教育學中的理論

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教育學中的理論范文第1篇

【關鍵詞】教育技術學 視野 教育理論研究

由于教育具有復合性的特點，使研究者可以從多個分支對教育現象進行研究，實現研究的合理性和多樣性，從不同方面揭示教育的屬性、發展規律和自身邏輯性。但是，教育研究者在進行教育理論的研究時往往受到傳統思想和落后教育工具的影響，至今未能從教育技術學的角度建立完善的教育理論體系。此外，教育理論研究中教育技術學視野的缺失，阻礙了教育技術學與教育理論的交流與溝通，對教育理論的研究產生了阻礙作用。另外，素質教育的開展，對學校的信息化教育提出了嚴格要求，信息化教育的推廣需要先進的信息技術，而先進技術的推廣往往會引發一系列的連鎖反應，為了解決此類問題必須在運用教育技術學之下對教育理論進行深入研究，實現教育理論的完善。

一、教育技術學視野中教育理論存在的不足分析

（一）存在虛假范疇

虛假范疇主要是指對核心教育理論范疇和基礎教育理論范疇的運用不當，在一定程度上阻礙了教育理論的研究。為了更好地了解虛假范疇必須熟悉虛假范疇的特征，可以從以下幾方面進行掌握，其一，難以運用此類范疇進行準確思考。因為此類范疇往往是由虛構產生的，因此在進行思考時會將現實扭曲化，難以真實反映現實的本質，阻礙了教育理論的研究；其二，難以運用此類范疇進行準確判斷。不同的人在進行事物判斷時會采取自身的標準，并作出屬于自己的判斷從而產生了虛假范疇，這是因為人們難以在實踐中判斷自身的標準是否符合理論基礎。通過研究者的深入研究發現虛擬范疇產生的最主要的原因是人們在進行教育理論研究時過于武斷，想當然地認為某些理論概念是正確的，造成了理論研究與現實脫離。為此，在進行教育理論的研究時，要從教育技術學出發，科學的研究教育理論的內容和過程，得出符合實際的結果。

（二）過分依賴反映性知識

反映性知識在一定層面上表達了教育理論對教育實踐的認識，是對教育實踐的簡要總結。比如，闡明教學中各類要素之間的矛盾關系、對教學中的各類要素進行表達、總結各種類型的教學模式等等。而反映性知識的這些獨特的特點極易被研究者作為教育理論實踐的工具，進行教學設計和課程設計的優化，并樂觀地認為實現了教學系統完善。比如，部分教育者認為只要開設實踐課程就可以提高學生的動手能力、符合特定要求的教學模式就能提高教學質量。此外，部分教師盲目地認為課程形態和教學模式與教學和課程存在內在聯系，需要進行深入的研究和分析，進而將與課程形態和教學模式有關的反映性知識作為教育理論研究的出發點，這不僅給教學實踐增加了困難，還給實踐者增加了工作壓力。為了改變研究者對反映性知識的錯誤理解，必須提高研究者的認識，讓研究者利用技術性知識對教育理論進行研究，并實現教育理論的完善和發展。

二、如何運用教育技術學完善教育理論分析

（一）運用教育技術學為教育理論提供依據

教育學者和教育技術學者往往會對彼此產生一種錯誤的認識，前后認為后者是研究技術的，而后者認為前者是研究理論的，各自形成了屬于自己的理論體系，并形成水火不容的對立局面。通過研究發現，教育技術學者是從技術層面研究教育理論，而教育學者是從教育本身去研究教育理論，但是二者并未建立完善的系統體系進行教育理論的研究，這主要是因為教育技術學無法為教育理論研究提供充分的實踐經驗，為此，教育技術學者要抓住信息化這一有利條件，對自身的理論體系進一步完善，為教育理論提供準確的理論技術，實現教育學與教育技術學的結合。

（二）促進教育技術學與教育學的對話

為了促進教育理論的完善，必須實現教育學與教育技術學的合理分工和有效對話。筆者認為教育學與教育技術學的理論知識都在時刻的變化，難以對彼此實現明顯的界限劃分，必須擁有發展的眼光，實現教育學與教育技術學的雙向建構，從而在不斷的變化中對教育學和教育技術學進行合理分工。此外，為了將教育技術學中的技術引入到教育學中，必須加強彼此的對話，達到教育實現技術化和技術實現教育化的目的，從而讓技術以一種“透明”的狀態存在于教育學之中，促進教育理論的完善和發展。另外，為了促進技術與教育的結合，必須加強教育學與教育基礎學的對話，讓教育學獲得相應的經驗，讓教育技術學獲得相應的理論知識，促進中國教育理論的發展，為中國教育翻開嶄新的一頁。

結語

雖然我們不能僅僅依靠技術來發展教育理論，但失去技術，我們的教育理論研究就失去了研究的基礎，容易造成教育理論研究走向錯誤的方向。因此，研究者需要充分研究教育技術學視野下的教育理論研究存在的問題，并提出有效的改進措施。

【參考文獻】

教育學中的理論范文第2篇

關鍵詞：學習風格論；教育心理；應用

從孔子提倡的“因材施教”可看出我國的古代教育也一直比較重視每個人的差異，在差異的基礎上來施教?，F代教育心理學提出學習風格理論，從個體差異的方面來看待學習問題，從何進行教育教學。雖然說法不同，但是核心的思想是一致的。無論出于生理的、心理的，還是社會環境的因素，人與人之間是存在差異的，這種差異也體現在個人接受教育和教學之中。學習風格理論有很大的理論貢獻，推動了教育和教學的進步。因此，將其應用于教育心理學的教學之中，從而推動教育心理學教學的改革，發揮教育心理學這一學科對教育和教學實踐過程良好的實際意義，都是大有裨益的。

1淺述學習風格理論

“學習風格理論”是1954年由美國學者哈伯特.塞倫最先提出來的。旨在關注學習者持續一貫的帶有個體特征的學習方式和學習傾向。它與傳統的中國儒家提倡的“因材施教”有相似之處，都是在從人的個體差異方面來開展教育和教學實踐過程。它把現代教育心理學向前推動了一大步，也帶來了教育方式的變化。由每個人的性格、脾氣和人生的閱歷、受教育的背景等都是不同的，也就讓我們每個人的“學習風格”不一樣，不同的人有不同的學習習慣和學習方式，有的人愛學習，有的人不愛學習。國外學者根據每個人學習的差異和實際情況將學習風格總體上分為四類：經驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應用型學習者。由于這種學習風格的差異，那么在教育心理學的實踐中便要考慮個體的差異，在教育和教學的實踐過程中要注重這種差異的存在，從而關注個體的學習.這種教學方法最終才是能夠收到實效的。而國內的學者在生理、心理以及社會環境三方面對學習風格進行了綜合的劃分，其情況各不相同。從生理因素來講，我們的智商、生理狀況的好壞（這包括是否有先天缺陷、該階段的生理狀況是否良好等）、對外界事物的感知反應狀況等都會對我們的學習風格造成影響。簡單的說，一個有聽力生理缺陷的和一個聽力能力正常的人的學習風格顯然是不同的。在心理因素方面，每個人的學習風格很不相同。我們每個人的心理特征、情感態度和意志都是有區別的。每個人對于一件事物的態度和情感都各不相同，不同的人會采取不同的心理方式來面對，從而導致不同的個體行為。有的人似乎從心理上就接受學習，而有的人卻往往覺得厭惡學習。同樣，在學習方面的意志和態度也不一樣的。有的學習者秉持“書山題海”、“讀萬卷書”的精神狀態，而有的則是“一曝十寒”。這種心理因素的差異十分明顯，就讓不同的人有不同的學習風格。再者，我們所處的社會環境對于學習風格有很大的影響。在高考的應試教育下培養出來的人的學習風格和大學教育下的人的學習風格是不同的。這是由社會的大環境所導致的。人畢竟是群體的和社會性的，社會環境對于人的學習方式和學習特征都有重大影響。我們強調個體差異，不能夠僅從個體去思考，社會環境的因素對于個體的影響也是明顯的，也需要將對個體風格的分析置于其中。國內外學者對于學習風格理論有著各自的理論看法。隨著這種教育和教學實踐的進步，這種理論也在不斷發展。目前，學習風格理論已經很大地應用到各種人才培養的教學中。重點是的我們提出了理論的進步，也要將其應用于教學和教育的實踐中去。

2學習風格論在教學中應用狀況

西方強調個人主義對個人的注重，在教育領域也強調對個體差異的關注。自五十年代提出這種理論之后，已經成為西方的教育心理學研究的一個重要方面，形成了許多理論分析。而且這些理論又讓教學實踐和教育創新得到了進步。與此同時，中國儒家傳統雖然提倡“因材施教”，但是強調三六九等的這種等級差異，勢必導致對個體差異的不平等對待，也就無法真正做到注重個體的差異。注重集體的傳統和實用價值主義的思維，使得當前國內對于學習風格理論的注重不夠，更多的是強調應試教育下的教育心理研究。隨著近年來多數人對于我國應試教育和大學教育模式都十分有意見，教育改革也要應時啟動。那么注重學習風格，根據個體差異來實現個體的學習發展，是一個重要的方向。教育要改革，學習風格理論也受到關注，它在教育心理學中得到發展。雖然如此，但是教育心理學對于學習風格理論的關注依舊很淺顯。關于風格理論的教育心理學書籍中論及個體差異也多數是從普通學習心理的研究成果中套取，而沒有真正從學習風格的理論整體和綜合全面方面對其進行研究分析。這就導致了學習風格理論在教育心理學教學中的滯后。那么把學習風格理論應用到教育心理學教學中是我們需要思考和解決的一個問題。

3如何將其應用到教育心理學教學中去

將學習風格理論應用到教育心理學教學當中去，這不僅僅是教育心理學改革和教育教學實踐的一大進步，而且能夠有效推動教育理論的開拓創新和新型的教育人才的培養。那么，重點是如何將學習風格理論應用到教育心理學教學之中去。我將從二個方面給出思考和建議：將學習風格理論具體轉化為教育心理學的教材內容。這也是最為之簡單的做法。理論的學習是重要的，首先我們要掌握理論的內容和其主旨，在此基礎上才能夠更好地應用。我們國內當前關于教育心理學的書籍也強調對個人差異的關注，但這這些概念顯得十分抽象而不可具體實施。因此，要將學習風格理論關于個體差異的學習方式和學習風格轉化到教材理論中，建立完整的理論體系，重要才能讓學習者全面掌握這一理論，從而更好地應用這一理論；將學習風格理論應用到教學心理學的實踐中去，從實踐中推動教學的改革。理論與實踐的結合是重要的，將學習風格理論應用于教育心理學的教學實踐中，根據個體差異來合理地安排課程、學生的作業任務等，而不能一概而論。教育者需要區別不同的學生，合理的安排作息時間、學習要求和培養目標。這樣才能真正推動教育心理學的改革創新，也才能破除我國應試教育體制的困境，推動我國創新人才的培養?？偟膩碚f，學習風格理論就是看到了每個人的差異和學習的不同，從而個人的獨特的學習風格和學習方式上來對其進行。這種方式是對人才培養的一種有效途徑。面對我國當前應試教育的困境以及對創新型人才培養的需要，開展學習風格理論教育十分有必要。將學習風格理論在教育心理學教學當中應用實踐，是一種教育的創新。一方面，可以推動我國教育學、教學心理學等的理論進步，實現理論的創新，開拓新的教育模式；另一方面，通過學習風格理論在教育心理學的應用，也能夠培養出能夠根據個體特征來開展教育的教育者，這也是一種人才的創新。因此，將學習風格理論具體轉化為教材內容和融入教學實踐，這對于教育心理學的改革創新十分重要。

參考文獻

[1]孫亞軍,聶廣星.學習風格理論在實踐中的應用[J].中國集體經濟,2011(21):71-71

[2]譚頂良.學習風格理論應用于教育心理學教學的嘗試[J].心理科學,1996(2):125-126

教育學中的理論范文第3篇

一、初中物理教學的主要內容

初中物理教學的內容包括：走進實驗室、運動和能量、聲、光、物態變化、質量與密度、力、力和運動、壓強、流體壓強、功和機械、機械能、分子、磁、電、物理學的發展和能源技術等，循序漸進，由淺入深，既符合學生的接受能力、認知程度，又恰到好處地引導學生走進物理世界。學好這門學科，同時也為以后的深化學習奠定良好堅實的基礎。

二、什么是生活教育理論

生活教育理論最開始是由我國著名的教育學家陶行知提出來的，其主要內容包含三個部分：生活就是教育，社會就是學校，教、學、做融為一體。從中我們能夠發現，生活教育理論的含義是這樣的：生活本質上就是一種教育，生活隨處都在，教育也隨處都在，我們要學會從生活中發現探索知識，一邊學習一邊應用，做到真正的知行合一，這與初中物理新課標對義務階段的物理教學的要求也是高度一致的，即初中物理應該接近學生的生活，激發學生的興趣，引導學生在生活中學習物理，不斷探索揭示生活中的物理現象和規律，并運用到實際生活中，培養學生終身探索物理奧秘的樂趣。

三、初中物理教學現狀

當前物理教學還是停留在傳統教學層面，仍是以應付考試、提高學生考試成績為目的的教學方式，即考試考什么內容教師就教什么內容，考試怎么來考教師怎么來教，把知識點進行照本宣科式講解，不注重融匯貫通的實際效果，最終即使學會了也不能夠靈活運用。可想而知，這種方式既枯燥乏味又易讓學生產生厭學情緒，生活教育理論的應用只停留在口號里，是一指空談。

四、生活教育理論的具體應用

1.在教學過程中多創造生活情境

這種方式是從生活中著手，通過實驗的方法既可以解釋物理知識，又可以讓學生學得更直觀也更深刻。比如：在學習物態變化中，生活中會見到水結成冰，冰又化成水最后無緣無故消失不見的現象，這種現象是怎么產生的呢？教師可以事先準備一塊冰，在課堂上現場做實驗，將冰放在酒精燈上燃燒，一段時間以后就會醒目地看到冰逐漸化成了水直至最后水都不見了。這是什么原因呢？接著開門見山進入主題，原來冰化成水是熔化，水消失不見是汽化，由固態到液態最后到氣態，熔化和汽化過程都是由酒精燈加熱發生的，所以都是吸熱反應。這樣，將生活教育理論運用到教學中，既醒目又更有效果。

2.將實際生活與教學內容相結合

生活中常有這種現象：一塊方形的鐵和形狀大小完全相同的木頭，鐵會比木頭重許多，而當木頭重量和鐵的重量一模一樣的時候，只需要小小的一塊鐵卻需要大大的一塊木頭。這是什么原因呢？為解釋這種原因就可以引導出質量與密度這一概念：即質量是指物體所含物質的多少，密度則是某種物質單位體積的質量，并得出這樣的一個公式：ρ=m/v。這樣，既很好地通過生活教育理論反哺生活，又讓學生容易理解。

3.引導學生對生活中常見現象多觀察、多思考

生活中有很多有趣現象，比如一塊很重的石頭很難搬動，但是只要用一個撬棍輕輕松松就可以使石頭活動起來，這是什么原因呢？又比如一只手提半桶水會覺得比較輕，當提的水變多時就覺得有點酸痛困難。引導學生從實際生活中發現這些現象，并觀察更多的有趣現象，對這些現象進行仔細認真思考，通過書上所學知識或請教師進行答疑解惑，從而真正學會諸如杠桿原理、重力等知識，這也是生活教育理論的教學應用。

4.延伸教學內容，發揮其在生活中的更大作用

在公共場合，常會出現禁止大聲喧嘩、節約用水、保護環境等標語，為什么會出現這樣的標語呢？因為大聲喧嘩會使聲音分貝變大，對人的耳朵、健康都有傷害，這屬于噪聲污染，而節約用水則是涉及到水資源短缺問題，保護環境是因為現在能源匱乏、環境越來越惡劣等。那么，應該怎么做呢？比如：公共場合注意言行舉止，說話聲音盡可能小一些，水是生命之源要珍惜利用，人人保護環境，少開私家車，多騎電動車或自行車，或者坐公共交通工具，開發新的環保能源，像風能、太陽能等就很好。從物理知識中延伸出更多的感悟，從而在生活中身體力行，切忌視而不見。

五、結束語

生活教育就是將生活和教育結合在一起，不能孤立開來。初中物理是培養物理思維、嚴謹邏輯、科學態度的重要科目，也是初中學習不容忽視的一個環節，將生活教育理論運用在初中物理教學中是教師做好物理教學的根本，也是義不容辭的責任。隨著時間的推移，生活教育理論會在初中物理教學中的應用越來越廣泛，同時也會越來越成熟。

（作者單位：江西省贛州市南康區第八中學341400）

教育學中的理論范文第4篇

關鍵詞：拋錨式教學法建構主義理論地理教學論應用

【中圖分類號】G633.55

1、四川省教育廳2014年高等教育質量工程-專業綜合改革試點項目：地理科學專業綜合改革（編號SC-MNU1402）

2、綿陽師范學院“高等教育質量工程”項目：《學科教學論》課堂教學的有效性研究（編號：Mnu-JY1507）

[作者簡介]蔣溢，1975.4--，四川三臺，碩士，研究方向：地理教育。綿陽師范學院資源環境工程學院講師，（四川綿陽 621000）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在關于教師的培養提到，師范院校和其他承擔基礎教育師資培養的高等學校應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。新課程改革不僅給高師院校提出了嚴峻的挑戰，也指明了改革的方向。新課程要求現代教師要成為學生自主學習的指導者、組織者，良好學習習慣養成的幫助者，學生人格完善的引導者，課程資源的開發者，有效教學行為的開拓者，教育教學的研究者。[1]學科教學論是高等師范院校學科教育專業唯一分散在各院系的，體現各院系的“師范”或“教育”專業性質的一門必修課程，在基礎教育師資培養中擔負著重要作用。因而高師院校要大力加強和重視學科教學論，進一步強化學科教學論對學科教學的指導功能。[2]地理教學論是建立在多種學科基礎之上研究地理學科教學的一門邊緣學科，是帶有地理學科知識傳授特點的實用教育理論課程，是從事地理教育教學的工作者必須掌握的一門兼具理論科學和應用研究科學性質的專門知識。因而，在地理教學論的課程教學中采用拋錨式教學法能改變傳統教學法“教師講、學生聽”的狀態，充分發揮學生學習的主體性，激發學生主動參與，通過學生的自主學習、小組合作與探究、交流與總結提高其師范技能，培養其合作精神。

一、基于建構主義理論下的拋錨式教學法

建構主義是瑞士學者皮亞杰首先提出來的一種以認識論為基礎的教育理論。建構主義認為，學習者要想達到對事物深刻理解，也就是完成對所學知識的意義建構，最好的方法是讓他們到現實世界的真實環境中去感受和體驗，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。[3]建構主義環境下的教學跟傳統教學相比也發生了很大變化，與建構主義學習理論相適應的教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。拋錨式教學法是已經開發的比較成熟的基于建構主義理論的三種教學法之一。[4]這種教學法要求創設具有感染力的真實事件或問題情景，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋錨。一旦這類事件或問題被確定了，就像輪船被錨固定一樣，整個教學內容和教學進程也就被確定了。由于拋錨式教學策略要以真實事例或問題為基礎，所以有時也被稱為實例式教學法或基于問題的教學法。

二、拋錨式教學的實施特點

（一）“錨”是關鍵

“錨”的設計是拋錨式教學的關鍵，也是一大難點。所謂^是指某種活動類型的個案研究或問題情境。拋錨式教學強調教學活動的設計要通過創設情境，使教學圍繞某些真實問題或類似真實問題進行，情境的設計必須有利于學習者對所學內容的意義建構，應具有一定的覆蓋度與趣味性，應該不止一種解決思路與答案，應給學生提供充分的探索空間，激發學生積極思考，能夠在引起學生探索興趣的同時有所收獲。

（二）“自主學習--合作探究”是途徑

拋錨式教學不是把現成的知識交給學生，自主學習、小組合作學習和探究是其重要的問題解決途徑。情境設計應能給學生提供更多機會參與小組互動，能促進其在無形中自覺形成合作探討的氛圍，以支持生成性學習。在知識學習的過程中，教師可采用鑲嵌式教學向學生提供援助和搭建腳手架，為學生提供片斷式的知識或方法方面的指導，以排除學習中的障礙。[5]

（三）“發展”是目的

拋錨式教學中“錨”作為支撐物以啟動教學，但并不是終點。這種教學方式鼓勵學生在自主學習和合作探究中生成學習項目，以使得學生的知識遷移能力得到更好的提升。因此，拋錨式教學是以促進學生的知識和能力發展為目的的一種教學方式。

三、拋錨式教學法在地理教學論教學中的應用

拋錨式教學圍繞某種類型的教學個案研究或問題情境，它為教與學提供了一個可以依靠的宏觀背景。而這個盡可能有趣、復雜而真實的背景，以激勵學生對知識進行積極的建構為目的，其復雜程度要與學生的最近發展區相符。在高師院校地理教學論課程的設置大多在大三上期或下期，學生已經具備一定的教育心理學和地理學科專業知識基礎，具備了一定的問題解決能力，采用拋錨式教學法可促進學生鞏固和復習舊知識，通過圍繞“錨”而展開的系列活動學習新理論，提高其問題解決能力、表達能力和師生之間、生生之間的合作能力。另外，地理教學論是一門理論與應用并重的學科，尤其強調知識的實踐和運用，因此很多理論知識都可以通過真實問題情境的設置，如真實的中學地理課堂中去學習，所以在課程教學中采用拋錨式教學法有利于學生將理論知識用于實踐，去解決真實情境中的問題。

（一）拋“錨”

課程開始時，教師可以首先給學生展示這樣一個真實情景：在一所中學，校長及幾位地理教師在討論新地理教師的招聘方案，其中有個關鍵問題讓老師們非常頭疼，那就是在沒有學生的情況下如何考察應聘者的教師專業素養？應聘者通過何種方式能在短時間內更好地展示其教學技能和水平？雖然大三學生在地理教學論課程學習之前已經有一定的教育心理學知識和地理學科知識基礎，但對于該課程涉及到的很多問題還是一知半解。所以學生運用原有的知識嘗試去理解和分析該情境時，自然無法完全回答情境中提出的問題，那么這個教學的“錨”就成功地拋出了。因為“錨”是拋錨式教學模式實施的關鍵，所以教師應結合課程的內容創設或者選擇有效的、難易適中的“錨”，選擇學生只知其一不知其二的問題拋出，從而真正發揮拋錨式教學的優勢，激發學生思考和主動學習、探究的強烈愿望。

（二）教師引導，學生自主

在上述情境下， 選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，那就是應聘者以何種方式在短時間內呈現自己的教學水平，展示自己的教學技能？讓學生變身考官親自面臨這個需要立即解決的現實問題。在這個過程中，教師不能直接告訴學生怎樣去解決問題， 而是向學生提供解決問題的有關線索，引導學生思考和探究。教師也可以引導學生通過搜集有用資料，然后根據資料獲取有效信息以及了解現實中專家解決類似問題的探索過程等， 并要特別注意發展學生的“自主學習”能力：確定與問題相關的知識點清單；獲取有關信息與資料的能力； 評價并利用有關信息與資料的能力。

（三）合作交流

合作交流就是通過小組成員將自主學習的內容和成果在組內交流、討論，通過不同觀點的碰撞， 補充、修正、加深每個學生對問題的理解，最終達成共識，然后在組間交流。合作能更好地發揮小組的團隊作用，共同解決問題；交流能更好的發揮教師的主導作用和學生的主體作用， 有效培養學生的自學能力。

（四）總結評價

總結評價根據學生對問題的解決狀況可由教師進行，也可由學生進行，如地理說課的作用、特點及內容由學生代表總結，但注意事項和說課的形式由教師總結。當然總結不是結果，僅是問題解決的小結；評價不是以分出優劣為目的，而在于促進學生的發展。學生個體經過自主學習、參與組內交流和總結評價使知識在頭腦中加深印象，從而形成地理說課概念的自我建構。這個過程不僅要培養學生的學習興趣，鼓勵學生進行交際體驗為目的，而且要側重對學生學習能力和學習習慣的培養。

高素質的教師隊伍不僅是未來教育發展的持續動力，也是教育改革取得成功的關鍵，缺少教師參與的任何改革都將歸于失敗。[10]同時任何教育改革脫離了n堂教學都將無法實施，因此，作為教師教育核心課程之一的學科教學論教師應積極投身于教育改革，從課堂教學改革開始，從教學方法的改革開始，積極嘗試新的教學方法，發揮自身的榜樣和示范作用，激發學生在基礎教育新課程改革中積極探索和嘗試新的教學方法。基于建構主義理論的拋錨式教學法強調真實情景中實踐知識的應用，符合地理教學論的理論與實踐并重的學科特點；強調知識的主動建構，能調動學生學習的主動性，克服上課聽講、下課徹底忘光的不良習慣；強調合作與交流，提高了學生的思維、語言和文字表達以及問題解決等綜合技能，培養了團隊合作精神；強調總結和歸納，學生掌握了系統的地理教學理論知識；強調學習過程的評價，關注了學生學習體驗，激發了學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]陸國志.新課程背景下“學科教學論”該扮演什么樣的角色[J].中學化學教學參考，2009，（1-2）：10-11.

[2]吳俊明.學科教學論是一門什么樣的學科[J].中國教育學刊， 2003 （11）： 12-151.

[3] 郭健.基于建構主義理論的大學教育思考[J].湖北教育學院學報，2003，20（4）：100-102.

教育學中的理論范文第5篇

一 當今普遍推崇的教育教學理論

1.人本主義教育理論

近年來，教育界較推崇的一種教育理論是羅杰斯的“人本主義”教育理論。和赫爾巴特傳統的教育理論截然相反，人本主義教育學家推崇以學生為中心，教師最富有意義的角色不是權威，而是“催化劑”，最主要的任務不是教知識，而是為學生創設適應學生學習的心理環境和氛圍，指導學生根據自己的需求安排學習，激發和培養學生的積極性，讓學生自己決定如何學習。要選取滿足學生好奇心或能提高自尊感的教材，學生才樂于學習；要在壓力較小的教育環境下，主動自發地全身心投入學習，才能產生良好的學習效果；突出學習者在教學中的地位，自評學習結果，從做中學，養成學生獨立思維與創造力。在這種教育理論的指導下，教育界先后提出“以題目討論為中心的課堂討論模式”、“自由學習的教學模式”、“開放課堂的教學模式”。

2.最近發展區域

20世紀30年代，維果斯基首先將“最近發展區域”這一概念引入兒童心理學的研究，提出“良好的教學應該走在發展前面”的著名論斷，并指出，教學的著眼點就是要看到兒童的明天，即“判明兒童發展的動力狀態”。在此之前，教育與心理學界普遍認為“教學是充當發展的尾巴，發展總是走到教學的前面”。維果斯基認為，兒童的發展水平有兩種：一是兒童現有的水平，比如已經掌握了的概念和規則；二是兒童即將達到的水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發展區”。這一理論的提出說明兒童發展的可能性，在成人指導的情況下，能夠達到新的解決問題的水平。其意義在于教育者不應只看到兒童今天已經到達的水平，還應認識到兒童仍然處于形成和不斷發展的狀態。因而，強調教學不能只適應發展現有的認知水平，而應適應“最近發展區”，讓教育走在發展前面，最終跨越這個區域，達到新的發展水平。

3.因材施教本文由收集整理

“因材施教”是我國古代就已提出的一種處理教學中的個體差異的教學原則和教學策略。早在2000多年前，我國著名思想家、教育家孔子，就積極倡導并十分重視因材施教?？鬃拥慕虒W思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”。因材施教的基本方法是啟發誘導，“不憤不啟，不悱不發”。對人身心發展的一般規律的研究中，總結五個基本規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個體差異性。其中，個體差異性在不同層次存在。首先表現為男女性別的差異，其次還表現在身心所有構成方面。因此，在教育工作中發現個體間的差異體征，做好因材施教工作非常重要。

4.“遺忘曲線”理論

“遺忘曲線”是德國心理學家艾賓浩斯提出的一個非常著名的理論。對于遺忘發展的進程，艾賓浩斯最早進行了系統的研究，采取節省法（又叫重學法）來檢驗記憶效果。每次學習8組無意義音節的字表，并誦讀到能連續兩次無誤背誦為止。并記錄所需時間和誦讀次數。然后間隔不同時間去進行重復學習，記錄達到同樣背誦程度所需要的時間和誦讀次數。研究發現，人腦記憶的遺忘速度是由快到慢，呈負增長模式。也就是說，遺忘從記憶產生的那一刻就開始進行，而且遺忘的過程最初進展的速度最快，隨后越來越慢，直到一定時間后幾乎不會遺忘。學習新知識后，遺忘便立即發生，若是長時間不加以復習鞏固，下次再學習同樣的知識時相當于沒學過，需要花費與之前同等的學習時間，但是如果在學習新知識后，間隔性重復學習，達到相同熟練水平所需時間會越來越短，直到不會遺忘，重復的時間間隔越短越好。

二 有效運用教育理論于實際教學中的原因

中國的教育總是褒貶不一，批判方不僅有家長，還有教育工作者本身。

一方面，一些教育專業修養不高、教育教學基本理論相對缺乏的教師投身一線工作后，完全按照傳統教學模式，生搬硬套的組織日常教學，沒有及時地運用教學教育理論去不斷改革和創新教學方法，時間一長，效果欠佳，不僅打擊了師生積極性，更嚴重的產生了職業倦怠感，影響班級管理。

另一方面，一些教育專業的教師投身一線教學，專業修養及理念思維層次都居上，在實踐之前，都是帶著自己的教學理念來的，積極性非常高。但基層工作的瑣碎以及中國應試教育不可避免的弊端，使得大多數專業教育工作者在現實中頗感無奈。

教學是一份枯燥瑣碎與不斷自我摸索相結合的創造性工作。它可以很枯燥也可以很趣味。教師首先應擺正心態，運用教育理論，用心去熱愛這份育人工作，熱愛學生、熱愛講臺；其次要提高自我專業和教育教學理論修養，廣泛閱讀教育名作，吸取好的教育思想，形成獨特的教育觀點。

三 如何在實際教學中運用教育理論

1.精細加工策略

很多學生對知識點的記憶十分頭疼。平時課堂需要記憶的東西太多，無法消化，導致考試成績不理想。結果家長在無比痛斥中國教育的同時依然選擇把孩子送去課外輔導班或請家教。然而記憶是需要自我內化和吸收的，輔導班把知識點再灌輸一遍，小孩還是記不住，收效甚微。作為一位英語教師，我在平時的教學中，十分注重方法的教授。“教的目的是為了不教”。一位受歡迎的老師，永遠是讓學生學得輕松又扎實的老師，所以有效地運用精細加工的策略非常重要。不僅要自我創造諸如記憶術、方位記憶法、語音聯想等高效趣味的方法，更重要的是教給孩子怎么自我主動采取精細加工策略，從而達到事半功倍的效果。例如，我們在記憶英語單詞gas時，根據諧音我們可以想象成“該死”，這樣就很容易記住這單詞了。又例如我們在記憶3.1415……時，我們可以編成一句順口溜：山間一寺一廟。這樣的例子很多，方法各不相同，但最關鍵是我們要把這種策略教授給學生，使他們學習起來更輕松。

2.學生主導教學

在新課改熱潮下，不得不承認，無論是教材還是老師的上課風格，甚至試卷的題型設計都發生了很大改變。雖然很多時候還是會有老“三個中心”的教學痕跡，但是靈活性已得到了很大提高。我欣慰地發現，如今很多年輕教師都能運用多媒體，采用“完型模式”的教育手段，以格式塔心理流派的“完形—頓悟”為教學理論基礎，通過提問的方式，要求學生來完成問題填空，并最終串聯起來，組成全文脈絡，總體把握文章主題，將課堂中心逐漸轉移給學生。我個人在平時教學中，在聽寫英語單詞上，采用學生輪流上講臺做“小老師”的方式，而我則坐在下面和學生一起聽寫每周的單詞。聽寫本也交給“小老師”批改。這個方法，對調動學生積極性非常有益，尤其是對基礎不好、平時聽寫不及格的學生非常有益。

3.最近發展區域

維果茨基提出的最近發展區域，也是我認為在教學實踐中可以廣泛運用的。在最近發展區里，教師和學生同時完成一個任務，這個任務的難度使學生無法獨立完成，需要有人指導和參與。在這個過程中，學生和教師通過交流互動，使學生形成自己的理解，并通過將這些理解與自己已有經驗相整合，進而構建自己的思想。這個理論實踐起來其實是非常困難，教育人數多，教育內容復雜，一般學校都是大班教學，為了完成教學任務，老師沒有時間和條件來組織支架式教學，而且這種教學方法對老師的專業要求也非常嚴格。

4.因材施教

因材施教就是因人而異進行的教育教學，所謂“材”，主要指學生的個性差異。教育教學必須針對學生的個性特點，從實際出發，有的放矢，采取不同的途徑、措施和方法。其依據是，每個人的智力發展水平和智力結構都不一樣，所以適合發展的行業方向也不同。但只要伯樂善于發現其個人特點和有優勢的方面，采用不同的教育方式，任何人都有可能在某一領域很出色。某培訓學校有個教學措施，我覺得又驚奇又倍感欣喜。他們那的老師根據不同學生的學習水平，布置不一樣的作業，分基礎練習和提高訓練。這是對“因材施教”理論的很出色的實踐運用。其實，現在很多私立的培訓學校在因材施教方面做出的教育教學的具體措施比公立學校要好得多。幾乎正規的培訓機構都會在招生前詢問孩子現在的水平，并做統一的水平測試，然后根據測試的結果來分配班級，看可以學習哪個層次的教材。不同的班級的師資課時也不同。當然現在很多公立學校也會在分班時做一個配置性測試。這都是教育實踐中運用因材施教的教育理論，也證明了這個理論確實是十分重要的。

5.異步教學法

語文老師最頭痛、最苦的差事是什么？多數老師都會回答是批改作文?，F在很多老師開始實施“異步教學法”，就是由學生來批改作業，包括自改和互改兩種。首先要向學生講明自批作文的目的，以取得學生的支持和配合。學生是受教育者，也是自批互批作文的實施者，取得學生的支持，就等于實驗成功了一半。其次要通過反復訓練，交給學生批改作文的標準和符號，使學生有規可循。第三，交給學生批改的方法，使學生有法可依。實施異步教學法，不僅可為老師節約出更多的時間來備課，更重要的是在這個過程中，學生的很多能力能得到提高。學生有“學習主人”的感覺，積極性提高，學生在批改他人的文章時，可以吸收其他同學文章的益處，內化為自己的知識。在批改的過程中，更能掌握老師打分和扣分的要點，避免日后自己在考試時犯錯。在教學中，每次改作文，我都采取全班討論的方式。最初一段時間，老師先評，學生再評。等他們漸漸熟悉、漸漸敢說敢講時，就以他們的評價為主，最后老師作總結。學生的作文真的進步很多。很多同學都有同樣的感受，考試寫作文的時候，腦子里自然而然地會浮現出要點，提醒自己怎么寫不會跑題，怎么寫更突出重點，怎么寫更能深入主題。這比老師苦苦一個人批改的成效好得多。