四年級語文教學重點

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四年級語文教學重點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

四年級語文教學重點范文第1篇

一、注重詞串功能與詞語積累

在蘇教版的語文教材中，詞串是特色，其圍繞著某個特定的中心內容，將詞語穿成文，并輔以相應的圖畫。學生再通過圖畫與文字的對照來進行反復的誦讀，如此一來，學生不但理解、認識了字詞，還對事物有所認識。同時，詞串還為學生的讀寫教學提供了一定的素材。例如，在小學教學中有很多與冬天相關的新詞語，教師可先讓學生讓理解詞語是意思，并根據理解到的意思說幾句相關的話，如“冬天是很冷，但我們不怕冷，仍然忙著去跳繩、去滑雪、去打雪仗……”然后再讓學生將句子記下來。

對小學低年級的學生而言，在進行大量識字的同時，還應注重詞語數量的積累。詞語是學生讀寫的基礎，對詞語的學習不能僅僅停留在理解這一個層面，更該注重詞語的運用。例如，在進行《梅蘭芳學藝》的教學時，可以看出，梅蘭芳是經過了勤學苦練才成為聞名于世的京劇大師的，多么不容易。此時，教師就可讓學生用“終于”“勤學苦練”來造句，學生既可模仿課文中的句子，也可聯系自己的實際生活進行造句，這樣一來，學生寫出的句子也會更加的精彩。如“在老師的幫助下，我的語文成績終于有所提高了！”“經過勤學苦練，小明的字越寫越好看了。”這樣，不但將語文的學習與實際生活聯系了起來，而且也讓學生有話可說，有筆可練。

二、仿寫句子，豐富語言

在蘇教版的教材中，有不少的生動、有趣的文章，其中，優美的句子便是讀寫訓練的最好素材。例如，在《螞蟻和蟈蟈》一文中，有這樣的句子：“他們有的背、有的拉、個個滿頭大汗。”該句子描寫的是在大熱天辛苦搬運糧食的一群勤勞的螞蟻。教師可在指導學生對句子進行了反復的朗讀與品味之后，引導學生去模仿句子，并進行讀寫訓練。如讓學生通過“有的……有的……”來練習讀寫，并根據該句式，聯系生活中的具體情況來說些各種不同的句子。這樣的教學才會更加的生動、有趣。

小學低年級的課文語言優美，文體廣泛，其大多數都是低年級學生喜愛的故事、詩歌等。通過語言優美的段落來進行讀寫教學，是豐富學生的語言，提高學生的語文素養的一個重要、有效的途徑。例如，在《鄉下孩子》這一詩歌中，通過對挖野菜、逮魚等的描寫來反映農村孩子的童年生活。教師可在學生對課文有了一定的朗讀和理解的基礎上，對學生進行有遷移性的讀寫訓練。如教師可以這樣來設問：“如果置身于這美麗的鄉下的是你們，你們會選擇做些什么呢？割青草，采野花還是逮小魚，亦或是拾稻穗？”讓學生根據文中的句子來進行模仿，并在說的基礎上引導學生去寫。如“割上一籃青草，便喂飽了可愛的小兔；拾上一把稻穗，便樂壞了驕傲的公雞……”類似于這樣子的模仿，是能夠很好地將讀寫教學有效地結合起來的。

三、續編故事，課文補白

小學低年級的學生擁有非常豐富、獨特的想象力，對此，教師可讓學生進行故事續編。例如，在進行《蘑菇該獎給誰》這一故事的教學時，教師可引導學生的想象：在第二天的比賽中，小黑兔會有怎樣的轉變？會選擇與誰賽跑呢？會得到蘑菇的獎勵嗎？并讓學生根據提示來進行故事的續編。這樣，學生便很快地續編出了《跑步能手》《變樣的小黑兔》等非常有趣的故事。

這里說的課文補白，是指在教學過程中對課文中的空白進行補寫。如對課文中沒有直接表達出來的內容進行一個合理的補充、解釋以及說明等，以加深學生對課文內容的理解。其一，可在對話處補白。語言是能夠反映人的內心世界的，若是能夠在對話處給予恰當的提示語，定能夠幫助讀者打開探索人物的內心世界的大門。教師可在教學中有意識地去尋找該“大門”，以幫助學生充分地理解課文的內容。其二，可在省略處補白。針對課文中沒寫出的內容進行補充與想象，是小學生最喜歡的補白方式。例如，在《木蘭從軍》一文中，文中只提到花木蘭說服家人同意自己替父從軍，卻未說花木蘭是如何說服家人的。此時，教師可讓學生去想象花木蘭是怎樣說服家人的，并將想象到的話寫下來。一些恰當的補白訓練不但有助于學生對課文內容進行深層次的理解，還能豐富并提高學生的想象力和表達能力。

四、加強引導，學以致用

四年級語文教學重點范文第2篇

1.觀察對象

以某校青年教師的閱讀教學課中的朗讀活動為例，選取該校小學四年級某班的學生作為觀察對象。需要指出的是，之所以要選取青年教師作為案例，是因為首先青年教師的閱讀教學能夠反映我國小學語文教學的現狀；其次，在有限教學時間內，在課型統一的教學條件下，此類教學案例具有良好的統一性與代表性；最后，小學四年級是小學學習的居中階段，該案例可以有效降低高年級、低年級等不同階段造成的影響，因此具有可研究性。

2.研究工具

該項研究主要從朗讀內容、形式與數量及老師指導等三方面開展研究與觀察，這類研究的優勢在于便于觀察情況和進行量化處理，以此來實現觀摩課的有效觀察與記錄。在朗讀活動的觀察中，應首先明確觀察結構的框架，即題目、段落、內容等部分，而側重點應放在課文的重點段落、重點詞語、句子上，并做出及時的記錄；其次，在朗讀形式和數量上，主要對整體朗讀、自由朗讀、教師泛讀、點名朗讀、分角色朗讀等朗讀形式進行記錄，包括記錄其朗讀的時間和次數。在此過程中，教師要對學生的朗讀進行適時、科學的引導，不管是哪種形式的朗讀，教師都應從朗讀發音的準確性、朗讀技巧的掌握程度、朗讀情感的掌控力度等方面進行評判。

二、研究過程與結論

綜上所述，本文研究和觀察的對象為小學四年級的青年語文教師的閱讀教學觀摩課，具體從朗讀內容、形式、數量及教師指導等三方面入手，搜集相關的數據資料，并進行及時的整理和記錄，以文字形式進行表述，以此來實現分別說明的效果和作用。

1.關于朗讀內容的研究

通過對朗讀內容記錄數據的分析，可以發現在朗讀內容中重點句、關鍵詞語、難點句是小學四年級語文朗讀活動中的主要內容，在朗讀內容中占最大的領域。但實際研究發現上述三種朗讀內容在不同的課文中所占的比例不同，產生此等差異的主要原因是不同的課文教學目標、教學重點和難點不同。可以這樣解釋，該階段的語文課文普遍較長，相對低年級來說課文閱讀難度也有所增加。因此，就朗讀活動來說學生需要大量的時間來進行反復的閱讀，只有這樣才能對課文大意、思路、情感有一個初步的把握和了解，而課堂的教學時間又是極其有限的，加之還有很多的教學環節需要完成，學生也不可能在很短的時間內做到面面俱到，故而對學生進行目的性和方向性的重點、難點的訓練與指導就顯得十分必要和合理。

2.關于朗讀形式和數量的研究

大量的教學實例和調查數據顯示，一般情況下，指名讀是我國語文課堂中所占比例最高的朗讀形式，位居最后的是分角色的朗讀形式。值得注意的是，在不同的課堂閱讀教學中，有的整體朗讀占很大的比例，而合作朗讀或教師泛讀等互動性朗讀所占的比例相對較少。在部分課堂教學中，教師不能正確處理學生朗讀與教師泛讀的關系，往往避重就輕，在教師泛讀的基礎上，去減輕學生整體朗讀的次數和時間，這樣學生在朗讀活動中往往缺乏實踐的機會，而淪為朗讀活動的觀摩者和看客。另外，就指名朗讀來說也存在一定的缺陷，因為指名讀是針對個別學生而言的，這樣大多數學生就會喪失課堂朗讀的機會；而教師若選擇整體朗讀，就忽視了學生的個體差異，不能充分體現學生的個性化，在此過程中讀得快的學生要適時適度地放慢速度，而讀得慢的學生卻要拼命地加快速度，在這種情況下閱讀的效果可想而知。鑒于整體朗讀和個別朗讀存在的缺陷，自由朗讀便成為了大多數老師的最佳選擇，因為此種朗讀形式不僅可以照顧到學生的個體，而且還可以兼顧到朗讀的效果，在有限的時間內每位學生都能結合自身的特點來完成朗讀活動，實現朗讀能力的提升。

3.關于教師朗讀指導的研究

四年級語文教學重點范文第3篇

一、 恪守語文教學的中庸之道

“中不偏，庸不易。”語文教學的“中”就是以學生為本，提高學生人文素養和語文能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。“庸”就是以平常心對待語文，把語文學習當作生活的常態，學生通過語文學習，成為一個內心充盈的人，從而真實積極樂觀地面對生活。 恪守語文教學的中庸之道就是堅守語文學科工具性和人文性統一的特點，腳踏實地地走緊密聯系生活、注重人文素養提高和語言能力訓練的大語文之路。概括起來就是——知能情，需緊密聯系生活；學讀寫，更應該聯系聽說；重人文，要追求人格完善；大語文，基礎是厚積博得；

二、一鼎三足，整體構建

我在“大語文”觀的引導下設計了語文教學“一鼎三足”整體結構模式。

“鼎腹”：課堂教學，用好教材——“六步四課型單元教學法”。

語文教材以“單元”為單位的編排方式要求教師必須樹立單元教學的觀念，在比較高的層次上把握知識結構，減少教學過程中不必要的重復和教學過程中過渡性的環節，從而提高教學效率。

“六步四課型單元教學法”， “六步”指的是：定向通讀——集中識字————詞語盤點——交流拓展——單元練筆。

定向通讀。就是通讀本單元的所有文本材料和圖片材料，求得一個整體印象，明確本單元的學習目標。

集中識字。集中識字的優點是目標單一，學生的注意力容易集中。缺點是難以和課文練習，記憶比較機械。課堂上要多運用直觀法、比較法、聯想法、析字法等。

。在單元重點的訓練基礎上，每篇抓住一點，或一點積累，或一點思考，或一點模仿，或一點技巧，總之，一點到位。

詞語盤點。其實在讀的階段已經接觸詞語的理解和運用，在這個階段重點在于強化讀寫和比較記憶。

交流拓展。就是學生自主合作的綜合性學習。通過各種各樣的交流，使學生在活動中熟練，在活動中提高，在活動中運用。教材中每單元都有一個交流平臺，就是給學生一個把在本單元所學知識技能整合提高的機會。

單元練筆。單元教學中的習作要走“讀寫結合，以讀導寫”的路子，在單元閱讀中找內容素材，在單元閱讀中找語言材料，在單元閱讀中找方法指引，在閱讀和綜合性學習中找思想觀點和情感觸發點。要讓學生感到作文其實就是在整理自己的學習收獲。

“四課型”指的是：知識遷移課，比較閱讀課，綜合活動課，以讀導寫課。

知識遷移課。針對積累基礎知識設置，立足點在于通過比較、反復、形象化的方法夯實學生的知識基礎，讓學生有該學段必備的知識積累。

比較閱讀課。有兩種變式，在定向通讀階段為“求同閱讀”，找出篇章之間的聯系，找出它們圍繞的訓練點，據此確定單元的訓練重點；在階段重點體現為“同中求異閱讀”，在單元重點的訓練基礎上，每篇找出一個不同的訓練點，體現單元教學的靈活性。

綜合活動課。分課內活動和課外活動，通過學生自主、合作、獨立探究的活動，鍛煉語言文字的運用能力，突出語文的工具性；在活動中鍛煉心智，陶冶情操，突出語文的人文性。如：演講、辯論、聊天、社會調查、辦報等。

以讀導寫課。結合閱讀中的精彩文段或篇章，就某一各方面進行有針對性的練習。聯系時要注意：一要有語言材料的積累，可以是課內課外的精美文段；二要有方法的引導，一定要使學生有章可循。

“六步四課型單元教學法” 的宗旨是通過一步步的學法指導幫助學生掌握語文學習的基本方法，養成自主合作探究的學習習慣，進而達到“教為不教”的目的。

鼎足一：常態閱讀引導

“常態閱讀”指的是學生在沒有別人的指導、督促和限制的日常自然狀態下的讀書活動。理想的常態閱讀應該是自覺、自主、積極、主動、探究式的閱讀。

2008——2011年，我進行了“課堂教學促進學生常態閱讀的實踐研究”的課題實驗，在此基礎上，形成了“緊密聯系生活，完善學生人格，充分發揮自主，特色專題引領”的學生常態閱讀指導體系。

以“特色專題引領”為例，在小學四年級主要開展了兩個專題，一是“英雄專題”，重點讀了《水滸》《魯賓遜漂流記》《岳飛傳》《紅巖》；二是“歷史文化專題”，重點讀了《史記故事》《成語故事》《三國演義》《孔子》。這樣使新課標的課外閱讀建議真正落到實處；以閱讀為主線，化繁為簡，整合了語文學習方法。

鼎足二：以《論語》為代表的蒙學經典誦讀。

“六步四課型單元教學法”有效地提高了語文課堂教學的效率，這就為蒙學經典誦讀提供了時間保證。蒙學經典誦讀是傳統的語文教學的成功經驗，小學階段的誦讀積累對學生整體語文素養的提高乃至一生發展都會產生積極影響。我們的經典誦讀系列是這樣的：一年級《三字經》《弟子規》，二年級《千字文》《訓蒙駢句》》，三年級《論語》，四年級《大學》《孟子》，五年級《老子》《歷代散文選》。

我之所以把《論語》安排在三年級，因為它是經典中的經典，它除了能給我們文化積累外，還能提高我們的認識能力，能起到統領、解讀、印證其他經典的作用。我開設班級論語“百家講壇”，把《論語》分成“孝敬父母”、“立志”、“學問”、“學習方法”、“學習態度”、“說話藝術”、“交朋友”等20個專題和學生一起討論。我還把《論語》思想引入班級管理和家校合作中。這樣就形成了系統完整又重點突出的經典誦讀指導體系。

鼎足三：開辟語文學習的第三空間——博客讀寫

四年級語文教學重點范文第4篇

【關鍵詞】小學語文 興趣 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.015

對于很多小學三四年級的學生來說，學習語文存在一些困難，需要記憶的知識比較多，作文很難，口頭表達能力差等這些因素導致三四年級的小學生對語文的學習興趣沒有上小學一二年級時那么濃厚。除此之外，三年級、四年級是小學的過渡階段，教學的內容和要求與一年級、二年級相比有著很大的區別，難度也增加了很多，小學生成績和學習能力的差距基本上都是在這兩年產生的。在這一過渡階段中，對語文一直保有濃厚興趣的學生，通過繼續努力地學習，在五六年級可以輕松面對升學問題。然而，在語文學習上開始打退堂鼓的學生，則會落后別人一大截，到了五年級、六年級的時候，差距立刻顯現出來。所以，提高小學生對語文的興趣非常重要，下面我們來具體了解一下這些方法。

一、運用豐富的肢體語言

美國著名教育學家費得瑞克?瓊斯曾經提出過這樣一個教育結論：教師管理常規的建立，百分之九十可以依賴肢體語言的發揮。教育教學過程中最重要的是溝通，通過溝通，教師可以將自己所要傳達的知識準確有效地傳達給學生。當然，溝通也要講究一定的方法技巧，溝通除了語言之外，還有肢體。肢體語言是一種此處無聲勝有聲的教學方式，肢體語言具有豐富、生動形象、方便時效的作用。這些特點決定它在教學中蘊藏了巨大的作用。小學生對動作比較敏感，在教學活動中，教師上課時的講話語氣、眉目神情、舉止態度……都可能對學生產生影響。因此，教師除了用口頭表達意思以外，還應該運用各種肢體語言來表達教師的思想，用恰當的肢體語言來彌補口頭語言上的不足，引起學生的興趣具體要做到以下幾點：1.目光凝視。目光凝視可以營造良好的教學氛圍，而且能夠使學生有種被重視的感覺，并借此表達對學生行為的贊同和肯定，讓他們知道教師一直都在關心他們。2.身體姿態。身體姿態是身體語言最外顯的特征，學生可以很快地從教師的姿態語言中解讀老師的情緒與權威。3.臉部表情。臉部表情是顯示信息的直接特征，臉部表情可以傳達教師對學生的真摯、誠懇、溫暖，使學生如沐浴春風。4.手勢，使用多樣化的手勢，是教師吸引學生的法寶。教師要經常使用適當的手勢，以吸引學生傾聽，集中學生的注意力，讓學生迅速進入學習狀態。肢體語言是教師培養學生對語文學習興趣最直接、最有效的教具，因此，在小學語文教學中，教師要對其加以適當的運用。

二、幽默的課堂語言

你想讓你的語言能夠吸引學生嗎？想讓你的學生通過你的語言喜歡上你的授課嗎？想讓他們緊緊跟著你走，聚精會神聽你講課，不愿意錯過你說的每一句話嗎？那么，在教學過程中來點兒幽默吧，因為幽默就是教學的利器。幽默既能活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力。美國的保羅韋地博士曾根據他搜集到的9萬封學生來信，概括出了好教師所具備的12種素質，其中有一條非常重要的就是要具有幽默感，因為這樣才能營造輕松有趣的課堂氛圍，提高學生興趣，使課堂不至于單調，給學生帶來歡樂。所以，教師在小學語文中要學會使用幽默的語言，這樣不僅有利于激發學生興趣，還可以感染學生，使學生學到教師良好的語言習慣。在小學語文教學活動中使用幽默的語言，教師要做到以下幾點，才能真正幽默有效：1.仔細觀察生活，尋找喜劇素材，教師的喜劇素材越貼近生活，越能觸到學生的笑點，還可以使學生也養成善于觀察的好習慣。2.領會幽默的內在含義，機智而又敏捷地指出學生的優點或缺點，在微笑中加以肯定或否定。浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，捉襟見肘難以幽默，只有平等待人、從容、游刃有余、聰明透徹才能幽默。綜上所述，運用幽默既要有趣，又要得體。3.擴大幽默的知識面，不能僅僅局限于教材。教師可以多給學生讀一些中外名人小品、名人趣事、歇后語等。平時還可以試著調動學生一起來觀察生活當中的幽默。

三、游戲與教學結合

四年級語文教學重點范文第5篇

【關鍵詞】單元導語 把握信息 教學策略

靜下心來，閱讀人教版語文整套教材，發現編者從二年級開始在每個單元前面都編寫了一段話，而且隨著年級的升高，這話由一段擴充到兩段，闡述的內容也越來越具體，目標與訓練點越來越清晰。編者、學者稱之為“單元導語”。“單元導語”是教材的重要組成部分，也是人教版語文教材編寫的一個亮點，它集中體現了編者對一組教材的整體設計意圖和理念，為一線教師組織實施教學指明了方向。但是，根據觀察，許多語文教師沒有重視“單元導語”這一教學內容，沒有真正發揮“單元導語”導教、導學的功能。這不得不引起我們的反思，同時也促使我們去關注、實施“單元導語”。

一、細讀導語，把握教學信息

一個單元的導語總是那樣吸引我們的眼球，語言是那么親切而簡練、短小而精悍。“單元導語”編排在單元之初，占有專門的版面，一般可分為兩個部分，第一部分通常是親切交談或娓娓道來地提示本單元的人文主題，第二部分通常以精練的語言提示學習目標及學習方法。“單元導語”猶如一盞明燈，指引老師和學生準確地把握一組課文學習的方向，照亮我們學習語文的心。

1.感悟整體教學理念

“單元導語”放在單元之首，必有統領的功能，體現了整體教學理念。教師可以根據“單元導語”，把單元主題與單元能力目標整合起來，構成整個單元的語文教學目標。一冊的單元導語揭示了一冊的語文學習重點、能力訓練方法和目標。10冊教材80則單元導語涵蓋了小學六年應該達到的語文學習目標。它們從單一走向多元，從分散走向整合，為語文老師提供了教學的航標，便于教師有的放矢地開展整體教學，而不至于零打碎敲，把知識搞得支離破碎。

如四年級下冊第四單元的導語：讓我們一起學習這組課文，去了解戰爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。我們還要通過聽廣播、看電視、讀書看報，關注世界上發生的大事，更多地了解戰爭中孩子的生活，并想一想：我們能為世界和平做點什么。第一句話就向我們指明了在教學這個單元時，要整體把握“戰爭與和平”這個教學主題。

2.理清兩條教學主線

認真閱讀單元導語，并進行分析、比較、歸納、提煉，我們可以發現“單元導語”給我們提供了兩條教學主線，一條是人文性主線，即單元主題，一條是工具性主線，即語文能力訓練的落腳點，兩條線穿起來互相融合，就成了一個整體。工具性與人文性的統一是語文學科最本質的特點。人文性和工具性相輔相成，是一段繩子的兩條線，螺旋上升。

如四年級上冊第一單元的導語：“風起云涌，潮漲潮落，奇花異草，高山深谷……大自然像一位魔術師。它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文一邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。”細讀這則單元導語，第一、二句話點明了本單元的教學主題，即人文主題――“走進大自然”，并用這些優美的語言，激發學生走進大自然的d趣，探索大自然的欲望，人文教育隱藏其中。這既是教學內容的主題，又是人文教育的主題。再看第三句話，引導學生“邊讀邊想”是本單元的訓練重點，在教學落實這一重點的同時，再去體會作者是怎樣生動描寫的。這凸顯了語言文字的魅力，凸顯了人文性與工具性的和諧統一。第四句話可以說是教學資源的拓展，其實也在引導學生在學習本組課文的同時，走進大自然，熱愛大自然，把人文性教育推向另一個。

單元導語表述的體例達到了人文性和工具性的和諧統一，夯實了整個小學階段的語文基礎。老師要充分利用單元導語，把握好這兩條主線，和諧地開展教學。

3.建立四種語文意識

細細涵泳每一則單元導語，走進單元導語的深處，傾聽單元導語的聲響，其間，向我們廣大語文教師傳遞了四種語文教學的意識。

（1）訓練意識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，語文教學要拋棄過多的內容講解，向分析內容說再見，要加強語言文字訓練，提高學生的語文能力。單元導語中這種意識是很明確的。如單元導語中提到的“閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文講述的這些故事”等語句指明教師在落實教學重點的過程中，必須扎扎實實地訓練，才能落實。我們指導“理解重點語句，講述故事”這樣的理解能力和表達能力不是一蹴而就，需要教師進行長期訓練。

（2）整合意識

單元導語將人文性主題與語文能力的培養目標和方法分兩條主線編排，并不是將兩者分離，而是將兩者有機地整合在一起，以求達到語文教學的整體性，促進學生全面發展。如單元導語中經常提到的“認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作等描寫表現父母之愛的”。這些話引導教師在感受文本主題時，整合落實言語訓練，在言語訓練的同時提升人文內涵。

（3）體驗意識

語文課程理念特別強調學生獨特的生命體驗，特別強調不應以教師的講解來代替學生的體驗，單元導語中這種體驗意識很突出。如單元導語中提示的“一邊讀課文，一邊想象畫面”“在操場上游戲、去科技館參觀，到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標本……”等導語暗示著教師在語文教學的過程中，要引導學生體驗，或者創設情境，喚起學生已有的體驗。這樣的體例在每冊語文教材中都有。

（4）拓展意識

課文無非是個例子。一個單元四五篇課文，一下子落實教學目標，形成語文能力是有一定難度的，也是不切實際的。“單元導語”體現了很強的拓展意識。如三年級下冊第八單元中的導語指出“如果有條件，還可以再找一些神話故事和傳說來讀一讀”。這些導語，默默地在指引教師要引導學生進行拓展學習、拓展閱讀。

二、涵泳提煉，尋求教學策略

單元導語的表達很優美，語義豐富。它雖然處在單元的首席位置，可將鏡頭聚焦到“單元導語”的教學現狀，發現許多教師忽視了單元導語的存在，或輕描淡寫地與之擦肩而過，沒有充分利用“單元導語”導的作用，成了語文教材中的附庸物。究其因探其源，是廣大語文教師沒有充分地認識到單元導語的內涵與價值，給學生起到的引導作用。單元導語作為語文教材的組成部分，教師必須重視，必須認真研讀以把握教學。我根據自己的教學實踐，根據單元導語的功能與性質，結合語文的學段特點和學習目標，總結出三種策略。

1.把握整組教材導讀教

單元目標清晰又相對集中的單元可以放在整個單元的開頭，作為導讀課來教，以統領整個單元，理清這個單元的教學目標和訓練重點。“單元導語”具有導學功能，旨在指導，貴在巧導。單元導語導出了單元主題，導出了單元重點與語言訓練點，導出了情感線索和學習方法，導出了與生活的鏈接點。

人教版語文教材圍繞專題組織教學內容，這樣的編排打破了過去課文獨立成篇的格局，突出了單元主題，加強了單元整合，單元導語是單元教學的“路標”“向導”，覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標要求。

歌德說過：內容人人看得見，含義只有有心人得之。形式對于多數人是一個秘密。語文教學中，發現語言形式學習的生發點，觸發形象思維往往以秘密的形式被人秘密地忽視。單元導語濃縮了一組課文多方面的重要信息，語言形式豐富而經典，尤其是第一部分語言。從課文中找出單元導語語言表達形式的影子，讓學生感受語言形式無處不在，然后學以致用。

如三年級上冊第四單元的導語：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙。讓我們認真閱讀本組課文，一起去了解作者發現的秘密。我們還要留心觀察，看誰有更多的發現。”這樣的單元導語提示著我們要引導學生觀察。單元導語簡單的表達為我們明確了行動的方向。

2.剖析目標分層分塊教

如果一個單元的學習目標相對來說比較分散，我們可以根據單元內的課文分層落實，因此，我們可以把單元導語放在學習了兩篇課文后組織教學，讓學生在初識一定的語文知識后，帶著單元導語的訓練目標和訓練重點進行落實。分解語文學習的難度，減緩語文能力提升的坡度。單元導語中涉及朗讀、寫作不同教學要求時，我們也可以適當分層分開教學。

如四年級下冊第六單元的主題是走進田園、熱愛鄉村。單元導語中有這樣一段話：“下面的課文，為我們描寫的就是這樣的鄉村生活畫面。讓我們隨著課文的學習，走進鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，并圍繞“走進田園、熱愛鄉村”開展一次綜合性學習。”根據這則導語提示，我在學習了《鄉下人家》和《牧場之國》之后，教學單元導語。其中用意是分解教學目標，分散教學任務。《鄉下人家》和《牧場之國》兩課重點落實“體味優美語言，積累精彩句段”目標，在學古詩前后收集相關的古詩詞、文章，為綜合性學習做鋪墊。

3.為單元習作導學教

如果臥導語中所指引的目標，側重于寫作訓練，我們不妨把單元導語放在學了課文之后來進行導讀。此時的導語，不僅僅是導，更是一座橋，一座架起閱讀與寫作、積累與表達的橋。

如五年級下冊第三單元的主題是回味童年。單元導語第二段寫道：“閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。”這樣的單元導語側重寫作訓練，我們在習作前重點教，引導學生用真實的體驗進行真實的表達。

單元導語為教師導教，為學生導學，充分展示了獨特的導的功能。教是為了不教，教是為了學生更好地學。單元導語充分展示了獨特的“導”的功能。“導語”引進門，“使用”在個人。只有善用、常用、活用單元導語，才能發揮單元導語的最大功能為教學服務，才能實現編者的意圖和匠心，使教學更有效，學生最得益。

【參考文獻】