三年級語文教學目標及要求

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三年級語文教學目標及要求范文第1篇

一、簡化目標，教學定位準確集中

要使語文教學有效、高效，必先精簡教學目標，使之集中、明確，發揮其準確定位、精準導航的功效。

首先，總體目標要簡明。綜觀小學階段，學生要達到的基本學習目標歸納起來，不外乎“識字”“寫字”“閱讀”“表達（口頭表達和書面表達）”“綜合性學習”。反觀我們很多語文課堂的教學目標，內容繁雜，表述混亂，重點不明，尺度失當……顯而易見，很多時候，是我們自己人為地把語文教學目標過于復雜與瑣碎了，以致“亂花漸欲迷人眼”，忽略了核心目標的達成。

其次，學段目標要簡化。簡明的總體目標如何科學地分解到學段目標中，而避免其陷入繁瑣擴充、無序排列的誤區？吳立崗和吳忠豪就曾對語文學習習慣的各個階段培養重點作了嘗試劃分。以“表達”訓練為例：從一年級第二學期至三年級第二學期，訓練重點是“專心聽人說話，并大方、有禮貌地與人交談”；從三年級第一學期至六年級第二學期，則要重點訓練“表達自己的經歷、感受、想象和獨特見解習慣”……有了這樣明確、清晰的訓練體系和目標，每個階段應該做到什么，達到什么要求，教師心中有數，教學行為何愁不到位。

第三，課時目標要簡要。“確定語文教學的內容，往往比怎么教還重要。”多數情況下，我們的語文老師尚未弄清文本與眾不同的“這一個”，還沒解決“教什么”的問題，便草草擬定教學目標，急匆匆地將主要精力花在鉆研“怎么教”的問題上去。明智的做法是學會放棄，因此，教師要緊扣語文學習的大目標，在各個學段扎實進行“識字”“寫字”“閱讀”“表達”等訓練。落實到具體的課文，教師應對文本進行深入解讀，發現其中的言語秘妙，開掘文本的人文意蘊，有針對性地確立出明確、集中、簡約、與學生已有知識經驗及學識水平相匹配的教學目標，致力于學生語文綜合素養的提高。

二、簡化環節，課堂實踐慧意玲瓏

語文學習本身理應簡單而快樂，我們沒有必要繁瑣分析，更沒有必要故弄玄虛。相反，我們理應爬羅剔抉，提綱挈領，刪繁就簡，用整合的思路、整合的問題，將教學設計成幾大板塊，一目了然，使教學內容相對集中，進而呈現出教與學的層次性。這就要求我們教師在備課時要善于梳理，根據教材的特點找準課文的中心點、主線條。如在教學《一夜的工作》時，我緊扣一條主線：看審閱一個文件——品一夜的工作——懂一生的工作。通過梳理文章主線，品賞悟讀重點段落，補充滲透課外資料，總理的形象逐漸清晰并躍然紙上。這樣的課堂簡約而靈動。在執教《地震中的父與子》時，我則以“一條主線”“兩個板塊”整體規劃。以父與子始終信守諾言：“不論發生什么，爸爸總會跟我在一起”這一主線貫穿課堂。以“父親了不起”與“兒子了不起”這兩個板塊引導探究。這樣的設計雖簡潔，卻領著學生走進文本，從線性梳理走向了立體把握。

三、簡化問題，探究感悟靈動有效

課堂時間是有限的，教師如果接二連三地發問，學生潛心會文的時間必定減少，語文實踐的時空必然遭到擠占。課堂中，教師須精問。要善于立足文本，整合問題，精疑巧問，問在中心點，導在關鍵處。

《草船借箭》是小學語文的名篇，無論是從主題、人物，還是語言、寫作風格的角度切入，都很有文章可做。那么，怎樣引領學生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧呢？諸多教師采用了從中心句入手，扣重點詞“神機妙算”，進而品味“知天文”“識人心”……層層剝筍、循序漸進。這樣解讀也算是中規中矩，課堂結構也是層次分明，學習過程也可三維兼顧。著名特級教師王崧舟匠心獨運，為我們詮釋了精彩的“大道至簡”。王老師慧眼獨具，抓住文本中諸葛亮僅有的一次“笑”切入文本：“諸葛亮此時在‘笑’誰？為什么‘笑’？”正是這精巧的一問，一石激起千層浪。一時間，課堂風起云涌，學生連珠妙語，彰顯出學生對人物形象的把握更準確，對文本內涵的感悟更透徹。

文本是多元的。只要教師恪守簡單原則，精簡問題，精巧設問，便可牽一發而動全身，必然會收獲精妙的課堂。

四、簡化手段，課堂樸素優雅

當下的很多語文課，尤其是觀摩課，聲、光、電齊上，圖、文、像兼備，語文課就成了光電影音的“大拼盤”、課件制作的“大賽場”。“科技味”馥郁芬芳，“語文味”似有若無。濫用現代化媒體設備，不僅會擠占學生與教師、同學及文本對話的時空，在一定程度上也會擠占學生的想象空間，扼殺學生的想象力，令他們的思維漸趨僵化，讓他們的想象不再灑脫。這些，于語文學習有百害而無一利。

“樸素是優雅的靈魂”。許多老一輩著名特級教師的課，沒有聲、光、電的過度包裝，沒有精心雕琢的過分華美的語言，甚至僅憑一支粉筆一張嘴，僅憑要言不煩、大巧無痕的寥寥數語，就能讓學生在教師的智慧引領下深入地思、透徹地悟、充分地說、到位地讀，語文素養隨著課堂節奏的律動悄然拔節！這種素面朝天的課堂所呈現出來的樸素美，才是語文教學真正要追求的大美！這種不過分依賴外在的“非語文”手段，而主要憑借語文自身的芬芳吸引學生的質樸課堂，才是真正經得起時間考驗和歲月積淀的語文經典課堂！

三年級語文教學目標及要求范文第2篇

關鍵詞： 教學模式 學院模式 目標生成模式 四結合模式

一、高中語文教學模式急需改革與創新

所謂教學模式，指的是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中開展的教學活動進程的穩定結構形式。傳統的教學模式要求教師發揮其主觀能動作用，教學活動以教師為中心，學生處于完全被動的地位。在課堂教學活動中，教師講授，學生聽講、記筆記；課后教師批改作業、備課，學生則主要負責死記硬背課文。誠如有些學者所言，在這種教學模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者），學生是外界刺激的被動接受者，知識的灌輸對象。實踐證明，這種教學模式已完全不能適應素質教育的要求，太過依賴教師的教授作用，同時也不能調動學生的學習興趣，教與學完全脫節，教學質量不高，學生的動手能力、自學能力都非常差，這與我們國家所提倡的素質教育格格不入，所以改革現有的教學模式已是一項刻不容緩的任務。

二、現有研究成果簡介

當教育學界發現傳統的的高中語文教學模式弊端百出時，教育工作者也在努力地尋求新的改革方法，探尋新的、適應中國教育改革發展需要的語文教學模式，也取得了卓有成效的成果。到目前為止，據筆者收集到的材料來看，主要有以下幾種新的教學模式：學院式教學模式、目標生成性教學模式及四結合教學模式。上述三種教學模式中哪一種模式最合適高中語文的教學呢？也就是說，將上述三種教學模式分別應用到高中語文的教學活動中，哪一種模式是最適合中國中學生教育教學活動的呢？筆者以為，要解決上述問題，首先必須先了解上述三種教學模式的主旨及特色。

（一）學院式教學模式分析

學院式教學模式的提倡者認為：首先，從目前國家教委規定的學制看，九年義務教育已經完成青少年語文雙基能力的培養，而高中三年完全可以和現有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業專攻的階段，從而演變為大學的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質。其次，提倡學院式教學模式的學者認為，高中生的生理及心理發育比較成熟，自律能力較強，完全有學習的自覺性，在此基礎上很有必要將現在的小課延長為大課。最后，論者還認為，這種教學模式效果大于傳統的教學模式。

（二）目標生成型教學模式

贊成該種教學模式的學者認為，凡是教學必須有明確的教學目標，這樣才能有的放矢，真正向課堂要效率。并且認為，現在的教學模式下有些教師在落實新課改時，只強調學習方式的變化，刻意地求活求變，貪圖搞活課堂氣氛追求課堂的熱熱鬧鬧，不能有真正的收獲。所以，很有必要在高中語文的教學活動時不論在學生還是教師心目中都必須實現確立一定的目標，之后再有序地進行相應的教學活動。

（三）四結合學習模式

根據這種模式，高中語文“四結合”是以先進的教育思想和認知學習理論為指導，把多媒體計算機網絡作為認知工具，以培養和發展學生多方面能力為宗旨，涉及現代文閱讀教學、文言文閱讀教學及作文教學等方面的一種新型的教學模式。并且，持這種過觀點的學者認為，在實施教學的過程中，它要求做到“運用電腦、構建知識、培養能力、陶冶情操”四者有機結合。其中，“運用電腦”是手段，“構建知識”是內容，“培養能力”是目標，“陶冶情操”則是一種境界。該論者還探索了在高中語文教學中采取“四結合”教學模式的必要性和可行性。

另外，也有學者從其他的角度提出了一些改進高中語文教學的新模式，由于這些模式影響較小，且尚未形成統一意見，所以筆者在此主要就上述主要的三種教學模式作一簡要的介紹。

三、現有語文教學模式分析

筆者認為，上述三種高中語文教學模式大的方向是對的，都在一定程度上明確了我國教育教學的改革方向與途徑，具有一定的理論借鑒意義。但是筆者認為，上述三種語文教學模式都存在一定的問題，尚不能完全適用于高中語文教學。

首先，學院式教學模式認為，高中三年完全可以和現有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業專攻的階段，這已經是大學的初級階段。這完全模糊了大學與高中的界限。大學階段的教學任務與教學目標完全不同于中學的教育，學生的語文學習基礎也完全不同，并且高中三年中，只有最后半年到一年時間應該才算進入學習的鞏固與提高階段，所以，認為高中三年都屬于基本能力提高和專業技術攻關階段不科學，完全混淆了大學教學于中學教學的對象。

其次，目標生成型教學模式認為，教學活動應該要有目標，這一點必須得到認可。并且我們認為，任何教學活動能夠都應該有其目標性。傳統的教學模式下也有其目標，即教師通過講授，學生通過課堂聽課、課后復習鞏固，來完成學習任務。所以，筆者認為，目標生成型不應該稱之為一種教學模式，而應該是高中語文教學活動以至于任何教學活動中都應該加以注意的一個問題而已，稱其為一種教學模式名不副實。

最后，四結合教學模式認為，高中語文應當把多媒體計算機網絡作為認知工具，以培養和發展學生多方面能力為宗旨。并認為，在實施教學的過程中，它要求做到“運用電腦、構建知識、培養能力、陶冶情操”四者有機結合。由此可見，這種教學模式注重運用網絡技術與現代科技，并以此為依托來改進傳統的教學模式。筆者贊成在現代語文教學活動中不斷引進現代科技尤其是網絡技術作為教學的一種方式。我國尚處于社會主義初級階段，物質財富尚不豐富，中國的九年制義務教育近一兩年才剛在西部地區大范圍推行，而目前的高中教育中因經濟困難而輟學的比比皆是，學校的教育教學設施多半依靠國家財政撥款，學校的經費相當緊張。所以在這種情形下，讓所有的高中語文教學活動中采用電腦、網絡教學明顯不現實也不可能。

四、高中語文教學模式初探

筆者認為，傳統的教學模式已不完全適應新課改的要求，這也要求高中語文教學模式的不斷創新。而上述三種模式中雖各有缺陷，但也不乏我們借鑒之處。在此基礎上，筆者以為，新的高中語文教學模式的確立應該注意以下幾個方面的問題：首先，高中語文教學應該重新確立教學任務與教學目標，也就是說，我們必須轉變觀念，改正思路，重新確立適應素質教育、符合新課改要求的教學目標，即培養學生的自學能力，提高學生的語文整體素養；其次，應該根據不同階段有針對性地進行高中語文教學，換句話說，由于高中三年中學生的語文素養處在不斷變化之中，在這種情況下，不應該有一個固定不變的模式。其中，高中一、二年級應該重視學生的基礎知識的增加與鞏固，逐步培養學生的自學能力與自學意識，高中三年級時隨著學生的自律能力與自學能力的增強，此時可逐步采取學院式教學模式。最后，應重視現代科技尤其是網絡技術在高中語文教學中的應用。各地根據其不同情況，有重點、有步驟地將電腦逐步引入高中語文教學。

參考文獻：

三年級語文教學目標及要求范文第3篇

【關鍵詞】小學三年級；語文；字詞教學；探究

一、前言

隨著新課改的不斷改革推進，我國的字詞教學以及不能僅僅停留在傳統的對字詞的認識上，還要更加注重語言的運用能力培養，同時對字詞加以積累，教師在字詞教學的過程中，要不斷激發學生學習興趣、調動學習積極性，引導學生主動的積累三年級的字詞，有效促進小學生的識字能力。

二、小學三年級語文字詞教學的措施

1.有效朗讀、理解字詞

在語文學科的學習過程中，有效的朗讀能夠帶來事半功倍的作用，不但提高學生記憶的效率，還能加深學生對新字詞的理解能力，也就使得學生在學習時的情感得到升華，最后喜歡上字詞的學習和積累。例如：小學三年級有些詞匯像“風塵仆仆”、“慢吞吞”、“興高采烈”這個類型的詞語，教師可以引導學生對詞語進行朗讀，通過反復的朗讀，學生就能對詞語的大致意思加以理解，教師為了檢測學生學習效果，可以在反復朗讀之后要求學生說出這些詞匯的近義詞，并且在語言表達的過程中將他們運用出來，鍛煉語言表達能力。通過這樣朗讀的過程，學生對詞匯含義加以理解，有感情的朗讀還能培養學生語感以及良好的思維能力，將朗讀過程中感受到的美好品質漸漸積累成自身的良好品格，實現語文教學的教學目標。

2.聯系生活實際，理解生字詞

小學語文的生字詞是比較多的，這一階段是語文詞匯積累的重要階段，所以會不斷遇到生的字詞，對于這樣比較有難度的字詞學習，學生學習起來會比較困難，容易產生厭煩情緒，所以教師要采取一定的措施進行教學，在教學的過程中創新教學方法，結合生活實際，引導學生聯系生活實際，這樣就能夠使得生字詞的難度就會降低，學生學習起來更加容易。例如：在《風箏》這一課程的學習時，會涉及到一些生字詞像：喪、憧憬、歇等如果教師只是進行簡單的要求學生背誦，死記硬背只會出現記憶不牢固，而且學生的學習壓力還會增大，所以教師要將這些生字詞聯系生活實際，對字詞進行解釋，并聯系生活造句，使得學生望文生義，理解詞匯的意思。所以，在小學語文三年級的字詞教學過程中，教師引導學生聯系生活實際，對這些字詞進行造句，通過句子的學習加深對這些字詞的理解，進而提高小學語文三年級的字詞教學效率。

3.模仿表演、學習字詞

小學階段的孩子仍處在善于模仿的階段，大部分孩子的模仿和表演的能力都比較強，所以教師要充分利用學生這一特點，在課堂上有效結合學生的模仿能力，對于字詞的學習，教師可以用動作、表情、眼神等形式加以表達，不但讓學生很輕松的理解字詞的意思，還能在表演的過程中拉近與學生間的距離，營造良好的課堂氛圍，為學生打造輕松的學習環境，通過生動的表演學生就可以對情景用字詞進行描述，也鍛煉了學生的表_能力。例如：“興高采烈”一詞，學生手舞足蹈的表演，十分開心的進行模仿不就是對這一詞匯的最好表達嗎？“批評”一詞，學生模仿家長對自己犯錯誤時的批評的樣子，就是對這一詞匯形象的表演。這樣通過表演，很多抽象、難懂的詞匯，就用這種十分愉悅的方式加以化解，也避免了很多詞匯無法用語言解釋的尷尬，使得教師的教學方法更加生動，給教師的教學帶來了很大的便利，比傳統的說教授課效率要高的多，學生在理解起來也深刻的多。

三、總結

綜上所述，小學字詞的學習是語文學科教學的主線，通過字詞的學習，其他知識才能看得懂、看的明白，所以字詞的掌握不但是語文這門學科，也是其他所有知識開始學習的基礎，只有真正掌握了字詞，才能輕松的學習其他學科，但是如果學生不能掌握字詞，那么對于文章的思想把握起來也就十分困難，甚至出現看不懂的情況。因此，在小學語文的教學過程中，字詞的學生是十分重要的，教師和學生都要給予足夠的重視，并且采用合適的教學方法幫助學生進行詞匯的掌握，提高教學效率。

參考文獻：

[1].呼喚字詞教學的回歸：中學語文教學中字詞教學的現狀和對策[A].國家教師科研專項基金科研成果：語文建設卷3[C]，2013.

[2]胡寶娟.對小學語文字詞教學“邊緣化”現象的思考及行動[J].揚州大學學報：高教研究版，2013（S1）.

[3]王璐.認讀?理解?積累?運用―淺談搞好小學語又字詞教學四部曲[J].新作又（教育教學研究），2011，（l4）：8.

[4]藍卡佳.從語素構詞看小學語又中的字詞教學[月.教學與管理，2009，（15）：76-77.

[5]胡寶娟.對小學語文字詞教學“邊緣化”現象的思考及行動月.揚州大學學報（高教研究版），2013：34-37.

三年級語文教學目標及要求范文第4篇

關鍵詞：小學；三年級；作文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-253-01

作文教學是小學語文教學的一大難點。而對于三年級學生來說，作文更是一個關鍵的門檻。那么，如何指導學生起步作文，是教師們需要認真思考、重點突破的難題之一。

一、存在的主要問題

《語文新課程標準》對中年級的作文教學提出的目標是：學生開始習作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習作讀給他人聽，樂于與他人分享習作的快樂。要真正落實《語文新課程標準》的作文要求困難是不少的。表現在：

坡度跨越大。一二年級，我們更多的是在訓練孩子們的口語表達能力，孩子們的寫話也只是從完整、通順地寫一、兩句話過渡到寫幾句話。而到了三年級，中間僅僅是隔了一個暑假，它就要求孩子們連句成段，字數也從原來的幾十個字跳躍到不少于250字。這一大步的跨越，讓很多孩子無所適從。

序列不明顯。作文教學實際上是整體系統工程，但由于它被分散在各個不同的年段，不同單元。許多教師都已經習慣于長期蹲點"低段"或是"高段"，沒有對教材進行深入的研究和解讀，對教材的理解自然浮于表面，固有的作文序列沒有認識清楚，各個年段銜接當然處理得不好。

教學不得法。教師如果對教學目標理解不夠，如果不注意讀寫結合，不注意教給學生觀察方法，作文指導課點撥不得要領，學生就會對作文感到無所適從。

以上種種因素導致學生寫出來的作文素材單一，作文語言不鮮活，層次紊亂，最終導致了三年級學生怕寫作文、三年級老師怕改作文的頭疼現象。因此，怎樣讓他們愿意寫作文、寫什么、怎樣寫就成了三年級老師亟待解決的問題。

二、解決問題的對策

組織課余活動，積累作文素材。培養學生寫作的興趣是作文教學的突破口，要讓學生有樂于表達的愿望與沖動。因此我們要從學生的年齡特征出發，千方百計地培養他們的寫作興趣。在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍，所以通過培養學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平，無疑是一個很好的途徑。根據學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，在活動中引導學生觀察。如，在第一單元作文我策劃了"往返接力運球"活動，利用課間活動時間和孩子們盡情玩耍，活動結束了，但孩子們的笑容久久掛在臉上，他們筆下的文字仍在飛揚：

快看！大家都在不斷地練習，有的抱著球在跑道上飛馳，有的拍著球跑，還有的急匆匆地去撿球，都忙得不亦樂乎。整個操場都充滿了歡樂的氣氛。

比賽開始了，"團結友誼"組的第一棒李XX，表現鎮定自若，雖然他運球時斷斷續續，但的速度比平常快多了。再看看我們組的黃XX，手拿球，做出一個跑步的姿勢，然后向前一沖，在高速中控制住手中的球，真不容易！

到我了，我接過球，閃電般地速度跑向對面的同學，球在我手中快速地摩擦，像大風車一樣旋轉。就在這時，球像被龍卷風卷走似的，打到我的鞋子，彈出去了，我趕緊抱起球沖向終點，想在這緊張的關頭來個死里回生。我單手抱球，像百米飛人大賽的運動員，咬緊牙關，使盡全身力氣，終于把球給了隊友。我心中的大石頭終于落地了，終于完成任務了。只聽葉老師一聲令下，我們"樂樂糖果"組獲得第二名！耶！不過我們跟獲得第一名的"金色陽光"組相差一步之遙，只差了一秒！太可惜了！"在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造。讓每次活動都在歡聲笑語中度過，讓每篇習作都在輕松愉快中完成。這樣作文課會變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力。

留心七彩生活，開掘作文源泉。自然界的花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星空和色彩斑斕的社會生活，都為學生的習作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。但由于小學生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發現，不知道怎么觀察？從哪兒觀察？觀察什么？例如我們班有個孩子在作文《"書迷"爺爺》中這樣寫道：

說起爺爺，用兩個字形容最合適不過了，那就是――"書迷".爺爺只要一戴上老花鏡，捧上一本好書，便恨不得一下子看完，"快點過來幫忙燒菜，我一個人忙不過來，要我叫幾遍呀！"你看，爺爺只要一看書，奶奶叫他都聽不見了，可是"奶奶圣旨"難違，只見爺爺眼不離書，慢慢站起，很不情愿地放下書， 若有所思地走進廚房，那樣子，準是還沉浸在書的世界里呢！

家里來了客人，爺爺還是喜歡捧著書，一邊看書一邊心不在焉地聽客人聊天，偶爾插上一句話，為此奶奶還生了氣，覺得爺爺待人不夠熱情。可是我的爺爺，下一次，還是"屢教不改"。

多平實的語言，多有情趣的生活！這就是一個孩子內心的情感。信手拈來的材料卻活脫脫是多姿多彩的生活寫照！

改進評改方法，激活童真童趣。作文教學中，教師對作文的評價，是教師與學生溝通的橋梁，作文 評改在整個作文教學中起著不可忽視的作用。縱觀目前作文評改，或評語式，或評分式，或評級式。但特別注意以下幾點：

第一，評語里充分肯定。在評語中充分肯定文章的優點，哪怕是一個詞一個句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法。

第二，課堂中朗讀欣賞。每次作文批改后，我都會擠出時間讓孩子們展示與交流。寫得好的作文，我會安排學生高聲誦讀自己作文，再組織全班討論這篇文章好在哪里，朗讀作文的孩子顯得特別自豪，其他孩子在評論的過程中也在學習，在積累。對于作文有進步的同學，我也要大表揚特表揚，讓孩子發自內心喜歡上作文。講評結束后，我會給上臺展示的同學加一個積分。

三年級語文教學目標及要求范文第5篇

【關鍵詞】語文 高效課堂 探析

課堂教學，是教師和學生共同參與、合作完成的一種復雜的雙邊活動。在教學活動中，如何實現語文的課堂高效？這是值得每一個語文教師思考的問題。結合自己多年的教學實踐經驗和課題行動研究結果，下面我將談一談自己構建高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、精讀文本，備課全面

《語文課程標準》指出：語文教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。那什么是文本呢？文本一般是指我們所說的教材，通俗點說就是課文。但在這里，我說的文本除了課文，還包括教學輔資料。在現代化手段日益先進的今天，有好多的教師，教學前將大部分精力放在了制作課件上。課件制作得很精美，可是縱觀整節課，感覺是教師領著學生在欣賞圖片。訓練目標不明確，教學過程沒有重心，如蜻蜓點水一樣所有的內容都設計了，但只是走了個形式。究其原因，則是沒有精讀文本。

我們曾聽過著名特級教師竇桂梅、于永正等老師的課，發現他們在課堂上很少用精美的課件，課堂樸實不華麗，過程簡單而內容厚重。一支粉筆一本書，教師在課堂上循循善誘地引導，不僅點燃了學生的熱情，啟發了學生的思維，也讓聽課的老師陶醉其中，置身于文本，覺得自己就是文本中的主人公，感受主人公之悲喜，感悟作者之愛恨，體會編者之意圖。試想，如果教師沒有精讀文本，怎會有如此效果？所以，我們在精讀文本時，應該做到以下幾點：

1.細讀教學輔資料

每個學校都會給每個教師在學期初發放配套的《教師教學用書》或《教學參考》等輔資料，便于讓廣大教師更有效地進行教學活動。這些書籍，詳細地分析了每篇課文的教學內容、教學目標、寫作特色，介紹了寫作背景、作者生平及作品，并提出了教學實施建議和注意事項，尤其是教學中易錯的讀音、字詞，以及學生在理解重點句子時可能會出現的認知錯誤，為精讀文本作了鋪墊，為經驗不足的教師指明了方向。

2.靜心研讀課文

課文是教學內容、教學目標的載體，需要教師去挖掘。我們在要求學生預習時，要通讀課文四遍。同樣備課時，教師也應該三讀課文。第一遍，以學生的身份去讀，讀通全文，理清課文脈絡，解決課后練習題；第三遍，以作者的身份去讀，了解闡述的是什么觀點，表達的是什么情感？第二遍，以編者的身份去讀，了解作者的寫作意圖和訓練目標讓；第四遍，確定教學重難點，預設課堂教學環節及教學方法。當然，將課文第四遍，不是機械式讀，而是邊讀邊思考，邊讀邊感悟，直到自己做到“心中有丘壑”，才能在課堂上面對預設之外的問題，做到游刃有余地解決，將學生及時從偏離的軌道領回來。

二、因材施教，分層預習

作為有經驗的語文老師都知道，要構建高效課堂，就必須讓學生學會主動學習，養成樂于探究的學習習慣。語文學科中，訓練學生學習能力主要是預習習慣的培養。而預習習慣的養成也不是一蹴而就的，而是根據年級、學習能力的不同，分年級梯級進行培養。三年級的學生，剛開始預習，訓練重點主要是字詞的預習；四年級的學生，已初步掌握了自學字詞的能力，除了預習字詞，可以設計有效提問的預，比如針對課文提出“是什么”“怎么樣”“為什么”的問題；五年級的學生，內容囊括四年級的預習內容，層次還要更高一點，不能還停留在提出問題這個層面，應該嘗試解決問題“讀了課文，我知道了……”六年級的學生，已具備一定的預習能力，所以要設計一些表達自己間接的問題，如“讀了課文，我由此想到了……”等。當然，這是針對大多數學生是這樣的，還有個別落伍的學生，我們則要降低對他們的要求分層進行預習。

三、精心設計，合作探究

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”所謂的簡單，不是簡略，不是草率，而是避免教師在引導學生解讀文本時“肢解課文”、“滿堂問”。教師在課前，將教學目標進行整合，提煉出一個核心問題，直奔重點，然后在課堂上圍繞核心問題逐步引導學生合作探究，讓學生在不知不覺中深入文本，感知人物、感悟寫法，并使情感受到熏陶。

四、認真反思，善于總結

反思，指的是教師在完成一節課堂教學任務后，就自己在課堂上實施的教學方法、教學手段所產生的教學效果進行反饋，可以記錄自己的成功的經驗及做法，可以寫下自己的不足及補救措施，可以談一談自己課堂上的體會，也可以記下學生就某一活動中的出色表現等等。認真堅持寫教學反思，及時教學總結經驗，不僅是每一位教師專業化迅速成長的手段，還是構建高效課堂的一個重要措施。

綜上所述，我們只要在課前精讀文本，認真備課，實施因材施教，引導學生分層預習課文，課堂上按照精心設計的教學環節，直奔教學重點，讓學生在輕松愉快的氛圍中合作探究學習，課后認真及時進行教學總結，我們就會打造出適合自己的高效的課堂。

【參考文獻】

[1]《基礎教育課程改革綱要解讀》.

[2]《小學語文教學》.

[3]《小學語文課程標準》2011版.