地理教學方法及教學手段

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地理教學方法及教學手段范文第1篇

1．有利于激發學生學習動機

目前，很多學生普遍反映他們不愿學地理的原因：一方面它現在不是高考科目；而更為關鍵的另一方面則在于地理課沒有將知識與趣味很好地結合起來，學習起來枯燥無味、缺乏生機。這就要求我們在地理教學中必須增強地理知識與地理趣味的有機結合，而地理視聽教學手段的運用為這種結合提供了有利的保證。地理視聽教學由于其表現形式多樣，表現手法新穎，表現情節、細節生動，極富趣味性，而且以其多樣化的信息作用于學生的各種感官，使原來比較抽象枯燥的地理事象，學起來不感到空洞乏味，有效防止了單純從書本到書本、從概念到概念的循環，變抽象為具體、變枯燥為趣味。因此，大大增強了學生的好奇心，引起他們學習地理的興趣和熱忱，注意力集中，課堂氣氛活躍，進而調動了學生的積極性，激發起學生強烈的學習動機和求知欲，達到了提高教學效果的目的。

例如，在講自然帶這一節課時，講授新課前先放一段景觀錄像——非洲熱帶稀樹草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀。非洲草原上點綴著散生的喬木，時有斑馬、長頸鹿、羚羊等出沒于草原中；而亞歐大陸的草原景觀呈現一派“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”景象。視聽教學改變和增加了對學生感官的刺激信號，依托學生好奇與求知的心理特征產生一種探求和向往的激情。為什么不同的地區景觀不同，同是草原而為什么又呈現各異的景觀呢？使調動情趣和引發思維融為一體，提高了教學效果。

2．有利于培養學生智能的開發

我們都知道人的認識過程是從感性認識，經過大腦的思維上升到理性認識，再將理性認識作用于感性認識的不斷往復循環中，感性認識是整個認識過程中的前提和基礎，沒有大量感性材料的積累，人的理性認識就不會升華和提高，人的智能就不會得到充分開發。傳統地理教學手段，由于受各方面條件的限制，只能利用文字和地圖及一些簡單的教具闡明地理科學內容，缺少大量真實形象有說服力的感情材料加以佐證，給學習掌握和理解地理知識帶來了難度。而地理視聽教學則由于其形象鮮明、典型、動畫造型逼真，使其內容具體直觀，描寫生動易懂，極富表現力。它既可以提供大量文字材料所無法達到的豐富多彩的感性材料，直觀形象地再現地理事象的時空運行和分布特征，又可以傳播大量文字材料無法實現的科學信息。因此，有利于培養學生的觀察能力、想象能力，使學生勤于思考，達到啟迪學生地理思維能力和智能開發的目的。

比如，在講“火山”之前，先放一段火山爆發時的奇景：亂石飛天、濃煙滾滾，十分壯觀。學生就會見其形、生其疑、發其思、追其源、探其果。火山是怎樣形成的呢？它的分布有規律嗎？火山爆發時毀壞家園，造成人員傷亡，那么，它只有其害而無益嗎？等等。另外，地理視聽教學還有助于學生左右大腦的協調發展。人的大腦由左右兩個不同功能的半腦組成。左腦主管語言處理，進行抽象思維、集中思維和分析思維；右腦主管表象處理，進行形象思維、發散思維和直覺思維。視聽教學與傳統教學手段的有機結合，實現了兩個半腦的綜合開發，克服了傳統教學普遍存在的只重左腦的片面性，從而全面合理、充分有效地開發了學生的智能。

3．有利于學生記憶能力的提高

地理科學不同于其它學科，是探求自然事象和人文事象空間分布、組合和運用規律的一門跨學科領域和綜合性的邊緣學科。因此，需要學生理解、掌握和記憶的一些常識性的基礎知識很多，學生們常常為熟記這些抽象、枯燥、紛繁的地理名稱、地理概念、地理常數、地理特征而苦惱，甚至有些學生認為學好地理的訣竅就是死記硬背，可見，提高學生地理記憶能力的重要性。地理視聽教學由于其新穎、多樣性、生動性和趣味性，并以其多樣化的教學手段，作用于學生的各種感官，眼看、耳聽、腦動等多種感官共同運作，因此，大大提高了學生的記憶能力。據心理學研究，對信息的儲存來說，單純朗讀能識記10％，單純聽到能識記20％，單純看到能識記30％，可見，視覺對人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽結合能達到65％。由此可見，地理視聽教學，在提高學生記憶能力方面的作用非常之大，是其它教學手段所無法比擬的。

二、視聽教學與地理教學手段現代化

地理學科不同于其它學科，它的教學內容十分廣泛，既涉及到復雜的自然事象又包含著紛繁的人文現象，特別是許多地理事象存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發生于久遠的年代和經歷了漫長的時間。地理對象的這種復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使人們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察，這就給教師傳授地理知識和學生認識、理解及掌握地理知識帶來了很多困難。如何解決地理教學中這對教與學的矛盾，一直是地理教師不斷追求和探索的教學重點和難點，但目前總的來講地理教學基本上仍然停留在粉筆、掛圖加課本的這種傳統教學手段上，并未使這對矛盾獲得根本的解決。

然而，隨著現代化科學技術的飛速發展，特別是電子工業技術產品和大眾傳播媒介技術產品的不斷開發、應用和普及，極大地縮短了人們與現實世界的時空距離。現在人們借助于電視機、錄像機、錄音機和影碟機等發達的視聽工具，在家里便可以周游世界各地，領略世界各國的自然風光和人文景觀，了解世界各國政治、經濟、社會和文化的風云變換，重現自然界和人類社會的歷史演進過程，展望未來世界和發展趨勢等，使人們在觀看過程中既享受到了其中的樂趣，又學到了相應的知識，實現了寓樂于教。

現代化視聽技術和產品的廣泛使用和普及與傳統的地理教學手段形成了強烈的反差，使傳統的地理教學手段面臨著新的挑戰。因此，如何改進傳統地理教學手段，適應時代的要求，實現教學的現代化，彌補傳統地理教學的缺陷，進而達到提高教學質量、增強學習樂趣和學習效果的目的，已經成為目前地理教學改革的重大課題。正是在這一背景前提下，將現代視聽技術的電影、幻燈、電視、錄音、微機等電氣、聲光設備，運用于地理教學過程中，把聲、形、色結合起來，為地理教學服務的地理視聽教學便應運而生。它以其形象、生動、逼真、直觀以及各種媒體的合理組合與應用，給人耳目一新之感，有效地彌補了傳統教學手段的缺陷。

目前，在世界上許多發達國家的地理教學中地理視聽教學已被廣泛的應用。運用地理視聽教學不僅可以減輕教師負擔，提高學生學習的主動性，而且有助于激發學生的學習興趣，開發智力，強化記憶，大大提高地理教學質量。因此，地理視聽教學已經成為今天地理教學手段現代化的重要標志，在地理教學中具有舉足輕重的地位。視聽教學在地理教學中的作用

三、地理視聽教學過程中應注意的問題

隨著人們對地理視聽教學這一新手段、新方式在地理教學過程中的地位和作用的認識的不斷提高，地理視聽教學手段必將在地理教學中得到普及和廣泛應用。但是，我們在運用這一教學手段時，也必須認識到它并不是萬能的教學手段，它也同其他教學手段和方法一樣有其獨特的優點，也有其一定的局限性。如果在地理教學中不分內容、不分形式、不分場合、不分環節地一味強調地理視聽教學手段，那么不但達不到它應起的作用，反而會適得其反。

1．注意視聽教學與傳統教

學的有機結合

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P>地理視聽教學通過電影、幻燈、電視、錄像、投影等多樣化現代視聽媒體手段的運用，極大地豐富了地理課堂教學的內容，取得了良好的教學效果。但是我們必須清楚地認識到視聽教學手段的運用并不是對傳統教學的否定，而是在現代技術基礎上對傳統教學手段的新發展。實際上各種教學方法沒有絕對的優勢，它總是和不同的教學內容相聯系，而相對的表現其優勢，只有把各種教學方法有機地結合起來，才能達到優化課堂教學整體結構的目的，發揮媒體的特殊作用。如果在教學過程中過分突出視聽媒體，甚至采用滿堂灌，是不可取的。

實驗表明：在一堂講授課上適當地使用3件～7件幻燈片或投影片（復習課可以稍多些），或放映片長15分鐘左右的電視錄像、5分鐘～10分鐘電影，或聽3分鐘～5分鐘的錄音較合適。在一節課中選用一至兩種媒體為好，媒體過多，會分散學生的注意力，喧賓奪主，反而起到了事倍功半的效果。再者，評價一節課效果好壞，并不在于我們用的是傳統教學手段或現代視聽教學手段，也不在于媒體運用的多少，而重要的是在于我們所運用的教學媒體與教學目的、教學內容、教學原則和教學方法是否相適應、相協同。只有在相互聯系中遵循整體性、目的性、協同性、實效性、最優化等基本原則，實現各種媒體的優化選擇與組合，才能達到最佳的教學效果，從而完成教學任務。

2．注重視聽教材的合理選擇

視聽教材提供給學生的畫面場景，既有聲音，又有圖像，還有色彩及動態，因此，大大提高了教學效果，但視聽教材的選擇不應單純片面追求畫面及內容的趣味性，而應擺好科學性、思想性與趣味性的關系。要按照科學性是基礎，思想性是靈魂，趣味性是手段的原則選材。

地理教學方法及教學手段范文第2篇

關鍵詞：農村學校；初中地理；教學方法

隨著素質教育實施了多年，但是，由于長期以來，人們的應試教育觀念根深蒂固，地理學科沒有納入中考科目中去，地理學科沒有收到應有的重視，一般都只重視語、數、外等學科，導致農村初中學校地理教學方法不當，效果不佳。

一、當前農村初中地理教學存在問題的原因分析

（一）教材處理不到位

教材是教學的主要依據，根據教學需要做好教材處理是優化教學內容的關鍵所在。從過來的地理教材處理情況來看，還存在著較多的問題。一是照本宣科，完全按照教材從頭到尾的講一遍，沒有突出教學的重點難點。二是不注重學生對預習內容的準備。在新教材中新增了很多活動題材，需要學生在課前收集信息。但是，教師在處理教材時，卻往往容易被教師忽略，從而就使新課程設置的教學目標難以達成。三是對教材缺乏正確有效的整合。沒有充分利用網絡資源、地方資源和生活資源等教材之外的資源，導致教學內容單一、枯燥，讓學生學起來沒有興趣。很多學生只是應付式地記筆記，或是直接在教材上劃橫線、斜線，讓學生死記硬背，在課后通過做大量的習題來達到提高學生應試能力的目的。

（二）教學方式滯后

一是教學手段落后。在偏遠的農村學校，由于教學觀念落后，加上地域條件的限制，教育教學設施設備條件較差，師資力量薄弱，因此，這些地區學校所使用的教學手段比較單一、陳舊，主要是粉筆、黑板、教材等，有的農村學校教學條件很差，缺乏多媒體教學設備，有甚至連教學模型、掛圖都沒有。二是教學方式老套，大多采用的是教師講、學生聽，教師念、學生記的方式，容易讓學生感到單調乏味，久而久之，就會影響學生學習地理的興趣，這就既不利于學生今后的學習。沒有充分利用小組合作學習、探究學習等方式，導致學生學習興趣，教學效率低下，難以有效地提升地理教學質量。

（三）教學評價不當

一是學校對地理學科教師的教學工作評價缺乏規范性。由于地理學科沒有納入初中畢業會考成績，導致地理教師在教學評價、職稱晉級等方面受歧視，難以享受到像語文教師、數學教師一樣的公平待遇，嚴重影響了地理教師的教學積極性和主動性。二是教師對學生評價缺乏科學性和合理性。很多教師往往只注重學生的學習結果，而容易忽略學習過程中如幫助和激勵學生，一旦學生學習成績不好或表現不佳，動不動就橫加指責，甚至是采取隨意打罵等體罰學生身心的行為。由于教師評價缺乏鼓勵性，加上評價方式粗暴，極容易挫傷初中生學習地理的積極性，甚至會激起學生的逆反心理，結果就會使教學評價的結果適得其反，甚至與教學評價的初衷相距甚遠。三是考試評價方式單一。目前主要采用的是書面形式的期末考試和生物實驗操作測試，僅僅以一次考試定乾坤。缺乏教學過程的評價體系，沒有將學生的平時學習表現作為學生成績的主要部分，導致地理考試評價缺乏全面性和科學性。

二、農村初中地理教學方法的改進

（一）不斷更新教學觀念，正確指導地理教學

農村人們的思想保守落后，認為地理只是“副課”。作為農村初中學校地理教師，應該樹立全新的教學觀念，充分認識到地理教學重要性。通過地理課程的學習，不僅能夠讓學生學到更多的地理知識與技能，能夠增強學生環保意識、生態意識，是提高學生綜合素養的重要途徑，也是促進學生的發展的有效措施。同時，還要想方設法增強學生的學習興趣，讓學生認識到地理學習的實際意義，充分感受到學習地理課程的實用價值，這樣才能夠進一步改變家長及社會對地理學科學習的根本看法。

（二）引入農村資源，創新教學方式

對于教材中的學生活動內容，必須指導學生在課前做好相關的準備工作，為上課做好充分的準備。同時，根據教學需要，結合學校自身條件，將網絡資源或地方地理教學資源有效地引入到教學中來，以增加教學內容，彌補教材資源的不足，拓寬學生視野，激活學生學習地理的興趣。譬如可以將有趣的地理史料、逸聞趣事和農村豐富的地理資源引入到地理教學中來，讓學生分析生活中的地理，引導學生用地理知識分析生活中地理現象。如通過學習《一方水土養一方人》，讓學生充分結合所學的地理知識，對自己所在的家鄉的地理情況進行分析，并要求用所學的地理知識解答常見的地理問題。這樣就可以讓學生認識地理知識的實用價值，同時，有利于培養學生運用地理知識解決問題的能力。

（三）創新評價方式，提供評價效果

一是提高地理教師工作的積極性。學校對地理學科教師的教學工作評價必須與其他科目一視同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作積極性。二是多鼓勵，少批評，用積極的評價激勵學生。對于學生出現的不足或錯誤，要多引導、多點撥和多幫助和寬容，而不能夠一味地批評指責。同時，積極開展豐富多彩的地理活動。如組建地理行動小組，利用課余時間研究所在農村地區的地理問題，以此增強學生的探究能力，三是建議進行改革地理考試。將學生的地理成績分為平時成績和期末成績兩大塊，各占一定的比例分值，狠抓教學過程評價，從而達到提高農村初中地理實效性的目的。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育事業不斷發展，即使是農村地區的辦學條件也得到了極大的改善，但是，相對于城區教育而言，發展速度要相對滯后得多。從農村初中的地理教學現狀來看，由于受農村地區條件的限制，農村初中地理教學還存在著諸多問題，如教學方法落后，教學手段單一等問題，我們必須應該深入分析其中的原因，然后再采取有針對性的措施，這樣才能夠真正提高初中地理教學水平，提高教學質量。

參考文獻：

[1]曾學平.農村初中地理教學現狀反思[J].中學教學參考，2012，33：94.

地理教學方法及教學手段范文第3篇

一、新課程改革對高中地理教學產生的影響

1.新課改提出的新理念

高中地理新課程改革標準在教育理念、教學觀念、教學內容、教學手段與教學評價等方面，都提出了新的要求。其核心理念主要體現在以下幾個方面：一是推行素質教育。新課改的目標，著眼于對學生素養的全面提升，包括地理科學素養、地理人文素養、地理技術素養。二是主體性教育的理念。新課標提出的新理念，就是要強調教學活動中學生的主體地位。三是多樣化教育的理念。新課改認為，當前社會發展需要各種各樣的人才，人的發展對教育的需求也是多樣化的。因而強調在地理教學實踐中，應注重教育思想和教學手段的多元化。

2.新課改背景下高中地理教學遇到的問題

一是新課改理念及教學目標的困惑。其主要表現在對新課改理念認識方面的差異，這導致了在教學實踐中理念與實踐的脫節。二是新課改地理教材的困惑。其主要表現在對初高中銜接方面存在問題。新課改帶來的教材的變化不僅給教師施教帶來挑戰，同時也給學生適應新教材的特點帶來難題。三是新課改教學模式的困惑。新課改的重要目標之一，就是改革傳統教學模式，鼓勵創新教學模式與方法，因此這兩種模式在課標、教材、教輔和考綱方面表現出一定的差異性。

二、高中地理教學應對新課改的策略

面對新課改帶來的新理念和新挑戰，在高中地理教學一線的教師應當如何積極應對，是一個值得探索的課題。筆者結合自己的教學科研實踐談以下看法。

1.正確定位教材功能

新課改倡導學生自主學習，這使教材的意義發生了深刻的變化。這就要求地理教師準確把握課程標準，對教材內容進行合理的安排，從而更好地適應教學對象的需要。在教學實踐中教師可以適當地拓展教材的相關知識，比如講“西氣東輸”時可補充講“西電東送”，以加深學生對教材內容的理解。

2.靈活運用多種教學手段

新課改的理念就是要實現教學手段與方法的多元化，探索新的教學方法。在地理教學實踐中，教師應根據學生的實際情況，結合教學內容，積極尋求合理的、科學的教學方法，從而使學生更好、更快地掌握學習內容。教學手段的選擇，要從能體現學生主體地位的需要出發，激發學生課堂參與熱情，培養學生對地理學科的學習興趣；同時，應強調教學效果，通過新的教學手段與方法，切實提高學生的學習效果和課堂教學效率。

3.重新定位師生關系

新課改要求建立平等、和諧的師生關系，體現教學相長的教育觀。在新型的師生關系中，教師是教學的主導者，學生是學習的主體，要建設平等的師生關系，營造良好的課堂氛圍。這樣做有利于學生放下思想包袱，全身心參與到課堂教學當中來。

4.教師加強業務學習，提升地理專業素養

高中地理新課程要求教師與新課程共同成長，因此，地理教師要加強自身的專業修養，加強對教育理論和地理知識的學習，尤其要認真研究地理課程標準，及時更新自身的觀念和知識，提高自身的地理教學能力，在完成教學任務的同時達到新課程所要求的目標。因此，教師應樹立終身學習的理念，積極參加繼續教育和培訓。

5.建立多元化的評價模式，注重質性評價

高中地理新課程提倡評價應關注學生在學習過程中的變化與發展，強調評價對地理學習的診斷和發展功能，弱化地理學習評價的選拔和甄選功能，倡導發展性評價理念為主、多種評價方式并存的評價觀。在評價過程中，教師應注重多渠道地收集評價資料，一方面包括反映學生學習情況的初始資料，如學生作業、測驗、小論文、實驗方案和報告、探究過程記錄等；另一方面包括各種評價主體對學生從事上述各項活動的評價，如教師給出的分數、等級、評語及建議，學生的自我評價，同學的觀察記錄和評價，家長評價。在此基礎上分析評價信息，做出綜合評價，全面分析學生的學習情況。

綜上所述，新課改的實施給高中地理教學帶來了新的挑戰，作為地理教師，應積極地應對這種變化與機遇。本文僅從地理教師角度提出了相應的策略與建議，實際上，地理教學活動還涉及學生因素及教學設施。

參考文獻

地理教學方法及教學手段范文第4篇

媒體資源具有直觀、快捷、豐富、生動等特點，易于收集和整理，它不僅是地理教學的資源庫，也是地理教學資源中比較活躍的因素。因此，廣泛利用地理教學中的媒體資源，提高地理教學的效率至關重要。在地理教學中，教師要將信息技術與地理教學有機結合，即把現代信息技術中的各種手段較完美、較理想的融合到教學之中。教師還可以借助網絡資源豐富教學方式、方法，引導學生主動利用網絡資源學習地理培養學生運用信息技術進行學習、實踐、創新等能力。

1 運用信息技術，創設情境，引發探究

興趣是求知的內在動力，興趣是最好的老師，沒有任何興趣的學習，學生就會感到枯燥無味。“自知者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，教師要想辦法激發學生的興趣，只有有興趣，學生才會積極主動的學習，學習就會學得輕松而富有成效。在地理教學中，教師利用信息技術，將圖像和音響效果引入到課堂教學當中，不僅讓學生對課堂有了新鮮的感覺，而且也激發了學生的濃厚的學習興趣，如在講授《滾滾長江》一課時，我就截取了《話說長江》的影視片段，從不同感官對學生進行引導刺激，即吸引了學生的注意力，給學生以美的享受，同時又調動了學生的求知欲望，是學生對該課內容產生了濃厚的興趣，這是教師就可順勢利導，引導學生對長江其他問題的探究與思考。

2 利用信息技術，突出課程內容的重點和難點，打破時空的局限

地理學科是一門領域寬廣、內容豐富、學科思維綜合能力較強的課程，對于中學生來說，他們正處在身體發育、智力發育尚不成熟，如果單靠教師講解來傳授這些知識，學生聽起來就會一片迷茫。而信息技術就恰恰解決了這些難題，它將抽象的知識具體化、形象化，從而突破了教學中的重難點。學生接受起來也更輕松、容易。如在講授《地球的運動》一節時，我充分利用信息技術，將地球的自轉與公轉所產生的意義及地理現象形象而生動的表現出來，從而得出“地球運動?――太陽直射點的周期移動――五帶和四季的形成”這一因果關系，讓學生理解過程而不是死記硬背。使以往難以理解的知識變得具體、形象，通俗易懂。整個教學過程充分刺激了學生的感官，激發了學習興趣，突破難點，事半功倍。

3 利用信息技術與地理課程整合的優勢，引導開展形式各異、內容多樣的探究性學習，為學生展示自我

信息技術的應用可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，將地理教學中的地理事物、情景、過程全部再現于課堂，便于學生認識地理規律，為學生進行多樣的探究性學習創設更廣闊的空間。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這種需要特別強烈，這種需要就要表現。”可見，利用信息技術與地理課程的有機整合不僅能較好的引導學生開展多種形式多種內容的探究性學習，而且還能為學生創造多種表達知識的機會，這樣學生的思維能力才能被激活，才會產生大膽的聯想，提出更多、更新的想法，學到更多的知識，各方面的能力也會隨之提高。

4 利用信息技術幫助學生樹立環保意識，形成可持續發展的思想

新課標提出，要讓學生認識當今世界的人口、資源和環境問題，樹立可持續發展的思想。在教學中，如果單靠教師的講解是無法讓學生感受到當今世界嚴峻的環境問題，這時，多媒體就可以發揮它的巨大的作用，讓學生得到一個直觀的感受，增強他們的環保意識，樹立可持續發展的思想。如在講授《滾滾長江》時，我從網上下載了很多相關的視頻和圖片，為學生直觀的展示了長江流域亂砍濫伐現象、長江水面漂浮白色垃圾、水土流失現象、工業廢氣任意排放造成的酸雨圖以及工業污水的排放等現象，學生真正從直觀上得以感受，內心受到強烈的震撼。之后，我趁機展開了討論，學生們熱情高漲，暢所欲言，本節課，我也較好的完成了教學目標，為學生樹立了環保意識和可持續發展的觀念。

信息技術應用于地理教學，豐富了教師的教學手段，輕易地突破教材重難點，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高教學效果，但運用信息技術進行地理教學時也應注意一些問題。

第一，注意選題，使之更好地服務于課堂。

信息技術服務于教學教學，但并不適合于每一節地理課，它不是對傳統教學的否定，有些課題可能用傳統的教學手段講授比用計算機輔助教學手段更好。因此，要想讓課件在實際教學中發揮最大的作用，有必要認真選擇課題。如在義務教育七年級教材中的《澳大利亞》一課涉及到澳大利亞的位置、地形、動物、人口、經濟、城市等諸多內容，引用語言描述，學生很難留下深刻的印象。這就要借助多媒體的幫忙。

第二，注意“輔”，關注教學效果。

在一節課中，將傳統教學方法（如板書、板圖、板畫、談話法、討論法等）和課件演示有機結合，有時會收到更好的教學效果。因此，課件制作中要突出其“輔”不可喧賓奪主。課件主要用來解決一節課中難以用傳統方法講解的內容，這樣既可以突破教材的重點和難點，又可以減少課件制作中的工作量，發揮傳統教學手段和多媒體教學的優勢，達到事半功倍的效果。

第三，注意多種媒體的有機結合。

多媒體教學課件可以將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等各種媒體有機結合，使用時目的是為了提高課堂效率，在制作課件前應充分分析教材，根據教材的需要去收集合適的媒體素材。不能把一些中看不中用的東西引入課堂，即課件要注意用動畫、聲音、視頻等表現動態地理現象和地理過程等用傳統教學方法難以解決的問題。要講究實用，切記花哨。

第四，利用信息技術教學，不能輕視教師的主導作用。

地理教學方法及教學手段范文第5篇

精講精練；多媒體

〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0047—01

有效教學是新課改倡導的一種教學理念，其是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得良好的教學效果。怎樣有效地利用四十五分鐘的課堂教學時間，是很多地理教師探討的問題。但現實卻是，部分地理教師在教學中仍采用傳統的教學方法，一味照本宣科，至于學生學到了多少，卻并未去深究。毫無疑問，教學質量和教學效率難以得到有效提高。其中的關鍵在于教師沒有研究或找到適宜的地理教學方法，沒有充分利用一切可以利用的教學手段，從而導致學生未能在有限的時間內完成學習任務，掌握教學內容。要想真正提高地理教學的有效性，地理教師必須潛心研究、認真實踐、科學總結，找出適合自身及學生實際的教學方法。作為一名初中地理教師，我在十幾年的教學實踐中逐漸認識到，提高地理教學的有效性是有方法可循的。下面，筆者就結合教學實踐談幾點看法。

一、巧妙進行新課導入

美國心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激，乃是對所學教材的興趣。”在地理教學中，新課導入通常可由創設與新課密切相關的情境及多種形式來進行，如，講述故事，引導學生觀察圖片和分析資料，提出問題，復習舊知識等，它起著舊課與新課、舊知識與新知識之間相互銜接的作用。中學地理知識以陳述性知識為主，教師巧妙地導入新課，可以集中學生的注意力，調動學生的學習興趣。如，在講“工業的區位選擇”時，可引導學生模擬企業家進行工廠選址。這樣導入新課，能夠營造一種“吸引氛圍”，使學生快速地進入學習狀態。在教學中，我會通過多種形式進行新課導入，并為學生提供參與時間與機會。學生在參與的過程中體會到了學習地理的樂趣，從而對地理這門課程產生了濃厚的學習興趣。

二、創設良好教學情境

教師的指導、調控是讓學生更好地掌握知識、技能的前提。如，教學過程的設計，教學環節的展開，教學活動的組織及教學評價的進行，這些應是教師主導的。教師要把握學生的身心發展特點，根據教學實際和學生學習需要，利用現有的教學手段、資源等創設教學情境，使學生在愉悅的氛圍中獲得真實的體驗。此外，教師還要注重學習方法的滲透，引導學生進行自主學習、合作學習及探究學習等。學習方法不能強加給學生，要給學生選擇的權利，使其學會學習，自我生成地理學習的策略。

三、精講精練

課堂教學的有效性主要體現在讓學生掌握基礎知識，學會運用基本技能。為此，對于教學內容的講授不能一味求全、求廣，應從學生的知識水平、認知能力出發，進行精講精練。不論是對學生知識掌握和能力發展程度的要求，還是教學的進度及訓練的強度等，都必須從學生實際出發，注意學生的知識水平和接受能力，要求過高或過低都不能激發學生的學習興趣。地理教學內容應緊扣課程標準，宜簡則簡，力求教師講解一個知識點，學生掌握一個知識點，學會運用一個知識點。如果學生沒有足夠的時間進行學習，就不能完成學習任務，教學目標也無法達成。為此，地理教師應以基礎知識的講授為主，要照顧到大多數學生，讓學生都能接受、都易理解。同時，要設計一定量的基礎練習題，讓學生通過課堂練習加深對知識的理解。