初中升學(xué)歷方法

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初中升學(xué)歷方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造能力 方法 創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0022-01

創(chuàng)新教育隨著改革教育的深入，成為教育改革中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，它的含義是指學(xué)生在接受九年義務(wù)教育期間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和找尋其有效的途徑成為必要任務(wù)。

1 數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新意識(shí)是教師必備的，這樣教師才能在教學(xué)思想和方式上有所突破，讓以傳統(tǒng)的教學(xué)思路得到改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力這個(gè)目標(biāo)得以明確，具有創(chuàng)新性的教學(xué)原則也被確定。

1.1 改變對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差

說(shuō)到創(chuàng)新教育，小制作、小發(fā)明等脫離教材的活動(dòng)，或者學(xué)生對(duì)選定的主題隨意說(shuō)、離奇地說(shuō)的現(xiàn)象會(huì)呈現(xiàn)在腦海，這是一種極端。而事實(shí)表明，創(chuàng)新所表現(xiàn)在實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中是否具有新發(fā)現(xiàn)，并擁有獨(dú)具匠心的觀察角度等。一個(gè)問(wèn)題的解決是否富有創(chuàng)新，就在于問(wèn)題和解決過(guò)程是否對(duì)這個(gè)人新穎，而不是別人有沒(méi)有提過(guò)這個(gè)問(wèn)題及其解決。創(chuàng)新可以由學(xué)生進(jìn)行，創(chuàng)新能力也是學(xué)生應(yīng)具備的。因此，教師要挖掘資料，靈活運(yùn)用教學(xué)資源，在教學(xué)中引入適應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)和新問(wèn)題，并和教材結(jié)合，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)探究，讓更多的方法為學(xué)生所用，更多的知識(shí)為學(xué)生了解，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到提高。

1.2 將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，從而創(chuàng)設(shè)出擁有氛圍的班集體，努力營(yíng)造出富有創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯認(rèn)為：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。

首先，教師擔(dān)任主要角色，學(xué)生是配角、觀眾、聽(tīng)眾的教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師的主導(dǎo)地位過(guò)多的得以發(fā)揮。為了在課堂上讓學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服這種模式。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠與教師一起參與，成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，就需要教師保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要平等、寬容和友善。只有在良好的氛圍中，學(xué)生才能展示自己的靈活頭腦和發(fā)揮想象的能力；其次，在班級(jí)內(nèi)互相交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，可以在課堂教學(xué)中有目的地搞好合作教學(xué)，讓教師、學(xué)生互換位置。還可以讓學(xué)生針對(duì)一些難以解決的問(wèn)題展開(kāi)討論，在班集體中發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。學(xué)生還可以通過(guò)自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，給他人的想法提意見(jiàn)和把思想融合，讓集體創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。在合作過(guò)程中，教師要注意不要讓學(xué)生處從屬于他人，應(yīng)確定每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，讓學(xué)生的潛能得到充分的激發(fā)。

1.3 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、討論、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力

教師的深度語(yǔ)言和創(chuàng)設(shè)情境可激勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，換角度思考問(wèn)題。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，也是科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造的開(kāi)始，所以需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。學(xué)生不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容敢于質(zhì)疑，對(duì)老師的教學(xué)敢于質(zhì)疑，還要對(duì)商榷余地較大的觀點(diǎn)敢于質(zhì)疑。具備創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，就會(huì)具備敢于打破常規(guī)，敢于批判性質(zhì)疑，勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑的素質(zhì)。

課堂教學(xué)中能隨時(shí)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生用自己的判斷解決問(wèn)題，或通過(guò)辯論形式的方式鍛煉學(xué)生的判斷能力，都可以使學(xué)生的思維更流暢，更敏捷，見(jiàn)解更個(gè)性。

課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅教師總結(jié)，學(xué)生也要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)。培養(yǎng)總結(jié)能力與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維密切相關(guān)。求異思維的基礎(chǔ)是由學(xué)生對(duì)掌握的各種知識(shí)的概括和提取，集中思維便是一種方法，求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性也得到了保障。在課堂教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)的機(jī)會(huì)要多留給學(xué)生，如一個(gè)問(wèn)題的總結(jié)、一堂課內(nèi)容的總結(jié)、一次討論結(jié)果的總結(jié)等等。進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要多選幾位學(xué)生發(fā)表出自己的見(jiàn)解，不能人云亦云，附和他人。總結(jié)完后，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問(wèn)題提出來(lái)，加以拓展，發(fā)散思維。

2 培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵：學(xué)生的創(chuàng)新興趣

學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣，創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿κ桥d趣，所以需要興趣維持創(chuàng)新的過(guò)程，正如教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。

2.1 學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，可利用學(xué)生的心理進(jìn)行

思維產(chǎn)生興趣，知識(shí)基礎(chǔ)又是思維的基礎(chǔ)。在學(xué)過(guò)程中出示一些高低適度的問(wèn)題、學(xué)生想感興趣的問(wèn)題，吸引學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)習(xí)的興趣促使他去學(xué)習(xí)、思考，產(chǎn)生新的疑問(wèn)然后主動(dòng)地解決問(wèn)題。

2.2 合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅是必要的，因?yàn)閷W(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心理，成功會(huì)使他們有興趣、有信心，反之，學(xué)習(xí)的屢屢失敗，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。例如，開(kāi)展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說(shuō)等等，讓所有人都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的切合點(diǎn)，體驗(yàn)勝利之感，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

2.3 利用圖形美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活中的圖形有不同的美學(xué)價(jià)值，所以可利用圖形之美進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)知，欣賞存在于生活中的數(shù)學(xué)美。教學(xué)過(guò)程中，可以把實(shí)際中的圖形運(yùn)用到教學(xué)中，或者把圖形運(yùn)用到各個(gè)方面，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和創(chuàng)造圖形美的欲望，從而進(jìn)行創(chuàng)新和長(zhǎng)久地維持創(chuàng)新興趣。

3 保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”：教師

3.1 分清學(xué)生錯(cuò)誤行為的性質(zhì)

在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，是允許的，畢竟學(xué)生是不成熟的。此時(shí)，教師要幫助學(xué)生找到出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生以積極的態(tài)度承認(rèn)和改正，與不承認(rèn)、不理會(huì)錯(cuò)誤的態(tài)度相比，這也是一種創(chuàng)新。教師要多元的評(píng)價(jià)學(xué)生，就要使用辯證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光。例如教學(xué)中常見(jiàn)的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這取決于他們這樣做的原因，這樣在維持了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

3.2 多一些鼓勵(lì)和支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許

學(xué)生不能正確的評(píng)價(jià)自己，教師評(píng)價(jià)則成為衡量學(xué)生在群體中占有什么樣的地位的標(biāo)準(zhǔn)，而且成人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)帶有片面性，因此，教師要對(duì)學(xué)生正確的言行給與積極地肯定和贊許，讓學(xué)生更有信心，看到自己的成功。比如，在教學(xué)過(guò)程中使用“很好！太棒了！不錯(cuò)、有進(jìn)步”等等表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣詞，對(duì)學(xué)生表示關(guān)注和贊許。

參考文獻(xiàn)

初中升學(xué)歷方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 英語(yǔ)聽(tīng)力障礙 策略方法

語(yǔ)言的最基本的作用是人際交流，而交流是一個(gè)聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程。隨著改革開(kāi)放全面化，國(guó)際間的交流日益頻繁，當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高的要求。Gilman和Moody指出，人們40%至50%的交流時(shí)間都用于傾聽(tīng)，聽(tīng)是人們交流的重要手段，據(jù)美國(guó)保爾?蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”僅占9%。英語(yǔ)綜合能力的五個(gè)方面聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，聽(tīng)力最為重要。然而，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力仍然是比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是當(dāng)務(wù)之急。

一、聽(tīng)力薄弱的主要原因

1.教師方面原因。

首先，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，加上我國(guó)的80年代缺乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，培養(yǎng)出了一批語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教師，更不用提聽(tīng)力的訓(xùn)練，現(xiàn)在有一部分教師自己的聽(tīng)力都不行，如何來(lái)訓(xùn)練學(xué)生？其次，聽(tīng)力水平較高的教師卻忽視了聽(tīng)力的重要性。精力和重點(diǎn)都放在了書(shū)面知識(shí)的傳授和應(yīng)用上。再次，單一的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容所費(fèi)工夫較大，短期內(nèi)很難奏效，急功近利的教師也只好作罷。

2.學(xué)生方面原因。

聽(tīng)力詞匯量不足，學(xué)生沒(méi)有一定的詞匯、習(xí)語(yǔ)、常用句型的理解與積累，聽(tīng)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生模糊、混淆的現(xiàn)象，說(shuō)話者的語(yǔ)速稍微快些就聽(tīng)不懂，英語(yǔ)語(yǔ)感也比較差，英語(yǔ)漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換在瞬間不能成功地進(jìn)行，一般的學(xué)生在8歲左右才開(kāi)始比較正規(guī)地接受學(xué)習(xí)，記單詞時(shí)總是想著漢語(yǔ)的意思，總喜歡先把漢語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)，母語(yǔ)的干擾是其重要的原因。語(yǔ)法掌握得不好，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、動(dòng)作發(fā)生的先后順序判斷不準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，直接影響聽(tīng)力效果。

還有一個(gè)比較重要的原因是學(xué)生的心理狀況，研究者們發(fā)現(xiàn)，焦慮極大地影響了學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得、存儲(chǔ)及產(chǎn)出的過(guò)程。根據(jù)S.D.Kranshen的情感過(guò)濾假說(shuō)，處于焦慮狀態(tài)的學(xué)生的元認(rèn)知和認(rèn)知能力都受到了極大的影響。Horwitz等人指出，焦慮在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中表現(xiàn)尤為顯著。因此，焦慮被認(rèn)為是引發(fā)學(xué)生聽(tīng)力障礙的因素之一。

二、克服英語(yǔ)聽(tīng)力困難的方法

1.不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

一堂好的聽(tīng)力課，是以傳授和訓(xùn)練技能為主的過(guò)程。我們應(yīng)充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用。這就要求英語(yǔ)教師不墨守成規(guī)，不能僅僅囿于課本；應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，博覽群書(shū)，了解世界各國(guó)的文化教育知識(shí)、教學(xué)方法。教師應(yīng)解放思想，勇于發(fā)現(xiàn)和接受新的理論、觀點(diǎn)和事物，然后在平時(shí)的教學(xué)中把這種新的理念新的事物傳播給學(xué)生，讓學(xué)生感知全新的理念，盡可能多地開(kāi)闊思維，靈活運(yùn)用更適合自己的聽(tīng)力方法。這樣不僅使學(xué)生對(duì)課堂耳目一新，而且有利于他們以后的學(xué)習(xí)和研究。

2.在輕松和諧的課堂氛圍中提高信息的輸入量。

目前，大多數(shù)英語(yǔ)教師在上聽(tīng)力課的時(shí)候，多遍地播放聽(tīng)力磁帶給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生回答有關(guān)的問(wèn)題，再核對(duì)答案，這樣機(jī)械的重復(fù)，使得學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，缺乏興趣，不能很積極地參與。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Palmer等提出的情景教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言必須在一定的情景中呈現(xiàn)和練習(xí)；它強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言的使用和學(xué)習(xí)不能離開(kāi)一定的社會(huì)情境。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。而現(xiàn)在所用的聽(tīng)力教材所選內(nèi)容大都是沒(méi)有背景、沒(méi)有時(shí)代感，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。為了讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，訓(xùn)練技能，教師應(yīng)該課前準(zhǔn)備各種有趣的場(chǎng)景和任務(wù)，如競(jìng)賽、辯論、角色扮演等。這樣，才易于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師用幽默的語(yǔ)言、和藹的面部表情、和學(xué)生進(jìn)行交流等都能傳遞預(yù)約的氣氛，最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.學(xué)習(xí)方式的自主化。

后現(xiàn)代主義認(rèn)為知識(shí)是社會(huì)建構(gòu)的結(jié)果，每個(gè)人都有不同的個(gè)性與特點(diǎn)，他們會(huì)以不同的方式去收集、儲(chǔ)備、建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人們都有能力去根據(jù)已有的建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變思維方式去開(kāi)發(fā)已有的潛能，擺脫被知識(shí)奴役的處境，以不同的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，去重新認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性在于其與學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性，即有利于學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.捕捉關(guān)鍵信息的迅捷化。

關(guān)鍵詞語(yǔ)體現(xiàn)講話內(nèi)容的重要信息，我們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，碰到未聽(tīng)懂的單詞不必介意，應(yīng)迅速地毫不遲疑地繼續(xù)聽(tīng)下去，這樣就抓住了重點(diǎn)，使自己的聽(tīng)能跟得上，反之就會(huì)影響下面語(yǔ)音信息的接納，平時(shí)應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練去摒棄意識(shí)的停頓這種壞習(xí)慣，同時(shí)也要善于速記，避免心理緊張導(dǎo)致的轉(zhuǎn)瞬即忘。只有這樣才能產(chǎn)生積極的影響，收到好的聽(tīng)力效果，為我們的大腦的思維判斷提供正確的有效的信息。

總之，聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是克服聽(tīng)力的過(guò)程中存在的各種障礙。教師在不斷地加強(qiáng)自身的素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)能夠多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望，最終達(dá)到提高聽(tīng)力理解的目的，促進(jìn)聽(tīng)力能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

初中升學(xué)歷方法范文第3篇

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段。而目前，閱讀的興趣恰好是學(xué)生最為缺乏的。學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏寫(xiě)作素材，自然不會(huì)有好的寫(xiě)作效果。因此，首先培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣需要鼓勵(lì)學(xué)生帶著興趣和好奇心去進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀中遇到的優(yōu)美詞句等進(jìn)行摘抄也不失為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，一定的摘抄以便能夠在以后的時(shí)間內(nèi)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味和體會(huì)。其次，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多進(jìn)行一些課外閱讀。通過(guò)課外閱讀，有效吸取優(yōu)秀文學(xué)作品中的“養(yǎng)分”，增加寫(xiě)作過(guò)程中的資料素材。同時(shí)，在閱讀中，還應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)正確規(guī)范的閱讀習(xí)慣，以良好的閱讀習(xí)慣來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作水平地有效提升。例如，初中語(yǔ)文教師可以專門開(kāi)辟一個(gè)時(shí)間段為處于這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)閱讀分享和推薦的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己本周或者是本月閱讀到的好的書(shū)籍或者是文章帶到課堂上，與同學(xué)進(jìn)行深入的交流，這樣既能促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)保持讀書(shū)的興趣，又能讓學(xué)生獲得更多的閱讀資訊。

二、聯(lián)系生活實(shí)踐，積累豐富的寫(xiě)作素材

縱觀當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育界，學(xué)生的寫(xiě)作水平比起其他水平而言，一般都顯得較低。究其本質(zhì)而言，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平不高可以歸結(jié)為學(xué)生寫(xiě)作素材的缺乏。因此，這就要求教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生多注意寫(xiě)作素材的積累。首先，要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種美好，從細(xì)微處進(jìn)行細(xì)致觀察，才能有效擴(kuò)大學(xué)生的寫(xiě)作“素材庫(kù)”內(nèi)容，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，教師在要求學(xué)生寫(xiě)描寫(xiě)人物的作文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊的親人等進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，觀察他們的音容笑貌、說(shuō)話特點(diǎn)等。通過(guò)細(xì)致觀察后的寫(xiě)作，必定會(huì)比不觀察更加細(xì)致入微。其次，除了觀察“身邊事”之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際上、社會(huì)上發(fā)生的大事件予以足夠的關(guān)注。對(duì)于這些時(shí)政大事的積累既可以避免學(xué)生的作文寫(xiě)作空洞而缺乏深意，又可以有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與視野。

三、適當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量多采取一些鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的教學(xué)手段。首先，教師對(duì)在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予其足夠的展示自己水平的機(jī)會(huì)，并對(duì)其作文寫(xiě)作出現(xiàn)的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。這樣的鼓勵(lì)能夠滿足學(xué)生的好勝心與自豪感，讓學(xué)生在以后的寫(xiě)作訓(xùn)練中更加的表現(xiàn)積極搶眼。例如，教師可以將一些寫(xiě)作水平較高的作文挑選出來(lái)，專門利用課堂時(shí)間對(duì)這些優(yōu)秀文章進(jìn)行講評(píng)，并激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式能夠給予優(yōu)秀文章寫(xiě)作的學(xué)生極大的精神鼓勵(lì)，又能夠激發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“斗志”，樹(shù)立迎頭趕上的目標(biāo)。其次，恰當(dāng)且適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)還能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生“改頭換面”成為一個(gè)全新的自己。

四、適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，常常能夠發(fā)現(xiàn)到的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作題目都沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作手法和寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行足夠的考慮，便匆匆動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的文章，不用看都知道肯定是被一些套話和空話所充斥，就更別提文章的立意和主題了。因此，教師想要糾正著一寫(xiě)作中常見(jiàn)的弊端，就必須對(duì)學(xué)生的進(jìn)行正確的引導(dǎo)。通過(guò)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、思考生活，在寫(xiě)作中將自己對(duì)于生活的所感所想用真情實(shí)意表達(dá)出來(lái)。此外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生寫(xiě)作給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這些恰如其分的點(diǎn)撥往往能夠幫助學(xué)生獲得一定的寫(xiě)作技巧，而這正好可以給學(xué)生的寫(xiě)作起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

五、學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勤加寫(xiě)作練習(xí)

對(duì)于作文寫(xiě)作而言，其本身就是一個(gè)需要很多社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)歷才能完成。寫(xiě)作一旦脫離了生活，脫離了實(shí)際，就會(huì)喪失生命力。可以毫不夸張地說(shuō)，不管文章的辭藻有多華麗，其一旦脫離了實(shí)際生活，都變得味同嚼蠟。因此，要想提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，讓學(xué)生走出校門，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多寫(xiě)作。不要被一開(kāi)始遇到的難題嚇住，只要勤動(dòng)筆，勤思考，自然就會(huì)寫(xiě)出好的文章來(lái)。例如，教師可以要求學(xué)生養(yǎng)成每天都寫(xiě)日記的習(xí)慣。這個(gè)好習(xí)慣能夠讓學(xué)生積累大量的詞匯語(yǔ)言，還能夠讓學(xué)生鍛煉出發(fā)現(xiàn)美的能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

初中升學(xué)歷方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；自學(xué)能力；培養(yǎng)；策略

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有計(jì)劃、有目的、主動(dòng)地獲取知識(shí)的能力。“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)好英語(yǔ)，不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)持久的過(guò)程。尤其是初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)方式、提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，而且要提高學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高。

一、初中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)的重要性

1.促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師受應(yīng)試教育的影響，把英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)作為重要的課程向?qū)W生進(jìn)行傳授和講解，往往忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生更加依賴課堂的教學(xué)，失去主動(dòng)探討的積極性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)英語(yǔ)的視野和英語(yǔ)的運(yùn)用能力就會(huì)相對(duì)欠缺。學(xué)生只有形成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，才能使視野更加寬闊，思維更加活躍，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。

2.促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展。自學(xué)能力是學(xué)生自由全面發(fā)展的重要保證。學(xué)生在初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且能夠使學(xué)生自由、全面地發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、結(jié)合自身情況選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，化被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，從而促進(jìn)個(gè)人英語(yǔ)水平的不斷提高。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心，實(shí)行全英語(yǔ)式的教學(xué)模式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如學(xué)生和老師之間的情景對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行的小游戲等方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造活躍有趣的課堂氛圍，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)課文，找出自己不懂的地方，然后在上課時(shí)，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)和空間，讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流和探索，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.通過(guò)課外活動(dòng)擴(kuò)展學(xué)生的能力和興趣。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要有效地結(jié)合課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，為了讓學(xué)生更好地吸收和對(duì)知識(shí)的理解，老師應(yīng)通過(guò)多種形式對(duì)課堂進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶到課外，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的環(huán)境。如多聽(tīng)收音機(jī)、磁帶，看光盤(pán)、英文影視劇等課外學(xué)習(xí)方式，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生之間不斷地溝通與交流、總結(jié)和完善，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

初中升學(xué)歷方法范文第5篇

本文以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征為研究的突破點(diǎn)，綜合應(yīng)用了教育學(xué)、心理學(xué)等理論，實(shí)際考察了初中語(yǔ)文課程的特殊性、初中生的身體和心理?xiàng)l件等要素，從現(xiàn)有的比較有效的教學(xué)模式當(dāng)中獲得啟示，重點(diǎn)分析和探討了初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征

1.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教育界有不同的理解，但是我國(guó)的學(xué)者和教育專家通常比較贊同以下觀點(diǎn)，即自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以主宰自己學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“他主學(xué)習(xí)”而提出的概念。該觀點(diǎn)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要具有以下三種典型的獨(dú)特之處，首先是自我調(diào)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以控制并不斷修正自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次是自我監(jiān)督，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠比較有效地監(jiān)察、反饋并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后是自我定向，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠比較科學(xué)地安排并規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，我們可以將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行如下的歸納：首先，學(xué)生必須具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的主見(jiàn)；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)、主見(jiàn)須與教師的指導(dǎo)進(jìn)行完美的結(jié)合，不能夠偏廢其一；再次，教師和學(xué)生之間的角色分配必須要恰當(dāng)，即教師是自主學(xué)習(xí)模式的組織者、引導(dǎo)者以及咨詢者，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)模式的參與者、管理者以及最終的受益者。

2.自主學(xué)習(xí)的特征

第一，獨(dú)立性。學(xué)生才是自主學(xué)習(xí)模式的主體，因此，不管是制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，還是調(diào)節(jié)和修正學(xué)習(xí)方式，學(xué)生都具有基本的獨(dú)立性，教師在自主學(xué)習(xí)模式下的角色是組織者、引導(dǎo)者及咨詢者，教師僅僅發(fā)揮必要的組織和引導(dǎo)作用。也就是說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生基本上已經(jīng)擺脫了對(duì)教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的“他主學(xué)習(xí)模式”的依賴，能夠相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，有效性。自主學(xué)習(xí)模式的出發(fā)點(diǎn)便是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。但是，這種有效性的發(fā)揮需要協(xié)調(diào)處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)當(dāng)中的各個(gè)要素，唯有如此，才能夠發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)模式的最佳效果。所以，在某種意義上，自主學(xué)習(xí)模式是利用各種方法和途徑來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的學(xué)習(xí)模式。

第三，相對(duì)性。所謂自主學(xué)習(xí)，只是相對(duì)的獨(dú)立和相對(duì)的自主，正如華南師大劉良華先生所持有的觀點(diǎn)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須要遵從教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及整體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控要求。

第四，能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)“自我”調(diào)節(jié)、“自我”監(jiān)督和“自我”定向，調(diào)節(jié)、監(jiān)督和定向的施力者是學(xué)生自己，而非其他人，因此，學(xué)生具備較高的能動(dòng)性也自主學(xué)習(xí)的鮮明特征之一。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

通過(guò)分析和探討自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，我們對(duì)于自主學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一個(gè)相對(duì)明確和清晰的了解。上文中所闡述的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征（獨(dú)立性、有效性、相對(duì)性以及能動(dòng)性）為我們的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，需要認(rèn)識(shí)到教師科學(xué)指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要性。在初中語(yǔ)文的日常教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.以問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和主體意識(shí)

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極樹(shù)立“以學(xué)生為主體、以學(xué)生以根本”的教學(xué)意識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該通過(guò)多種途徑讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己才是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體。初中語(yǔ)文課程比較特殊，不僅要求學(xué)生記住相應(yīng)的知識(shí)，更要求學(xué)生可以進(jìn)行一定的體悟，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行自讀活動(dòng)、體悟活動(dòng)以及研討活動(dòng)。教師在講解課程的時(shí)候一定注意內(nèi)容的精簡(jiǎn)，給學(xué)生的獨(dú)立思考留出更多的時(shí)間，提供更多的機(jī)會(huì)；如果學(xué)生遇到瓶頸，教師也應(yīng)該進(jìn)行積極地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

例如，學(xué)習(xí)《桃花源》時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：第一，作者虛構(gòu)“桃花源”這一絕美之境的原因是什么？第二，“桃花源”吸引作者的魅力源自何處？這兩個(gè)問(wèn)題是深入了解《桃花源》的核心和關(guān)鍵所在，掌握了這兩個(gè)問(wèn)題的答案，便能夠?qū)@篇文章產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟。若想回答這些問(wèn)題，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和探索精神，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程所必需的條件，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。在探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)，使學(xué)生不要偏離方向。

第一個(gè)問(wèn)題，作者虛構(gòu)“桃花源”這一絕美之境的原因是什么？教師可以進(jìn)行如下的歸納和引導(dǎo)：作者自身際遇的不幸以及現(xiàn)實(shí)生活中禮崩樂(lè)壞與道德淪喪。

接下來(lái)進(jìn)行具體的分析。首先，作者自身際遇的不幸。主要表現(xiàn)在“皆嘆惋”、“太守即遣人隨其往”、“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往”等。因?yàn)椤霸粗腥耸恰芮貢r(shí)亂’來(lái)到這里的，而“皆嘆惋”則說(shuō)明“秦時(shí)亂”這種生活狀況并沒(méi)因?yàn)闀r(shí)間的推移而發(fā)生質(zhì)的變化，恰恰相反，變得更糟。另外，劉子驥這位高尚士――品德高尚的人，“欣然規(guī)往”卻“未果”而終。其次，現(xiàn)實(shí)生活中禮崩樂(lè)壞與道德淪喪。主要表現(xiàn)“此中人語(yǔ)云：不足為外人道也。”“便扶向路，處處志之。”“及郡下，詣太守，說(shuō)如此。”漁人失去誠(chéng)信，背信棄義，唯利是圖。因?yàn)檫@漁人“處處志之”不是為了自己再次來(lái)到桃花源，而是為了到太守那里邀功請(qǐng)賞。漁人是個(gè)案嗎？不是。因?yàn)椤按酥腥苏Z(yǔ)云：不足為外人道也”，表明了這里不是沒(méi)有人來(lái)，而是這里的人沒(méi)有再走出去。要不然源中人怎么會(huì)“往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。”事實(shí)上，從秦到晉，人們的種作方式和衣著款式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。源中人因生在絕境，不可能“悉如外人”。至于說(shuō)源中人見(jiàn)漁人，為什么“大驚”。我想這既與下文“絕境”相呼應(yīng)，又為下文敘寫(xiě)源中人款待漁人埋下伏筆。漁人離開(kāi)桃花源時(shí)，源中人告誡漁人：“不足為外人道也”，則照應(yīng)上文“皆嘆惋”。因?yàn)椤敖試@惋”表明了源中人并不想重蹈覆轍，而是只想“獨(dú)善其身”。

第二個(gè)問(wèn)題，“桃花源”吸引作者的魅力源自何處？教師可以進(jìn)行如下的歸納和引導(dǎo)：“環(huán)境的魅力”、“生活的魅力”、“人性的魅力”是桃花源的魅力所在。

首先，“環(huán)境的魅力”，桃花源是安寧、和平、溫馨、祥和的人間天堂。表現(xiàn)在“夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”其次，“生活的魅力”，居民安居樂(lè)業(yè)，豐衣足食。表現(xiàn)在“其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。”“設(shè)酒殺雞作食。”“皆出酒食。”再次，“人性的魅力”，居民熱情好客，富有同情心。表現(xiàn)在“便要還家，設(shè)酒殺雞作食。”“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。”“停數(shù)日。”“皆嘆惋！”

教師進(jìn)行如上分析之后，還要要求學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性繼續(xù)探討這篇文章的啟示和主旨等，然后對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)、修正和總結(jié)，并告知學(xué)生：當(dāng)人生活在逆境中，應(yīng)該保持內(nèi)心的寧?kù)o，維護(hù)心靈的純潔，堅(jiān)守人生理想，不與世俗同流合污。

2.營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極營(yíng)造寬松的課程氛圍、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)同學(xué)和教師之間相互提出問(wèn)題，并在集體討論中解決，讓學(xué)生感受和諧、平等的師生關(guān)系；同時(shí)，教師利用各種趣味性的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如，《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？相信許多同學(xué)都會(huì)認(rèn)為論點(diǎn)就是題目，但也會(huì)有不少同學(xué)不認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，為了讓學(xué)生更加深入掌握文章的內(nèi)涵，進(jìn)而獲得求知過(guò)程中的樂(lè)趣，需要教師營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師和學(xué)生共同參與到針對(duì)該問(wèn)題的討論中去。經(jīng)過(guò)探討就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們很難用一句話來(lái)概括本文的論點(diǎn)，但卻發(fā)現(xiàn)本文存在一個(gè)作為“中心”的論題，即“如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？”正是在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，本文出現(xiàn)了三個(gè)分論點(diǎn)：第一，應(yīng)該汲取淵博的知識(shí)；第二，應(yīng)該有活用知識(shí)的態(tài)度，并據(jù)此進(jìn)行各種不斷地嘗試；第三，應(yīng)該關(guān)注自己細(xì)小的想法。文章之所以強(qiáng)調(diào)答案不止一個(gè)，主要是因?yàn)閷ふ移渌_答案的意識(shí)非常重要，在本質(zhì)上也就是強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性思維的重要性。

通過(guò)探討和分析我們可以得出結(jié)論，《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章的中心論點(diǎn)就是文章強(qiáng)調(diào)的“要做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”。“事物的正確答案不止一個(gè)”是論題，是為什么“要做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”的原因；然后分析要尋求事物的第二答案的前提，就是要具備創(chuàng)造性思維的三個(gè)要素；接著分析富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別，有創(chuàng)造力的人有自信，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，并能留意自己的想法；這樣看來(lái)，任何人都可以做到這兩點(diǎn)，所以作者提出“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要做到上述幾點(diǎn)，就可以成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。作者整個(gè)論證的思路還是清晰的，論點(diǎn)包含在解決問(wèn)題部分。

三、結(jié)語(yǔ)