初中語文教學環節

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初中語文教學環節范文第1篇

【關鍵詞】初中語文;閱讀;合作學習;問題啟發

有過語文教學經驗的老師肯定聽學生抱怨過語文知識不好捉摸，短時間內不好提高，甚至會對學習方法產生懷疑。確實，語文是一門開放性學科，需要我們長久堅持以科學的學習方法學習。新課改以來廣大教師也分享了很多高效教育心得，但是我們能在課堂上隨手拿來用嗎？肯定不能，因為這些教學方法未必適合自己學生的認知規律。這就是說，我們一定要結合自己班級學生的認知規律有針對性地整合教學內容，這樣才能提高學生互動參與知識生成的主觀能動性，進而提高課堂效率。鑒于此，筆者總結一線教學工作和學習經驗，歸納三個比較比較契合廣大初中生認知的提升語文課堂效率的環節，以期拋磚引玉：

一、閱讀環節

作為信息的輸入手段，閱讀是語文教學的不二法門。一方面我們通過閱讀初步認知生詞的用法，掌握基本的表達句式;另一方面通過閱讀體味語言到情感的微妙表達，從而熟能生巧產生語感，從而提升自己的表達能力，將語文學習上升到“學以致用”的境界。下面我們以教學蘇教版選錄的朱自清先生的經典散文《春》為例來分析如何展開閱讀教學來引導學生學習知識和體味語感。

師：大家結合預習對課文的初步掌握，思考一下應該以怎樣的情感來閱讀《春》這篇散文呢？然后我們有感情地齊讀一遍。

生1：這篇課文以歡快的語氣表達春天的朝氣蓬勃，閱讀的時候要節奏明快、愉悅。

生2：我認為該文寫的非常優美，需要我們以舒緩的節奏邊閱讀邊感受，所以應該輕輕地、柔和地飽含感情地朗讀，如此方能讀出春的柔和美。

……

師：同學們說都的非常好，從不同的角度說出了對本文的理解和感觸，確實像“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這樣的句子我們應該以明快的節奏來讀，而“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。”這樣的優美描寫要以舒緩的語氣邊讀邊“享受”春的氣息。

生齊讀，完畢。

師：大家讀完后，想一想作者都用了什么手法來表現春天的美呢？

生3：用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法。

生4：分別從視覺、感覺、聽覺等不同的角度來引導我們感受春天的氣息。

師：非常好，作者不惜運用這么多方式和方法來譜寫春天的美，讓我們學到什么呢？

生5：我們可以從中學到描寫景物要從多感官、多角度描寫。

生6：多種修辭手法的巧妙運用能使文章更生動、形象。

……

這樣引導閱讀教學，能激發學生有思考地進行閱讀，有效消除了濫竽充數的消極現象，同時讓大家通過思考和感受，真正學習到經典的描物達情的手法，它是提升學生理解能力、寫作能力等語文綜合素養的基礎。

二、合作環節

開放性的話題離不開合作探究，只有通過大家從不同的角度思考并互動交流，知識才能得到發揚和擴散，這正契合了語文開放的學科性質，所以語文高效課堂一定離不開合作探究。通常我們以“組間同質，組內異質”的原則根據學生認知規律整合成3-5人的學習小組，然后讓他們圍繞共同的學習任務進行探究，以期通過明確分工實現有限時間內通過互助交流和交叉體驗實現學習內容擴大化。

例如，我們在教學《晏子使楚》這篇文言文時，就根據文言文知識密度大，許多同學理解困難的特點，根據學生的預習基礎設置合作學習來謀求高效課堂。

1.布置小組任務：（1）通過工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。（2）能復述楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的（3）理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

2.合作事項。（1）組長參照學生的認知特點進行任務分工;（2）合作學習過程中先完成各自的學習任務，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導與啟發;（3）筆記員記錄學習成果。

3.學習成果展示，師生互動評價。

合作學習非常適合課堂知識密度大， 難度高的教學任務，通過合作學習同學們在體驗知識生成過程中以互動的方式實現優勢互補，共同提高學習效率。

三、問題啟發環節

問題是啟發學生深入探究知識原理的準繩。語文教學中我們要能抓住知識銜接和學生難以理解的地方通過問題啟發的方式，拓展學生思路，轉化知識，生成能力。

比如我們教學老舍的《濟南的冬天》時，教學大綱給出的教學目的是：讓學生在掌握基本字詞句的基礎上，理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。為了實現教學目的，讓學生真正體會和學習描物狀景的寫作技巧，筆者就設置下面三個問題抓住關鍵環節啟發學生遷移知識：1.作者從哪幾個角度來寫濟南的冬天？2.濟南冬天有怎樣典型的特點？3.反復體味作者的寫作手法，嘗試寫“家鄉的某個季節”的話題習作，以“描紅”的方式來提升自己的表達能力。

如此設問啟發，同學們通過再次深入閱讀和學習，對文本的認識上升到更高的層次，懂得景物描寫時應該從哪些方面進行表達，從而連貫了基礎學習到表達運用的知識生成過程。

上文是筆者結合一線教學和學習經驗對初中語文三個環節的分析與總結。總而言之，無論怎樣的教學環節，我們一定要將學生放在主體地位，結合他們的認知來整合教學內容，否則只能是緣木求魚，南轅北轍，非但不能達成高效課堂，還要東施效顰，貽笑大方之厄。

【參考文獻】

初中語文教學環節范文第2篇

關鍵詞：英語，教學，詞匯，呈現

一、引言

初中英語課堂是詞匯教學的主要陣地。課堂詞匯教學是否有效很大程度上影響甚至決定學生詞匯學習的有效性。而呈現詞匯作為詞匯教學的一個環節，有著不可低估的作用。Krashen（1982）認為可理解性輸入是語言習得的必要條件。呈現詞匯，強化感知，促進理解，是詞匯教學的第一步。詞匯呈現環節的目的不僅僅局限于把目標詞匯展示給學生，讓他們知道學習的內容，更為重要的是引導學習者辨其形、知其義、讀其音、悟其用，通過各種方式的呈現加深他們對目標詞匯的感知和理解。詞匯呈現的手段多種多樣。而筆者通過多年的教學經驗的總結，認為有效的詞匯呈現應是使學生在詞匯呈現環節之后首先能對詞的基本意義、詞的發音、和詞的拼寫有一個科學準確的理解，形成初步的記憶。環節然而筆者觀察到詞匯呈現教學環節中仍然存在一些問題。以下筆者就2011年浙江省詞匯教學優質課評比中觀察到的問題進行分析，探討詞匯呈現教學的有效性。

二、詞匯呈現環節中存在的問題

1.呈現的圖片缺乏典型性

圖片形象直觀，是詞匯教學中最為常見的形式。我們日常教學中常用的圖片包括教材中的插圖、多媒體圖片、教學掛圖、照片及簡筆畫等。此次評比中幾乎每一個教師都運用了圖片來直觀地呈現生詞。然而圖片運用過程中也存在容易被忽視的一個問題，即所用圖片的典型性不夠。比如一位老師在Homes and Houses一課教學中要呈現row house、ranch house和cottage三種不同形式的建筑。從三種房子的定義來看，row house 具有成排相連的特點，ranch house是北美人在農場上飼養牲口之用的房子，而cottage通常指地處鄉村的小房子。然而以上三幅圖片不足以讓學生明白三種建筑的本質區別。因此，筆者認為此處應就每一種建筑給出幾張具有代表性的圖片來集中體現它們的典型特征。比如首先引導學生觀察，找出圖片中房子的共同特征，獲得直觀的印象。然后可由教師說：These houses are in a row.They are standing side by side and sharing common walls.They are called row houses.這樣就能讓學生充分把握住它們的本質特征。

2.呈現手段和目標詞匯相脫離

近年來，多媒體常被用在英語課堂中，或提供背景，或烘托主題，讓學生獲得豐富的體驗。然而在有些課堂上，由于教師引導不到位而使多媒體成了擺設。例如一位教師在Fashion and you一課利用一段三分鐘的Heaven and earth視頻來呈現有關服裝的生詞sporty style、trainers、hip hop style、jacket with hoods、baggy jeans等。觀看完視頻短片后教師問：How many stars are there in the video Who are they？教師的本意是：通過兩位人物（運動著的籃球健將科比和舞動中的歌星周杰倫）的動態演繹讓學生體會兩種服裝的風格。

3.詞匯呈現無視記憶干擾

以舊帶新，通過先前學過的詞匯引出目標詞匯是詞匯呈現環節常用的方式。比如一位教師在呈現driveway一詞的過程中，先復習了drive和way這兩個舊詞，再自然帶出新詞driveway的含義。然而，在利用已學詞匯引出目標詞匯的過程中舊詞的出現也容易產生對新詞學習上的干擾。比如在Fashion and You一課中，教師在用解釋法呈現出生詞dye后，采用了諧音法提醒學生已學過的die一詞。可惜的是教師到此便戛然而止繼續了。筆者認為die的出現，對dye的學習構成了干擾，因為dye和die雖然發音相同、詞形相近，意義卻相去甚遠，容易在記憶時產生混淆。應該引導學生建立這兩個詞的聯系，避免記憶干擾。比如大家知道染發對健康是有害的，教師可以說：If you dye your hair too often，you may die.雖然有些夸張，但能讓學生印象深刻，起到強化感知的效果。

為了最大限度的讓學生理解新詞的音、形、義，教師在呈現生詞時應首先對可能造成的干擾因素有所預見并在教學設計中有所體現。

4.詞匯呈現缺乏科學性

語言有其內在的規律，教師在呈現語言的過程中應遵循這種規律。以語音教學為例，英語是表音文字，讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比（李宋昊，2002）。詞匯教學應注重音形結合，使學生掌握正確的發音方法和技巧，養成良好的發音習慣。一位教師有很好的語音培養意識，她在呈現生詞時總不忘讓學生看著音標自己試著來讀。在Strange Coincidence一課中教師為了呈現confused一詞的語音，將該詞分解成con/fu/sed三個部分來跟讀。學生對前兩部分的發音不存在困難，但是對sed的發音則與預測有較大的差距。原因正如該教師在自己的課后反思中所分析的：confused只有兩個音節：con/fused，人為地將其拆分成三個音節，違背了語言的科學性，所以沒能收到較好的教學效果。因此，筆者認為詞的發音、詞的拼寫和使用上都有約定俗成的規律。教師在教學過程中切忌隨意和盲目性。

5.詞匯呈現缺乏理解核查的過程

所呈現的詞匯是否被學生所理解需要教師在教學過程中通過一定的教學設計來驗證。然而往往很多時候在呈現新詞后，因為缺乏詞義理解核查的教學過程，詞匯呈現成了蜻蜓點水的走過場。比如閱讀課文Fashion and You中，fashion是一個文化感十足的話題，而四種服裝風格的詞匯sporty，goth，hip-hop，hippy是教學的難點。教師通過討論圖片的方式一一來呈現四種服裝風格（例如：“Look at this girl，her hair is long and white.Her skirt is long too.This style is called hippy.”）。然而筆者觀察到在緊接著的閱讀任務中，學生們對這四種服裝風格的辨認上出現了困難。事實上，這種情況的發生不難預見，畢竟這些詞匯并不十分貼近學生的生活經驗。但教師可以通過理解核查的教學設計來提高學生對它們的認知。如教師可展示多張先前未出現的服飾圖片順勢詢問學生它們分別屬于什么風格，或通過任務（如利用所給的服裝為不同人物做不同風格的服裝搭配），進一步幫助學生辨別四個詞匯的內涵。因此，對于不同的目標詞匯，教師需要有充分的教學預設。必要時通過理解核查的過程，可以提高詞匯呈現的有效性。

初中語文教學環節范文第3篇

一、創設情境，激情導入

我們知道恰當而精彩的導入是教學順利進行的第一步。這一環節主要體現老師的“教”，所以導入的方法有談話導入、復習導入、背景導入、創設情境導入等，無論采用哪種方式都要做到三點：密切聯系所學內容、時間控制在1—2分鐘、可根據文章特點和學生情況而選擇，目的是激發學生的學習興趣。

二、自主預習，指導自學

在這一環節中要體現學生的自主學習，即學生的主體地位，要堅持三個原則：

首先，我們應把握主體性原則，即讓學生充分發揮其主體意識，積極有效地參與到語文學習中來，讓學生帶著問題進行學習，讓學生學會獨立思考，學會分析問題和解決問題的能力。

其次，我們應把握獨立性原則，要求學生擺脫對教師的依賴，而是根據自己的學習特點來選擇適合自己的學習方法，獨立自主地解決學習中出現的疑難問題。

最后，我們需要把握開放性原則，這就要求我們不要拘泥于教材，而是讓學生更廣泛、更自主地讀書。

教師要做到：將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。

三、小組合作，探究賞析

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。

進行小組合作學習，首先要科學分組：基本做法是將全班學生按照學業水平、能力傾向、性別、個性特征等分為若干小組，每組4——5人。學生根據特長，在組內擔任不同的角色，如組長、記錄員等。角色可以互換。其次是群體合作。在合作學習的情境中，學生為了完成某個學習任務或達到某個目標，就必須具有協作意識。另外要照顧后進生：要求全體學生參與發言，所有的學生都要積極思考、主動參與。

小組合作學習教師要教給學生探究賞析的方法，可在圍繞學案上設計的問題對課文進行深層次的理解、交流。可在課題上、重點詞句處、人物言行處、重、難點處等進行深入探究， 另外要對自己存在的疑問進行合作交流，做到提出的問題表達清楚、完整，而且有價值。

要讓小組合作學習真正發揮作用，教師要發揮主導作用，課前要認真的做從以下幾方面進行準備：（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。

在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生。同時引導學生形成“一個好漢三個幫”和“人人為我，我為人人”的觀念，在協作學習中逐步學會合作技能。如：會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作評價；會質疑，聽不懂時，請求別人作進一步的解釋；會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

合作學習貴在通過探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內容引申和拓展。對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的，要引導學生進行合作探究，互幫、互學。

四、集體展示、點撥提升

1.所謂展示：就是預習成果的展現，交流又是學習內容的進一步提升。在展示環節（或課）上，展示的問題不是預習提綱中的所有問題，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，而是選取重點問題、難點問題、有爭議的問題、一題多解的問題，能夠拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題進行展示。

學生層面：

（1）展示時應做到：所有的學生都要展示。盡可能不讓尖子生去展示“低層次”問題，可以讓他們進行板演或在“組內”展示，再嘗試著參與集體展示。總之，展示的對象重點是中等生，但要求所有同學必須“參與”，可以由學生自己根據習題的難易程度來確定組內的展示人；也可以由老師在課堂上臨時指定展示人。展示內容的分配要考慮難度，應該是不同基礎的同學展示適合他的難度問題。

（2）傾聽時應做到： 在別人展示時，聽展者可以舉手質疑，也可以補充完整或發表自己的不同見解。其他同學要認真思考，并在學案上用雙色筆做好筆記。要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。當聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點時，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。

2.所謂“點撥”是指在教學過程中針對學生的精彩發言、獨到見解或思維誤區而組織開展的評價。就像電影中的慢鏡頭或特寫鏡頭，能刺激感官，發人深思，能夠讓參與者在評價中，享受成功，認識自我，明確是非，升華感情。

教師層面：

展示時教師應做到：

（1）展示時，老師安排好離黑板較遠的同學或側邊的同學的位置，并在學生巡查，以督促不認真的學生。教師要在展示過程中對學生的展示要適時進行追問、點撥、啟發、引導并及時評價學生的展示情況，激發學生學習內驅力，自主尋找解決問題的方法。對于展示過程中遇到的“障礙”，老師要清醒地知道“問題”何在，然后留給某些表現欲強烈的學生去幫助“糾錯”，并讓出錯的學生把正確答案寫在自己的課本或學案上。

（2）教師要掌握和了解學生真實的學習狀況，根據學習狀況去掌控展示時間，適時轉入下個環節。教師在小組代表展示時要進行必要的調控，不宜在非重難點問題上進行過多的展示。

課堂評價目標：

學生方面：

1.展示的對象重點是中等生，但要求所有同學必須“參與”，可以由學生自己根據習題的難易程度來確定組內的展示人；也可以由老師在課堂上臨時指定展示人。

2.在別人展示時，聽展者可以舉手質疑，也可以補充完整或發表自己的不同見解。其他同學要認真思考，并在學案上用雙色筆做好筆記。

教師方面：

1.教師要在展示過程中對學生的展示要適時進行追問、點撥、啟發、引導并及時評價學生的展示情況，激發學生學習內驅力，自主尋找解決問題的方法。

2.教師要掌握和了解學生真實的學習狀況，根據學習狀況去掌控展示時間，適時轉入下個環節。

五、遷移拓展，積累運用

拓展，實際就是讓學生在學習的基礎上進一步探究延伸。拓展環節有比較多的形式：文本之間的拓展、向讀的拓展、向寫的拓展、向生活空間拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展。

初中語文教學環節范文第4篇

關鍵詞：語文課堂教學；農村；現狀；對策

前言

在義務教育過程中，語文作為重要的課程之一，其重要性不言而喻。因此，需要從綜合角度進行規范完善。特別是在中國廣大農村，關于語文教學過程更是存在很大的漏洞和缺陷，因此需要從基礎設施、制度、教師及學生等角度進行綜合的分析討論。本文就農村初中語文課堂教學環節中存在的問題進行總結，最后就這些現狀問題進行相應的對策分析。

一、農村初中語文課堂教學現狀及存在的問題分析

（一）農村語文教學基礎設施不足現象突出

教學基礎設施能夠保證課堂教學順利展開，其改進完善也需要結合時代的發展。在媒體高速發展的當代社會，越來越多的領域離不開媒體設施帶來的便利和影響。學校教學也不例外。在中國的大部分學校，多媒體教學成為重要的教學工具。通過多媒體教學，學生理解課程更加容易便利，老師在講課環節也可以更加靈活多變，大大豐富的教學課堂。尤其是語文教學，老師通過多媒體進行相關文章背景或狀況進行播放教學，從而大大提高了教學效率。但在農村語文教學過程中，很多依然缺乏多媒體等基礎設備，依然是靠一個粉筆，一個黑板等簡單的設備進行教學，這種簡單的設備導致農村的教學大大落后于社會的整體步伐。

（二）農村初中語文教學制度管理有待完善

在農村初中語文教學過程中，存在的很大問題便是對教師的相關管理考核及選拔上。在農村教師的管理過程中，部分學校選拔老師的標準過于隨意，導致很多并沒有教學初中語文資歷的人員匯入初中語文教學隊伍中，導致教師的整體水平下降。另一方面，在語文教師的管理上，關于對老師的考核也沒有落實到位，使得部分Z文老師對于講課只是草草備課后便進行教學，甚至出現不備課直接進行教學的個別情況，這就嚴重制約了講課的有效性和深入性，使得學生對于聽課一知半解，久而久之便對更多的知識一知半解，對語文課堂產生厭倦心理。

（三）農村初中語文教師素質整體有待提高

在農村初中語文教學過程中，不乏一些語文教師思想和作風上的陳舊和落后現象，這就導致農村初中語文教學課堂整體教學水平跟不上社會和時代的需要和步伐。這種素質的參差不齊一方面存在于教師本身，另一方面對于學生教學模式進行生搬硬套，并沒有結合本班的實際情況進行針對性教學。這就在很大程度上限制了學生聽課發言以及探究思考的積極性。

（四）農村初中語文教學課堂上學生聽課積極性不高

在農村初中語文教學課堂中，存在一部分不愛學習語文課程的現象。這種現象一方面是由于學生對于學習的認知沒能很好的被教師教育指引，另一方面，中國廣大農村留守兒童現象十分突出，在缺少年輕家長的關愛下產生厭學棄學的現象。這就導致了農村課堂教學過程中很多學生對于教學概念模糊化，每天得過且過。

二、農村初中語文課堂教學問題對策分析

（一）建立完善教師的管理考核制度

在現代化的教學理念指導下，農村初中語文教學也必須加快進行現代化的教學管理模式。在進行語文教師的選拔上，應該嚴格按照語文教師的專業素養和職業道德素養進行考核選拔，而不能在教師選拔上的條件制定過于松弛。另一方面，要完善相應的教師考核機制，定期對語文教學過程進行考核評價，對于語文教師要及時進行專業素質和職業道德素質進行考評，就部分不合格或不能勝任的教師要及時采取措施進行處理解決。最后是要定期對教師進行專業培訓，通過引進先進和專業的師資隊伍進行專業化培訓，或者派教師代表到其他學校進行學習，然后結合本學校語文教學的實際情況進行針對性改革。總之，學校要從制度管理層面就農村初中語文教學存在的問題進行及時的完善改進。

（二）及時更新引進農村初中語文教學基礎設施

針對農村依然存在的傳統黑板粉筆等傳統教學工具進行教學的現象，需要各界管理者及時就這些外在的基礎設施進行替換更新。農村教學也應及時進行普及推廣多媒體等基礎設施，在多媒體教學下鄉等政策號召下，積極就農村的學校基礎設施進行投資建設，保證教師的教學跟得上時代的發展，同時也能調動教師的教學積極性，更能吸引學生投入到語文教學的課堂中去。另外就語文教學的其他設施，比如說課外讀物和學習的資料也應該進行有效的引進訂閱，豐富學生的語文學習環境，擴充知識面，為進一步的學習探究奠定扎實的閱讀基礎。

（三）農村初中語文教師課堂教學模式的改進

在農村初中語文課堂教學過程中，語文教師要根據初中學生的特點進行針對性教學。一方面需要活躍課堂教學環節，通過靈活多樣的課堂教學模式盡可能吸引學生的積極性和探究欲，使得教學效果事半功倍；同時也需要針對學生的具體情況進行專業的指導教育。比如是對于基礎差、底子薄的學生進行系統有效的講解，而不是用一個教學模式進行全局式教育；另外也需要積極開展與初中語文教學有關的活動競賽，比如說詩歌朗誦、成語接力或者閱讀課外知識能力比賽及部分美文展覽等。通過這些課外的活動極大調動學生參與語文課堂學習的積極性和主動性，通過自身的主動探究學習來挖掘更多的知識興趣。最后是鼓勵學生將課堂學到的知識運用到實際生活中。比如說將課堂上學到的知識詞語運用到平時的作文寫作中，鼓勵學生運用別具特色的方式進行文章閱讀的創新。

三、結語

總之，農村初中語文教學與其他領域的教學相比，存在自身的問題和不足，特別是對于初中生這個階段，更需要通過多樣的教學管理模式進行及時的改進完善。從制度到基礎設施到語文教師的考核管理最后到學生方面都需要進行細致的思考改進，為農村教育的長久發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

初中語文教學環節范文第5篇

網絡環境給初中語文教學改革進程的加快提供了動力，也讓課堂教學節奏更快，教學環節更加緊湊。多媒體融入初中語文教學，對于教學內容的擴展產生了積極影響。文字所描述的內容并不是教師一句兩句話可以說清楚的，有了多媒體技術，教師就可以利用網絡資源，讓學生從文字學習中獲得真實的體驗。語文學習的目的是促進學生語文綜合素質的提高，讓學生一邊學習，一邊感悟，有利于促進學習效率的提升。比如，在講解《荒島余生》的時候，為了讓學生體會到文章主人公在荒島上的心情，教師可以利用多媒體為學生重現文章中的情境。針對文章中主人公在荒島上收集各種材料建設房屋的情境，教師可以在網絡平臺上為學生搜索一下相關的動畫或者視頻，讓學生通過課外資源來了解荒島求生的艱難，了解主人公的堅強與機智。當播放動畫與視頻時，學生融入到課文的情境中，仿佛自己就是主人公，他們跟隨動畫、視頻一起去體驗荒島的生活，去感受余生者的心情，有利于學生深入理解文章主旨，找到自己與作者之間的情感共鳴。在這樣的教學活動中，網絡環境讓初中語文課堂更加生動有趣。

二、在網絡環境下，促進語文教學個性飛揚

在全面實施素質教育的今天，教育活動的開展是為了促進每一位學生的發展，讓學生的個性化學習需求得到滿足。在傳統的初中語文課堂教學中，教師很少關注學生的學習起點、學習方式和對新知識的領悟能力，這會影響因材施教的實施。一些教師出于對課堂時間的考慮，不能利用豐富的教學活動滿足學生的需求。在網絡快速發展的今天，多媒體設備讓課堂內容更加豐富，也讓教學活動更加緊湊。交互性乃網絡的主要特征之一，在初中語文課堂上，教師可以通過網絡將教學信息傳遞給學生，這樣學生就可以與網絡進行人機對話，并得到反饋，相互學習、補充，利用網絡資源激活思維，以求最大限度地提升教學效率。長此以往，在網絡環境下，教師可以為學生提供高效的學習空間，滿足學生的學習需求，促進學生個性發展。在作業設計與反饋環節，教師可以利用網絡平臺，與學生就作業內容進行交流，共同研究作業中的難題。教師可以設計學習任務單，安排預習任務，讓學生以小組為單位進行課件制作，并展示自己所制作的課件成果，這樣促進了學習形式的多樣化。在學習《森林中的紳士》的時候，教師可以結合學生的興趣愛好及學業水平，讓他們利用課下時間做一個相關課件，展示自己對于此文的理解和收獲。同樣，教師可以利用網絡平臺與學生交流，讓網絡環境下的語文教學更加妙趣橫生、多姿多彩。

三、結語