對生物學科的認識和理解

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對生物學科的認識和理解范文第1篇

關鍵詞：生物；學習；興趣；

如果對一門功課沒有一點興趣，強迫式的學習只會給自己帶來壓力，也對知識的掌握能力不斷下降。生物學科學習過程中要注重培養興趣，創新學習方法，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、 合理利用多媒體資源

隨著現代化科技信息的迅速發展，人們也已經進入了信息化時代，多媒體已經在多數學校普及實施。多媒體能改變傳統的學習觀念和枯燥單一的聽讀模式，是激發和培養學習生物的好方法。活躍的思維方式和形象生動的特點是多媒體的主要表現形式，在生物課堂上能看到比較真實的自然景象，同時也使得大腦思維變得靈活。因此，利用好多媒體能夠直觀掌握很多知識，激發思維意識，提高學習的積極性和主動性。

在多媒體學習的過程中，要注重把學習方式的創新，多角度、全方位地調動自己對問題的思考，并積極思考提出不同的解決方法。生物課程主要體現在生理、形態和結構組成部分等的形成過程和反應效果的體現。如果這些內容單靠語言來描述是體現不出生物這門自然學科的真正微妙之處，理解起來也比較困難，多媒體為學生提供給了良好的學習方式，也是提高生物學科學習的濃厚興趣之一。

二、參加生動有趣的生物教學游戲

游戲是認識世間萬物的有效途徑，也是知識掌握和運用的良好方式，通過參加游戲學習生物是激發興趣的最好方法。在歡快和諧的氛圍中潛移默化地對生物學產生濃厚的興趣，大家也比較樂于將生物學知識在游戲活動中進行探討和分析，這是我們主動能力的體現，為提升創新能力奠定了基礎。

在生物學習中要注意，怎樣在玩中學習生物學科的知識和解決遇到的有關問題，我們要正確地請教老師在生物教學游戲中的玩的方法，并與老師積極溝通，不能一味地玩，這是在生物游戲方式中需要注意的問題。這種方式不僅可以激發對自然界諸多問題的思考，也對生物學科學習的積極主動性得到很大的提高。

三、創新學習方式，尋找成功機會

創新學習方式主要是將已經掌握的知識和技能在新的學習階段的問題解決上產生一定的影響作用。而學習興趣的創新大同小異，主要是對其他事物的濃厚興趣逐漸轉換為對生物學科學習的興趣。在學習中要關注哪些課程比較感興趣，要積極培養興趣愛好和特長，并能夠合理有效地將這些興趣通過生物研究活動轉移過來，對生物學科也產生同樣的興趣和熱情。新課改下的創新方式，是要慢慢在學習中去感悟去體會。

每個人的信心能量都建立在某件事的成功基礎之上，是人們展現自我的表現。學生在學習中要注意如何創造成功的機會，根據自身實際設置不同層次的學習內容，在取得階段成功的同時，也極大地滿足了心理的需求。這就要求大家要善于觀察生物知識的難易程度，對不同層次掌握的知識探究也要相應地難易合理。

在課堂學習上要抓住生物學科的主要特點。由于實踐性比較強，就要求學生不斷地優化生物學習方式，合理地參加實驗活動，才能提高學習興趣，也是學習質量的體現。因此，對生物學科的學習要產生濃厚的學習興趣，樂于學習才能更好地將生物學科知識掌握，才能在實際生活中合理有效地運用。這就要求學生們大膽創新，改變傳統的學習理念，多掌握新的比較有趣的學習方式，調動對生物學科的學習興趣。

參考文獻：

[1]馬本善。生物實驗中如何提搞學習興趣[J]。

對生物學科的認識和理解范文第2篇

[關鍵詞]初中生物核心素養落地途徑

一、生物學科核心素養的初中教學啟發

盡管面向初中的生物學科核心素養的具體內容尚未公布，但是其他學段所公布的生物學科核心素養及其要素，對初中生物教學仍然有著極大的啟發。如果說核心素養是學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力，那生物學科核心素養就是學生通過生物學習之后，所形成的必備品格與關鍵能力。一般認為，生物學科核心素養由生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個要素組成。結合這四個要素，我們去思考初中生物教學，發現可以帶來更多的啟發：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統判斷時間中孕婦末次月經結束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學。實際教學中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養學生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學更應當堅持從科學的視角去判斷事實，因而“科學探究”也就應當成為生物教學的主要方式之一。當前生物學科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復訓練為主，但是從生物學科核心素養落地的角度來看，讓學生在理性思維的驅動之下，進行科學探究，仍然應當是教師教學方式的重要選項。再次，“社會責任”是初中生物教學中容易被忽視的一個話題，但是從當前生物學科的發展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學中萬不可忽視這一因素，而應當抓住教學契機，不斷給學生滲透社會責任意識。基于這樣的思考，我在實際教學中，對生物學科核心素養落地的途徑進行了探究。

二、生物學科核心素養落地的基本途徑

從邏輯的角度來看，要讓生物學科核心素養在教學中落地，關鍵是從生物學科核心素養的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學中，如何將它們聯系起來，以在學生建構生物知識的過程中，能夠接受核心素養要素的熏陶。關于這一認識，有同行通過自己的總結可以實現呼應：根據初中生的認識規律，結合生物學科的知識特點，在課堂中設計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個維度，培養學生的生物學科核心素養。例如：在學生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創設基因知識的教學情境，可以迅速吸引學生的注意力。學生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據經驗，學生的第一反應往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學探究的教學大門，奠定了基礎。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關系的時候，在向學生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經生殖細胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現代教學手段，給學生呈現染色體以及DNA分子片段的圖片，那學生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經出現的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養學生的社會責任，讓他們知道在生物技術與道德倫理之間必須做好選擇。

對生物學科的認識和理解范文第3篇

關鍵詞：概念教學；概念圖；探究式教學；對比法

生物學科的概念教學是初中生物學科教學的重要組成部分和基礎，初中生物學科要想達到教學目標，就要將生物概念教學做為重點和基礎[1]。學生只有對概念準確掌握，才能完整的理解，合理的運用，在實際中有正確的判斷。隨著學生對生物基本知識、原理的深入理解，進而更好的提高分析和解決問題的能力[2]。在實際教學中，教師要依據教學大綱的要求，以學生的認知能力為基礎，合理評估學生的理解能力，明確學生的學習需要，設計教學過程中的各個環節，營造理想的教學氛圍，更好的促進學生全面、透徹的理解生物學概念，為后續生物知識的學習奠定基礎。

1生物學概念界定

在長期教學中研究發現，學生對生物學科中概念的理解和掌握對今后的生物教學非常重要，學生只有能正確的理解概念，才能靈活的應該，以此來處理生物學科的相關問題。基于此，教師在教學中應該首要幫助學生理解生物概念[3]。生物學概念主要包括概念術語、概念內涵、概念外延，教師要根據上述三種要素，合理設計教學內容，引導學生全面、正確的理解生物學概念。對于生物學科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎上，通過思維并不能夠直接轉換為概念，在學生對直觀材料進行觀察的基礎之上，經過系統化的思維理解，將對感性認知轉變為理性認知，這也正是教學活動的關鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導學生思維，促進學生服概念的掌握。

2生物學概念教學的有效途徑

為了達到更好的教學目標，幫助學生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開展后續教學，本文針對性分析了初中生物學科概念教學的有效途徑，分別包括有概念圖教學、創設探究式教學課堂以及生物學概念對比策略。

2.1概念圖教學

“概念圖”源于美國，最初在A-T課程中開發，進而被應用在兒童對科學知識的掌握上。概念如是一種工具，概念被定義為能感知的事物內部的規律性或以被標簽標注的關于事物的記錄，概念圖則是這些概念之間關系的一種表達形式。概念圖可以分為知識點概念圖、節概念圖、專題概念圖，典型的知識點概念圖為對“花的結構”認識學習。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念，形成一系列相關的概念圖，在促進學生對單個概念的學習認識的同時，兼顧相關、相似概念的理解學習節概念圖為，根據生物教學中相關章節的內容，設立節概念圖，典型的應用有對“關節”的教學設計，關節、關節頭、關節囊、關節窩，根據動物運動的相關規律結合理解。專題概念圖，相對上述兩種概念圖外更加全面，是依托整個專題的相關知識進行構建，比如以綠色植物光合作用為專題，聯系到的相關全部概念，以光合作用的原料、場所、條件、產物四種分類，對吸收器官、制造器官等進行全面理解。概念圖的構建應該“以點連線”開始，學生在概念圖的構建中，不能完全的按照教學的設計，要根據學生自己的理解，將教師給出的相關概念合理的理解連接，這樣形成的概念圖更加適合學生的自我學習。另外一種方法為“留同趨異”，在教師給相關概念之后，學生按照自己的理解，選擇合適的概念構建形成概念圖。

2.2創設探究式教學課堂

探究式教學課堂的特點主要有，自由、豐富、明確、壓力小，在實際教學中，學生可以自由查詢選擇自己所需的資料，學生的學習資料豐富、學習目的明確，而且在實際學習中學習壓力小。探究式教學模式為學生按照生物學家研究獲得相關結論的方式來學習，因此探究式教學的課題要有合理的難度，教師在進行探究式教學的設計時，首先要給學生提供相關的研究領域，給予學生一定的研究方法，在合理的相關資料幫助下，學生選擇形成自己的研究問題，經過討論研究，之后學生確立要決問題，并展開解決。或者學生在教師的引導下，確立具體的研究對象和研究方法，在經過自己的判斷形成合適的研究問題，之后學生自我發現所研究問題的關鍵癥結所在，然后學生查找資料解決問題。在探究式教學中，教師實際是做為一個關鍵點的引導者和研究中的探究者身份，參于到具體的教學中，極大程度的激發學生的學習、探究熱情，在教學過程中，教師要注意培養學生合理的研究方法，在探究過程中不斷的對自己的研究方法進行反思，全面關注、引導學生的研究過程。

2.3充分利用生物學概念對比策略

在實際初中生物教學中，會碰到很多相關、相似的概念，學生在學習中，相對比較容易混淆知識，反而產生負面的學習效果，教師面對這種情況，可采取對比教學，幫助學生更好的區分所學知識，加強學生的理解。可以采取的對比方法有概念圖對比、圖像對比、列表對比，圖表對比法主要用于難以用語言表述的概念。

3總結

初中生物的教學，概念為教學中的重點和基礎，綜上所述，教師要善于采用合適的教學方法來引導學生更好的學習理解，在采取不同的教學方法中，教師要明確學生在教學活動中是地位，更好促進教學活動的進行。

作者:郭俊武 單位：貴州省關嶺布依族苗族自治縣民族寄宿制中學

參考文獻

[1]郭榮滿.關于初中生物概念教學的現狀與有效策略研究[J].教育教學論壇,2014,12(12):60-61

[2]馮蘭香.中學生物學科概念教學的有效途徑研究[J].長春教育學院學報,2014,15(15):154-155

對生物學科的認識和理解范文第4篇

關鍵詞：生物實驗實驗探究實驗教學現狀

目前,我縣所使用初中生物教材是人教版生物新教材。新課程中始終貫穿自主學習的新理念,提倡讓學生動手、動腦,要求教師應指導學生自主探索與實踐。但在近年的教學實踐中,筆者發現新課程改革并未能真正變成實際教育教學效果。縱觀生物學科的發展史,實驗在教學中起著極其重要的作用,生物學科至今仍被認為是以探究實驗為基礎的自然學科。初中生物學課程作為義務教育階段的基礎教育課程,擔負著普及生物學知識、提高學生科學素養、為地方經濟培養人才的任務。尤其在推行實驗教育教學改革以來,生物學教育確立了面向全體學生,提高學生生物科學素養,倡導探究性學習的新課程理念。要實現新課程教學目標就必須加強實驗教學,生物實驗為教學提供了生動直觀的探究和實踐,是生物學教學中不可缺少的教學環節。

目前正確認識農村義務教育學校的初中生物實驗教學的現狀,認真分析和探討存在的問題從而進行有效的解決措施,具有重要的意義。筆者認為目前農村義務教育學校生物實驗教學的現狀主要有以下幾個方面的內容：

一、觀念落后，認識不足，致使新課標規定的生物實驗開出率普遍不高

目前的農村義務教育學校，新課程標準規定的農村義務教育學校需要完成的生物實驗如：生物探究實驗共28個、教師演示實驗7個、學生分組實驗13個。但在農村義務教育學校，尤其是偏遠地區學校，生物學科實驗教學的現狀并不樂觀，嚴格地說教師演示實驗開出率、學生分組實驗開出率、學生課外探究實驗活動完成率等距離新課程標準要求還有很大差距，不少農村學校生物課程所做的實驗甚少。為什么會出現這種情況的？

筆者認為有以下的原因存在，學校、家庭和社會對生物學科教育的目的認識膚淺，從而產生對生物教育教學的評價發生了偏離。家庭和社會的評價歸根到底還是升學率和優等生率，如果學校為這個目標去努力，就無法完成全面實施素質教育、培養全面發展的建設者和接班人的任務。這就給學校教育出了較大的難題，一方面想積極實施素質教育,另一方面要下大氣力提高考試成績,兩者之間雖然沒有對立的矛盾,但是相互影響很大,這就出現了素質教育下的“應試”教育現象,因為功利主義的普遍存在,一線教師先顧眼前利益,片面追求考試成績,尤其是各種考試成績低,家長不滿意、社會不滿意、地方政府不滿意、教育主管部門不滿意,學校領導也就不滿意。這是思想觀念落后，導致對生物實驗教學在素質教育中的重要地位認識不足。

1、領導層的思想認識不到位。因學科差異、評價體系差異、生物學科在學校地位低下和長期以來受“應試教育”的影響，一部分學校領導對生物不中考，并把生物學科認為是“弱勢”學科，周課時的設置教少，不能有效的完成生物教學。因此實驗教學在培養學生的創新精神和實踐能力中的重要地位不足，出現了校長只要“分”（成績），而不管“能”（實驗能力）的現象。

2、教師的思想工作認識不到位，重分數輕能力的現象普遍存在。傳統的教學方式在部分教師中還有著根深蒂固的影響,還沒有完全擺脫“一支粉筆、兩本書、一堂課”的窠臼。教師在教學中只重視書本理論知識的講授，習慣于“老師嘴里講實驗、黑板上畫實驗”，“學生課后背實驗”的作法，從而忽視了學生的實驗操作能力的培養。盡管教學資源整合在緊鑼密鼓的進行。但在思想認識、師資力量短缺、教學設備的陳舊、缺乏與老化無法適應新課程的教學要求,教師無法進行必要的演示實驗,學生無法動手實驗研究、探索,致使生物實驗的開出率達不到規定的要求。

二、資金投入不足，導致農村義務教育學校生物實驗設施設備不到位

部分學校的管理制度不健全，實驗室建設缺乏長遠規劃；有的學校只重視校舍和現代教育裝備的建設而忽視了實驗室建設，大部分學校的實驗儀器還是幾年前由教育行政部門配發的，近年來沒有添置過一件教學儀器或藥品；現有的教學儀器陳舊，設備落后，藥品和儀器殘缺不全；實驗儀器和教材內容相比嚴重滯后，大部分學校不能完全按照教學大綱和教材內容的要求開齊開全學生的分組實驗。

三、師資配備不合理，農村義務教育學校缺乏專職的實驗指導教師多為兼職教師

目前農村義務教育學校教師編制緊張，學校沒有專職實驗教師，大部分學校的實驗室都由本學科或其它學科的老師兼管，有的根本就不能勝任實驗教學和實驗室管理工作，還有的學校的實驗課老師僅僅是拿著鑰匙的“實驗儀器保管員”，他們的對實驗室的儀器，藥品的名稱、功能、用途一竅不通，根本就不知道如何合理地利用、維護和維修實驗儀器、管理藥品，也就更談不上如何組織指導實驗教學了。因此，實驗教師師資力量薄弱，管理工作機制不夠健全，使學校本來就十分有限的實驗藥品和儀器也就更難得到合理的利用了。

四、農村義務教育學校生物實驗課教學缺乏有效的評價和監督機制，生物教師指導不到位

由于初級中學畢業會考時不考生物實驗或只在試卷上考實驗，因此教師熱衷于“卷上考什么，老師就教什么”，學生養成了“考什么，學什么”，“不考就不學”的不良習慣。加之學生實驗本身繁瑣復雜、工作量大等原因，引發某些老師“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法，學生實驗做與不做，多做與少做卻很少有人過問。長此以往，老師不會用實驗儀器、學生不認識實驗儀器的現象也就多見不怪了，這種現象嚴重影響了學生的探求精神和實踐能力的培養。

五、學生對生物實驗的好奇心和求知欲強，但實驗目的不明確，探究實驗難以開展

心理學研究表明，對于青少年兒童來說，實驗技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向，學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入觀察思考的急切心理，教師要利用這種心理激發學生在實驗課上的激情。

教師在每堂生物課前總是有很多學生會向老師詢問今天的課做不做實驗，當學生聽到有實驗活動，總會發出異口同聲的歡呼。每當學生走進實驗課堂，那怕是只看到一只試管、一個燒杯、一盒普通的火柴，也會愛不釋手，激動不已。實驗教學的可操作性、實驗現象的豐富多彩深深吸引了學生，學生的興趣為教師順利開展課堂教學提供了條件。

因為青少年常常依靠動手操作來認識和理解世界，也就是說，小學生對科學知識的學習和理解過程與成人是有區別的，他們不能僅靠教師語言抽象地描繪而必（下轉第35頁）須通過自己的體驗和具體操作，通過看、聽、嗅、觸等感覺器官才能理解科學概念中的內涵。生物科學實驗本身具有生動、新奇、鮮明、刺激的特征，對好奇心強的中學生有極大的吸引力，可以使學生產生濃厚的興趣。常言道，興趣是最好的老師。只要學生對科學產生了興趣，學生求知欲就會劇增，就會報以滿腔的熱情和信心，全身心地投入到科學王國中來主動探索求知，從而獲取知識，使學生真正成為自主學習的主人，實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變。

通過實驗教學，學生的探究活動層層深入，學生的認識得到循序漸進的提升和發展，從而讓學生經歷科學,認識科學,體驗科學,理解科學。但由于初一、二年級學生好奇、好動，對實驗目的的不明確，一堂實驗課下來學生仍然沒有學到什么內容。在實際教學中，很多學生對實驗的興趣卻只是因好玩而引發，真正意義上的探究興趣被大大減弱。表現在開展實驗時對實驗目的、計劃不明確，對為什么做、怎樣做的問題不感興趣。有時課堂上看似熱鬧，人人在動手，但是最后竟還不清楚開展實驗要解決的問題是什么，玩得高興但真正的收獲甚少。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，這些都表現為實驗目的不明確也同時給實驗課組織教學帶來了一定困難。

因此明確實驗目的，激發學習動機。學生明確實驗目的，實驗效果一般會好些。實驗前除要求學生明確教材上的實驗目外，還應適當的引導學生明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用，幫助學生理解實驗目的。

總而言之，雖然農村義務教育學校的生物實驗教學工作通過“兩基”和“普實”的落實，從各個方面都得以很好的推進，但是以上存在的問題仍不容忽視。需要我們冷靜思考，認真總結，落實措施。只要領導重視，目標明確，制度健全，措施得力，生物實驗室一定會成為素質教育的重要基地。生物實驗教學也會取得更加顯著的成效。我們將為進一步搞好生物實驗教學工作，為新一輪基礎教育改革的深入推進做好服務。

參考文獻

[1]重慶市渝中區教師進修學院王利亞教師在 2010年12月4日在西南大學作的《初中生物實驗教學設計與實踐》知識講座

[2]趙錫鑫主編《生物學教學論》，高等教育出版社，1988年。

[3]趙錫鑫主編《生物教育心理學》，東北師大出版社，1988年5月。

對生物學科的認識和理解范文第5篇

關鍵詞：初中生物；教學困境；解決方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-021-1

雖然生物學新課程標準中明確指出：隨著物理學、化學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現出主導學科的地位，新課改也在不斷緩慢的進行中，但是初中生物學科還是難以抵擋時下教育教學的巨大阻力，并遇到了前所未有的困境。

一、地位困境、教學困境、教師價值追求困境

1.地位困境

（1）在課程體系中的地位。如今，初中生物學科的地位很低，處于一個“次要”的位置。而生物學科本身的價值是否處在“次要”的位置？我認為國家設立課程體系是有依據和目的的，也是符合教育發展規律的，每門課程都有它的價值，這個價值不應以人為的“地位”而劃分高低之別。

（2）在當地教育主管部門及領導心目中的地位。無形的中考指揮棒指引著教育主管部門及學校的行為。初中生物是非中考科目，學校自然也不會花相當的力氣來對待，甚至也沒能給所謂的“副科”指引一條“特殊”的道路，來實現“副科”教師的個人價值等。這無形中降低了生物等“副科”的地位，也影響了生物教師在學生及家長心目中的地位。

（3）在學生及家長心目中的地位。長期以來生物學科在學生機家長的眼中就是一門“副科”，決定不了孩子的升學，其地位遠不如“主課”的重要，因而學生不重視，學好學差一個樣，導致學生學習態度不端正，沒有學習積極性。

（4）在教師心中的地位。長期以來“主課”和“副課”之分在教師心中已根深蒂固，加上中考政策、績效考核的變化以及學校領導、學生及家長的不重視，使得生物教師逐漸降低了對本學科的重視程度，教學上產生了懈怠性。

由地位困境帶來了教學困境和價值追求困境。

2.教學困境

（1）教學目標的困境。美國心理學家、教育學家布盧姆說過：“有效的教學知道希望達到的目標是什么。”制訂教學目標是實現有效課堂教學的關鍵，它就像導航儀一樣指引著教學的方向和目標。

生物新課程提出了“知識”、“能力”、“情感態度與價值觀”三維教學目標。由于應試教育的慣性，以往教師片面重視知識目標的達成，忽視其他目標特別是能力目標的達成；教師缺乏對教學目標的正確理解和認識，對如何制訂教學目標缺乏理論指導和實踐培訓；生物學科教學評價和依據的不可觀察和測量性，使得教師制訂教學目標的能力受限，實踐中很難實現有效教學。

（2）教學方法的困境。聯合國科教文組織總干事納依曼指出：“今天教育內容的80%以上都應該是方法……方法比事實更重要。”由此可見，“方法教育”在教學中舉足輕重。科學的教學方法，能激發學習的熱情，培養學習的能力，為學生終生學習和發展奠定基礎。

現實中，有些教師經常以自己的主觀意志控制課堂，忽視學生的主體地位，無視學生的發展，多采用傳授式、灌輸式、強加式的方法；有些教師則片面強調學生的主體地位，采用自主探究和小組討論等方式，追求課堂的開心活躍，但由于缺乏明確的教學目標和良好的教學組織管理，學生學習缺乏組織性、導向性和目的性，教學效果不佳。

3.生物學科教師的價值追求困境

（1）職業理想、規劃的困境。長期應試教育的壓力，使得生物學科教師目光短淺，教學的功利性較強，很少思考職業理想和職業發展規范的問題。隨著新課改的進行，新課程理念逐步被了解、認識，生物學科教師（特別是青年教師）開始重新審視生物學科，審視自己，思考職業理想和規劃問題，但是苦于對新課標的學習不夠系統、全面、徹透，未能真正領會新課標的精神，對職業發展規范也缺乏理念認識和實踐指導，教學也是無的放矢，有一種心有余而力不足的感覺。

（2）專業發展的困境。教育主管部門及學校沒有組織系統、全面的專業發展的培訓、研究、學習等，生物學科教師缺乏對本專業發展的理論性認識，實踐中普遍比較迷茫，積極性和主動性受挫，專業發展受到限制。

（3）自我價值實現的困境。由于職業理想、規劃和專業發展的困境，導致生物學科教師缺乏成就感和幸福感，自我價值難以實現。

二、有效解決上述困境的幾點對策

1.生物教師要擺正心態、正確定位

首先，正確定位自己及生物學科。雖然生物學科處在上述種種困境中，但是作為一名專業教師，我們不能被客觀環境的影響所左右，而應當及時擺正心態，樹立信心，重新認識自己和學科的重要性，找到“最初的自我”，勇敢追求自己心中的職業理想。其次，幫助學生及家長正確定位教師及學科。利用課堂及課余的時間，特別是抓住課堂教學，讓學生和家長充分認識到生物學科的重要性，重新思考“主科”與“副科”、智商與情商、考試與生活等的關系，逐步改變對生物學科及教師的看法，從而使師生和諧發展。

2.生物教師要找到科學合理的教學目標及方法