心理學(xué)潛意識

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心理學(xué)潛意識范文第1篇

就在科學(xué)界為奧巴馬的腦科學(xué)計劃發(fā)生爭論時，來自英國頂級的心理學(xué)家布魯斯？胡德教授也于4月15日至18日期間訪問中國。

作為世界頂尖的認知領(lǐng)域?qū)＜遥陆淌谀壳霸谟祭锼雇写髮W(xué)擔(dān)任心理學(xué)教授，他的研究領(lǐng)域需要仔細觀察大腦組織，深入了解大腦如何詮釋實體世界，并由此“構(gòu)建”出不同的個體影像。對于人類大腦，他從心理學(xué)的角度給出了另一番見解。

時代周報：奧巴馬總統(tǒng)在4月推出了研究人類大腦活動的計劃，這跟你的研究有什么相關(guān)的地方嗎？

布魯斯？胡德：確實有一些相似之處。我個人的主要研究領(lǐng)域是小孩的發(fā)展，有一項是通過對不同年齡孩子的行為、思想以及回答問題的方式來探究他們的大腦。基于我對不同年齡的人的大腦的研究，我觀察到嬰兒和小孩的大腦或者青少年和成人的大腦都是很不一樣的。進化在小孩的大腦發(fā)展過程中扮演很重要的角色，是這種進化使得小孩的大腦慢慢發(fā)展為社會大腦，所以我們著重將研究放在人出生以后早期的社會環(huán)境，看他們的大腦是怎樣進化為社會大腦的。比如說，對于嬰兒來說最讓他感興趣的不是玩具或電視，而是其他人。

時代周報：據(jù)我了解，在中國很多人對心理學(xué)的了解還停留在弗洛伊德精神分析的階段，作為一個心理學(xué)家，你認為怎樣可以讓民眾更多地了解到心理學(xué)的新發(fā)展？

布魯斯？胡德：實際上心理學(xué)從弗洛伊德到現(xiàn)在已經(jīng)走過了一個非常漫長的歷程，弗洛伊德理論在心理學(xué)研究中很多時候已經(jīng)被摒棄了。對大眾來講，了解現(xiàn)代心理學(xué)最好的方式是通過網(wǎng)絡(luò)，各種各樣的心理學(xué)的網(wǎng)站會及時更新心理學(xué)的一些新的發(fā)現(xiàn)和研究成果，這是一個非常好的渠道。

時代周報：在中國有個非常流行的觀點就是人類的大腦實際上還沒有開發(fā)多少，可能還不到10%，作為心理學(xué)家，你贊同這樣的觀點嗎？

布魯斯？胡德：我個人不同意這樣的觀點。實際上這種想法在西方也很普遍，是一個全世界普遍存在的誤解。目前，并沒有相關(guān)研究證明我們只開發(fā)了大腦的10%，我們確實可以通過更多的使用和更好的教育使大腦發(fā)展得更好，但這并不意味著目前我們大腦中有任何部分是未被使用的。

時代周報：在你的書中你寫到人的自我意識是大腦構(gòu)造的，那目前通過一些現(xiàn)代的科技手段，人類對大腦的了解到達了什么程度？

布魯斯？胡德：我認為我們越來越意識到我們對于大腦的了解的淺薄，我們越來越認識到對大腦還有很多無知的地方，但大腦是個很復(fù)雜的體系，由很多次級體系和不同的部分組成，所有這些組合在一起然后以某種方式再給我們帶來對自我的體驗。

說到自我意識，這是我們所有人都無法規(guī)避的一種自我體驗，科學(xué)證明這種自我體驗是大腦活動的產(chǎn)物，而大腦是非常復(fù)雜的系統(tǒng)，很多不同的組成部分都參與到了這個自我體驗的產(chǎn)生過程中。我們越是能認識到我們的行為是一個復(fù)雜系統(tǒng)的活動產(chǎn)物，就越能透徹理解我們的行為；我們對這個復(fù)雜的系統(tǒng)有越深入的了解，就能對這種自我體驗有越全面的認識，這個在好幾千年前就已經(jīng)在佛經(jīng)里提到過。

時代周報：你這次中國之行，演講的主要內(nèi)容是什么？

布魯斯？胡德：主要想傳遞的信息是，人的意識是人的大腦的產(chǎn)物，我們現(xiàn)在只是對于大腦的產(chǎn)物有一定了解，然而還有很多潛意識的因素影響著我們的想法，這是我們所不了解的。所以也許弗洛伊德的理論還是有合理的地方，但不是完全正確。

時代周報：孩子成人之后無論是情感還是行為，都受孩童時期的父母影響，比如說擇偶對象會選擇跟父母相近的？

布魯斯？胡德：這是有研究證明的，小時候被吸引的異性很可能就是成人后被吸引的異性的類型。而且如果小時候的情感比較穩(wěn)定，將來成人后的男女關(guān)系也會趨于穩(wěn)定；如果小時候情感不穩(wěn)定，那長大后也很難維持穩(wěn)定的情感關(guān)系，他們要么對自己另一半不關(guān)心，要么對情感很畏懼。

時代周報：作為心理學(xué)家你也有寫一些書讓普羅大眾了解心理學(xué)，但你會不會覺得更多的時候是在回答他們關(guān)于心理學(xué)的謬誤？更多的時候是在做心理學(xué)的普及工作呢？

心理學(xué)潛意識范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；教學(xué)模式

新課標要求教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的角色，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究。教師必須在教學(xué)過程中進行創(chuàng)新，學(xué)會深入思考，不能局限在書本的文字上面，這樣才能跟上課改的腳步，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進步。就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和高中歷史教學(xué)的優(yōu)秀案例，提出以下幾種教學(xué)模式：

一、探究教學(xué)模式

在新課標要求下的高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，這樣比老師單純教授，灌輸給學(xué)生要有效。我在講授《和八國聯(lián)軍侵華》這一節(jié)課時，根據(jù)內(nèi)容，設(shè)計課題，然后給學(xué)生分組，讓學(xué)生自主查找資料，分組討論，小組間交流，然后發(fā)言。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，例如將學(xué)生分四個小組，讓他們分別來代表不同階級的人，通過四個場景的表演來重現(xiàn)歷史。探究教學(xué)模式能夠使學(xué)生拓展知識，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是完全依賴于教師來學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對歷史人物、歷史事件的認識。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的探索結(jié)果給予一定的肯定，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二、小組合作教學(xué)模式

在高中歷史的教學(xué)過程中，我們強調(diào)要進行小組合作交流，

將學(xué)生分成若干小組，改變了傳統(tǒng)的一對幾十的教學(xué)模式，這樣會使教師的教學(xué)更具有重點性，由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式變?yōu)橐詫W(xué)生為重心的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，還可以以小組為單位進行記錄和交流探討，如果實在不懂，還可以以小組為單位向教師請教，這樣會使教師更直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中遇到的問題，并加以解答。小組合作交流的教學(xué)模式有助于課堂教學(xué)高效地進行，因為這種模式下所有學(xué)生都在動腦想、動嘴討論。

三、情境教學(xué)模式

教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實際生活貼近的情境，用生動的故事情節(jié)、歷史圖像和資料等直觀的手段，吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中加深對歷史知識的印象和理解，具有更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂教學(xué)中使得枯燥的教材文字變成有聲、有色、有形的歷史情境，將知識巧妙地融入情境中去。通過對歷史情景的再造，能夠形象逼真地再現(xiàn)歷史故事，化教材中的無形為有形，穿越時空，化靜為動，將歷史知識更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生身臨其境，才能與歷史產(chǎn)生心靈的共鳴，獲得歷史體驗，從而更加深刻地感悟歷史，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)歷史，運用歷史。

四、多媒體教學(xué)模式

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)不但成為一種教學(xué)手段，還是一種時尚。這種教學(xué)模式在歷史教學(xué)中能夠再現(xiàn)精彩的歷史，使學(xué)生仿佛身臨其境，使學(xué)生對歷史的記憶更加深刻。例如：在講授《的崛起》一課時用多媒體技術(shù)播放歷史影片《建黨偉業(yè)》片段，能夠讓學(xué)生直接看見歷史，這比聽見或者讀到歷史更加直觀。多媒體技術(shù)在高中歷史的教學(xué)中已經(jīng)成為必不可少的手段，它可以彌補教師單純講授中的不足之處，利用信息化的教學(xué)設(shè)備化靜態(tài)的歷史書本為動態(tài)的場景和人物形象，這使得學(xué)生對歷史的感悟加深，更加充滿了愛國熱情。

總而言之，在新課標的指導(dǎo)下，教師無論以何種模式進行教學(xué)，都要堅持以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。將歷史深刻地印在每一個學(xué)生心中，增強學(xué)生對歷史的領(lǐng)悟和對國家的熱愛之情。

參考文獻：

[1]謝庚平.高中歷史新課程改革的幾點反思[J].廣東教育，2007（2）.

心理學(xué)潛意識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)

1.教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程理念強調(diào)要讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在探究實踐中逐步形成學(xué)習(xí)的動力和能力。因此在確立教學(xué)目標時，不僅要考慮學(xué)生在“知識與技能”方面的發(fā)展，更要考慮全體學(xué)生的整體素質(zhì)，設(shè)法設(shè)計適合每一位學(xué)生能夠參與課堂探究，并積極經(jīng)歷探究的全過程，在這種“經(jīng)歷”的基礎(chǔ)上有利于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、探究能力的發(fā)展。比如，人教版九年級化學(xué)上冊第二單元《課題3　制取氧氣》的教學(xué)目標是：①了解實驗室制取氣體和收集氣體的一般思路和方法；②掌握實驗室制取氧氣的原理、裝置和收集方法及注意事項。這一教學(xué)目標注重對學(xué)生觀察能力和分析能力的培養(yǎng)，目標符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生的實際知識水平，但是，它在探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)得還很不夠，在促使學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)形成方面力度太小。據(jù)此，還需增加下面兩個目標；要求學(xué)生熟練掌握連接儀器的基本操作，并探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)；初步理解通過化學(xué)變化制取新物質(zhì)的方法，體驗實驗過程，嘗試實驗成功的快樂，并學(xué)會分析實驗中出現(xiàn)的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和技能。

2.注意教學(xué)思維的拓展和引伸

在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘生活中與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的材料，利用生活中學(xué)生熟悉的素材創(chuàng)設(shè)出若干問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學(xué)生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行新問題的探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行二氧化碳氣體的制取教學(xué)時，讓學(xué)生先回憶前面學(xué)過的氧氣制取的相關(guān)知識，從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的狀態(tài)性質(zhì)等方面進行引入和拓展，從而在回憶的基礎(chǔ)上進行二氧化碳制取的教學(xué)，列舉能制取二氧化碳的藥品，如：碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣、稀鹽酸、稀硫酸等，讓學(xué)生根據(jù)所選用的藥品來選擇所需要的發(fā)生裝置和收集裝置。學(xué)會根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)所需的條件、裝置的優(yōu)缺點歸納總結(jié)制取氣體的方法，通過比較，能讓學(xué)生在現(xiàn)有知識水平上得到進一步的提高和發(fā)展。對以后要制取氣體就能根據(jù)上述方法選擇藥品、選擇發(fā)生裝置和收集裝置有一個系統(tǒng)的思路和方法。

3.教學(xué)方法應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是邊演示邊講解，許多教師怕學(xué)生不能聽懂，常常對演示講解得很詳細，還反復(fù)強調(diào)操作要領(lǐng)，這種教學(xué)方法不僅過多占去了學(xué)生的實踐時間，還會限制學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的空間，讓老師牽著學(xué)生的“鼻子”走，學(xué)生的形成思維定勢，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是一種理想化情景，學(xué)生獲得知識來得快，忘得快，對新的問題只會生搬硬套，多數(shù)學(xué)生不會靈活應(yīng)用知識解決實際問題。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些與實驗相類似的問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有的知識進行拓展和引申。例如：學(xué)生探究氧氣、二氧化碳的制取后，對制取氣體的方法和步驟、思路大體上掌握了，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生探究制取氨氣、甲烷、氫氣等氣體的方法。通過提出新的問題，學(xué)生處于積極探究狀態(tài)。

那么，選擇什么樣的裝置來制取和收集上述氣體呢？引導(dǎo)學(xué)生對比分析實驗室制取二氧化碳、氧氣的發(fā)生裝置和裝置，由學(xué)生歸納出選擇氣體的發(fā)生裝置應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。然后根據(jù)上述氣體的發(fā)生原理，由學(xué)生自主設(shè)計并動手裝配一套裝置。由教師提供給試管、廣口瓶、錐形瓶、平底燒瓶、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、長頸漏斗等相關(guān)儀器供學(xué)生自己選擇組裝。通過探究，學(xué)生認識了知識的發(fā)展與形成，體驗了學(xué)習(xí)的方法和過程，培養(yǎng)了研究意識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。

4.注意學(xué)生合作意識的培養(yǎng)

心理學(xué)潛意識范文第4篇

一、激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動機。創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點。

（一）要營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。課堂上允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花，鼓勵學(xué)生自由表達自己的觀點。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅；即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論，盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負擔(dān)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認識興趣。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動、積極、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學(xué)生在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認識學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識的魅力，還要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣，努力采取多樣化的教學(xué)方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機。正確的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動力。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新是時代的呼喚；創(chuàng)新是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要；創(chuàng)新也是個人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競爭的前提。

二、啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素的動作。地理教學(xué)中要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生；鼓勵學(xué)生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。

（二）要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。

（三）要啟發(fā)學(xué)生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進行訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

（一）要開展好課內(nèi)活動。著重強調(diào)學(xué)生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以在體驗知識、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

心理學(xué)潛意識范文第5篇

2001年7月教育部頒布的《歷史課程標準》出版，從各個層面給人耳目一新的感覺，特別是在課程目標的設(shè)置上，更是站在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代和學(xué)習(xí)化社會已形成的高度上，一切以強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育為本，確立了“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個極具創(chuàng)新精神又具有操作可行性的教育目標，從而代替了傳統(tǒng)的“傳授基礎(chǔ)知識”、“培養(yǎng)能力”和“思想認知”的空泛又難以測評檢驗的教學(xué)目標。其中“情感態(tài)度與價值觀”取代傳統(tǒng)的政治思想教育，更具有理論的科學(xué)性與實踐的可行性意義，也是落實新課程標準的中的難點，而要突破這一難點關(guān)鍵在于在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，借此形成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三極教育目標。

一、讓學(xué)生問題意識的培養(yǎng)成為新課程歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

心理學(xué)研究成果表明，教育過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的認知過程和情感過程的統(tǒng)一，雙方的有機結(jié)合最終形成了學(xué)生全程參與、內(nèi)心體驗、形成態(tài)度、構(gòu)建價值觀的教育全過程。而注意問題意識的培養(yǎng)，可較好地形成學(xué)生的全程參與、內(nèi)心體驗、形成態(tài)度和構(gòu)建價值觀，這與是否形成學(xué)生的良好品德、健全人格的形成即學(xué)生的健康成長有著極其重要的密切關(guān)系。所以，問題的生成和解決，是新課程學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識積累、能力發(fā)展的邏輯力量，是生發(fā)新思想、新方法、新知識的種子。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，問題的提出和解決都由教師操縱，學(xué)生的求異思維長期得不到發(fā)展。因此，在新課程的歷史教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“問題”意識培養(yǎng)。

二、如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，落實新《歷史課程標準》

1.創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。

問題產(chǎn)生于質(zhì)疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑就離不開良好的教學(xué)環(huán)境。教師營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是課堂的主人，這樣就可以消除學(xué)生在課堂中的緊張和畏懼。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的各種想法和見解不再受到約束，學(xué)生的疑問和困惑就可以得到充分的發(fā)揮和展示。

2.師生情感交融，讓問題意識成為學(xué)生成功學(xué)習(xí)的推動力。

當(dāng)學(xué)生的問題意識形成后，歷史教師要用強烈的角色意識，通過移情，烘托強烈的歷史情境，讓學(xué)生在體驗歷史的基礎(chǔ)上，既要深入歷史，與歷史人物同呼吸，共命運，進行心靈的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高層面，對歷史事物做出價值評判，促成情感體驗的升華，確立為鮮明的情感態(tài)度。久之學(xué)生的的問題意識將成為學(xué)生進步發(fā)展的一個重要的動力。因此，歷史教師必須有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學(xué)生情感體驗和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，長期堅持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過程視為認知、情感、意志統(tǒng)一的過程。強調(diào)師生互動、進入角色，激感，進而思索，達到情感與理智的統(tǒng)一，以發(fā)揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅定信念，追求進取的社會功能。“愛其人，信其道”，在師生情感交融的融洽氛圍中，問題意識將成為學(xué)生學(xué)習(xí)成功的推動力。

3.創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以激活學(xué)生的形象思維，有利于學(xué)生多角度、深層次的認識歷史，可以拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立的提出問題、處理問題的能力。教師可以通過展示歷史圖片、播放紀實錄像資料和歷史歌曲、編演歷史短劇等多種手段，把學(xué)生帶到歷史的情景中去。學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的歷史情境中的信息，提出自己的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，甚至提出獨到的見解。

4.打破思維定勢，克服習(xí)慣性答疑。

學(xué)生的思維容易受過去已獲得的知識、技能、方法以及對問題的態(tài)度影響。在接受歷史信息時，容易盲目的運用特定經(jīng)驗，習(xí)慣方法去提出問題和解答問題。從而造成思維懶惰。打破思維定勢，使學(xué)生思維活躍起來，離不開教師對學(xué)生多種思維方法的訓(xùn)練。

5.引導(dǎo)學(xué)生尋找“發(fā)現(xiàn)型問題”。

我們所講的培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”，主要讓學(xué)生學(xué)會提出“發(fā)現(xiàn)型問題”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自由探究，積極思維。

6.注意校園文化建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生意識創(chuàng)造外部條件。

學(xué)校要注意為歷史教學(xué)中的問題意識提供外部條件，要切實加強校園文化建設(shè)，讓閱覽室、讀書角、黑板報等學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場地，擴大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)才”，讓學(xué)生有足夠的能力去應(yīng)對歷史教學(xué)的問題教學(xué)，避免這種教學(xué)形式成為教師自己一人的獨角戲。

7.提高教師素質(zhì)。