地理教案

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地理教案范文第1篇

關鍵詞：地理教學；教學案一體化；教學方式；應用；分析

地理教學是中學教學的重要內(nèi)容，地理學科是文科的主要學科。地理教學對于學生掌握基本的地理概念，提升學生綜合素質(zhì)具有重要作用。國家高度重視地理教學，特別是新課改以來，我國各個學校的地理教學水平有顯著提高。特別是教學案一體化教學方式的使用，有效地提高了教學水平。

教學案一體化是一種新興的教學方法，它是廣大教學工作者在長期教學過程中逐漸積累出來的一套科學的教學方法。教學案一體化教學方法的應用，加強了師生之間的交流，有助于調(diào)動學生的積極性，從而提高教學水平。教學案一體化是一種系統(tǒng)教學法，它在各個學科中應該用非常普遍。在地理教學中應用這一方法，成為了未來地理教學的必然選擇。

一、 教學案一體化概述

教學案一體化主要指的是把教師的教案與學生學案有機結合成為一體，從而實現(xiàn)師生之間的有效溝通，充分調(diào)動學生的積極性，最終提高教學水平的一種方法。教學案一體化是近些年來新興的專業(yè)教學法。在平常教學工作中除了要注重教學方法和教學形式外，對于教學對象――學生的實際情況也要保持高度重視。教學是一種對象，教學效果的好壞很大程度上取決于學生的自身狀況。正確及時地評估學生反映，并合理調(diào)整教學方法有助于保證教學質(zhì)量，提升教學水平。注重調(diào)動學生的積極性是教學案一體化的基本要求，尊重學生的主體地位是教學案一體化的真正本質(zhì)。

教學案一體化不僅僅是一種老師傳授知識的教學方法，更是師生交流的催化劑。教學案一體化是通過加強師生之間的溝通來提高教學質(zhì)量的，它有助于增強師生之間情感交流。有助于實現(xiàn)任務化教學。在實行教學案一體化過程中不僅可以提高教學質(zhì)量，還可以規(guī)范教師和學生的行為，對于學生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

二、 加強教學案一體化在地理教學中的應用

上文充分分析了教學案一體化的重要意義，加強教學案的應用是地理教學的必然選擇。實現(xiàn)教學案一體化在地理教學中的應用，筆者認為必須要做到以下幾點：一是要明確教學思想。二是進行全面充分的調(diào)查，三是要構建教學案一體化專門體系，四是要實現(xiàn)任務教學，五是要構建科學合理的考核評價體系，六是要科學評估教學效果。下面，筆者就來詳細論述這幾個方面。

（一）明確教學思想。所謂明確教學思想，在這里更側重于轉變傳統(tǒng)的教學思路，教學案一體化方法的教學應用，要求地理教學工作者在教學過程中轉變傳統(tǒng)的填鴨式教學思路，要充分尊重學生的主體地位，重視調(diào)動學生的積極性。教學對象是學生，學生自身反應決定著教學效果。地理教學工作者在教學過程中要意識到學生積極性的重要意義。上文提到教學案一體化的基本要求是調(diào)動學生的積極性。因而轉變教學思路就成了我們首先要做到的一點。

（二）進行全面充分的調(diào)查。所謂全面充分的調(diào)查，筆者認為主要是對學生學案，學生自身的實際狀況，教師自身素質(zhì)，教師教案進行全面細致的調(diào)查。地理教學是一個系統(tǒng)教學，在教學過程中充分掌握基本情況是加強應用的必然要求。

（三）構建教學案一體化專門體系。構建教學案一體化專門體系是教學案一體化應用的核心，構建這一體系，核心在于教師教案與學生學案的有機結合。筆者認為實現(xiàn)兩者的結合，要定期收集學生學案。教師在地理課堂教學中要對教案進行充分說明。

（四）實現(xiàn)任務教學。任務教學是新課改教學的基本要求，任務教學主要是把教學任務分解成各個部分，然后由各組學生進行分組學習。實現(xiàn)任務教學有助于提升學生的積極性，學生積極性的提高有助于教學案一體化的應用，最終提升教學水平。

（五）構建科學合理的考核體系。科學合理的考核體系對于教學案一體化的應用有根本影響。針對學生的科學考核有助于激勵學生，從而有助于教學案一體化的應用效率。針對教師的考核有助于教師轉變自身的教學思維，從而能夠促進教學案一體化的應用。

（六）科學評估教學效果。教學案一體化在地理教學中應用后，教學工作者要及時對教學效果進行科學評估。評估教學效果是為了在今后的教學過程中改進教學方法，從而提高教學質(zhì)量。科學評估教學效果，主要的衡量標準是學生自身的地理成績以及地理綜合素質(zhì)。在教學案一體化應用以后，如果學生的地理成績有了顯著提高，說明教學案一體化在地理教學中的應用是成功的。

地理教學是中學教學的重要內(nèi)容，加強教學案一體化在地理教學中的應用是提高教學質(zhì)量的重要措施，是未來地理教學的重要內(nèi)容。加強地理教學中教學案一體化應用，筆者認為必須要從以上六個方面來下功夫。

參考文獻：

[1]林耀春.新課程下的高中地理教學芻議[J].中華少年：研究青少年教育，2013（6）.

地理教案范文第2篇

一、高中地理教學設計方案的有效性

對于地理教學而言，高中地理教學新方案的設計是基礎，是開拓學生思維、提高學生能力和培養(yǎng)學生正確地理觀念的關鍵渠道。在高中地理教學新方案的實施過程中，能否吸引學生的興趣和落實學生地理知識的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關注的問題。新的教學方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學，唯有提高課堂教學設計的有效性，才能促進學生的全面發(fā)展。

（1）高中地理教學設計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學活動，使得學生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學方案設計，主動激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生在快樂中學習。同時，培養(yǎng)學生的主觀能動性，鍛煉學生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的態(tài)度和價值觀，來促進學生德智體美全面發(fā)展。

（2）高中地理新方案教學有效性的發(fā)展意義。實施新的課程教學方案以來，為了提高有效課堂教學的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學生對地理教學的興趣，不斷地改進教學方式，改變教學方法；其目標就是增強學生的地理技能和實踐能力，使學生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學生的地理科學素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學方案進行優(yōu)化設計是當務之急。這也為學生的全面發(fā)展和進步鋪平道路，使新的地理教學設計方案達到良好的教學效果。

二、如何提高高中地理教學設計的有效性

（1）以學生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關注學生的進步和發(fā)展而設計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學生的主置，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的觀念。學生是社會的未來，學生的發(fā)展是社會進步的發(fā)展。因此，要正確理解學生與教師之間的關系，努力提高學生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學生溝通、交流，善于學習，善于研究學生，站在學生的角度來看問題，找準問題的關鍵，從而采取有效的設計方案，取得良好的教學效果。

（2）變更傳統(tǒng)的地理教學方案。新的教學課程理念是靈活多樣的，教學的方式也是活學活用。舊的教學設計是一味地老師灌輸，學生被動接納，使得學生無法消化課程知識，對于基礎比較差的學生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學生的學習積極性造成影響，也為教師的課堂教學帶來壓力。所以，只有充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造平等互動的學習環(huán)境，才能達到地理教學方案設計的效果。

（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優(yōu)秀的教師，對學生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學生的榜樣，通過自我學習來不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣，對地理教學起到促進作用。

（4）及時加強地理教學設計的反思工作。在高中地理新課程方案設計中，必須特別強調(diào)教學的反思工作，因為教學反思是教師專業(yè)進步和自我提高的有力因素。對于地理課堂教學來說，反思型教師會針對教學中出現(xiàn)的不合理教案設計及出現(xiàn)的紕漏，進行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進教學方法，更新教學觀念，進而提升教學水平。在正常的教學活動中，教師要反思是否符合新的教學理念，是否達到預期的教學目標，是否能夠提升學生的綜合素養(yǎng)。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學行為，不斷研究如何進行教學設計，不斷研究學生的學習心理及個性特征，才會不斷進步，才會逐漸在教學實踐中獲得經(jīng)驗，并運用于地理教學。

地理教案范文第3篇

何為“三案”，即預習案、教學案和當堂檢測案，簡稱為三案。“三案”教學就是將課堂的教學分為三大模塊，包括預習反饋、精講探究及當堂檢測，是一種將課堂歸還給學生的教學方式，以三案為載體，以預習反饋為引導，以互動教學為措施，以當堂檢測為手段開展教學，并以課外作業(yè)的形式進行拓展教學，提高學生自主學習和自主探究能力，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，變教師的教為學生的學，使得學生成為真正意義上的教學主體。在高中地理教學中，學生獨立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學注重對學生獨立思考和自主學習能力的培養(yǎng)，非常適合應用于高中地理教學中。

二、三案教學在高中地理中的應用

（一）通過預習及時發(fā)現(xiàn)和提出問題。在教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學生在上課時聽講非常認真，而且一邊聽講一邊仔細做記錄，一直忙個不停，但是學習效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實主要是因為學生在課前沒有做好預習，對上課所要講的知識沒有提前了解和思考，導致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進行很好的消化，使學習效果大打折扣。如果課前做過預習，則學習效果會完全不同。人們常說，預習是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預習可以使學生有充分的時間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時有重點地聽和記，有效增強聽課效果。學習地理的過程是一個不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識的過程。因此，在高中地理教學過程中，要高度重視預習案的設計，為學生創(chuàng)設自主思考和自主學習的情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以以問題形式引導學生預習新的知識和復習與新知識相關的其他基礎知識，或者是以思考題或者填空題的方式列出學生通過預習能夠掌握的知識。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時，可以引導學生按照學習“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進行預習，并設置相關題目給學生完成，有助于學生加強對本章知識的理解和之前所學章節(jié)的溫習。

（二）教學中注重學生獨立思考意識的培養(yǎng)。地理教師在教學過程中不能一味地給學生傳道授業(yè)，或者只是簡單盲目地開展合作學習，課堂是培養(yǎng)學生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應給學生留有獨立思考問題及解決問題的空間。比如，在設置問題的時候，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，除了設置一般的討論題外，還應當設置一些要求學生獨立思考的問題，讓學生靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，自主解決問題。因此，教師在教學案的設計過程中，應在開展教學活動前精選材料，堅持科學性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構建以學生為中心的探究式學習方式，培養(yǎng)學生獨立思考的意識和能力。

（三）當堂檢測，學以致用。通過學生的課前預習，因課堂上學生與教師的互動及教師對重點內(nèi)容的精講，學生已經(jīng)基本上對課程的內(nèi)容有比較全面和深層次的了解，但是學生的知識還是零散的，缺乏系統(tǒng)性，這時教師的引導作用就非常重要。教師應引導學生對本章所學內(nèi)容進行歸納總結，把知識系統(tǒng)化。然后，教師的檢測案就可以派上用場，學生必須限時限量地當堂完成教師的檢測案。教師應根據(jù)學生答題的效果，有針對性地進行講解，詳細講解解題的思路和過程，對學生檢測存在的問題，及時提出并糾正。在設計檢測案的過程中，應立足教材，又超越教材，挖掘每個學生的最大潛能，以開放的思維方式，聯(lián)系生活實際，對地理知識進行拓展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、結語

地理教案范文第4篇

關鍵詞：高中地理；雙動雙案；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-091-01

國家的發(fā)展離不開人才的支撐，教育作為培養(yǎng)人才的關鍵，逐漸引發(fā)社會各界的關注。在新課程深入改革的大背景下，高中地理課程教學有了新的發(fā)展目標。新課程教學目標中重點提倡培養(yǎng)學生更多自主學習能力。隨著高中地理“雙動兩案”教學模式的提出，擯棄了傳統(tǒng)的以“教案、大綱”為主的教學模式和方法，端正了教育教學理念，將“教”與“學”內(nèi)容進行了合理規(guī)劃，達到了兼容并蓄、融會貫通的教學目的。創(chuàng)新性地構建“雙動兩案“教學模式，能夠對培養(yǎng)學生自主學習能力起到巨大作用。

一、雙動兩案教學模式概念的界定

雙動兩案教學模式中的“雙動” 模式的有效形成主要是依靠教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的充分彰顯，使師生間形成良好的交流、互動關系，從而為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。在課堂教學中，教師的主導作用的有效性是通過學生主體性的充分發(fā)揮來體現(xiàn)，所以，教學活動中激發(fā)學生的主觀能動性是“雙動兩案”教學內(nèi)容的基礎和重點。重點提倡教學活動中教師與學生的互相合作、互相討論、互相交流及學生之間相互合作、探究的學習模式，教師需要以學生合作伙伴的身份進入到合作、探究性學習活動中。

雙動兩案教學模式中的“兩案”是指教師的教案與學生的學案。教案需要教師認真閱讀新課程標準，深入鉆研教材內(nèi)容，結合學生學案，在此基礎上對其進行系統(tǒng)的整理和分析，最后加工成行之有效的有關教學內(nèi)容及講授方法的教學設計案例。其中的教學重點是兩案的“導入”環(huán)節(jié)，教師作為課程教學的中心，要對如何“教”有一個明確的規(guī)劃。學案即“導學方案”，是依據(jù)新課程標準，根據(jù)學生的知識與能力水平、思維結構、學習方法等及結合學生的心理特點等的實際具體情況，由教師引導學生，師生共同參與設計來制定的相對完善的學習方案，是供于學生在整個學習過程中有效完成學習任務的工具；其主要目的是促進培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。

二、發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新課程理念的不斷深入，對高中地理教學提出了新的要求。因此，地理教學方法的改進成為了當下高中地理教師追捧的熱點話題。“雙動兩案”教學模式的確立，使高中地理教學得到了突破式的發(fā)展。面對“雙動兩案”教學模式帶來的巨大成果，許多高中學校也逐步確立了“雙動兩案”教學模式，這大大促進了教師個性化教學的發(fā)展，幫助大部分教師突破了思維的局限性，強化了教師教學方法上的創(chuàng)新意識，端正了教師的教育教學理念，提升了教師的責任感。

同時，幫助學生形成了良好的自主學習習慣，進一步促進了師生間的合作、交流，為師生間建立友誼關系搭建了橋梁；有效激發(fā)了學生地理學習的積極性和興趣，促進了教學效率的提升。然而，目前“雙動兩案”教學模式的發(fā)展仍存在局限性，還有一部分學校未普及，一些高中學校仍在使用傳統(tǒng)的教案教學模式，課堂中教師與學生的交流、互動甚少，教學模式過于單一，學生學習興趣不濃，自主學習意識較差等，這都在一定程度上阻礙了“雙動兩案”教學模式的發(fā)展。

三、雙動兩案教學模式的教學實踐

首先，在課前預習階段，教師要將學案編寫好，在課程教授前發(fā)放給學生，讓學生依據(jù)學案指導，對課堂學習內(nèi)容認真預習。學生可通過預習，大致了解了本課學習內(nèi)容，進而帶著學案中的問題深入進行探索，并將自己不懂的地方標注出來。這種帶著問題進行學習的方式，在潛移默化中幫助學生找到了適合自己的學習方法，有效地培養(yǎng)了學生的自主學習能力和技巧。此外，在教學過程中，教師要積極地采用多種途徑讓學生自覺地對自己的預習情況進行反饋，從而進一步鞏固預習效率。在課前預習階段，第一要充分體現(xiàn)學案的導學功能，第二要充分體現(xiàn)學生的主體作用發(fā)揮，這兩方面是雙動兩案教學模式預習環(huán)節(jié)中的重點內(nèi)容。

其次，是課堂討論、探索階段。在課前讓學生進行了自主學習之后，教師要積極組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于較為簡單的基礎知識，教師可以向學生提問，一方面鞏固了學生所學，另一方面，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習動力。對于一些重點、難點內(nèi)容，教師可以組織學生開展小組討論活動，然后，根據(jù)學生的討論結果，利用多媒體制作圖、表等對學生進行充分展現(xiàn)，并及時誘導、點撥、歸納。另外，在提出誘導問題的同時，要符合學生的思維范疇，切合學生知識水平和智力發(fā)展實際，創(chuàng)設出易于學生接受和正確思考的問題，同時要充分考慮到設疑的科學性、嚴密性、有趣性，并且，保證問題的難易相當，即要易于學生思考，又要易于學生能力及思維的突破發(fā)展。作為新授課，教師在深入鉆研教材內(nèi)容的基礎上，應密切聯(lián)系教學實際，綜觀學生實際生活經(jīng)驗和知識水平，做到深入而淺出。

總之，隨著新課改的深入推進，“雙動兩案”在新課改的大力支持下，雖然取得了一些成績，但不可避免其弊端。因此，為了進一步推動“雙動兩案”教學模式的發(fā)展，抵達新課改的教學要求，我們還需要對這種教學形式不斷深入鉆研，密切結合實踐教學對其不斷進行完善，從而使“雙動兩案”教學模式進一步發(fā)揮其自身獨特優(yōu)勢，進一步推動地理教學質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 裴亞男.高中地理雙動兩案教學模式構建研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2008.

[2] 關海霞.高中地理“兩案”設計與實施策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2010.

地理教案范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-023-02

區(qū)域地理、自然地理、人文地理是中學地理教學的重要內(nèi)容。教學區(qū)域地理，需要讓學生學會整合地理要素，根據(jù)要素彼此間的關系、相互間的作用認知區(qū)域間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)區(qū)域差異與特征，習得有用的地理知識。為有效提高高中地理中區(qū)域地理教學的效率，筆者認為區(qū)域地理的教學需要與有效教學模式相結合，而導學案教學模式改變了傳統(tǒng)教學中教師與教材為中心的地位，強調(diào)學生學習的主動性，充分挖掘學生學習的潛能，能改進高中區(qū)域地理教學。

一、導學案教學模式概述

導學案教學模式是指教師遵循教學規(guī)律、以國家教育方針、課改理念為指導探索出的，能幫助指導學生學習，改善教學效果的一種模式。該模式在教學實踐中同時具備教師教案的功能和學生學案的作用，同時還具備以下特點：

（一）課內(nèi)、課外相融合，重視知識的挖掘

導學案教學模式實現(xiàn)了多方面的課內(nèi)外融合，首先是時間上的靈活性，能讓教師與學生高效利用課內(nèi)外時間學習；其次是教學資源多樣性，能多方面收集、組合課內(nèi)外的地理知識資源；第三是實現(xiàn)了課內(nèi)固定知識與課外靈活知識的流通，充分將知識學習與生活實踐的運用相結合。

（二）“教”與“學”合一，突出“學”的地位

該模式平衡了教師與學生的地位，提倡“教師本位”與“學生本位”并存。教師在教學中從“教好”過渡到“導好”，不僅需要引導學生學會自學、自測與自省，同時還應最大程度地喚起學生學習的好奇心和興趣。學生借助該模式，從“學會”轉變?yōu)椤皶W”，把握更多的學習主動權，充分利用地理思維，通過自身思考與實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲得知識。

（三）學習過程與探究過程并行，重視提升學生探究能力

新課程改革倡導發(fā)展素質(zhì)教育，倡導知識學以致用，解決現(xiàn)實中的問題，因此可將素質(zhì)教育視為一種應用性教學。導學案教學模式以“發(fā)現(xiàn)-探究”式學習為主導，將教學內(nèi)容包含于不同問題與案例中，讓學生通過逐步探究才能不斷加深對知識的理解，發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，由此提升了學生的學習能力。

二、導學案教學模式在區(qū)域地理教學中的優(yōu)勢

當前的高中區(qū)域地理教學逐漸擺脫過去教學中對地理事物名稱、位置等要素的機械記憶，更注重加強地理區(qū)域要素間的聯(lián)系，注重引導學生認識因這些要素而產(chǎn)生的區(qū)域差異，樹立因地制宜與可持續(xù)發(fā)展的地理觀念。導學案教學模式在高中區(qū)域地理教學中有著自身的優(yōu)勢。

（一）有效提升學生區(qū)域地理素養(yǎng)

區(qū)域地理教學應充分體現(xiàn)培養(yǎng)學生必備的地理素養(yǎng)這一教學理念，基于此，導學案教學模式為學生區(qū)域地理素養(yǎng)的形成提供了更為適宜的方式。教學中，教師以學生已有知識以及認知水平與能力為前提，以區(qū)域地理事物、現(xiàn)象以及問題為跳板，通過過程性學習實現(xiàn)學生知識的獲取、能力的提升和創(chuàng)造性思維的形成。

（二）廣泛發(fā)揮學生進行區(qū)域分析的主動性

導學案教學模式實現(xiàn)了教學中的“先學后教”，將學生的自主學習過程放到教師指導過程的前面，以地理區(qū)域中的問題或現(xiàn)象為背景，將結果寓于其中，學生可以根據(jù)自己的知識經(jīng)驗背景，依靠自身的認知能力，通過自主學習和獨立思考或與他人互動學習來完成對區(qū)域知識的分析。

（三）充分激發(fā)學生區(qū)域地理學習興趣

區(qū)域地理教學以導學案教學模式為依托，讓教師成為學生學習的促進者與協(xié)助者，在師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關系為學生創(chuàng)造自由、活躍的學習環(huán)境。此外，該模式還將學習內(nèi)容與學生所熟悉的生活實際聯(lián)系，避免了傳統(tǒng)教學對學生情感的忽視，激活了學生對區(qū)域地理的學習興趣。

三、有效應用導學案教學模式的路徑

不同的教學理論從不同角度出發(fā)，對教學的有效性有著不同的認識和觀點。學習論認為教學的有效性體現(xiàn)在對學生有效學習的促進效果上；教育心理學提出學習應該是有意義地學習；教育學則認為教學應能促進學生的發(fā)展。以這些理論為基礎，我們從導學案的編寫及其使用兩個方面著手，對如何實現(xiàn)和提高導學案的有效性進行如下分析。

（一）設計與編制有效的導學案

首先，明確導學案設計理念與編寫原則。導學案設計理念的核心是實現(xiàn)師生教學的雙贏，包括師生互動、教與學的進步、教學過程科學性與興趣性的共存、教學目標知識與能力的共同發(fā)展。導學案編寫應遵循以下原則：自主性原則，在時間和空間充分的條件下，發(fā)揮學生學習的主觀能動性來完成學習和發(fā)展任務；指導性原則，包含對學生學習內(nèi)容的指導，也包括在學習方法上的指導；動機性原則，導學案要能夠激發(fā)學生的好奇心和學習動機，調(diào)動學生的學習積極性；差異性原則，以有差異、有梯度的導學案的設計適應不同水平學生的學習需求；創(chuàng)新性原則，導學案的編寫要與社會生產(chǎn)相聯(lián)系，與學生生活緊扣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

其次，充分了解參與教學的各要素。教師在編寫導學案時，需清晰認識課程標準、教材、習題冊以及導學案相互關系，杜絕對他人的導學案進行簡單復寫，避免復述教材內(nèi)容或以習題集代替導學案。教師應鉆研課標，領會其精神；挖掘教材，理解教材編寫意圖；了解學生的認知水平與能力，掌握學生已有的知識經(jīng)驗。了解了各教學要素的基本條件，教師再從這些條件與現(xiàn)狀出發(fā)，編寫出符合學生認知需要、順應學生發(fā)展，并能最終高效完成教學任務的導學案。

最后，教師需明確導學案的內(nèi)容設置以及要注意的問題。導學案的構成沒有硬性的規(guī)定，不同課型（新授課、復習課、習題課等）在內(nèi)容設置上各有側重。以新授課為例，其導學案設置主要包含學習目標、學習重點與難點、課前預習、課堂導學、學習小結與評價、課后作業(yè)等。

1.學習目標是對學生學習方向的引導，讓學生知道學什么以及學到什么程度，具有可測性和指導性，教師要加強對課標、教材、學生的把握，防止出現(xiàn)學習目標設計缺乏規(guī)范性、檢測性與層次性等問題。

2.學習重難點是實現(xiàn)學生知識結構重組的關鍵，它的確立不僅需要依據(jù)學科特點和教材結構，還要考慮學生現(xiàn)有的與潛在的學習能力和思維空間，教師應在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合理確定學習重難點，避免打擊學生學習積極性，或分散學生學習注意力。

3.課堂導學是導學案編寫的主體部分，教師編寫時應該從教學目標出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容和學生現(xiàn)有的知識水平，利用思路清晰、具有梯度的問題不斷激發(fā)學生思考，引導學生獲取知識，要避免出現(xiàn)脫離教材、知識脫節(jié)、問題的選擇缺乏典型性等。

4.學習小結與評價主要起總結與反饋作用，旨在通過對知識的梳理與反思使學生知識體系化、結構化、立體化，評價應避免以偏概全、只注重終結性評價和評價主體的單一化。

5.課后作業(yè)的設置應避免題海戰(zhàn)術，而通過梯次和層次不同的習題鞏固基礎知識、提升能力，以滿足不同學習水平和學習能力學生的需求。

（二）合理使用導學案

首先，正確認識導學案的作用。在區(qū)域地理教學中，導學案的作用主要體現(xiàn)為輔助教師教學、引導學生自學、促進師生交流三個方面，其核心部分是對學生自主學習的引導。

實施導學案的目的是優(yōu)化課堂，借學生學習的自主性提高課堂教學的效率，完善學生知識與能力。教師要增加對學情的調(diào)查與了解，在學生認知能力和思維水平基礎上最大限度地挖掘學生的學習潛能。

教師的引導作用貫穿于學生學習的始終，首先要給學生明確的學習任務和學習目標，讓學生知道學生什么、注意什么；在學生學習過程中，要及時對學生進行指導、點撥、答疑，還要幫助學生有效地開展小組合作，實現(xiàn)組間交流，通過彼此間的質(zhì)疑、答疑，激發(fā)學習興趣；在總結反饋中，要引導學生自主構建知識體系，完成對學習目標完成情況的自評與他評，教師還要及時做出補充，完善學習成果。

教師要改變過去以自己為中心的教學思想，更多從學生角度出發(fā)，考慮學生的認知能力和思維水平，在編制導學案時可以嘗試讓學生加入，在師生間形成對學習方式、探究方法、客觀規(guī)律的共性認識。教學中，教師要將學生視為平等的參與主體，與學生進行對等的溝通和交流，建立融洽、和諧的師生關系，更好地完成教學任務。

其次，明確使用導學案的主體。導學案是在教師的引導下，通過“導思、導學、導做”，在學生認知與知識學習之間架設的橋梁。導學案作為教師指導學生學習方案、學習材料和學習案例三者融合在一起的一個集合體，在操作中應發(fā)揮學生的主體作用。

從學習方案角度出發(fā)，教師要將學習自交還給學生，讓學生擁有更多的學習時間與空間。如在課前預習時，學生在有效的學習目標指引下，在明確學習重點與難點的前提下，通過自主學習不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對于一些理解和認知較為困難的問題教師也不要急于給予幫助和指導，而應讓學生通過小組合作進行討論和探究，讓學生有機會拓展思維空間，提升學習能力。課中的學習和課后的總結反饋同課前預習一樣，要突出學生借助導學案積極主動參與學習并獲得知識、建構知識、評價學習成果的過程。

將導學案作為學習材料，教師應為學生提供更多的選擇，讓學生在擁有更多的自，并在自身知識與能力的基礎上能夠充分分析和應用所獲得的學習材料。

從學習案例角度出發(fā)，導學案將不同層次的問題寓于學習案例中，不僅可以提高問題實效性，還可以提高學習過程的探究性，提高學生對學習的興趣。案例作為學生區(qū)域地理學習過程中的載體，教師可以通過引導讓學生發(fā)掘和拓展與學習內(nèi)容相關的案例，并用已學知識進行分析，完成知識從“習得”到“用得”的升華。

最后，實施導學案教學模式教學流程。教學流程簡單表示即學生自學、學生間合作學習、教師教學與反饋、鞏固與檢測。學生的自主學習是導學案教學模式實施的前提，教師應提倡學生在課前自主預習后展示自己的學習成果，困惑處再通過小組合作的方式加以解決，仍然解決不了的深層次問題通過教師的精講與點撥解決；同時，教師還要幫助學生判定所獲得知識準確性和科學性，鞏固與檢測學習成果完成教學活動，這一過程務必重視知識的遷移與應用。