬門網絡課程,但迄今為止,網上優質課程資源并不多。首先是大師級教師為現代遠程教育講課的少,制作成課件的更不多。其次是課件制作技術落后,優秀的、引人入勝的課件不多見。再次是課件內容有許多較陳舊,且更新慢。這些都使人感到在網上學習的效果要比在課堂或面授教育差。

四、網上教育的完善和建議

1.普及網絡和提供技術支持

現代遠程教育的發展離不開信息技術的發展與普及,互聯網是信息技術發展的重要體現。國家將擴建學校的資金相應的轉移到網絡的普及上,這樣可以減少占用場地,減少環境污染等,同時網絡普及是大勢所趨,益于促進我國的經濟發展和現代化。此外,開發相應學科的虛擬軟件,如生物、物理、化學等方面的實驗軟件,學生可以直接在網上實驗,同樣可以達到現實實驗的效果,提高動手能力。

2.學校與多機構合作

與傳統軟件公司合作:傳統軟件公司以出品基于CD-ROM的教學軟件為主要業務。由于傳統CD-ROM軟件市場受到網絡、盜版等因素的沖擊,生存環境受到相當的威脅。這些公司都開始考慮或正在實施網絡教學的方案。這些公司的長處是對多媒體課件擁有經驗對傳統教育市場有較強的操作經驗,而且轉型的速度很快;借鑒中小學網校、小型教育網站的良好經驗。這些網校歷史較長,而且主要工作是利用網絡輔助完成課堂教學。他們的優勢是在自己從事的范疇內熟悉課程的制作和教學過程。

3.于互聯網內容提供商(ICP)合作

他們的優點和重點在于通過豐富欄目內容引來訪問量。這些網站的教育內容大多以靜態教材為主,而且主要是免費的。但真正的教學內容仍然相當匱乏,并且不能完成完整的網上教學服務。而這點正式學校的優勢

4.網上教育全職教師,全職校長

現今,師資幾乎達到飽和,很多教師無處可教,無課可教。而很多傳統學校的老師要兼顧教學和網上精品課程,工作量大。鑒于這個問題,組織網上教育全職教師,全職校長,這樣不僅緩解就業壓力,而且有助于提高網上教育質量,實現師資平衡。

五、結束語

網上教育是教育體系的重要組成部分,具有無窮的潛力。我們渴望得到的網上教育是具有優秀的綜合平臺──一個名副其實的虛擬校園、教育服務提供者;具有面向市場的課程設置──市場導向將有助于解決繼續教育的品牌問題;充分體現教學的完整過程──有教、有學、多媒體、多種方式、多環節,以服務為中心;適應市場的商業模式──可接受、標準化、可復制,能夠使得合作伙伴有信心和積極性; 我們全體努力,良好的網上教育不是夢想!

參考文獻:

[1]載《人口與優生》1993.5

中小學網上教育范文第2篇

[關鍵詞]小蜜蜂樂園;產業化;資源整合;圖書館;網絡教育

1 導 言

我國教育資源的短缺與巨大的教育需求之間的矛盾，促成了低成本、高效率的網絡教育的 發 展。諸多網校的成功恰好說明了這一點，如去年新東方在美國紐約證券交易所成功掛牌 上市，開盤價達到22美元，高出發行價15美元(約上漲46.7%)，這在一定 程度上也說明了華爾街對中國教育培訓市場特別是網絡教育市場的看好。

目前我國發展比較迅速的中小學教育網站以提供學校課堂同步教育和中小學生課外補習為 主，其內容包括教案、講義、練習題、考卷、答疑等，與學校教學同步。這類網站能夠滿足 應付高考、中考的考試要求，使其他地區普通學校的學生能接受到名校高水平教師的輔導， 因而大受歡迎，發展十分迅速。[1]

近年來，網絡教育資源與現代化技術不斷有新的研究成果出現，網站盈利模式方面的很 多研究又給教育輔助類網站的發展提供了理論支持。“小蜜蜂樂園”網站正是在 這種大 背景下開始建設的。

2 同類網站產業化模式

中小學教育類網站(如101遠程教育網、北京四中網校、黃岡中學網校等)都依托名校、名 師資源，采取與學校合辦的營銷模式，發展得紅紅火火。但最近幾年卻漸漸開始沉寂，原因 是網絡熱潮冷卻，缺少針對性和實時交流。[2]又如新東方教育、中國中小學 教育教學 網(k12.com.cn)、中國教育信息網(chedu.com)等奉行“大教育”概念，面向 基礎教育、職業教育、高等教育;中國教育熱線(eol.com.cn)則依托中國教育科研網 的教育網站，目前正在向網上職業培訓發展;中國基礎教育網(cbe21.com)以基礎教 育為主，帶有較強的政府背景和權威特色。以上教育網站均是獨立運作的網站，其商業運作 模式各異，都提供免費瀏覽服務。另外幾個大的門戶網站也推出各自的教育頻道，如新浪 、搜狐、網易和FM365信息推出的繼續教育、留學、MBA等教育服務。[3]

大量研究表明，目前網校因為情感溝通不夠、實時交流反饋缺乏、技術設備落后等原因阻 礙其進一步發展。另外還存在網速緩慢，學生管理不夠，資源充足度低、針對性不強，部分 網站華而不實等不良現象。[1]

“小蜜蜂樂園”網站的定位并不是一所網校，但是具有網校的部分功能，運營上也有網校的 特點，因此分析此類網站的產業模式對“小蜜蜂樂園”網絡的建設是有一定啟發意義的。

3 “小蜜蜂樂園”網站的優勢、特色與不足

“小蜜蜂樂園”網站是“全國文化信息資源共享工程”的一部分，致力于對“文化信息資源 共享 ”中的教育資源進行有機整合。“文化共享工程”弘揚博大精深的中華傳統文化，“小蜜蜂 樂園”網站不但能利用這些資源為少年兒童服務，而且可以通過整合優秀的教育資源，利用 “在 線課堂”等精品欄目將教育信息與文化信息相結合，開創了基層少年兒童圖書館通過整合有 效的網絡教育資源為少年少童服務的先河。

“小蜜蜂樂園”網站實現了課內知識與課外能力的互補，將學習內容與學習方法、書本知識 與心理素質有效結合，把“科學成長”作為內容建設的指導方針，開創了獨具特色的教育平 臺 。“小蜜蜂樂園”提供了一個交互式的學習環境，注重學習與成長氛圍的營造，讓孩子在多 媒體環境中成為學習的主人。作為少年兒童圖書服務網絡，它體現了服務的延伸和拓展， 擴大了小讀者的隊伍，滿足了家長及時了解孩子學習情況的愿望，贏得了教育主管部門的 關懷和廣大教師的關注。

當然，“小蜜蜂樂園”還處于起步階段，在資源建設、資金運作、運行維護、盈利模式等 方面還存在著一些問題，這是“小蜜蜂樂園”產業化過程中必須予以重視并加以改進的。

4 “小蜜蜂樂園”網站產業化的對策性建議

4.1 網站的資源建設

資源建設最重要的指導思想是:資源要有針對性、連續性、廣泛性和品牌性。1)針對性。 必 須考慮網站的受眾群體，開發符合客觀需要的教育資源。本網站主要面對的是少年兒童，具 體 地說是南京市的小學生。基于此我們選擇依托玄武區內各小學的教育資源，以蘇教版小學教 材為參 考，請專人來錄制學校名師的教學視頻，并采取各種措施保證視頻的質量與傳輸效果。2)連 續性 。培養會員的忠誠度，讓他們對網站有所需要的同時也希望獲得持續的需求，即隨著會員年 齡的增加，需要不斷深入學習相關課程、課外知識和得到成長心理、衛生保健等各方面的輔 導，因 此資源覆蓋面要廣且精。3)廣泛性。不僅要有完備的教育資源，也應有少年兒童感興趣 的課外知識，兼顧少兒保健、學生心理以及適量新聞時事、娛樂休閑等方面內容。4)品牌 性。現在教育網站上的資源很多，但相當雜亂，大多不成體系，針對性不強。網站的 資源建設要形成品牌才有吸引力。

4.2 網站的設計及運營維護工作

首先，網站界面及內容的設計必須考慮少年兒童的心理特點，以兒童教育心理學為指導，兼 顧視覺美觀和藝術內涵，需要具備各種少年兒童感興趣的知識而不僅是電子教科書;其次 ，網 絡最迷人的地方還是交互，必須加強網站的互動交流建設，設立評價和反饋模塊，讓學生 找到體現自我價值的感覺;再次，很多網站重建設而輕維護，其實及時更新資源 是一個網站保持活力的關鍵，應設有專門的管理人員;最后，技術保障一定要到位，如視頻 的傳輸要保證網速和質量等。

4.3 探究盈利模式

目前本站采取的是會員制，注冊會員可以享受的服務內容有:優秀教師的課堂視頻;各年 級、學科同步課外作業的在線答題;各小學單元卷、期中卷、期末卷試題及解答;假期作業 及答案查詢;全國名師定期做客的視頻;每半年的光盤(收錄教學視頻、教案、專家指點、 習題等 )寄送服務。網站始終把社會效應放在首位，試運行兩三個月后受眾讀者即達3 500人 ，視頻點擊觀看人數也成倍增長。這只是玄武區推廣后的情況統計，如果把網 站在全市推 廣，那么，南京會員的增多、收入的增長將指日可待。同時，網站可以獨具特色的服務為 依托，取得教育行政部門的支持，形成品牌競爭力并發展壯大。之后，還可以考慮推出個性 化服務產品，吸引社會投資，吸引網絡廣告。

4.4 聯盟戰略

首先，可與各個學校的校園網互聯，實現資源共享。學校有著豐富的資源，雙方聯合后，可 以通過在學校的宣傳推廣擴大網站的知名度;其次，與同類網站合作，有計劃地實現資源共 享和信息互通，形成優勢互補;再次，網站本身依托于玄武區少年兒童圖書館，還可以考 慮 與本地區的圖書館、博物館、研究機構、美術館、藝術院團等進行合作，推出一些特色服務 ，如 會員優惠(參觀、展覽、講座等)、信息展示等，本站目前的“在線圖書館”就是一個嘗試 。

4.5 推廣宣傳

網絡的營銷離不開推廣宣傳。除了充分展示自身良好的形象外，還應制定多渠道的宣傳推廣 戰略，如學校教師的推薦、教育行政部門的支持和政策引導、適當的廣告宣傳、會員的口耳 相傳 等。另外，參與社會服務活動也是一個重要的途徑，“小蜜蜂樂園”網站就是在探究對“社 區困難群眾”“民工子弟學校”“四川地震災區來寧孩子”等特色服務的探究中逐步形成并 創 建的。

5 結 語

總之，網絡的特性是互動，高層次的教育也應該講求互動，“小蜜蜂樂園”如何以互動作為 抓手吸引會員用戶，并以用戶作為市場資源，招來合作伙伴，不斷充實網絡內容，形成良性 循環，是其下一步向產業化方向發展急需探索的問題。

[參考文獻]

[1] 網上教育資源的建設與教育網站的發展[EB/OL].[2009-10-07]. hz4z /%C2%DB%CE%C4%BF%E2%/technology/prmmid-12-1310.htm.

中小學網上教育范文第3篇

管理平臺的體系結構

分布式教育資源管理平臺的建構，目的就是要營造數字化信息資源共享環境，它的建設應遵循標準規范、共建共享和保證質量的原則，充分利用和發揮網絡互聯優勢，打造新一代資源開放共享應用的資源管理平臺新體系。

開放的分布式教育資源管理平臺是由多個資源站點組成的，資源網內每一個提供資源信息的站點都是網內的一個節點，資源節點之間基于一定的信任授權關系進行資源互訪和共享，是實現網內資源分布式存儲、分布式管理和提供共享資源信息的服務體系。其特點是基于元數據標準規范，充分開放，充分共享，形成能上連省、國家信息資源中心，下連縣市區、學校資源管理平臺，橫向連通史弟地市信息資源中心的一個資源服務網絡體系。

在教育資源管理平臺的建設和管理過程中，最重要的問題是數據的存儲與分布問題，存儲與分布數據的方式決定了教育資源的應用體系結構。新型的教育資源管理平臺采取了一種開放式的應用體系，可以將資源的核心元數據集中存儲到一個中心節點，進行統一的管理，而資源本身的物理存儲則可以采取集中和分布兩種方式，既可以存儲到公共資源庫中，也可以保留在分布的節點或者原來的系統中，形成分布式的教育資源。整個平臺系統的核心是中心節點，它的作用主要有：

資源注冊所謂資源注冊，就是對已有的資源進行資源編碼，將一系列最基本的元數據描述信息（注冊信息）添加到注冊庫中，注冊信息包括資源名稱、資源類型和資源的地址等元數據規范標準描述的所有信息，對資源進行元數據編碼是實現資源共享和分布式存儲的基礎。資源網內的各節點可以利用中心節點的資源注冊服務進行注冊，將節點資源納入統一的教育資源庫中，而資源本身可以保留在原來的系統中，不會受到任何干預。當然，也可以根據需要，將資源本身直接存儲到公共資源庫中。

資源檢索所謂資源檢索，就是用戶通過查詢注冊信息庫，就可以快速、準確地找到所需要的教育資源的注冊信息，并且通過存儲地址或者有關描述使用的信息，方便快捷地找到需要的教育資源并加以利用。

管理公共資源庫中心節點可以存儲并管理所有學科所有類型的資源以及描述信息，并支持按照學科擴展的資源描述規范，可以對所有符合元數據規范的資源描述信息進行存儲和管理。

管理平臺的主要功能模塊

分布式教育資源管理平臺是教育教學資源建設、管理、共享和的集成平臺，完全基于國家教育部《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》技術開發規范，以數字化的各種教育資源信息為底層，以分布式海量教育資源庫群為支撐，以多種檢索技術為手段，滿足教育信息化發展對資源的建設、管理、應用和共享的迫切需求，它應該具有以下功能模塊。

對資源實現元數據規范的標準編目分布式教育資源管理系統構建的基本原則就是資源信息編碼完全基于《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》編目，這是整個管理平臺的基礎。

資源內容批量互換接口資源內容批量互換是資源共享最基本的一種形式，主要是依據平臺的管理功能實現中心節點和分節點之間的資源同步或資源互換，分節點之間也可以根據需要實現資源內容的批量互換，在得到授權的情況下，也可以按照科目或目錄進行內容互換。

資源檢索中心資源目錄檢索中心是通過資源站點注冊中心，提供多種同步策略將分布在不同節點的資源目錄信息同步到中心節點的目錄服務子系統，從而實現對分布于不同地點資源庫目錄信息的快速檢索和定位。

因特網教育資源搜索雷達因特網教育資源搜索雷達可以實現對因特網上教育門戶網站、中小學網校、學科資源站點的自動發現、自動分類和動態跟蹤，充分展現分布式教育資源管理平臺分布共享的特性，這項功能通常是基于一些免費資源的搜索。

資源內容評價系統目前資源庫建設的評價在網上幾乎都是以發貼子的簡單形式來實現的，面對這種現狀，新型資源管理平臺的建構將能夠實現異地分時對同一資源進行量化和人性化評價，系統能夠根據量化數據進行自動匯總和整理，建立滿足需要的資源網絡評價管理系統。

個性化資源服務構建分布式資源管理平臺的目的是為了管理、共享不同的資源站點、資源平臺，提供信息資源服務，根據學校對資源使用的實際需求，配合學校管理平臺，完全可以開展個性化特色的校本資源建設應用服務。

資源建設的一般步驟

在系統組織實施時，主管部門應統籌規劃，根據各校的實際情況，將資源的具體內容劃分給教師，并采取有效的激勵機制調動教師的積極性和主觀能動性，因為一線教師是完成教育教學資源的建設任務的主體。教育信息資源建設的一般步驟如下（供參考）：

內容規劃確定資源建設的具體內容。確定教育信息的學科范圍，按教學大綱和課程目錄的順序劃分各學科要建設的資源的詳細內容。

確立標準根據國家教育部《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》確定資源建設標準，依據標準規范描述資源的每一個具體屬性。

編制評價指標編制資源的評價指標主要是為“資源建設評審專家組”對征集上來的資源進行審查提供依據。此外，明確評價標準也有利于保證資源的質量。

組織培訓對資源建設有關人員（如學科教師、技術組人員）要進行有針對性的培訓，使各相關人員掌握工作的技術細節，明確資源建設項目的目的、任務和整體實施計劃。

資源征集分配資源征集任務，并向各個部門下發。在任務分配時要考慮到各個地區、各個學校和任課教師的特長，盡可能最大限度地發揮其優勢，保證資源征集的質量。也可同時配發資源征集完成量化登記表，監督和評價各學校的資源征集情況。

中小學網上教育范文第4篇

關鍵詞：校園網管理；校園網應用；校園網建設

在數學史上費馬定理是一只會下蛋的金雞，在力圖證明費馬定理的過程中，很多數學分支科學如數論、分析數論、組合數論都得到了很大的發展。對學校來說，校園網也應該是一只會下蛋的金雞。

建設校園網的根本目的，就是為各種教學和管理軟件提供基礎。校園網的建設不一定是一次性的大量資金投入，當資金不充足時，可以采取分步驟、分層次建設的方法，校園網的建設可以具有不同的層次，如網絡電子教室、小型辦公管理對等網、基于客戶機/服務器的局域教學網，以及面向全校的計算機輔助教學管理信息網絡等。

1慣例與教學孰重

在校園網建設過程中，硬件設備不是問題，只要花錢就可以做到。關鍵在于你花了那么多錢，究竟用校園網干什么？主要從兩個方面考慮的：一個是管理方面，就是學校的網絡化管理，這一點同任何一家企業的網絡化相同，通過網絡化給學校帶來現代化管理。而另一個更重要的方面，就是要通過現代教育技術去推動和改變傳統的教學模式，改革那種灌輸式的，老師講、學生聽，死記硬背的傳統教學方式。

如果建好了校園網，還是沿襲傳統的教學模式，只是把粉筆、黑板換成了計算機、投影儀，還是沿襲過去那種灌輸式的教學形式(當然，可能灌輸給學生的東西更多了，讓學生更容易理解、記得更牢了)，那么這種教學模式并沒有質的變化。大趨勢應該向自主式教學發展。每個學生都有一個側重點，有自己的特點，不像現在的孩子培養出來都是一樣的。這才是網絡教育帶來的本質上的區別。

在校園網建設后，學校應注重“四件”平衡，即硬件具備、軟件跟上、“智件”超前、“潛件”保障。其中“智件”意為掌握教育技術的教師隊伍；“潛件”則是針對教育技術的各種服務和管理。學校的全員培訓必須引起足夠的重視，目前一些學校在校園網建設完成后，往往只對教師進行培訓，而領導卻很少參加培訓，這種做法很危險，只有領導認識到校園網的功能與作用，才會積極提供相應的環境促使教師學習和使用校園網。

2缺錢與浪費并存

教育部提出“校校通”工程的建設目標后，社會上存在著一種誤解，認為全國90％的中小學校都要建立獨立的校園網。其實，“校校通”并非“校校網”，最終的目的是讓90％以上的中小學采用各種形式和手段，共享網上教育資源，而不是讓每個學校都建一套自己的校園網。目前在校園網建設中，在資金總量短缺的大環境中，還存在著局部資金浪費的現象。

現在校園網建設有一個趨勢就是追求很高檔的設備，像我們做過的一個中學校園網，要用思科6509或朗訊T550這樣高檔的產品，這其實是一種浪費。舉個例子，一般高檔的企業級交換機，它應該是針對1萬個用戶規模來使用的；而我們現在任何一所學校里，讓所有的老師都上網，所有的教室都上網，一所學校的網絡用戶也不會超過1000個。所以，用管理1萬個用戶的設備來管理不足1000個用戶，這顯然是一種浪費。

這方面有誤區也有誤導。一方面，一些重點學校或是市里、省里扶持的學校，片面地追求硬件設備的高檔次，實際上就是浪費。深圳有一所學校光布線就花了200多萬元，裝修一個網絡機房就用了60萬元；但也有一些學校，沒有資金，看別人做校園網，也非要建一個網，結果投很少一點錢，做出來的所謂校園網，基本上起不到什么作用，這也是一種形式的浪費。另一方面，由于利益驅動，生產廠商和系統集成商也在自覺或不自覺地誤導學校的決策。

從目前情況來看，似乎一時間還難以改變校園網建設中的資金浪費現象。但是通過教育城域網建設，可以為教育系統節省大量的寶貴資金。根據教育部提出的通過天網(衛星)、地網(電信)達到學校與學校的溝通，把整個教育系統聯成一個獨立的網，在有條件的地方要建立相對獨立的教育城域網。比如說把整個城市做成幾個主干中心，有錢的學校能接入，沒錢的學校也能接入。這樣建校園網的投資就會變小了，只需投資一些交換設備就行了。由此整個城市的教育水平都能得到提高，真正實現在現有的資源和資金的情況下，通過教育城域網的形式達到資源共享。

現在，很多地方都在向建設教育城域網的方向努力。像鄭州就建了三個中心，用三臺核心交換機，下面的大學通過千兆接入，中小學通過百兆接入，整個教育城域網形成了一個獨立的網。北京朝陽區也是這樣做的，通過四個中心，把全區300多所學校全部聯起來。

在教育系統的網絡建設中，應先考慮教育城域網，在此基礎上，再看校園網如何投資。因為城域網建好后，每所學校的校園網建設都能從節省路由器、服務器、軟件等幾項中獲益；有了城域網之后，同樣的校園網建設至少能節省三分之一以上的資金。如果一個城市有上百所學校，那么校園網建設由此而節省的資金就非常可觀了。

3校園網本質是應用

一般認為，校園網是為學校學習活動、教學活動、科研活動和管理活動服務的校園內局域網絡環境，并且它是建構在多媒體技術和現代網絡技術之上并與因特網連接的。

這個概念比較強調局域網概念，強調多媒體技術。這樣的概念會不會造成導向上的失誤？現實生活中我們可以看到，目前校園局域網建設的封閉型傾向和設備堆砌、技術高難的貴族化傾向。一方面，資源的重復建設，另一方面，又是教育資源的匱乏；一方面，設備堆砌閑置，教師對高難度技術望而生畏，另一方面普通學校卻難進校園網的門檻。再看目前中小學校園網應用往往是放放Powerpoint幻燈，通過共享調閱調閱文件，學校網站開設的欄目主要有：學校簡介、校長寄語、師生風采、校園新貌、教學設施、學校榮譽、家長通訊、校友通訊等內容。這是校園網應有的功能嗎？值得深思。

校園生活的核心是學習活動，校園生活的主體應該是學生與教師，網絡的基本技術特質是開放、交互與共享，它的主要功能是促進人們主動學習，實現資源的交流與共享，因此，校園網絡環境必需基于互連網應用。

所謂校園網絡環境（俗稱校園網），是指基于互連網應用的，提供以學習活動為核心的，兼顧教學研究與學校管理的網絡媒體教學環境。

4校園網的基礎是管理創新

雖然校園網的建設面臨各種困難，也遭受了很多的失敗，但多年來也積累了一些成功的經驗。校園網的建設是學校中的“綱”，不僅是教育技術的變革，更是思想創新、管理創新、方法創新和手段創新。在校園網投入運行之后，應對現存的組織機構、管理制度、教學模式進行適當調整，充分發揮校園網的作用。校園網的建設是一個系統工程，做好總體規劃可以保證各個系統的集成與協調發展，避免重復投資、不合理地利用資源，在總體規劃下分層次逐步擴大，使工程形成良性循環。校園網的目的是提高教學管理水平，拓寬教師和學生的知識面，所以一定要注重實際效果，選擇急需解決、見效又快的環節作為建設校園網的突破口，能夠提高師生對校園網的熱情。在校園網建設過程中應盡量使用成熟技術，既可以減少風險，又能做到實施快、見效快，維護更新更有保障。

另外，要加強基礎工作，做好調研，弄清學校的真正需求，找到制約學校發展的瓶頸，制訂整體規劃，研究制訂學校的信息規范，做好標準化工作，為教學資源交流與共享打下良好的基礎。

有人說在教育行業，不是有錢就什么都能做到，但是沒錢是什么也做不到。中國教育網絡化正是處在這樣一種氛圍之中，錢不多但是想做很多事。這就需要精打細算、循序漸進，任何形式的貪大求洋，都會導致我們為此付出高昂的學費。這將使我們希望通過互聯網達到省錢目的的計劃落空，使教育改革步伐徘徊不前。因此，教育城域網、中小學校園網的建設不可能一步到位，教育網絡化的實施與應用也不可能一步到位。最好的選擇就是，有多少錢辦多少事，一步一個腳印，重在應用實效。

參考文獻

1傅秀斌.將E-learning進行到底.中國教育網絡，2004，（6）.

中小學網上教育范文第5篇

關鍵詞：實踐共同體；教師專業發展；網絡支持環境

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-0106-07

引言

2012年《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》等文件明確提出：“加強以信息技術為基礎的現代教育技術的開發和應用，將現代教育技術滲透、運用到教學中，推動信息技術與教師教育深度融合，建設教師網絡研修社區和終身學習支持服務體系，促進教師自主學習，推動教學方式的變革”等要求。本人所在團隊通過對近10年來100余篇有關教師發展理論基礎和模式的文獻研究，同時重點針對運作理念、整體架構、運行機制等方面，對55個典型教師發展平臺（其中國內平臺31個、國外平臺24個）進行了深入分析，在此基礎上構建了教師專業發展的網絡化支持環境，該環境能夠服務多種形式的教師學習活動，如教師培訓、自主學習、與名師對話、校本研修等。

一、教師專業發展概述

1.教師專業發展的內涵

教師專業發展被看作是一種由標準指導、根植于教師工作、聚焦于學生學習、而且適合于教師職業發展的終身化、情景式的發展形式，其目的就是發展、實施和分享教師間的知識、實踐與滿足所有學生需求的價值觀。教師專業發展是指教師不斷提升自己的專業意識，發掘已有知識和建構新知識，并不斷增長專業能力和提高專業水平的過程。教師專業發展包涵所有自然的學習經驗和有意識組織的各種活動，這些經驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或學校得益，進而提高課堂的教育質量。綜合以上觀點結合實踐共同體理論，教師專業發展即就是教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善，或稱為從新手教師到專家型教師的過程。

2.教師專業發展模式

教師專業能力的發展是一個長期、連續的過程，需要系統性的培養。教師專業能力培養理念存在三種基本取向：

（1）理智取向，基于“教師教學能力差是因為教師缺乏相關教育知識和技能”的假設，認為教師能力的發展是專業知識和教育理論的學習過程，因此采取大量的短期集中培訓、各種形式的專家講座來提高教師的能力，這種方式對于開闊教師視野、豐富教師理論知識效果很好，但往往與教師的教學實踐脫節，所學的知識難以轉化為教師教學的實踐能力。

（2）實踐反思取向，認為教師能力的發展是教師個體實踐經驗的積累，因而強調對教學實踐以撰寫反思日志、開展行動研究等形式進行“反思”。然而這一時期的課題研究對參與研究的教師素養要求很高，成為少數優秀教師和學校的展示平臺，無法大面積提高教師專業能力。

（3）生態取向，認為學校教學質量的全面提升不能依靠對少數骨干教師的精英式培訓，而應當構建一種合作的學校文化和制度，關注全體教師的共同發展，并且教師的學習應當與教師的實踐密切結合。

“理論先行模式”中注重教師知識的掌握，忽視了教師的理論知識向實踐能力的遷移，“實踐先行模式”中過多的重視教師的個體探索性實踐和反思，導致教師出現迷茫、教師教育者尷尬的局面，呼吁一種生態取向的教師專業發展模式即“知行合一”的教師專業發展模式。

3.實踐共同體理論引入教師專業發展領域

實踐共同體（Communities 0f Practice），國內也譯成“實踐社團”，是人類學視角情境學習理論的核心要素。最初由萊芙（Lave）和溫格（Wenger）在《情境認知：合法的邊緣性參與》中提出，用以表達一種“基于知識的社會結構”，并借助于這一概念提出了“學習即實踐參與”的觀點。他們認為“實踐共同體包括了一系列個體共享的、相互明確的實踐和信念以及對長時間追求共同利益的了解”，Barab和Duffy歸納了共同體的三個必備特點：共同的文化歷史傳統、相互依賴的系統和再生產循環。

在基于實踐共同體的教師專業發展模式中，作為學習主體的教師通過實踐共同體的活動，獲得自己的專業發展。它以“共同體”為載體、以“共同的愿景”為導向、以“協商的文化”為機制、以“教師實踐問題”為基礎、以“實踐參與中的身份認同”為標志，有利于培育教師合作文化、提升教師實踐反思和解決問題的能力、提升教師學習的有效性和針對性、發展教師的實踐性知識、提升教師實踐智慧、促進“新手教師”向“專家型教師”的轉化。有著共同理想、目標和愿景的教師聚集到共同體中，從不同角度出發，通過交流、思考、互動和反思等行為，在共同體成員的相互合作中發生實踐學習活動，在共同協商中成長自我智慧，在不斷螺旋上升的共同體中發展自我能力。

二、網絡支持環境建設

隨著信息技術在教育應用中的快速發展，以促進教師專業能力發展為目的的網絡支持環境也應運而生。近來年，我國各類教育機構、公司、科研機構針對教師專業發展的需求，相繼推出不同類型、不同性質的網絡環境下教師專業發展支持系統，為教師專業發展范式提供了許多新的思路。網絡支持環境的設計和開發應更加關注教師的職業道德以及責任思想和專業思想的培養，教學技能、科研能力和自我發展意識等方面的提升和發展。

文章在文獻研究和平臺分析的基礎上，充分考慮不同教師、不同發展階段的需求，依據“知行合一”、“實踐共同體”等現代教師專業化發展理念，構建了以實踐共同體為核心，專家引領、資源支撐、教學管理部門支持和技術支持相結合的全方位、多層次、多角度、立體化基于網絡的教師專業能力發展支持環境新模型，如圖1所示。

1.以活動為中心的實踐共同體

Barab和Dufry指出，人們在某種現實情境中通過實踐活動不僅獲得了知識和技能，同時還形成了某一共同體成員的身份，兩者是不可分離的。Lave和Wenger～7]把這種情境稱之為“實踐共同體”，并把它定義為“一群追求共同事業，一起從事著通過協商的實踐活動，分享著共同信念和理解的個體的集合”。綜上不難發現，實踐共同體形成了教師間協作互助、交流互動的核心，強調成員要有共同的任務、歷史、知識基礎與假設，同時各自負擔相應的責任，充分利用工具、資源通過實踐活動來完成任務。

Tapped in是由SRI International（斯坦福研究所）創建的網絡學習環境（如圖2所示）。該平臺提供豐富的教師專業發展學習資源、在線支持工具，使得來自世界各地的中小學教師（K-12）、圖書管理員、學校管理者、大學教師、研究者共聚一堂，通過學習、合作、分享、幫助得到共同發展。同時，為訪問者提供了高質量的在線體驗，借助工具、資源、同伴、專家、顧問的幫助或通過自己的努力在工作坊中得到發展。在“知行合一”模式的網絡支持環境中，共同體成員圍繞實踐共同體這一核心，開展以“專題討論”、“研修課程”和“集體備課”為主題的活動。

（1）專題討論

“專題討論”活動中，教師根據興趣或要求加入不同的討論組，并針對專題內容、結合自身教學經驗參與討論，在討論過程中形成自己對專題內容的認識。美國College Board網站是一個非營利組織，最初是由多所高等院校聯合成立，旨在為學生創造更多接受高質量教育的機會，促進教育民主化（如圖3所示）。College Board中professional development模塊下的Workshops andSummer Institutes為K-12的教師、管理者和學生提供面對面的實時授課和在線交流活動。該模塊的一般流程是：①點擊左側導航欄，瀏覽工作坊的日程安排等信息；②根據社區列表中的標題，選擇感興趣的社區；⑧在共同體中，共同體成員就同一主題進行學習、研討；④活動結束，主題發起者總結活動成果，上傳至共享區域，實現資源的再擴散。

（2）研修課程

研修課程主要通過集體面授、混合式學習、網上學習等形式開展，促進教師對某一特定領域知識的掌握。“中國教師研修網”中研修課程的實施流程：①研修活動發起者發起研修課程，公布課程相關信息，包括課程主題、課程類別、主持人和起止時間。②“研修課程”分為同步研修和異步研修。同步研修中發起者組織教師在規定時間利用交互工具（如：聊天室、ICQ）參與研修課程；異步研修中，教師對感興趣的課程通過協作交互工具如：留言板、BBS、News等發帖留言，發表自己的觀點和看法。③研修課程結束，教師查看評價，進行總結與反思。

（3）集體備課

集體備課是指以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息的系列性活動。集體備課有效地將個人智慧轉化為集體優勢，即保證教學進度的統一，也能保障教學質量的整體提高。教師在集體備課中，憑借已有經驗和獨特的自我表現形式，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、集體的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。例如永康市教師專業發展平臺“協作備課”模塊，通過兩條途徑實現了集體備課。途徑①教師在word文本中撰寫教學設計方案利用網絡上傳至平臺共享區其他教師下載、批注后上傳重復多次后，教師上傳最終版的設計方案；途徑②教師上傳教學設計至平臺專家通過批注、點評、劃分等級等方式對其進行評價教師反思后修改和完善設計上傳至平臺平臺提供兩個版本的對比供成員學習借鑒。

2.專家引領

在頂層的專家引領下，專家型教師和新手教師之間傳遞經驗、開展教學指導、進行專業對話，新手教師的身份是不斷再生產的，新手教師沿著旁觀者、參與者到成熟實踐示范者的軌跡前進，即從合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心人員，從新手到專家。“名師工作室”實現了專家引領下的教師專業化發展，因其功能的綜合性為教師發展提供多種有效途徑，同時符合教師發展周期性特征，成為網絡環境下促進教師專業成長的有效運作模式之一。工作室一般由2名以上的名師組成指導小組，指導10余名新手教師開展網絡研修活動，為教師的教學實踐提供示范、診斷和評價。同時教師將教學實踐過程中的經驗、反思、問題、困惑上傳至名師工作室，在工作室的同步或異步討論區中與其他成員進行交流、分享和協商。

美國Annenberg Learner平臺（如圖4所示）借助媒體和電信技術在美國學校推進優秀的教學，主要授權于針對K-12教師專業發展的教育視頻項目與協調網絡和印刷材料項目。該平臺中的專家講座緊扣教學、主題鮮明。訪問者可以通過各種搜索分類（如按學科、年級搜索），檢索自己感興趣的視頻，并免費觀看。

臺灣的“教育部中小學教師專業發展整合平臺”和浙江教學資源網是國內較為典型的名師工作室。其中浙江教學資源網中的“教師工作室”模塊為省內各學科特級教師建立個人名師工作室，通過為教師制定學習、實踐、反思的計劃，在課例研修的過程中提供視頻、語音的指導活動，組織教師在討論區中進行同步、異步交流互動活動，促進教師在名師引領下的發展。

3.資源支持

“資源支持”是指一切能夠促進教師專業發展的物質、能量和信息。按照教師發展的層級遞進性、系列化、結構化和模塊化共建共享資源，包括學科教學專家和優秀教師的公開課、示范課、教學評優課以及教學設計方案、教學反思、教學研究報告、多媒體課件等呈現形式豐富多樣的優質資源，為教師的專業發展提供優質資源支持，豐富教師的專業知識，提升教師專業技能。從平臺分析情況來看，大多數的港臺和國外教師專業發展網絡支持環境中均提供資源支持，占比分別為80%和54.17%。

LEARN NC是北卡羅來納州公共學校有關K-12教與學的平臺，該平臺中提供豐富的課堂教學資源，包括課程計劃、學習材料（課本知識的補充資源）、課程標準等；專業技能資源包括最佳實踐（文本、圖片、視聽和聯網資源等）、在線課程、NC專業教學工作標準等；所有資源支持教師在線搜索、免費瀏覽。

本文中將資源支持分為了網絡課程和協作工具兩類。

（1）網絡課程

通過對平臺的分析發現，國內教師專業發展支持平臺的功能模塊繁多，包括教學評價、案例研究、教學沙龍等20余類，其中網絡課程占比最大，占到了19.23%。國外平臺中，英國的University of Cambridge International Examinations中提供了許多與實際項目掛鉤的網絡課程資源，充分滿足了教師了解教育教學知識的需求。

網絡課程指教師將所教授的課程內容以多種形式提交到網上，學習者采取在線或離線方式瀏覽學習，包括同步網絡課程和異步網絡課程兩種。其中同步網絡課程以視頻或音頻為主，文字為輔；而異步網絡課程以文字、圖片為主，動畫、視頻、音頻為輔。同時網絡課程還包括各種教學活動，例如測試、答疑、討論以輔助學習者學習。其主要目的是通過支持學習者的自主學習、基于資源的學習、基于情境的學習、基于協作的學習等多種學習方式，獲得系統化課程知識，改善自身的教學理念與教學實踐，促進教師專業發展。

本人所在團隊于2011年12月實施了“應用型課題研究促進英特爾未來教育基礎課程理念向教師教學能力遷移研究”項目（以下簡稱“實踐孕育創新”項目），搭建了Moodle網絡課程學習平臺，設計開發了《Imel課題研究》、《教育研究方法》兩門網絡課程，通過豐富多樣的案例展示和靈活多變的學習活動設計，重點幫助教師厘清研究思路，提供研究方法指導，該平臺為項目的順利實施奠定了堅實的基礎。

（2）協作工具

常見的協作工具包括BBS、Wiki、討論區、留言板、News、學習論壇、電子郵件、博客、微博和微信平臺等。共同體中的成員，通過協作工具，實現知識交流機會的創造，成員主動梳理并深入思考自己的教學手段、課堂組織形式，將基礎知識進一步的系統化、鞏固化。在“實踐孕育創新”項目實施期間課題組教師通過在論壇中發帖和回帖、利用騰訊即時聊天工具和YY語音參與課題討論，實現了課題組教師與指導專家的遠程交流。如圖5所示就是當地教研員指導課題開展以及遠程指導專家與課題組教師互動交流的實時截圖。通過即時交流互動促進了教師參與的積極性，提高了問題解決的即時性。

4.技術支持

網絡支持環境的建設是圍繞支持平臺展開的，因此學習實踐共同體中成員自主建設教學網站是實現教師專業化能力發展的前提。通過研究發現，網站的更新速度是學習者在學習中關注較多的，教師學會了自主建站，才能根據最新的信息和動態，及時對自身的教學方式、教學策略等進行調整，保證在實踐共同體中做到接受最新資訊，反饋最前沿的教學科研信息。技術支持就是為了幫助教師解決在網絡學習環境中的技術性問題設立的專欄，教師就自身遇到的某一問題或困惑，在網絡平臺上發起的尋求支持和幫助的活動。活動一般由教師個體發起，其他教師本著自愿原則參與到活動中，教師之間在互動、交流、合作、反饋過程中達到共同解決教學問題和困惑的目的。同時平臺具有保存實時、非實時記錄的功能，按主題將所有幫助信息進行分類，為教師檢索查看提供便利。

5.教學管理部門支持

網絡支持環境的建設是一個系統工程，任何一個環節缺失，都會對教師專業能力的發展產生不利的影響，因此教學管理部門自上而下的鼎力支持顯得至關重要。國內的“寬正網上教育教學平臺”涵蓋所有與教育有關的各類用戶，包括教委公務人員、教研員，學校校長、教師、學生，學生家長等，實現了各類用戶角色之間的信息互通、教育管理、教研組織和成果及資源展示，為用戶提供具完整性、專業性的網絡教育“云服務”平臺。該平臺中教育管理部門擁有管理整個平臺的權限，保證教師專業發展的網絡支持環境的高效運行、管理和維護。