初中綜合素質(zhì)自評

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初中綜合素質(zhì)自評范文第1篇

一、北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案解析

此次方案是在2006年北京市教委下發(fā)的《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案（試行）》（京教基[2006]9號）基礎(chǔ)上修訂完成的。

（一）評價(jià)目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展

方案指出：“初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是對初中階段學(xué)生進(jìn)行的全員、全方位、全程評價(jià)。其目的是促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的全面而有個性的發(fā)展。”全員包括學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長和社會人士等；全方位包括學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)成就、合作與交流、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)、個性發(fā)展六方面；全程包括初一至初三共6個學(xué)期的過程性評價(jià)。全面發(fā)展，即著重于全面素質(zhì)中的基礎(chǔ)性部分的發(fā)展。“掌握適應(yīng)時展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能”是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)所需，也是基礎(chǔ)教育的根本使命所在。個性發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)下的個性化發(fā)展，在共同性的基礎(chǔ)上，充分把學(xué)生的差異性表現(xiàn)出來。

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)過程中需要引導(dǎo)教師、家長和社會人士的觀念轉(zhuǎn)變。使教師樹立正確的教育質(zhì)量觀、發(fā)展觀、學(xué)生觀和評價(jià)觀，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為和方式，通過綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)現(xiàn)師生的互動，引導(dǎo)并促進(jìn)教師發(fā)展；引導(dǎo)家長和社會逐步形成科學(xué)的觀念，營造有利于學(xué)生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展提供支持和服務(wù)。

（二）評價(jià)內(nèi)容既考慮與高中階段評價(jià)內(nèi)容的銜接，又力求體現(xiàn)初中生的教育目標(biāo)和發(fā)展特點(diǎn)

確定北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容的基本依據(jù)是教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》中提出的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時在確定評價(jià)內(nèi)容時既要考慮與高中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容的銜接，又要力求體現(xiàn)初中生的教育目標(biāo)和發(fā)展特點(diǎn)。因此，評價(jià)內(nèi)容中一級指標(biāo)由基礎(chǔ)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)兩部分構(gòu)成。基礎(chǔ)指標(biāo)是初中學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是所有初中學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，包括：思想道德（包括道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)）、學(xué)業(yè)成就（包括知識技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)情感）、合作與交流（包括自我認(rèn)識、人際交往、適應(yīng)環(huán)境）、運(yùn)動與健康（包括體育鍛煉、衛(wèi)生與保健、體質(zhì)健康）、審美與表現(xiàn)（包括感受美、欣賞美、表現(xiàn)美）等五方面。發(fā)展指標(biāo)則旨在引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，如特長和有創(chuàng)意的成果等。

此外，在確定評價(jià)內(nèi)容時應(yīng)考慮評價(jià)內(nèi)容的全面性、時代性和可操作性。全面性是指評價(jià)內(nèi)容包含對于學(xué)生發(fā)展有重要意義的方面，但這并不意味著面面俱到：時代性是指評價(jià)內(nèi)容要力求體現(xiàn)北京學(xué)生的特點(diǎn)和要求；可操作性是指評價(jià)內(nèi)容要結(jié)合北京市的實(shí)際情況，使綜合素質(zhì)評價(jià)的方法具可行性。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣，關(guān)注學(xué)生個體內(nèi)差異評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“標(biāo)準(zhǔn)”是對事物進(jìn)行評判的具體尺度，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立直接影響評價(jià)結(jié)果的價(jià)值取向。評價(jià)結(jié)果可以是定性的，如對學(xué)生在某一方面的優(yōu)劣評論和描述；也可是定量的，如測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。因此，在評價(jià)中應(yīng)提出明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)評價(jià)者給學(xué)生一個明確和準(zhǔn)確的結(jié)論，采用絕對評價(jià)、相對評價(jià)和個體內(nèi)差異評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。絕對評價(jià)反映學(xué)生與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，相對評價(jià)呈現(xiàn)學(xué)生在集體中的相對位置。由于在實(shí)踐中教師過多地運(yùn)用相對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將同學(xué)和同學(xué)進(jìn)行比較，因此在學(xué)生日常生活中我們特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體運(yùn)用個體內(nèi)差異評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。個體內(nèi)差異評價(jià)是在充分認(rèn)識學(xué)生成長環(huán)境的基礎(chǔ)上將學(xué)生的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，或者對學(xué)生若干側(cè)面進(jìn)行比較，及時發(fā)現(xiàn)不同認(rèn)知水平、不同個性特點(diǎn)的學(xué)生成長中的優(yōu)點(diǎn)，真正達(dá)到以評促發(fā)展的理念。

（四）評價(jià)主體多元，以學(xué)生自我評價(jià)為主

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化，學(xué)生本人、同學(xué)、班主任、任課教師和家長等都是初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的主體，而且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生是綜合素質(zhì)發(fā)展記錄的主要記錄者。一般來說學(xué)生本人根據(jù)自己在思想道德、學(xué)業(yè)成就、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)、個性發(fā)展等行為記錄的數(shù)量、種類和來源。分析自己在這六方面發(fā)展的主要成績、進(jìn)步和問題。并做出評語描述，就是一個自我反思的過程。學(xué)生自我評價(jià)是學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思的基本手段，也是學(xué)生自我診斷、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性以及自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（五）形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以形成性評價(jià)為主

初中學(xué)生綜合素質(zhì)從評價(jià)類型上可分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，形成性評價(jià)最重要，它記錄了學(xué)生成長的過程。形成性評價(jià)能及時、全面地了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，能為教師有針對性地教育引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)提供參考信息，也為學(xué)生和家長確定進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)和方向提供參考依據(jù)。形成性評價(jià)過程記錄中不僅要記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要記錄學(xué)生個性的發(fā)展，記錄學(xué)生成長中的需求，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，提高自我評價(jià)能力和自我反省的能力。總之，形成性評價(jià)是以促學(xué)生發(fā)展為最終目的。

當(dāng)然，方案中也指出終結(jié)性評價(jià)的主要用途：“一是為學(xué)生和家長選擇適宜于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校以及在高一級學(xué)校更好地學(xué)習(xí)提供參考；二是為高一級學(xué)校招生及新生入學(xué)后開展有針對性的教育提供參考：三是為開展區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)提供信息依據(jù)。”然而在實(shí)踐中，學(xué)校特別重視學(xué)生終結(jié)性評價(jià)的結(jié)果，關(guān)注如何依據(jù)終結(jié)性評價(jià)的結(jié)果選擇學(xué)生等，往往顯得功利性太強(qiáng)，反而丟失了教育本真和本質(zhì)的東西。

二、北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺設(shè)計(jì)

上面提到形成性評價(jià)的過程記錄，學(xué)校以紙質(zhì)為主。當(dāng)前，電子平臺是服務(wù)于北京市初中學(xué)生發(fā)展的專業(yè)評價(jià)信息管理平臺，是為學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長和社會人士等多主體提供評價(jià)信息采集、存儲、管理與監(jiān)控的信息化平臺。根據(jù)北京市的實(shí)際，項(xiàng)目組探索在信息化背景下以電子方式呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，即：形成性評價(jià)在全市統(tǒng)一的電子平臺上進(jìn)行，必填的形成性評價(jià)結(jié)果必須按時通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)绞屑墧?shù)據(jù)庫中。這個在全國首先建立并不斷完善的省級初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)數(shù)據(jù)庫為開展區(qū)域和學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控創(chuàng)造了條件。

（一）功能設(shè)計(jì)

1.從研究層面看，為市、區(qū)、校提供學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例。

2.從教育層面看，為學(xué)生提供展示交流平臺，提高學(xué)生的自我認(rèn)識、自我管理能力：為教師和家長了解學(xué)生，改進(jìn)教育策略提供信息依據(jù)。

3.從技術(shù)層面看，電子平臺系統(tǒng)集采集、存儲、傳遞、匯總和應(yīng)用等功能為一體，為采集、更新和維護(hù)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)過程性信息以及綜合素質(zhì)評價(jià)統(tǒng)計(jì)分析和評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)、傳遞提供了支撐。

4.從監(jiān)控層面看，以評價(jià)來監(jiān)控學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，可分市、區(qū)縣、學(xué)校、班級等不同層面對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，挖掘數(shù)據(jù)中的規(guī)律，為教育質(zhì)量監(jiān)控提供信息依據(jù)。

（二）欄目內(nèi)容設(shè)置和權(quán)限要求

依據(jù)評價(jià)方案，電子平臺設(shè)計(jì)共分為9個一級欄目，26個二級欄目。9個一級欄目包括：新學(xué)期伊始的我，學(xué)期結(jié)束時的我、思想道德、學(xué)業(yè)成就、合作與交流、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實(shí)踐活動和個性發(fā)展；每個一級欄目又下設(shè)二級欄目，比如“新學(xué)期伊始的我”下設(shè)“剛開學(xué)時的我”和“我的發(fā)展目標(biāo)”兩個欄目。在設(shè)計(jì)中有必填的內(nèi)容，也有鼓勵填寫的內(nèi)容，不同評價(jià)主體針對不同欄目的權(quán)限不同，所填寫的要求也不同。比如，表1是家長作為評價(jià)主體的權(quán)限及要求一覽表，只有“家長評語和期望”內(nèi)容是必填，1學(xué)期1次，并在學(xué)期結(jié)束后1周內(nèi)完成：其他內(nèi)容，家長可以有選擇地對自己的孩子進(jìn)行評價(jià)。

這是市級一級平臺，全天開放。不同評價(jià)主體可以隨時登錄，查看或填寫信息，不同的用戶權(quán)限不同。目前電子平臺與北京市中小學(xué)管理信息系統(tǒng)（CMIS）實(shí)現(xiàn)部分?jǐn)?shù)據(jù)融通和共享。

三、推進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的策略

為使初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)更有效地實(shí)施，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，讓廣大的干部教師和家長深刻認(rèn)識評價(jià)的意義，在推進(jìn)方式上應(yīng)采取以下策略：

策略一：在行政的支持下，開展初中干部教師層面綜合素質(zhì)評價(jià)理念培訓(xùn)

為了把學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的研究工作貫徹下去，在市級層面上要根據(jù)需求召開全市主管主任和初中學(xué)校干部教師層面的培訓(xùn)會，一是要正確認(rèn)識學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的理念和重要性；二是要以積極的心態(tài)把學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)納入到學(xué)校日常教學(xué)管理中去：三是電子平臺只是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的手段，真正的目的是如何通過過程性評價(jià)，多主體參與促進(jìn)學(xué)生健康成長。

策略二：完善學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)工作機(jī)制

為了在課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)作為學(xué)校管理的一項(xiàng)核心業(yè)務(wù)，作為全體高中干部、教師的職務(wù)行為，學(xué)校層面必須建立兩個層面的機(jī)制：

一是學(xué)校必須成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。小組由分管德育和教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員、年級主任組成，同時由一位副校長主管，監(jiān)督、指導(dǎo)評價(jià)工作的實(shí)施。

二是以班級為單位，具體組織實(shí)施工作。以班主任為主，組織科任教師、學(xué)生參加，并以適當(dāng)?shù)姆绞轿占议L加入。

策略三：以學(xué)校開展的評價(jià)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究

北京市的方案畢竟是總綱性質(zhì)的，電子平臺填寫的內(nèi)容也有限，如何真正發(fā)揮學(xué)校的創(chuàng)造性，又能發(fā)揮學(xué)校的特色，最佳的辦法就是結(jié)合學(xué)校已有的學(xué)生評價(jià)研究、辦學(xué)理念、校園文化建設(shè)等內(nèi)容，在繼承和發(fā)揚(yáng)中把此項(xiàng)工作進(jìn)行下去。

初中綜合素質(zhì)自評范文第2篇

為進(jìn)一步深化學(xué)生評價(jià)制度改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、市人民政府辦公室轉(zhuǎn)發(fā)市教育局等部門《關(guān)于實(shí)施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度深化高中階段學(xué)校招生制度改革的意見的通知》和《縣教育局關(guān)于改革中小學(xué)生評價(jià)機(jī)制、實(shí)施學(xué)生成長記錄檔案評價(jià)的意見》等文件精神，結(jié)合我縣教育實(shí)際，特提出以下實(shí)施意見：

一、指導(dǎo)思想與工作原則

以全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹國家教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義合格公民。

堅(jiān)持面向全體學(xué)生，建立多元化的評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的科學(xué)性、過程性、自主性，促進(jìn)學(xué)生的自主健康全面發(fā)展。

二、工作要求與方法

1、“全面發(fā)展的學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》中提出了中小學(xué)生6個基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，即道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)。初中學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行《市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行《縣小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。市、縣教育局分別編印了《市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》和《縣小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》，供各學(xué)校使用。

2、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊的使用與成長記錄檔案的建立。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊主要內(nèi)容有學(xué)生基本情況、學(xué)業(yè)考試或考查等級、基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價(jià)、綜合性評語等，學(xué)生人手一冊，在此基礎(chǔ)上為每位學(xué)生組建成長記錄檔案，學(xué)校應(yīng)以班級為單位成立評價(jià)小組，由班主任、任課教師、學(xué)生代表組成，負(fù)責(zé)學(xué)生成長檔案的記錄與管理。學(xué)生成長記錄檔案主要由班主任老師保管，定期整理、展示，及時向?qū)W生家長反饋。學(xué)校應(yīng)將評價(jià)手冊的使用和學(xué)生成長記錄檔案的建設(shè)情況納入對班主任和教師的考核。

3、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施與“全面發(fā)展的學(xué)生”的產(chǎn)生。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)原則上每學(xué)期進(jìn)行一次，評價(jià)的方法按評價(jià)主體分學(xué)生自評、學(xué)生互評和評價(jià)小組評價(jià)三種，三種評價(jià)在綜合評價(jià)結(jié)果中所占的比重可因年級變化有所調(diào)整。學(xué)生自評最高不超過30%，互評由本班全體學(xué)生或?qū)W生代表參與，最高不超過30%，評價(jià)小組評價(jià)最高不超過70%。初中學(xué)生評價(jià)可借助初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)完成。基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)等級分A、B、C、D四等，分別代表優(yōu)秀、良好、合格、待合格。學(xué)生各維度評價(jià)等級要依據(jù)各評價(jià)主體評價(jià)的結(jié)果綜合生成。在學(xué)期末綜合評價(jià)中，六個維度均合格且道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)達(dá)到良好以上的學(xué)生，即授予“全面發(fā)展的學(xué)生”稱號，對在某一維度達(dá)到“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可授予“**星”稱號。

學(xué)期末或?qū)W期初，學(xué)校應(yīng)對本學(xué)期或上學(xué)期“全面發(fā)展的學(xué)生”和“星級學(xué)生”進(jìn)行多種形式的表彰獎勵，如召開學(xué)生大會或家長會、印制光榮冊、在校園廣播或校園網(wǎng)上展示等；同時將“全面發(fā)展的學(xué)生”名單上報(bào)縣教育局普教股，縣教育局將在教育信息網(wǎng)上進(jìn)行展示表彰；初中應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果按照市教育局規(guī)定納入高中學(xué)校錄取依據(jù)，對連續(xù)三年獲得“全面發(fā)展”稱號的學(xué)生，按照一定的比例推薦到高中學(xué)校，由高中學(xué)校優(yōu)先錄取。

三、工作重點(diǎn)

各學(xué)校要根據(jù)市、縣教育局文件精神，立足學(xué)校實(shí)際，制定完善本校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案，方案要體現(xiàn)可操作性、實(shí)效性、導(dǎo)向性，突出重點(diǎn)，突出特色。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，發(fā)展有方向；使教師評價(jià)有依據(jù)；學(xué)校引導(dǎo)有層次。

1、堅(jiān)持“育人為本，德育為先”，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與學(xué)校德育工作緊密結(jié)合起來。各學(xué)校要切實(shí)轉(zhuǎn)變德育觀念，認(rèn)真探究符合當(dāng)代青少年實(shí)際的德育模式與方法。注重德育活動的開展，做到德育活動序列化、生活化。繼續(xù)推進(jìn)感恩教育和“中華詩詞進(jìn)校園”活動的開展，不斷豐富其內(nèi)涵。讓學(xué)生在環(huán)境熏陶中感受德育，在活動中體驗(yàn)德育，在日常行為中體現(xiàn)德育。重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育和公民素養(yǎng)的培育，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2、堅(jiān)持課堂育人的主渠道作用，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與落實(shí)課程方案結(jié)合起來。要把全面落實(shí)國家課程方案作為學(xué)校教學(xué)工作的第一要務(wù)來抓，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，著重抓好音、體、美、必修地方課程、綜合實(shí)踐活動類課程、學(xué)校課程的開設(shè)，在確保開全課程的基礎(chǔ)上，逐步提高課程實(shí)施水平，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、堅(jiān)持依法治教，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與實(shí)施素質(zhì)教育結(jié)合起來。各學(xué)校要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，認(rèn)真落實(shí)全國教育工作會議和各級主管部門有關(guān)素質(zhì)教育的文件精神，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；將中小學(xué)生每天體育活動時間不少于1小時的規(guī)定落到實(shí)處；重視學(xué)生的藝術(shù)教育，提高學(xué)生審美修養(yǎng)和文化藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，自覺抵制不良文化的影響。

四、組織保障

1、各學(xué)校要高度重視學(xué)生評價(jià)制度改革與“全面發(fā)展的學(xué)生”培養(yǎng)工作，全面落實(shí)市、縣有關(guān)文件精神，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全工作機(jī)構(gòu)，成立由校長、德育處等部門負(fù)責(zé)人、教師和家長代表組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)委員會，負(fù)責(zé)本校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作。學(xué)校要組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)上級有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想，形成共識，把“以評價(jià)改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”作為當(dāng)前學(xué)校的重點(diǎn)工作來抓。

初中綜合素質(zhì)自評范文第3篇

一評價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系

在我國，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻(xiàn)和日常對話中都經(jīng)常使用“綜合素質(zhì)”一詞。但是，學(xué)術(shù)界對綜合素質(zhì)的確切內(nèi)涵及其構(gòu)成成分尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，不同的研究者從語義學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質(zhì)”是針對教育實(shí)踐中片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而提出的，它在外延上包括了傳統(tǒng)紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學(xué)科測驗(yàn)所不能體現(xiàn)的其他各種素質(zhì)的總和。綜合素質(zhì)是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。

基于對綜合素質(zhì)的理解，很多省、市和地區(qū)都構(gòu)建了在各自轄區(qū)范圍內(nèi)使用的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系。但是，這些評價(jià)指標(biāo)體系所包含的維度(出現(xiàn)較多的是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實(shí)踐活動、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等)和指標(biāo)差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標(biāo)是否應(yīng)該設(shè)置以及所占權(quán)重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進(jìn)行深入探討。其一，評價(jià)維度與指標(biāo)選取的差異反映了教育工作者對綜合素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的共識，特別是綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系中設(shè)計(jì)了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標(biāo)，但這些指標(biāo)基本上屬于學(xué)科教育目標(biāo)范疇，可以在相應(yīng)的學(xué)科測驗(yàn)或課程評價(jià)中加以測評。把它們從學(xué)科測驗(yàn)中分離出來并放在綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系之中，就使得綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)之間的關(guān)系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質(zhì)究竟是什么?初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐中的綜合素質(zhì)應(yīng)包括哪些重要成分?它們與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系如何?這些都需要加以明確的界定。

其二，有些評價(jià)指標(biāo)可能對中小學(xué)教育發(fā)揮不良的導(dǎo)向作用。在我國當(dāng)前高中教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高中教育資源嚴(yán)重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，致使初中學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，初中教師為分?jǐn)?shù)而教，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果作為重要的依據(jù)之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側(cè)面評價(jià)學(xué)生。把綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)之一，其本意在于促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。但是，如果選取的指標(biāo)不合適，則可能導(dǎo)致學(xué)生庸俗的“全面發(fā)展”，甚至?xí)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。以“審美與表現(xiàn)”為例：有的地(市)規(guī)定在藝術(shù)比賽中獲獎或參加藝術(shù)考級獲得某一級別證書的學(xué)生，可以在“審美與表現(xiàn)”評價(jià)中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學(xué)生涌入業(yè)余藝校或聘請家庭教師，學(xué)習(xí)自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術(shù)。

其三，有些評價(jià)指標(biāo)難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數(shù)量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數(shù)量的現(xiàn)象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態(tài)。教育測量通常屬于間接測量。就當(dāng)前的測量與評價(jià)技術(shù)而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質(zhì)的所有成分.如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測評的指標(biāo)納入指標(biāo)體系，就必然影響整個評價(jià)的質(zhì)量。例如：有些地(市)在綜合素質(zhì)評價(jià)方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動機(jī)、意志、個陛、心理健康等指標(biāo)。但是，這些心理品質(zhì)的評價(jià)難度很大，即便是由專業(yè)的心理學(xué)工作者實(shí)施，在關(guān)系到能否畢業(yè)、升學(xué)的高利害情境下，也很難獲得準(zhǔn)確(效度好)、可靠(信度高)的評價(jià)結(jié)果。

應(yīng)該說，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機(jī)制加以進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。筆者認(rèn)為：從理想的角度看，綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：1)導(dǎo)向性，即所選取的指標(biāo)要符合新課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反映新課程所倡導(dǎo)培養(yǎng)的各種素質(zhì)或能力，能對正在實(shí)施中的課程改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。2)學(xué)科共通性，即所選取的指標(biāo)應(yīng)該是跨學(xué)科而不是某個學(xué)科所特有的。如果指標(biāo)局限在某個學(xué)科范圍內(nèi)，那在學(xué)科測驗(yàn)中進(jìn)行評價(jià)即可，不必納入綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系。3)可測評性，即所選擇的指標(biāo)應(yīng)該有操作性定義，可以進(jìn)行既準(zhǔn)確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標(biāo)的數(shù)據(jù)資料，可以在評價(jià)對象之間進(jìn)行比較，能夠區(qū)分學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。5)可行性，即指標(biāo)的選取或方案的設(shè)計(jì)要獲得學(xué)生、教師、家長等各種利益相關(guān)群體的廣泛認(rèn)可，且有足夠的人力、物力和財(cái)力作保證。

二評價(jià)主體

改變單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的做法，讓學(xué)生、同伴和家長等多主體參與到評價(jià)中，使評價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動，已成為當(dāng)前教育評價(jià)主體選擇的重要發(fā)展趨勢。很多地區(qū)實(shí)施的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價(jià)，而且要有學(xué)生同伴互評或?qū)W生自我評價(jià)。但是，這些主體的評價(jià)能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。

在多主體評價(jià)中，受到質(zhì)疑最多的當(dāng)屬學(xué)生自我評價(jià)。應(yīng)當(dāng)說，在日常教與學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自身素質(zhì)、自己所從事的活動或已完成的作品進(jìn)行自我評價(jià)和反思，可以有效地幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢和不足，使之從自身經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多有意義的東西，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。但在關(guān)涉畢業(yè)與升學(xué)大事的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)中，學(xué)生往往很難做到客觀評價(jià)，這不僅僅是由于學(xué)生自我評價(jià)能力有限，更深層的原因是學(xué)生身處的文化環(huán)境。即便學(xué)生能夠客觀評價(jià)自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的發(fā)表”，讓學(xué)生在自評中給自己“貼金”。這種現(xiàn)象在某些已實(shí)施中考改革的地區(qū)日益突出：學(xué)生的自我評價(jià)意見通常文辭優(yōu)美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。

學(xué)生同伴互評也頗受爭議。支持者認(rèn)為：同學(xué)之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學(xué)生對同一個學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可以有效地減少評價(jià)誤差。‘翻但是，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學(xué)生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業(yè)人力資源管理中的同事評價(jià)很類似：當(dāng)評價(jià)結(jié)果與某種高利害決策聯(lián)系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機(jī)會，因而很多人會依據(jù)世俗慣例進(jìn)行評價(jià)。其次，每個學(xué)生對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，加之缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和發(fā)表，評定結(jié)果的科學(xué)性和有效性難以保證。最后，在高利害評價(jià)中采用同伴互評，可能會出現(xiàn)學(xué)生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現(xiàn)象，使學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)微妙的變化，使學(xué)生變得虛偽。

較之學(xué)生自我評價(jià)和同伴互評，由教師或教師小組來評價(jià)其所教初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學(xué)生數(shù)量較多，盡管教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對學(xué)生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據(jù)印象和學(xué)科測驗(yàn)成績進(jìn)行評價(jià)。有些教師反映，每個教師對綜合素質(zhì)的各個維度和指標(biāo)理解差異較大，因而難以保證評價(jià)的信度和效度。還有的教師坦率承認(rèn)自己在評價(jià)過程中無法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情因素的影響，特別是當(dāng)校長或其他強(qiáng)勢人物干涉評價(jià)時更是如此。教師實(shí)際上也是升學(xué)競爭的參與者——學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的結(jié)果與其獎金、職稱評定以及聲譽(yù)等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)的科學(xué)性和公平性。無論是學(xué)生自評或是互評，以及教師或教師集體評價(jià)，都難以保證評價(jià)的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進(jìn)學(xué)生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來評價(jià)教師工作業(yè)績的做法，使教師能以相對獨(dú)立的身份和立場，在廣泛收集有關(guān)學(xué)生綜合表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學(xué)校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關(guān)鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進(jìn)行評價(jià)。

三評價(jià)方法

如前文所述，綜合素質(zhì)是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復(fù)雜的成分構(gòu)成，其評價(jià)的方法也多種多樣。可以肯定地說，傳統(tǒng)的紙筆考試由于難以評價(jià)學(xué)生在真實(shí)世界中的表達(dá)能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等影響個體終身發(fā)展的重要能力，無法評價(jià)新課程所倡導(dǎo)的習(xí)慣、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，因而已不能滿足綜合素質(zhì)評價(jià)的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價(jià)方法。

目前，各地(市)采用較多的綜合素質(zhì)評價(jià)方法是主觀評定法，也就是由某一評價(jià)主體(如學(xué)生同伴或教師)根據(jù)評價(jià)對象的平時表現(xiàn)及提交的有關(guān)資料，在若干個維度和指標(biāo)上進(jìn)行量化評分。這種方法實(shí)施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學(xué)招生過程中的綜合素質(zhì)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長記錄袋評價(jià)(portfolioassess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當(dāng)前的綜合素質(zhì)評價(jià)提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價(jià)方法都有其優(yōu)勢和局限性。只有合理使用，才能取得預(yù)期的效果。

推薦信是國外大學(xué)招生中較為常用的一種綜合素質(zhì)評價(jià)方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點(diǎn))、有說服力(必要時進(jìn)行量化和比較)的語言，介紹學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課外活動、社會交往、個人特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況，并預(yù)測學(xué)生在所選擇領(lǐng)域的發(fā)展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學(xué)所提供信息的參考價(jià)值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學(xué)33名學(xué)生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價(jià)觀點(diǎn)。G·西斯坎德將這些觀點(diǎn)分為4類：1)積極評價(jià)；2)認(rèn)為自己不太了解被評價(jià)者；3)認(rèn)為被評價(jià)者存在因年齡或經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的某方面問題；4)認(rèn)為被評價(jià)者存在與年齡或經(jīng)驗(yàn)無關(guān)的某方面問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：推薦信中87％的評價(jià)觀點(diǎn)屬于積極評價(jià)；屬于第四類的評價(jià)觀點(diǎn)僅有6％，且主要來自少數(shù)幾封推薦信。在我國，由于受教師評價(jià)制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價(jià)初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長記錄袋評價(jià)，又稱檔案袋評價(jià)，是一種質(zhì)性評價(jià)方式。它既可以用于形成性評價(jià)，又可以在高利害的終結(jié)性評價(jià)中使用。服務(wù)于畢業(yè)或升學(xué)的成長記錄袋可以將初中畢業(yè)生的有關(guān)作品(如研究性學(xué)習(xí)報(bào)告)、證據(jù)(如社區(qū)服務(wù)記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質(zhì)狀況以及付出的努力、取得的進(jìn)步和獲得的成就，供高中學(xué)校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價(jià)中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實(shí)性，如何將成長記錄袋評價(jià)與招生聯(lián)系起來，如何使相關(guān)利益群體(如家長)認(rèn)可這種評價(jià)方式等，這些問題都還有待深入、細(xì)致的研究。從國外在大規(guī)模、高利害評價(jià)中使用成長記錄袋的經(jīng)驗(yàn)來看，我們需要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥地進(jìn)行有關(guān)改革，經(jīng)過試點(diǎn)研究后再考慮在較大范圍內(nèi)推廣使用。

面試在員工選拔實(shí)踐中十分常用，在綜合素質(zhì)評價(jià)以及學(xué)校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機(jī)會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達(dá)能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現(xiàn)能力及儀表、態(tài)度等綜合素質(zhì)做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學(xué)生，為綜合素質(zhì)高而考分較低的學(xué)生提供更多的機(jī)會。但是，這種方法工作量大，實(shí)施起來較困難。去年國內(nèi)有大學(xué)通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質(zhì)疑和批評。能否保證面試過程與結(jié)果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生，已成為廣大學(xué)生、家長以及社會各界廣泛關(guān)注的問題。

不難發(fā)現(xiàn)，所有的評價(jià)方法都有利有弊。使用得科學(xué)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于高中學(xué)校選拔新生；如果使用不當(dāng)，則不僅耗費(fèi)資源，還可能妨礙學(xué)生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進(jìn)步。筆者建議：在綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐中，首先要選擇和使用科學(xué)的方法，確保各種評價(jià)方法的實(shí)效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標(biāo)合乎測量學(xué)要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認(rèn)識，要在區(qū)域性實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地選用。最后，綜合素質(zhì)的構(gòu)成成分多而復(fù)雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價(jià)的客觀和有效。在實(shí)踐中，要把多種方法結(jié)合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。

四評價(jià)結(jié)果的表達(dá)與使用

綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的表達(dá)形式是量化的等級還是傳統(tǒng)的綜合評語，這也是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)遇到的一個現(xiàn)實(shí)問題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須達(dá)到某個共同認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)，因而采用傳統(tǒng)的綜合評定方式即可；而就升學(xué)而言，招生人員需要比較不同初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，因而需要以量化的形式表達(dá)綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果。應(yīng)該說，量化等級和綜合評語這兩種表達(dá)方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關(guān)注的情況下，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。

如何使用初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價(jià)結(jié)果是初中生畢業(yè)與升學(xué)制度改革中的關(guān)鍵問題。已經(jīng)實(shí)施新一輪中考改革的地區(qū)，通常要求學(xué)生在綜合素質(zhì)達(dá)到某個規(guī)定的等級后方能畢業(yè)。但在升學(xué)方面，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區(qū)分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質(zhì)評價(jià)的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據(jù)；第二種是“部分掛鉤”，即規(guī)定各科考試總分在某一區(qū)間內(nèi)的學(xué)生按照綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果錄取；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規(guī)定報(bào)考不同性質(zhì)(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學(xué)校的學(xué)生要在綜合素質(zhì)方面達(dá)到不同的等級標(biāo)準(zhǔn)；第四種是“不掛鉤”，即學(xué)生的綜合素質(zhì)只要達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就可以不加任何區(qū)分地參加高中錄取。

初中綜合素質(zhì)自評范文第4篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教育 創(chuàng)造性思維

初中化學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分，因其學(xué)科特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。這就要求我們初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生創(chuàng)新、探究的意識，激發(fā)他們探索知識的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，全面提高他們的綜合素質(zhì)，為學(xué)生成為新時代需要的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

和諧平等的師生關(guān)系，是學(xué)生勇于創(chuàng)新的“催化劑”。初中階段的學(xué)生比較敏感，有很強(qiáng)的自尊心，具有自我表現(xiàn)心理，希望通過展示自己的才能獲得同學(xué)和老師的認(rèn)可。作為初中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識并關(guān)注學(xué)生的這一特點(diǎn)，使他們將自己的才能表現(xiàn)出來。要想使學(xué)生在初中課堂上主動學(xué)習(xí)，善于表現(xiàn)自己，需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)而營造良好愉快的教學(xué)氛圍。這種氛圍中，教師是平易近人的，是親切的，而學(xué)生也不會因?yàn)閹煹雷饑?yán)的束縛而壓抑自己創(chuàng)新思維的萌芽。同時，心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在寬松和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境中易于產(chǎn)生意想不到的創(chuàng)造性思維和想象力。因此，化學(xué)教師要充分尊重學(xué)生的人格，認(rèn)真對待學(xué)生提出的各種問題，盡量找出其閃光點(diǎn)，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)的，自己想的，自己做的，都要放手讓學(xué)生自我探索，自我體驗(yàn)，通過師生間的互動合作構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)設(shè)良好的真實(shí)情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對初三學(xué)生來說，他們剛剛接觸化學(xué)知識領(lǐng)域，相關(guān)內(nèi)容是否吸引他們、是否讓他們有認(rèn)同感，這是非常重要的。教師利用好學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分想象的空間和活動的時間，使學(xué)生愉悅、輕松地“撩開化學(xué)的神秘面紗”。

1、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)創(chuàng)新能力在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，興趣發(fā)揮著非常重要的作用.通過激發(fā)興趣，學(xué)生能夠探索和創(chuàng)新.在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的過程中，對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的方法.比如，可以在黑板報(bào)和手抄報(bào)上制作相應(yīng)的化學(xué)專刊；通過舉辦相應(yīng)的化學(xué)講座講述日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，講述化學(xué)在各個方面的具體應(yīng)用，等等.這些化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，對于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性有著非常重要的作用.另外，可以在課前抽出一段時間進(jìn)行化學(xué)知識的演講，學(xué)生在課下搜集相應(yīng)的素材，這樣學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中能夠逐漸提升化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提升學(xué)生搜集信息和處理信息的能力.

2、以過程取向的評價(jià)

圖形圖像專業(yè)的設(shè)計(jì)制造過程，需要設(shè)計(jì)者收集資料，進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行方案的創(chuàng)意，再反復(fù)篩選、修改。這個完整的設(shè)計(jì)思維過程是至關(guān)重要的。這個過程中能體現(xiàn)出一個設(shè)計(jì)者的綜合素質(zhì)。因此，這個過程的評價(jià)也不可缺少。

3、以主體取向的評價(jià)

按評價(jià)的主體來分，項(xiàng)目評價(jià)中有自評和他評兩種，具體為自評、互評、教師（企業(yè)）評價(jià)，評價(jià)時把自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。進(jìn)行自評和互評時，教師可以給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，要求學(xué)生填寫，作為綜合評價(jià)依據(jù)。也可以讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫出自我總結(jié)，提高自我認(rèn)識。校企合作的項(xiàng)目實(shí)施，還可以加入企業(yè)專家的評價(jià)，更具客觀專業(yè)性。在設(shè)定評價(jià)指標(biāo)時盡量定量化，盡可能減少人為因素的影響，這樣的評價(jià)指標(biāo)能較全面地反映學(xué)生的素質(zhì)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高創(chuàng)新能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新之本，古今中外各大化學(xué)家的發(fā)明成果大多都出自實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要、最可靠的手段。平時觀察到的新物質(zhì)，要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)的奇異化學(xué)現(xiàn)象，要研討，要探索，要動手做實(shí)驗(yàn)。初中生處于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π纬傻某跗冢岣邔W(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诔踔须A段，首先要注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。初中化學(xué)教材中大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們可以通過這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法。在此基礎(chǔ)上安排一些探索性實(shí)驗(yàn)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的精神。教材上探索性實(shí)驗(yàn)不多，在教學(xué)中也可將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)。做探索性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，要放開手腳，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對于難度大、探索性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，教師可進(jìn)行必要的指導(dǎo)或與學(xué)生共同設(shè)計(jì)。對于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應(yīng)認(rèn)真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等），都可以讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，鼓勵學(xué)生樹立自信心，勇于探索，勇于實(shí)踐。通過學(xué)生自己動腦設(shè)計(jì)、自己動手操作、自己分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思考能力，另一方面開發(fā)了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識

初中綜合素質(zhì)自評范文第5篇

然而，初中學(xué)校之間的競爭也異常激烈。同類學(xué)校比著搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“魔鬼教法”，對學(xué)生“死擂”、“硬砸”，讓廣大師生苦不堪言。更令人不可思議的是，有的學(xué)校連每天必需的課間操和眼保健操都取消了，學(xué)生的身心健康豈能保證？

為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，都是中考惹的禍。我國現(xiàn)行中考制度，實(shí)質(zhì)上就是應(yīng)試教育的一種體現(xiàn)。它同素質(zhì)教育的要求、同社會發(fā)展的要求存在很大的不適應(yīng)性。其弊端表現(xiàn)在：

一是鼓勵單一發(fā)展，嚴(yán)重違背全面發(fā)展的指導(dǎo)方針。在這種教育模式中，智育被當(dāng)作學(xué)校教育的唯一目標(biāo)，德育、體育被置于從屬地位。二是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展。目前，由于偏面追求升學(xué)率，教學(xué)中廣泛采用過度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的作法，造成學(xué)生許多身心疾病。三是導(dǎo)致學(xué)生的嚴(yán)重分化，各初中學(xué)校辦重點(diǎn)班或分快慢班的現(xiàn)象愈演愈烈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大。許多差生迫于競爭壓力而厭學(xué)或中途輟學(xué)，造成人為的教育不平等。四是阻礙學(xué)生個性發(fā)展，扼殺人的創(chuàng)造力。在日常教育工作中，教育手段單一，人的個性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生充其量只是一些操作型人才，而不是創(chuàng)造型人才。五是阻礙教學(xué)方法的改革，影響教師素質(zhì)的提高。當(dāng)前學(xué)校整個工作圍繞著各種考試轉(zhuǎn)，有價(jià)值的研究和探索缺乏動力，嚴(yán)重局限著教師知識結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。等等。

由此可見，中考的弊端造成的影響相當(dāng)廣泛、深刻，它危及教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，是一個急待解決的社會問題。因而，我們的任務(wù)就是要加強(qiáng)研究中考，改進(jìn)中考，使之更有利于素質(zhì)教育。關(guān)于中考制度的改革，我們要向課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)，力求在初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價(jià)、高中招生錄取三方面取得突破：

一方面，初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試命題應(yīng)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重考查學(xué)生對重要知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識與技能分析和解決問題的能力。要加強(qiáng)試題與社會實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，杜絕設(shè)置偏題、怪題。學(xué)業(yè)考試的成績應(yīng)以等級制的方式呈現(xiàn)，取消分?jǐn)?shù)制。