化學(xué)的質(zhì)量分數(shù)

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化學(xué)的質(zhì)量分數(shù)范文第1篇

在高中有機化學(xué)中，有一類求混合物中某種元素質(zhì)量分數(shù)的考題，同學(xué)們常感到無處入手，其實仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，這類習(xí)題有一定的解題技巧，現(xiàn)將其解法分類舉例說明如下。

一、利用兩種元素的質(zhì)量比一定求解

例1.甲醛和某烯烴的混合物含氫的質(zhì)量分數(shù)為x，則含氧的質(zhì)量分數(shù)為（）。

解析：由甲醛分子式CH2O和烯烴通式CnH2n可知，二者不論以何種比例混合，C與H的質(zhì)量比均為6∶1。含氫的質(zhì)量分數(shù)為x，含碳的質(zhì)量分數(shù)為6x，則含氧的質(zhì)量分數(shù)為1-x-6x=1-7x。

練習(xí)1.某一溫度下,將20克乙炔、30克苯乙烯依次溶于40克苯中，所得混合溶液中氫元素的質(zhì)量分數(shù)為（）。

二、利用分子通式求解

例2.甲醛、乙醛、丙醛組成的混合物中，氫元素的質(zhì)量分數(shù)為9%，則氧元素的質(zhì)量分數(shù)為（）。

解析：由甲醛、乙醛、丙醛的分子通式CnH2nO可知，混合物中C與H的質(zhì)量比為6∶1，氫元素的質(zhì)量分數(shù)為9%，碳元素的質(zhì)量分數(shù)為6×9%=54%,則氧元素的質(zhì)量分數(shù)為1-9%-54%=37%。

例3.有一系列有機化合物按以下順序排列：CH3℃H=CHCHO，CH3℃H=CHCH=CHCHO，CH3(CH=CH) 3℃HO…在該系列有機物中，分子中碳元素的質(zhì)量分數(shù)的最大值接近于（）。

解析：該系列有機化合物的分子通式為CH3（CH=CH）n℃HO，則混合物中w(C)=(2n+2)×12(44+26n)= (12n+12)/13n+22,當(dāng)n∞時,w(C)=12/13≈92.3%。

練習(xí)2.下列是一系列α-氨基酸：

該同系列中碳元素的質(zhì)量分數(shù)的最大值接近于（）。

三、利用物質(zhì)的相對分子質(zhì)量相同求解

例4.將C6H5-CH3和C3H5(OH)3（甘油）以一定比例混合，測得混合物含碳51.3%，那么氧元素的質(zhì)量分數(shù)為（）。

解析：C6H5-CH3和C3H5(OH)3的相對分子質(zhì)量均為92，且它們的分子中均含有8個H原子，故其混合物中w(H)=8/92≈8.7%，則w(O)=1-51.3%-8.7%=40%。

練習(xí)3.苯乙烯和羥基乙酸乙酯（HO-CH2-COOCH2℃H3）組成的混合物中，若碳元素的質(zhì)量分數(shù)為70%，則氧元素的質(zhì)量分數(shù)約為（ ）。

四、利用拆分分子式的方法求解

例5.乙炔、苯和乙醛的混合物中碳元素的質(zhì)量分數(shù)為72%，則氧元素的質(zhì)量分數(shù)為（）。

解析：乙炔分子式為C2H2，苯分子式為C6H6，可寫成（C2H2）3，乙醛分子式為C2H4O，可拆分成C2H2•H2O，它們的混合物可看成（C2H2）n•H2O，即視為C2H2和H2O兩部分。因為w(C)=72%,則w(C2H2)=(26/24)×72%=78%，故w(H2O) =1－78%=22%，則w(O)=(16/18)×22% =19．56%。

練習(xí)4.經(jīng)測定由C3H7OH和C6H12組成的混合物中氧元素的質(zhì)量分數(shù)為8%，則此混合物中氫元素的質(zhì)量分數(shù)為（）。

化學(xué)的質(zhì)量分數(shù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)競賽；電化學(xué)；知識點；特點分析

G633.8

電化學(xué)弘揚了化學(xué)的重要價值，主要研究電解原理、電解池以及原電池等的原理，在金屬防護方面也有相關(guān)涉及。電化學(xué)與生活息息相關(guān)，一直受到很大的重視，是化學(xué)競賽必考的內(nèi)容之一，出題較為活躍，在理論研究的基礎(chǔ)上進行延伸，充分對化學(xué)知識進行拓展和挖掘，有益于學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的理解，與實驗相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在競賽中，電化學(xué)這一方面值得大家的重視。

一、命題特點與難點分析

對于新材料、新的科技產(chǎn)品，命題人會著重分析，通過這類事物考察學(xué)生的分析能力和解決事情的能力。題目以新為主，靈活的運用知識點是學(xué)生必備的技能。由于電化學(xué)知識與生活相聯(lián)系，因此要培養(yǎng)學(xué)生的知識運用和理解能力，清楚的了解電化學(xué)在生活中的應(yīng)用。在出題的時候，命題人還會降綠色化學(xué)融入試題，幫助強化學(xué)生對此概念的理解。對于電化學(xué)的學(xué)習(xí)，至關(guān)重要的就是將知識與實驗相結(jié)合，通過實驗，更好的將知識記牢以及對其深入的理解。

1.對電極的認識和確定分析

在解答電化學(xué)題目的過程中，應(yīng)該對電極進行有效的認識和確定分析，在進行答題的過程中，大題的分析需要在電極的確定開始，明確的電極確定可以有效的對電化學(xué)大題進行分析，從而提高做題的效果。在題目分析的過程中，多數(shù)會以電化學(xué)的現(xiàn)象為提示和參考，利用出現(xiàn)的電化學(xué)現(xiàn)象來確定電極的正負，進一步對反應(yīng)的發(fā)生進行系統(tǒng)的分析。另外在進行分析之前，需要首先確定電化學(xué)的類型，電化學(xué)的類型可以決定了反應(yīng)的效果和現(xiàn)象。因此在進行答題分析之前，需要明確答題的基礎(chǔ)，另外還需要對電化學(xué)反應(yīng)方程式有明確的記憶，在解答題目之前需要了解反應(yīng)發(fā)生過程的現(xiàn)象，對現(xiàn)象和反應(yīng)前后的物質(zhì)進行分析，從而確定題目中用到的電化學(xué)知識。在題目分析的過程中，對電極進行有效的認識和確定是解答電化學(xué)題目的基礎(chǔ)，同時也是對電化學(xué)知識進行有效合理分析的前提。

2.對電解過程的了解和分析

電解過程是電化學(xué)反應(yīng)的重點，對于不同類型的電極和電解質(zhì)會發(fā)生不同的反應(yīng)，而滿足不同的需要。在對電解過程進行了解和分析的過程中，要對反應(yīng)過程進行合理的控制，掌握電解反應(yīng)過程各種操作的目的，同時應(yīng)用到題目當(dāng)中。例如在對電解過程進行分析中可以發(fā)現(xiàn)，有些題目中電解液中有一層選擇性膜，這種選擇性膜的設(shè)置可以控制電解液中的離子運動，對反應(yīng)現(xiàn)象進行相應(yīng)的變動。結(jié)合不同的反應(yīng)類型，電解液的選擇也需要進行控制，同時電解液中的成分分析也可以對題目進行深入的解讀，從而分析電解反應(yīng)，有效的對電化學(xué)知識進行了解和分析。

3.規(guī)避試題中的誤區(qū)和易錯點

在對電化學(xué)知識進行考察的過程中可以發(fā)現(xiàn)，電化學(xué)知識較為復(fù)雜且多樣化，在分析的過程中應(yīng)該有一定的順序性，這樣才不會發(fā)生疏漏。在分析的過程中應(yīng)該細致的審查題目，對題目中的條件進行分析和了解，對可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式進行羅列，對電化學(xué)反應(yīng)的過程進行熟練的掌握，這樣才能有效的避免錯誤，進而提高解題的效果。在對題目進行分析的過程中，試題中會存在一些易錯的問題，而這些問題往往會成為大題解題的誤區(qū)和陷阱。有效的規(guī)避這些誤區(qū)和陷阱才能提高解題的準確率。在題目的考察上也會有一定的開放性題目，在分析的過程中應(yīng)該與生活進行聯(lián)系，這樣才能提高題目的得分，從而對電化學(xué)知識有一定的應(yīng)用意識，進而真正掌握相的電化學(xué)知識。

二、高中化學(xué)競賽試題化學(xué)知識點案例分析

在解題過程中當(dāng)遇到信息生疏、思路障礙、概念模糊時，要自覺運用轉(zhuǎn)化思維，化陌生為熟悉、化抽象為形象、化繁雜為簡單，化含糊為明朗，從而拓展解題思路。轉(zhuǎn)化思維就是思維變通，條條大路通羅馬。轉(zhuǎn)化形式可以是概念轉(zhuǎn)化、組成轉(zhuǎn)化、物質(zhì)轉(zhuǎn)化、表達方式轉(zhuǎn)化等，目的是信息等價替換，降低解題難度，進而達到解決問題的一種方法。數(shù)形轉(zhuǎn)化、司馬光砸缸等都是轉(zhuǎn)化思維的典例。

【例1】由乙炔、苯、乙醛組成的混合物、已知其中碳元素的質(zhì)量分數(shù)為72.0%。試求氧元素的質(zhì)量分數(shù)。

【解題思路】可將乙炔、苯、乙醛三種有機物進行化學(xué)式組成的變形轉(zhuǎn)化，即：C2H2、C6H6、C2H4O（CH）2、（CH）6、（CH）2?H2O（CH）n+H2O，碳元素的質(zhì)量分數(shù)“CH”的質(zhì)量分數(shù)“H2O”的質(zhì)量分數(shù)氧元素的質(zhì)量分數(shù)

【解】氧元素的質(zhì)量分數(shù)=（172.0%×13/12）×16/18=19.6%

【例2】將固體MnC2O4?2H2O放在一個可以稱出質(zhì)量的容器里加熱，固體質(zhì)量隨溫度變化的關(guān)系如圖所示（相對原子質(zhì)量：H 1.0，C 12.0， O 16.0，Mn 55.0 ），縱坐標是固體的相對質(zhì)量。 說出在下列五個溫度區(qū)間各發(fā)生什么變化，并簡述理由： 0～50℃；50～100℃；100～214℃；214～280℃；280～943℃

【解題思路】圖示、圖表信息豐富，答案盡在圖表中顯現(xiàn)，故挖掘圖表內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化圖表信息，是解答圖形圖表類競賽題的關(guān)鍵。本題計算的基礎(chǔ)是如何將圖中相對失重的信息轉(zhuǎn)化為解題依據(jù)。

【解】轉(zhuǎn)化0～50℃時的圖示：圖像線段基本水平，說明是MnC2O4?2H2O穩(wěn)定區(qū)域，MnC2O4?2H2O未分解。

轉(zhuǎn)化50～100℃時的圖示：圖像線段下坡，說明MnC2O4?2H2O（相對分子質(zhì)量179）逐漸失水成為無水物MnC2O4（相對分子質(zhì)量143），

MnC2O4?2H2O==MnC2O4+2H2O 143/179= 0.80

轉(zhuǎn)化100～214℃時的圖示：圖像線段基本水平，說明是MnC2O4 穩(wěn)定區(qū)域，MnC2O4未分解。

轉(zhuǎn)化214～280℃時的圖示：圖像線段下坡，說明MnC2O4逐漸分解成為MnO（相對分子質(zhì)量71），MnC2O4==MnO+CO+CO2 71/179 = 0.40

轉(zhuǎn)化280～943℃時的圖示：圖像線段有點上坡，說明固體增重，分解生成的MnO被O2氧化， 可能反應(yīng)為3MnO+1/2O2==Mn3O4 （229×1/3）/179 = 0.43

三、結(jié)語

高中化學(xué)競賽試題中電化學(xué)知識的考察是重點，同時也是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的難點。在對電化學(xué)知識進行分析的過程中，熟練掌握相關(guān)知識，正確認識化學(xué)反應(yīng)前后，了解相關(guān)應(yīng)用知識，都可以提高電化學(xué)題目解題的全面性和準確性，進一步提高學(xué)生對化學(xué)知識的認識。

參考文獻：

[1]曾凡先.新課程背景下高中化學(xué)探究實驗教學(xué)的思考.《科學(xué)咨詢》.2015年4期

[2]崔躍東，高中化學(xué)探究教學(xué)研究.《新課程?中旬》.2015年3期

化學(xué)的質(zhì)量分數(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育游戲；初中；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

引言：化學(xué)作為初中課堂上的主要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著非常重要的作用，但是化W具有較強的概念性，而初中生又受到自身年齡、閱歷等方面的制約，對概念性知識的理解能力較差，為了解決這一問題就需要教師將教育游戲與教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，通過提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、教育游戲在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）豐富課堂內(nèi)容

將教育游戲與教學(xué)內(nèi)容進行合理的結(jié)合可以增加學(xué)生對知識的理解程度，通過提高學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生全身心地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)之中，與此同時，合理運用教育游戲還可以達到豐富課堂內(nèi)容的效果，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中進行化學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

與化學(xué)相關(guān)的教育游戲種類繁多，具有內(nèi)容和形式豐富多樣的特點，所以合理的運用教育游戲可以充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行更深層次的探索，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高教學(xué)效率

由于化學(xué)具有較強的概念性，而初中生很難對枯燥、無趣的概念性知識產(chǎn)生興趣，這對于提高初中生的化學(xué)水平是非常不利的，而將教育游戲引入課堂可以在一定程度上緩解化學(xué)的單調(diào)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到提高教學(xué)效率的目的。

二、教育游戲在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境

隨著新課改的大力推行，學(xué)生在課堂上的主體作用逐漸被人們所熟知，這就需要教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的首要目標，通過引導(dǎo)和鼓勵的方式，讓學(xué)生主動對所學(xué)習(xí)的知識進行更深層次的思考和探索，從而提高學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性最有效的方法之一，所以教師可以將教學(xué)內(nèi)容與教育游戲相結(jié)合，達到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。例如，教師在對《質(zhì)量守恒定律》進行講解的過程中，就可以將質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容與學(xué)生們所熟知的“火洞”游戲相結(jié)合，即將燃燒物放入一個有窟窿的鐵皮罐頭之中，然后拿著拴在罐頭上的繩子對罐頭進行晃動，這時燃燒物就會開始燃燒，從而出現(xiàn)火焰。當(dāng)教師在將課堂上通過錄像對這個游戲進行展示時，會充分的調(diào)動起學(xué)生的好奇心，此時教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出“在燃燒物進行燃燒時，需要不斷的向罐頭里添加新的燃燒物，那么罐頭的重量是不是會有所增加”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考，而思考的過程就在很大程度上加深了學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解。

（二）突破教學(xué)內(nèi)容中的重、難點

化學(xué)作為一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，包含了很多概念性的內(nèi)容，這些概念就是學(xué)生在進行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中最主要的障礙，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常會通過自己的口述對概念進行講解說明，但是由于初中生受到自身年齡、閱歷等方面的制約，還沒有形成相對完善的思維模式，所以僅僅通過教師的講述很難使他們對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行透徹的理解，這時就需要具象的事物進行輔助教學(xué)。在課堂上進行教育游戲不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行全方位、多領(lǐng)域的了解，還可以通過提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，學(xué)生在對《燃燒和滅火》一課進行學(xué)習(xí)時，教師可以通過多媒體設(shè)施將火焰進行栩栩如生的展示，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解選擇可以撲滅火焰的方式，如果學(xué)生選擇正確，課件上就會出現(xiàn)該方法的滅火原理，如果學(xué)生選擇錯誤，那么電腦就會控制動畫，加大火勢，并且顯示出火災(zāi)的嚴重后果，以此加學(xué)生的印象。運用教育游戲進行教學(xué)的好處在于可以讓學(xué)生通過自己的視覺和聽覺加深對知識的理解，并且激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使他們主動對化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）對知識點進行鞏固

教師可以在課堂上適時地加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的競賽類教育游戲，這樣做既能夠增加課堂的趣味性，同時又可以提高學(xué)生在課堂上的參與度，使他們?nèi)硇牡赝度氲交瘜W(xué)的學(xué)習(xí)中，達到鞏固所學(xué)知識的目的。例如，學(xué)生在對《物質(zhì)的分類》一課進行學(xué)習(xí)后，教師可以將CaO、MgO、蒸餾水、純凈水等物質(zhì)名稱寫在相應(yīng)的卡片上，讓學(xué)生通過自己掌握的知識對卡片進行分類。也可以將學(xué)生分成兩個小組，由抽簽的方式?jīng)Q定哪組先行出題，出題的小組可以列舉出一種物質(zhì)的分類，這時另外一個負責(zé)答題的小組就應(yīng)當(dāng)將該類別中所包括的物質(zhì)進行選擇，回答正確可以獲得相應(yīng)的分數(shù)，錯誤則要扣掉分數(shù)，最終分數(shù)高的那一組可以得到教師給予的獎勵。通過這種競爭類的教育游戲，可以讓學(xué)生在不知不覺中加深對于所學(xué)知識的印象，并且能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生形成合作意識，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有利的。

（四）與實際生活相聯(lián)系

在進行化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實際生活進行有機的結(jié)合，這樣不僅可以在一定程度上增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還可以減少學(xué)生由于剛接觸化學(xué)而產(chǎn)生的陌生感。例如，在學(xué)習(xí)《有機合成材料》一課時，教師可以讓學(xué)生將生活中常見的橡膠、不銹鋼等材料帶入課堂，讓學(xué)生點燃材料，通過材料在燃燒過程中發(fā)出的氣味和火焰的顏色對其材質(zhì)進行判斷。這樣的教育游戲不僅會提高學(xué)生的實踐能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：綜上所述，在初中化學(xué)課堂上合理的運用教育游戲能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和方法，通過將教學(xué)內(nèi)容與教育游戲相結(jié)合的方式，提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動對所學(xué)習(xí)的知識進行更深層次的探索，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1]王文斌.初中化學(xué)教學(xué)課堂游戲的應(yīng)用方法[J].好家長，2015，25：189.

化學(xué)的質(zhì)量分數(shù)范文第4篇

關(guān)鍵詞 實驗；化學(xué)；探究實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0144-02

化學(xué)學(xué)科是以實驗作為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)是整個中學(xué)期間化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、思維想象的能力，對提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有很大的幫助。實驗的教學(xué)包括探究性實驗和驗證性實驗等相關(guān)的教學(xué)模式，有的教師傾向于探究性實驗教學(xué)，而有的教師則更傾向于驗證性實驗的教學(xué)，但究竟哪種教學(xué)模式能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來最大的幫助？本文通過中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)模式探索并發(fā)現(xiàn)，多種實驗?zāi)Ｊ浇Y(jié)合起來，能夠為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)模式，對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也能夠事半功倍。

1 探究性實驗

探究性實驗作為新一輪課改的基本要求，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式。將探究性實驗納入課改之后的教學(xué)要求，就是為了培養(yǎng)學(xué)生探索求知、積極主動的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造能力。

以下以探究固體物質(zhì)在溶解于水的過程中熱量的變化為例，激發(fā)學(xué)生的思考探究能力，學(xué)生可在查閱相關(guān)資料并進行深入思考以后，提出自己的設(shè)計方案。現(xiàn)將學(xué)生具體設(shè)計的方案歸納如下。

1）用手直接接觸的方法，感受容器壁是否有溫度差的變化。這種方法對于反應(yīng)前后溫差較大的物質(zhì)較為適用。

2）將體系密封，用溫度計測量反應(yīng)前后的溫度是否變化。

3）對于硝酸銨溶解于水的實驗，會發(fā)生吸熱現(xiàn)象，在反應(yīng)容器底部放一片沾有水膜的玻璃片，在硝酸銨溶解的過程中，體系會吸熱，會使反應(yīng)容器底部的水凝結(jié)，端起反應(yīng)容器時，玻璃片會隨容器一起粘住。對于氫氧化鈉溶解于水的實驗，會發(fā)生放熱現(xiàn)象，可以在溶解反應(yīng)以前在容器底部放一塊用石蠟粘住的玻璃片，在溶解反應(yīng)結(jié)束以后，端起反應(yīng)容器，會發(fā)現(xiàn)玻璃片與容器底分離的現(xiàn)象，說明反應(yīng)體系放出了熱量，從而融化了石蠟，玻璃片才得以脫落。

4）配制飽和硝酸鉀溶液，蒸發(fā)水分使晶體析出，將其裝入試管中，在燒杯中做硝酸銨固體的溶解實驗，將試管置于燒杯中，觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)試管中的晶體不斷析出，從而說明硝酸銨溶解于水的過程為吸熱過程。做氫氧化鈉溶解的實驗時，發(fā)現(xiàn)試管中的晶體不斷減少，從而說明氫氧化鈉溶解屬于放熱過程。

5）在光口玻璃瓶中做氫氧化鈉的溶解實驗，在瓶口放置一塊冷的玻璃片，觀察玻璃片上水珠的變化，從而確定氫氧化鈉溶于水為放熱過程。

6）通過酒精受熱蒸發(fā)的現(xiàn)象，判斷反應(yīng)為放熱過程還是吸熱過程。將兩個大燒杯中裝入同樣體積的水，將兩個裝有相同體積酒精的小燒杯置入其中，在其中一個大燒杯中放入氫氧化鈉，另一個不做處理，觀察現(xiàn)象。

7）利用分子擴散速度判斷反應(yīng)是放熱過程還是吸熱過程，將兩個燒杯中加入等體積的水，其中一個燒杯加入適量氫氧化鈉，另一個不做處理，分別向兩個燒杯中滴加一滴紅墨水，觀察兩滴墨水的擴散程度現(xiàn)象。

8）利用白磷受熱易燃的現(xiàn)象，判斷反應(yīng)放熱與吸熱情況。在燒杯中做氫氧化鈉溶解的實驗，在燒杯口放一載玻片，其上放有白磷，觀察現(xiàn)象。

9）利用空氣的熱脹冷縮觀察現(xiàn)象，判斷反應(yīng)吸熱還是放熱。在集氣瓶中做硝酸銨的溶解實驗，集氣瓶口放一剝了皮的熟雞蛋密封瓶口，雞蛋會因溶解反應(yīng)吸熱使集氣瓶中空氣冷縮壓強減小而掉進集氣瓶中。

10）在集氣瓶中裝入水溶解氫氧化鈉，在瓶口用橡皮塞封住，在橡皮塞中插入玻璃導(dǎo)管并用橡膠管連接一個U形管，U形管中裝入水，觀察U形管中的液柱變化情況。

11）在試管中做氫氧化鈉的溶解實驗，在管口用橡皮塞密封，橡皮塞中連接導(dǎo)管，導(dǎo)管另一端插入盛有水的燒杯中，觀察末端液柱的變化，判斷反應(yīng)吸熱還是放熱。

12）將試管口用橡皮塞封住，橡皮塞中插入一導(dǎo)管，導(dǎo)管口朝外的一端套一個氣球，在試管中加水溶解氫氧化鈉，觀察氣球的變化。氫氧化鈉溶解后發(fā)現(xiàn)氣球因試管中的氣體受熱膨脹變大，從而說明氫氧化鈉溶解于水為放熱反應(yīng)過程。

從上述例子可以看出，在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮探究性實驗的優(yōu)勢，就能夠不斷激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)造能力和想象能力。教師給學(xué)生找好思維發(fā)揮的切入點，學(xué)生的可以開發(fā)的潛能就是不可估量的，并且學(xué)生所設(shè)計出來的方案具有很好的實用性，也往往會出乎教師的意外。若是能在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中盡可能多地創(chuàng)造這種學(xué)習(xí)的機會，那么學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)也就能更上一層。

2 改進優(yōu)化化學(xué)實驗

在化學(xué)的教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到一些使學(xué)生難以理解、記憶的知識點，只要教師通過正確、形象生動的表現(xiàn)形式靈活地展現(xiàn)給學(xué)生，做一些改進優(yōu)化的實驗吸引學(xué)生，增加學(xué)習(xí)的趣味性，就能夠很好地吸引學(xué)生集中精力將難點攻克。在進行制取氧氣的實驗時，教師往往通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強調(diào)注意實驗過程中要防止試管爆裂，但對于不理解該實驗的學(xué)生來說根本不知道試管到底在什么時候會爆裂，又為什么試管會爆裂，因此只能根據(jù)教師所講死記硬背來掌握這個知識點。若教師能夠利用學(xué)生對于試管爆裂的好奇心設(shè)計一個爆裂的實驗，相信學(xué)生就會對此更加記憶猶新。

下面就是一個試管爆裂的實驗：找一個玻璃片在上面沾上水，用試管夾夾住玻璃片在酒精燈上加熱，觀察玻璃片是否出現(xiàn)爆裂現(xiàn)象；用試管夾夾住干燥的玻璃片，在酒精燈上加熱，然后在玻璃片上滴幾滴水，觀察玻璃片是否爆裂；取一試管用鐵架臺固定，管口用橡膠塞封住，中間連有玻璃導(dǎo)管，導(dǎo)管口連接橡皮管，將橡皮管的另一端放入盛有水的水槽中，對試管進行加熱，橡皮管口出現(xiàn)氣泡后停止加熱，先撤離酒精燈，觀察水槽中的水是否發(fā)生倒吸，導(dǎo)致試管炸裂。對此實驗不理解的會將炸裂誤認為是爆炸，如果設(shè)計以上反面實驗，就能夠充分理解炸裂的原因以及防止措施，若將此實驗安排在大家做制取氧氣實驗前，大家就會對本實驗有更深刻的理解和記憶。

3 驗證性實驗

質(zhì)量守恒定律中反應(yīng)以后溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算相信困擾了不少學(xué)生，對此知識點難以理解，不能很好地記憶。如果教師能夠設(shè)計一個如下的針對實驗，就能夠幫助學(xué)生進行理解與掌握。

1）對于既不產(chǎn)生氣體又不產(chǎn)生沉淀的反應(yīng)，如50 g稀硫酸與50 g質(zhì)量分數(shù)為0.1%的NaOH溶液進行充分反應(yīng)以后，求所得硫酸鈉的質(zhì)量分數(shù)。

2）只生成氣體的反應(yīng)，如50 g質(zhì)量分數(shù)為0.5%的稀硫酸與10 g鋅片充分進行反應(yīng)，求所得的硫酸鋅質(zhì)量分數(shù)。

3）只生成沉淀的反應(yīng)。如0 g質(zhì)量分數(shù)為0.2%的硫酸銅溶液與50 g質(zhì)量分數(shù)為0.1%的NaOH溶液進行充分反應(yīng)，求所得硫酸鈉質(zhì)量分數(shù)。

根據(jù)以上三個例子分別設(shè)計小實驗，通過實驗來驗證質(zhì)量守恒定律的科學(xué)性。

1）利用電子天平對反應(yīng)前所有儀器及反應(yīng)物進行稱量，記下其質(zhì)量作M0，然后使其發(fā)生反應(yīng)，在充分反應(yīng)之后，再用電子天平稱量所有儀器及反應(yīng)物的質(zhì)量，記作M1，對比M0與M1大小。

2）利用電子天平對燒杯、硫酸溶液及鋅片進行稱量，記作M2，并通過反應(yīng)方程式算出所生成氫氣質(zhì)量，記作M3，然后使其發(fā)生充分的反應(yīng)，再次稱量總的質(zhì)量，記作M4，實驗發(fā)現(xiàn)M4=M2-M3。

3）利用電子天平稱量燒杯、硫酸銅溶液及氫氧化鈉溶液的質(zhì)量，記作M5，然后使其充分反應(yīng)，過濾去除沉淀并稱量記作M6，最后稱量反應(yīng)體系的總質(zhì)量，記作M7，實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)M7=M5-M6。

通過以上三組實驗，就能夠使學(xué)生對質(zhì)量守恒定律有一個更加宏觀的把握，對理論的理解更加透徹，對以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科更容易掌握了。

化學(xué)的質(zhì)量分數(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：溶液的配制與分析；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思

文章編號：1008-0546（2016）10-0069-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.024

一、對教學(xué)內(nèi)容的認識

1. 課程標準的要求和教材的編排

對于《化學(xué)1》中“溶液的配制與分析”，《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》的要求是“體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”，初步認識實驗、比較等科學(xué)方法以及“實驗方案設(shè)計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用”[1]。

蘇教版教材將“溶液的配制與分析”安排在《化學(xué)1》專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”的第二單元“研究物質(zhì)的實驗方法”之中，并編排在“物質(zhì)的分離與提純”和“常見物質(zhì)的檢驗”等主題之后。可見，教材是要讓學(xué)生了解溶液的配制與分析是研究物質(zhì)的一種實驗方法，并引導(dǎo)學(xué)生對研究物質(zhì)實驗方法的認識能從定性研究提高到定量研究的層面，以培養(yǎng)學(xué)生的定量意識和定量思維。

另外，從“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”專題所涉及的內(nèi)容來看，“溶液的配制與分析”還能從“化學(xué)”和“科學(xué)”的視角，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、生產(chǎn)中的溶液與溶液配制，讓他們在認識“溶液的配制與分析”在生活生產(chǎn)應(yīng)用的同時，“認識并欣賞化學(xué)科學(xué)對提高人類生活質(zhì)量和促進社會發(fā)展的重要作用”[2]。

2. 學(xué)情基礎(chǔ)分析

學(xué)生在九年級化學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量分數(shù)的概念以及一定質(zhì)量分數(shù)溶液配制的方法，而且在與學(xué)生的交流中了解到他們對這部分知識掌握得比較牢固，幾乎所有的學(xué)生都能熟記質(zhì)量分數(shù)的概念以及一定質(zhì)量分數(shù)溶液配制方案中的實驗步驟、實驗儀器和操作要點。物質(zhì)的量濃度與質(zhì)量分數(shù)雖在表達溶液濃度時涉及的物理量不同，但在配制溶液實驗方案中實驗步驟、實驗儀器、實驗操作等方面有較大的相似度。引導(dǎo)學(xué)生從已有的質(zhì)量分數(shù)概念和一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配制方案入手，通過比較、遷移，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

另外，初中化學(xué)實驗主要側(cè)重于定性實驗、驗證性實驗，雖然學(xué)生已掌握一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配制方法，但更多的是對實驗方案的識記、操作規(guī)范的訓(xùn)練，學(xué)生未能真正理解概念與實驗方案間的密切關(guān)系，也就不能很好地將實驗方案的設(shè)計思路舉一反三。所以，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標不能僅定位于對新實驗方案的識記，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣物質(zhì)的量濃度的概念，設(shè)計實驗方案、細化實驗操作、分析實驗誤差，最終形成實驗設(shè)計的基本思路。

基于以上兩點，筆者將“溶液的配制與分析” 教學(xué)目標定位為：（1）從生活的視角感知溶液――多角度聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生從生活的視角去觀察和關(guān)注生活中溶液濃度大小、溶液濃度的表達方式、溶液的配制等，體會溶液濃度與科學(xué)知識的關(guān)系，溶液的配制對生活生產(chǎn)的重要性以及科學(xué)研究方法對改變生活的重要作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣與熱情，學(xué)會感受和欣賞化學(xué)的社會價值。（2）從科學(xué)的視角研究溶液――引導(dǎo)學(xué)生運用“實驗”“比較”的科學(xué)方法，通過小組討論、自主遷移、自主建構(gòu)和自我反思進行新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解物質(zhì)的量濃度概念、初步掌握配制一定物質(zhì)的量濃度溶液方法的同時，增強定量意識，并初步建構(gòu)實驗設(shè)計的基本思路。

二、教學(xué)流程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：從不同的視角，認識溶液的“濃”和“稀”與生產(chǎn)、生活及科技的關(guān)系。

學(xué)習(xí)活動1：結(jié)合蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，體會詩人眼中“濃”和“稀”的寓意。

學(xué)生活動2：體會美食家、藝術(shù)家等對溶液“濃”和“稀”的看法。

學(xué)習(xí)活動3：以NaCl溶液為例，體會溶液“濃”和“稀”的含義，并思考鑒別濃食鹽水和稀食鹽水的方法。

學(xué)生活動4：結(jié)合下列材料，了解在科學(xué)家眼中溶液“濃”和“稀”蘊含的科學(xué)知識。

材料1：1916年，英國高性能軍用飛機發(fā)動機上首次使用乙二醇作為防凍液，而乙二醇的濃度與防凍液的凝固點密切相關(guān)。

材料2：世界上最大的運用反滲透原理進行水質(zhì)純化的工廠位于沙特阿拉伯的朱拜勒，其中的有關(guān)技術(shù)參數(shù)與鹽水的濃度密不可分。

設(shè)計意圖：

（1）學(xué)習(xí)活動1、2將“溶液”放入詩的意境和生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生從不同人的視角來理解溶液濃度大小與生活方方面面的密切關(guān)系。

（2）學(xué)習(xí)活動3一方面是引導(dǎo)學(xué)生運用初中所學(xué)的物理、化學(xué)、生物知識解決問題，如用物理學(xué)中的溶液濃度與密度的關(guān)系，化學(xué)中溶液濃度與溶解能力的關(guān)系，生物學(xué)中溶液濃度與細胞失水能力的關(guān)系；另一方面是揭示溶液濃度與科學(xué)知識的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角認識溶液。

（3）學(xué)習(xí)活動4引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的視角更全面的認識溶液中蘊含的科學(xué)知識，使他們對溶液的認識從定性轉(zhuǎn)向定量，體會溶液濃度準確表達的重要性，同時自然過渡到認識溶液濃度定量表達方式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：結(jié)合生活情境，認識溶液濃度的多種定量表達方式，初步認識溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度概念。

學(xué)習(xí)活動1：結(jié)合生活情境中的有關(guān)圖片，理解各種不同濃度表達方式的含義。

圖片：標有5%、52%vol、每100mL 3.0g、5.2×10-4 mol/L等濃度的葡萄糖注射液、白酒、牛奶的包裝盒及血檢報告單。

學(xué)習(xí)活動2：科學(xué)研究中常需要知道一定體積的溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量，思考哪種溶液濃度的表達方式更合適。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生認識溶液濃度表達方式的多樣性，在不同的領(lǐng)域或因不同的目的可以用不同的表達方式，而且這些濃度的表達方式都能體現(xiàn)溶質(zhì)、溶劑、溶液三者之間的量的關(guān)系。幫助學(xué)生突破原有的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的認知框架，真正理解溶液濃度的含義，同時學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度”的概念，并對“物質(zhì)的量濃度”概念形成初步的認識。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：初步學(xué)習(xí)配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液，并在實驗的設(shè)計中再次認識溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的概念。

學(xué)生活動1：回憶初中學(xué)過的“配制一定質(zhì)量分數(shù)溶液”的操作步驟和實驗用品。

學(xué)生活動2：以“配制一定質(zhì)量分數(shù)溶液”的實驗操作為依據(jù)，設(shè)計“準確配制100 mL 0.1 mol?L-1 Na2CO3溶液”的實驗方案。

學(xué)生活動3：小組間互相評價、討論，在教師的指導(dǎo)下突破難點形成最終方案。

設(shè)計意圖：

（1）從學(xué)生的已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運用遷移、比較的方法，設(shè)計配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方案，以降低學(xué)生實驗設(shè)計的難度，激發(fā)學(xué)生實驗設(shè)計的興趣。

（2）讓學(xué)生在方案的設(shè)計中發(fā)現(xiàn)兩個實驗操作的主要差別，即“粗略配制”與“準確配制”、“溶液質(zhì)量”與“溶液體積”的差別，從而再次認識和理解“物質(zhì)的量濃度”的概念，并明確該實驗成功的關(guān)鍵點是確保溶質(zhì)質(zhì)量的準確性和溶液體積的準確性，從而引出準確控制溶液體積的量器――容量瓶的結(jié)構(gòu)和使用方法。

（3）在實驗方案的設(shè)計過程中，始終引導(dǎo)學(xué)生將物質(zhì)的量濃度的概念與實驗操作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生體會概念與實驗間的密切關(guān)系，逐步養(yǎng)成理論與實際相結(jié)合的思維方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：初步學(xué)習(xí)實驗誤差分析的方法，并在反思中完善對實驗方案的設(shè)計。

學(xué)生實驗1：配制100 mL 0.1 mol?L-1 Na2CO3溶液。

學(xué)生實驗2：測定所配溶液的電導(dǎo)率值，并與標準溶液的電導(dǎo)率值進行比較。

學(xué)生活動：分析導(dǎo)致所配溶液誤差的原因，完善細化溶液配制的實驗方案。

設(shè)計意圖：

（1）通過實驗，讓學(xué)生感受到理論上的實驗設(shè)計和實際操作之間的“距離”。只有在真實的實踐過程中，才能發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中未盡的細節(jié)之處，如溶解固體時所用水的量的控制，玻璃棒引流時操作的要點，溶液體積最終控制時膠頭滴管的使用等等，從而進一步認識到定量實驗的設(shè)計需要不斷地完善和修正。

（2）讓學(xué)生從所配溶液電導(dǎo)率數(shù)值的誤差入手，回顧并反思實驗的各環(huán)節(jié)，分析造成所配溶液濃度誤差的原因。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出誤差分析的依據(jù)是物質(zhì)的量濃度的概念，從而讓學(xué)生進一步認識理論與實際相結(jié)合的意義。

學(xué)習(xí)任務(wù)五：梳理提煉，初步形成定量實驗設(shè)計的一般思路。

學(xué)生活動：在教師的引導(dǎo)下，建構(gòu)定量實驗設(shè)計的一般思路（如圖1）。

設(shè)計意圖：結(jié)構(gòu)化的知識，有利于學(xué)生的遷移和應(yīng)用。

學(xué)習(xí)任務(wù)六：從生活的角度，認識溶液配制在生活中的應(yīng)用。

圖片：溶液配制在農(nóng)藥稀釋、消毒液配制、鍍銀工藝、水再生處理中的應(yīng)用。

設(shè)計意圖：從更廣闊的視野認識溶液的配制，再次體會科學(xué)技術(shù)對生活、生產(chǎn)的影響。

學(xué)習(xí)任務(wù)七：歸納總結(jié)，布置作業(yè)。

學(xué)習(xí)活動：談?wù)劕F(xiàn)在眼中溶液“濃”和“稀”的變化。

作業(yè)布置：在生活中尋找與溶液濃度、溶液配制有關(guān)的素材，從科學(xué)的視角分析其中的知識和方法。

設(shè)計意圖：再次回到“眼中的世界”，意在讓學(xué)生從生活、化學(xué)的角度重新審視自己對溶液濃度及溶液配制的認識，體會在學(xué)科知識、學(xué)科方法和學(xué)科觀念等方面的收獲。

三、教學(xué)反思

1. 注重教學(xué)內(nèi)容的“大風(fēng)范”

“溶液的配制與分析”的常規(guī)教學(xué)一般是將其定位于實驗教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重物質(zhì)的量濃度溶液的配制，多采用教師講解演示與學(xué)生模仿演練相結(jié)合的教學(xué)方法。筆者在設(shè)計該課時，將“溶液”作為主角，以“眼中的物質(zhì)世界”為主線，讓學(xué)生嘗試從不同的角度對“溶液”進行新的認識，并在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富、拓展，旨在讓學(xué)生從生活、科學(xué)的角度更深入認識和了解溶液濃度大小對性質(zhì)的影響，認識溶液濃度表示方法的多樣性和必要性，以及理解學(xué)習(xí)不同濃度溶液配制方法的實際意義。也就是說，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計重點并不在概念的計算應(yīng)用、溶液配制方案的識記、實驗操作的規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)的分析等方面，而是著眼于化學(xué)概念、化學(xué)實驗方案設(shè)計、實驗操作要點、數(shù)據(jù)分析方法等要素間的相關(guān)性，讓學(xué)生在設(shè)計、測量、分析、反思、歸納的過程中掌握定量實驗設(shè)計與分析的一般方法（如圖2）。唯有將學(xué)習(xí)置于這樣“大”的情境和“大”的目標追求之中，學(xué)生才能有更大的胸襟和情懷，在掌握化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)實踐方法的同時，更好地體會化學(xué)的價值與意義，并獲得自身更好的長遠的發(fā)展。

2. 注重教學(xué)過程的“強邏輯”

“溶液的配制與分析”的常規(guī)教學(xué)過程一般是按物質(zhì)的量濃度的概念、物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計算、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制、誤差分析等為主線順勢展開的。筆者在教學(xué)中設(shè)計了三條主線：（1）以溶液濃度為主線，從濃度大小對物質(zhì)性質(zhì)的影響到生活中溶液濃度的不同表示方式及含義，再到溶液的配制方法，最后回到生活中溶液配制的意義。（2）以溶液的配制方法為主線，從熟知的配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液到探究如何準確配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。（3）以物質(zhì)的量濃度概念為主線，將溶液配制、誤差分析緊密融合起來。三條主線相互融合滲透，相互補充。其中第三條主線的設(shè)計如圖3。

從圖3可以看出，學(xué)生對“物質(zhì)的量濃度”概念的理解并不是一步到位的，而是讓學(xué)生在實驗設(shè)計中通過“質(zhì)量分數(shù)”和“物質(zhì)的量濃度”的概念的分析比較，“一定質(zhì)量分數(shù)溶液配制方案”的遷移運用，深化了對物質(zhì)的量濃度概念的理解。在溶液的配制過程中，本節(jié)課也并未采用傳統(tǒng)的教師講解示范、學(xué)生模仿演練的學(xué)習(xí)方法，而是大膽放手讓學(xué)生在實踐中體會學(xué)習(xí)，在誤差分析中反思提高，從而不斷完善細化實驗方案，并再一次歸納總結(jié)出物質(zhì)的量濃度的概念是誤差分析的重要依據(jù)，再一次地認識概念并運用概念。整節(jié)課學(xué)生的認知過程體現(xiàn)了從已有的質(zhì)量分數(shù)遷移到物質(zhì)的量濃度，從茫然遷移應(yīng)用配制一定質(zhì)量分數(shù)溶液的方案到理性思考，最終形成“認識―應(yīng)用―再認識―再應(yīng)用”的認知方式，讓學(xué)生深刻體會到概念在實驗設(shè)計和誤差分析中的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成理論與實際相結(jié)合的思維方式。

3. 注重學(xué)生活動的“多層次”

本節(jié)課的設(shè)計始終以學(xué)生活動為主，外顯的活動有讓學(xué)生體會溶液濃度大小對生活、科技的影響，生活中不同濃度表達方式的含義，實驗方案的設(shè)計，配制溶液的方案，測量所配溶液的導(dǎo)電率等。內(nèi)隱的活動主要包括兩條線，一是思維活動，遷移已有知識設(shè)計實驗方案、反思實驗設(shè)計的缺陷、完善實驗方案、進行誤差分析；二是情感體驗活動，感受溶液濃度大小與配制在生活、科技發(fā)展中的意義，感受實驗設(shè)計的嚴謹，感受科學(xué)實驗的不易，感受化學(xué)概念與實驗間的密切關(guān)系。只有充分調(diào)動學(xué)生多層次的活動，才能真正讓學(xué)生認識化學(xué)，理解化學(xué)，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。