特殊教育教學設計案例

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特殊教育教學設計案例范文第1篇

【關鍵詞】社會需求 高職 孤獨癥兒童 課程設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0244-02

孤獨癥又稱自閉癥，是一種發生在兒童早期的廣泛性發育障礙。據不完全統計，現在全國孤獨癥患兒總數已達100多萬，發病率也在逐年上升，而且已經成為世界上患病人數增長最快的疾病。近年來，我國孤獨癥兒童康復機構的數量激增，但還是不能滿足孤獨癥兒童接受康復教育的實際需要。同時，合格的孤獨癥教育師資也面臨著嚴重不足的問題。目前，開設特殊教育專業的主要是幾所師范院校和少數幾所大專院校，而專業課程方面也主要集中在傳統的盲、聾、智障教育上，涉及孤獨癥教育的非常少。專門針對孤獨癥兒童教育的人才培養計劃更是微乎其微。南京特殊教育職業技術學院是我國國內高等學府唯一進行孤獨癥教育師資培養的學校，已于2004年開辦了孤獨癥教育專業，雖然起步較晚，課程設置、師資配備有著一定的缺陷，但已然是中國孤獨癥教育專業的最高學府。因此，為滿足社會日益凸顯的需求，各高職院校的特殊教育專業應該積極探索孤獨癥兒童教育康復課程設計的新方案，用以培養合格的孤獨癥康復訓練師。提高學生專業素質的同時，也能為學生就業拓展道路。

一、《孤獨癥兒童的教育康復》課程設計中存在的問題

由于受傳統觀念和現實條件的限制，某些特殊教育專業課程內容的設計仍未能跨越學科體系的藩籬，因而難以適應社會對特殊教育人才的需要。在教學實踐過程中，《孤獨癥兒童的教育康復》課程設計上突顯以下幾個問題：

（一）課程目標的確定未能充分反映職業教育要求

高職特殊教育專業培養目標是為特殊教育學校和殘疾兒童康復機構培養合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務是對殘疾學生進行教育教學和康復訓練。要求教師必須具備的基本職業能力包括三個方面：教學設計與實施能力、心理行為康復訓練能力和教育活動組織實施能力。以往課程目標的確定并未與這些教師的基本能力緊密結合。

（二）課程內容的安排未能充分滿足學生職業需要

目前，孤獨癥教育康復方面的教材很少，高職本課程一般使用的教材是謝明主編的《孤獨癥兒童的教育康復》，屬于全國特殊師范教育專業課規劃教材。此書廣泛涉獵目前孤獨癥教育康復的最新研究成果。因為學時有限等原因，在教學內容的安排上，每一種教育康復方法都只能是淺嘗輒止。學生并不能通過這一門課程的學習，熟練掌握所有孤獨癥教育康復的方法，從而成為合格的孤獨癥教育康復人員。

（三）教學方法的使用未能充分體現職業教育特色

在高職教育教學改革的推動下，對于本課程教學方法的設計，雖然采用了理論與實踐相結合的多元教學模式，加強了學生教育康復實踐能力的培養。但在此過程中，教師多是采用多媒體設備，讓學生觀看相關教學案例的圖片、視頻等材料，或是以課堂演示的方式讓學生將所學知識表現出來，但因為沒有對孤獨癥兒童直接的接觸和認識，對孤獨癥兒童的心理與行為特點及教育訓練方法的學習，多是憑借自己的想象，不能真正地通過實踐教學增長知識和技能。

（四）評價手段的采用未能充分考查學生職業素養

該課程的考核形式是多以考查書本知識的閉卷筆試為主，考核內容往往局限于教材中的基本理論和案例分析等，不能全面考查學生通過本課程的學習而形成的職業素養。同時，也使得學生養成了死記硬背、考前突擊、為考試而學習的習慣，更不利于能力的養成。

二、對《孤獨癥兒童的教育康復》課程設計的思考

（一）結合專業特點，確定課程目標

《孤獨癥兒童的教育康復》是一門新拓展的特殊教育專業課，是集理論與實踐于一體的、具有職業技能性質的專業課程。從目前的社會需求來看，孤獨癥兒童的教育康復方法是特殊教育專業必須掌握的專業知識和技能。課程如果沒有課程目標指引，就容易出現教育康復理論與實踐相脫節，或是枯燥的理論知識堆積，會影響學生的學習興趣及本門課程的教學效果。按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，我們培養的學生在具有良好的職業道德和職業素質的同時，具有熟練的職業技能和走上職業崗位之后具備持續發展的能力，還要具有扎實的、系統的專業應用知識。具有“系統的應用知識”而不是具有“系統的專業知識”或“專業理論”。為了突出高職“理論有用、能力為重”的教育原則，特殊教育專業的培養目標要結合孤獨癥教師的職業需要，突出技能型教師的專業培養目標，側重于特殊學校或普通學校等教育機構所需要的孤獨癥教育教學方法等專業技能的掌握。

（二）立足職業需要，選取課程內容

在基礎理論教學中做到立足職業需要，以“必需、夠用”為度，舍棄那些不是職業能力培養必然要求的“純理論”性的內容。目前，國內教育康復機構對于孤獨癥兒童訓練的主要內容為：言語與語盲訓練、生活自理能力、運動訓練、社會交往、刻板行為干預和認知能力訓練等。而主要采用的訓練方法有行為干預、感統訓練、結構化教學和應用行為分析等。根據實際的職業需要，可以把孤獨癥兒童的教育康復方法作為教學的重點，特別是教材中所介紹的語言訓練、行為訓練、感覺統合訓練等內容。除了這些傳統內容，還可以把現在較新的訓練方法如人際關系發展干預療法和地板時光療法作為課程內容的補充。另外，教學中要增加實踐教學比例，從時間安排上，如果是一個學期的總課時是34課時，那么實踐課時至少要占12課時；從實訓內容上，每一節實訓課都有具體的目的、內容、步驟，引導學會怎樣解決實際問題。

（三）體現職教特色，應用教學方法

在職業教育中運用較多的幾種現代教學方法有角色扮演法、案例教學法、興趣小組教學法、模擬情景教學法。職業教育在教學方法上，固然可以借鑒基礎教育的教學方法，但是在專業教學上僅僅靠那些借鑒過來的方法是遠遠不夠甚至是不實用的，所以，探索一些科學、實用的教學方法對發展職業教育有很大的好處。因此，本課程所采用的教學方法可以在以往案例教學法和多媒體教學的基礎上，充分利用網絡資源，通過網絡平臺與學生互動，回答學生在學習中提出的問題，激發學生的學習積極性，增強學生的學習參與性。可以引導學生使用學校的教學資源庫等教學平臺，讓更多的同學改變單一的學習途徑，通過網絡來獲取知識。由于孤獨癥康復訓練具有特殊性，實踐教學能讓學生真切地接觸到現實中的孤獨癥兒童。因此，條件有限的情況下，我們可以采用角色扮演和模擬情景教學法。如果條件允許，高職院校應積極創設實習實訓環境，充分發揮課內外、校內外實訓基地的作用，將實訓內容與課程教學、孤獨癥康復技能的應用緊密結合，強化教育實踐練習，縮短職業適應期，為學生未來的職業生涯打下良好的基礎。

（四）側重職業素養，進行綜合考核

無論是什么樣的課程設計，都應關注課程實施中對高職學生職業素養養成的積極作用。加之高職學生在學習中經常出現平時不學習、考試就憑死記硬背的問題。因此，為了激發學生的學習積極性和培養他們的職業應用能力，在考核方式上要強化實訓技能的動態考核，采用平時考核和期末考核綜合評定。如果實訓基地充足，實訓的考核可以在康復機構或特殊學校教師的指導下，每名學生選定1名孤獨癥兒童，與其結成對子。觀察與記錄孤獨癥兒童的異常行為表現，設計教育訓練方案，并針對孤獨癥兒童的某一個問題進行教育康復訓練，最終寫出個案訓練報告。課程教師和實訓教師共同對學生工作的全過程進行考核，促進課程內容實施過程中學生職業認知、職業態度與職業情感的養成。另外，可適當提高平時考核的比重，訓練方案20%、實操30%、期末卷面50%。書面考試內容不要求學生死記硬背，而是將考核的重點放在對教育康復知識的實際應用上。

總之，《孤獨癥兒童的教育康復》是高職特殊教育專業的重點課程，同時又是一門不斷探索更新的課程。課程目標的設定和教學內容的組織一定要基于社會需求，要圍繞孤獨癥兒童教師這一職業崗位任務展開。課程教師應該與時俱進，轉變觀念，積極改進教學手段和教學方法，提高實踐課比例，完善教學考核等，真正把理論教學和實訓操作有機地結合起來，使學生真正掌握這項專業技能，將來應用到實際的工作當中。

參考文獻：

[1]謝明.孤獨癥兒童的教育康復 [M].天津：天津教育出版社，2007

[2]魏軼兵.特殊教育院校孤獨癥教育專業培養目標與課程體系的探析 [J].中國特殊教育，2007，82（4）

特殊教育教學設計案例范文第2篇

關鍵詞：廣東；特殊職業教育；問題；對策

中圖分類號：G764　文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0093-03

廣東殘疾人事業發展較快，但特殊職業教育發展卻落后于北京、上海、浙江等地區。廣東特殊職業教育具有基礎薄弱，發展不平衡，管理不規范，與勞動力市場的聯系不密切，殘疾人職業心理問題突出等特點。

本文中“特殊職業教育”又稱“殘疾人職業教育”，屬于狹義的特殊職業教育概念，包括殘疾人(智力障礙、肢體殘疾、盲、聾、啞等人群)職前、職后教育與培訓，包含對16～60歲年齡段人群為取得職業能力進行的學歷教育、培訓進修等教育活動。特殊職業教育是我國教育體系的重要組成部分。殘疾人作為社會的弱勢群體的一部分，如何保障他們的職業教育權利，使其正常地接受職業教育與職業訓練，提供合理、合適的就業崗位，從而改善他們的生活狀況，一直以來受到社會的廣泛關注。

一、廣東特殊職業教育存在的問題

廣東特殊職業教育滯后于全省教育整體水平，在全國只是處于中等位置。截至2010年，廣東省殘疾人總數約為540萬人，占全省總人口的比例為5.86％。據不完全統計，包括可提供殘疾人培訓與就業的普通機構在內，省內職業培訓機構211個，就業服務機構142個。“十一五”期間，殘疾兒童少年入學率91％，為殘疾人從義務教育向職業教育的過渡奠定了一定的基礎；共約9萬人次接受職業教育(含培訓)，787名殘疾人進入普通高等學校就讀，學習專業知識和職業技能，平均上線錄取率為89.43％。但與數量龐大的殘疾人總體規模相比，廣東殘疾人大學入學率非常低。

雖然廣東殘疾人職業教育事業有一定突破，仍有相當一部分殘疾人在接受完義務教育后停止學業，沒有接受普通高中或職業教育。與正常兒童相比，殘疾兒童少年義務教育入學率相對較低，直接導致殘疾人職業教育缺乏應有的基礎，成為制約廣東特殊職業教育事業發展的瓶頸。

1　職教機構設置不均，造成資源浪費

當前，除附設特殊職業教育職能的普通大中專院校外，廣東特殊職業教育專門性機構有：

(1)專業特殊職業教育學校

目前，廣東省內特殊教育學校中，尚無一所殘疾人普通高中，省內現有專門從事特殊職業教育的學校也僅有一所，即省殘聯舉辦的廣東省培英職業技術學校。

(2)單獨設班招收特殊人群的高校

2006年起，廣東省內的廣州中醫藥大學、廣州大學兩所高校單獨設班招收盲、聾學生。

(3)特殊職業教育培訓機構

根據官方給出的數據，目前廣東省內特殊職業教育培訓機構約41所，具體見表1、表2。

可見，在機構設置方面，廣東特殊職教機構數量少，地域分布不夠均衡，資源主要集中在經濟相對發達的珠三角地區。實際上實行優生優育政策之后，殘疾青少年在逐年減少，這就需要防止發達地區的職教資源的浪費。

2　師資素質不高

當前，省內僅有“廣東中山師范學校”一所中專學校設“特師部”，開展特殊教育師資培養；至今沒有一所全日制普通高等學校舉辦特殊教育專業，僅在教育學類、心理學類專業目錄下，開授特殊兒童教育、心理方面的課程，開展相關理論研究。2009年，華南師范大學開設手語教學公選課，試點舉辦特殊教育專業和培養師資；2011年9月，華南師范大學在網絡教育中調整了部分課程的教學設計內容，授受對象擴大至殘疾學生。

廣東省特殊教育師資短缺，教育質量相對較低。根據國家規定的特殊教育學校師資配備比例1：3或1：4的標準，廣東省特殊教育學校師資配備比例達1：5甚至更高。特殊教育學校具有大專以上專業水平的教師不足三分之一，而普通學校的教師基本沒有接受過特殊教育專業知識學習。主要原因是廣東省目前還沒有一所高等師范院校開設特殊教育專業，現有師資隊伍接受特殊教育方面的繼續教育機會不多。師資的不足造成教學質量的低水平，造成了殘疾人“隨班就讀”、“隨班混讀”或者“隨班就坐”的現象產生。

可見，廣東特殊職業教育師資培養速度跟不上師資培養整體步伐，在普通職業教育機構中掌握殘疾人教育手段的師資嚴重缺乏，特殊教育培訓體系出現斷層的現象。

3　專業設置不合理

在專業設置上，廣東特殊職業教育沒有明顯的“特殊性”，僅有“集中性”，即殘疾學生偏向于選擇按摩推拿、服裝設計、計算機應用、美術設計、工商財務、美容美發、汽車美容、數控機床這些專業。在殘疾人職業培訓機構中，由于是政府舉辦、數量有限，多數培訓機構競爭意識不強，教育教學改革創新力度小，短期的培訓仍延續開設裁剪、縫紉、理發及烹飪等傳統專業，而對新專業項目開設不多。從教育形式上看，廣東特殊職業教育以技術類中短期培訓為主，適應產業結構調整變化而開展的多層次學歷教育較少。

4　教學行為不規范

調查表明，目前廣東特殊職業教育課程實施與教學活動不夠規范。通過對25位從事特殊職教的教師進行個別訪談，發現：88％的特殊職業教育機構沒有制定規范的職教課程標準，課程進程和課程設計不科學；88％的教師沒有使用規范的考試標準，考試形式單一，標準隨意；80％的教師使用普通職業教育教材，自編適用教材非常少；100％的教師采用集體教學形式，根本沒有個別教學；僅24％的教師有特殊職教方面的教研成果(見表3)。

5　殘疾學生就業難

通過調查，發現廣東接受特殊職業教育的殘疾人總體就業水平不高，職業發展情況不夠理想，盡管接受過特殊職業教育的殘疾人，在就業與職業發展方面與未接受職業教育的殘疾人相比，具有一定優勢，但總體就業水平不高，仍有約兩成處于就業年齡段的殘疾人未能就業，失業登記率遠高于社會平均水平。通過對殘疾人進行電話訪談發現，殘疾人就業地區差異明顯，不同類別、程度的殘疾人在就業機會、就業種類上不平衡；工作穩定性差，工資收入較低，勞動保障情況不理想；適應市場變化的能力較差，法律維權意識不強；存在被迫解聘的現象，解聘后出現嚴重的待業焦慮和挫折感；終身教育機會少，職業生涯規劃及發展指導不力。

二、相應對策

特殊職業教育的核心問題就是要促進符合條件的殘疾人從家庭進入學校并通過學校教育，最終解決他們的就業及職業發展問題。

1　整合教育資源，調整機構分布

廣東特殊職業教育機構基本上由政府出資建立，從地域上看呈現教育資源“區域集中”的態勢，即大部分(63％，見表2)特殊職業教育機構位于珠三角地區，高于珠江三角洲人口占全省人口的比值53.80％。解決措施有：

其一，在殘疾青少年分布集中的地區，增建一定數量和

具有一定規模、功能的專業特殊職業教育機構。增建的特殊職業教育機構，能滿足殘疾人特殊實訓需要，能為不同程度、類別的殘疾人提供相應功能的實訓場地。

其二，均衡特殊職業教育資源。政府加大對粵西、粵東、粵北等地區特殊職業教育的投入，制定相應保障性政策，支持大學生以“特殊支教”的形式對這些地區特教事業進行幫扶，對從事慈善性特殊職教活動的個人和非營利性組織給予資金補貼和鼓勵，鼓勵社會力量興建特殊職業教育機構，以非企業、非營利性機構(如社會團體、基金會、慈善組織)的模式運營。

其三，引入市場競爭機制，借助多方力量開拓特殊職業教育市場。如吸納社會資金建設特殊職業教育與訓練基地，以企業化形式經營，供殘疾人進行職前技能訓練和特殊職教師資進行業務培訓；引入市場機制的特殊職教訓練營；還可多措并舉地吸納盈利項目，從而盤活資金，更好地改善教學與實訓環境。

2　采取合作培養的方式，培育專兼結合的師資隊伍

借鑒西方特殊職業教育的成功經驗，職教師資培養應采取高校、職校、企業、民間組織四元合作的培養模式，以解決數量不足、體系斷層等問題。

四元的合作，不是傳統的教育見習、實習方式，而是四者共同培養合格師資、互相利用優勢資源共同發展的新型特殊職教師資培養模式：高校及職校教師負責安排、組織學生到企業現場，熟悉生產至流通的整個過程；企業派出有經驗的技術人員制訂學生在企業的活動計劃，負責指導學生的專業實踐；民間組織在師資培養中的對口援助、橫向協調、爭議解決等方面發揮突出的作用。

此外，高等師范院校可針對特殊職業教育，開設教學法之類的課程，提供案例分析、觀摩教學，加強特殊職業教育的研究和指導，為特殊職教師資提供職后培訓機會，較好地實現高等教育、職業教育、終身教育與特殊教育的合作與對接。

3　完善專業設置與教育形式

廣東特殊職業教育在專業設置上特殊性不強，各類培訓機構開出的新項目少；以短期技術性培訓為主，適應產業結構和就業市場結構調整變化而開展的多層次學歷教育較少。解決措施：

其一，為殘疾人參與多層次學歷教育疏通障礙，如實行殘疾人“單考單招”，制定殘疾人錄取標準，適當降低錄取門檻；調整殘疾人體育科目達標標準；為殘疾人參與技能訓練提供免費項目和免費場所；調整、落實“學分制”，為殘疾人增加可互轉換的備選課程；制定特困殘疾學生助學費用申請優待政策，簡化殘疾人申請特困補助的流程。

其二，增設適應產業結構調整的新興專業或培訓項目，既有面向殘疾學生就業的學歷教育或培訓項目，同時又有面向特殊教育師資的學歷教育或繼續教育培訓項目；既開發面向城鎮殘疾學生的學歷型職業技能專業，也開發面向農村殘疾學生的實用技術短期培訓項目；努力使初等、中等和高等職業教育與培訓相互銜接。

其三，試點建立智力殘疾學生初級職業教育學校，依托培智教育機構，連同普通職業學校以隨班就讀的形式，開展除盲、聾、啞殘疾學生外的智力殘疾學生初級職業技能教育。

4　規范教學行為，提高教育質量

在生源無法選擇的前提下，特殊職業教育機構可采用規范課程實施與教學實踐活動(如建立完善的督導聽課制度、開展定期教學檢查、規范教學文件管理、制定嚴格的教學事故處理辦法等)的措施，也可通過樹立榜樣、端正教風等師德活動(如延長學時、課外輔導、個別幫扶等無償自愿活動)來完善。

5　疏通就業渠道

其一，政府按規定收繳殘疾人就業保障金，督促用人單位在法定年審期內參加年審；依托社會力量監督政府殘疾人就業工作專款專用；發揮非政府組織(如NGO等)在推進殘疾人就業工作上的監督、輿論宣傳作用。

其二，掌握可培訓殘疾對象的詳實資料，做好分析和組織工作。包括：收集轄區可培訓的各類殘疾人(45歲以下就業年齡殘疾人)的數量、性別、年齡、文化狀況、就業狀況、聯系方式等信息，建立聯機信息庫，將不同培訓需求的殘疾人組織到培訓機構進行培訓。

其三，廣泛與社會培訓機構、職業學校、企業建立合作關系，搭建合作網絡，整合培訓資源，形成殘疾人培訓網絡，實現按需調用資源。

其四，依托心理咨詢機構、心理咨詢師的力量，幫助殘疾人正確評估自身職業能力；鼓勵產生職業心理問題的殘疾人從職業訓練開始，接受職業心理康復治療；鼓勵單純智力障礙的殘疾人克服分離焦慮，走出家庭，接受教育，走向社會。

其五，開展殘疾人職業心理特殊援助活動，幫助殘疾人樹立職業信心、減少就業和失業焦慮。依托華南師范大學等高等學校教育學類、心理學類專業力量，開展以殘疾人職業生涯發展為主題的幫扶活動，如鼓勵師范類實習生到特殊職業教育機構實習，同時做好殘疾學生特殊心理輔導工作；開展殘疾學生家庭定期探訪工作，幫助殘疾學生形成正確的職業觀，作好合理的職業生涯規劃。

特殊教育教學設計案例范文第3篇

（一）角色論視閾下教學設計能力構建高職院校教師教學活動需要和教學內容緊密結合在一起，最終設計總體教學進程，對每個教師進行角色分析，讓師生之間能夠進行全面溝通，全面提升教師教學組織能力，其主要包括知識加工能力和教學方案總體設計能力。從知識加工能力要素角度看，教師需要對教學目標進行全面的認識和理解，形成合理的組織和變換能力，讓學生能夠全面獲取知識。教師教學需要在一定的專業學科知識背景下進行，在深刻理解教學內容的基礎上，對教學目標導向進行指引，通過分析知識要點，全面把握知識體系結構，并且能夠按照一定的方法進行描述，采取角色論的基本方法，全面優化教育教學內容，實現職業教育的全方位突破，提升高職課堂整體水平。

（二）角色論視閾下教學溝通能力要素角色論視閾下教師教育教學方法引導過程中需要擁有良好的溝通能力，因此溝通要素是教師教學能力和水平提升的重要條件。教師在教育教學過程中需要加強與不同角色學生的溝通，形成良好的溝通效果，學生的學習積極性、主動性和創造性才能全面提升。教學溝通能力主要包括兩方面的內容：一方面是理解能力，另一方面是表達能力。表達能力主要有書面的和口頭的，還可以借助其他媒體傳播教學信息，確保教學能力和溝通效果能夠在教學過程中得到全面的體現。教學角色論實施過程中可以借助錄像、投影、計算機等，讓教學效果更加明顯。溝通能力另一個重要的要素是理解學生的基本能力，讓學生能夠聽懂教師所表達的基本內容，同時能夠判斷其是否正確，從學生的表達能力中去理解學生獨特的內心世界，全面優化高職院校教育教學方法，提升整體教學水平。從角色論視閾下教育教學策略，需要強調師生之間相互溝通的能力，形成自身的知識體系，全面引導學生充分關注教學內容，同時能夠對教學內容產生認同度和認可度，提高高職院校學生接受知識的基本能力。

（三）角色論視閾下教學組織能力構成要素角色論視閾下教學組織能力構成要素需要從課堂組織活動出發，全面優化教師教育教學方法，保證其能夠在角色論的指導下完成教學任務。具體實施過程中可以形成和諧教學環境，幫助學生能夠在教學目標的指引下提高學生學習能力。教師需要組織學生積極參與各種教學活動，比如說實驗、討論、觀察、等，保證教師能夠按照角色對象處理各種偶發事件。從根本上解決學生學習過程中產生的思路和觀念方面的問題；構建科學的知識體系，提升學生學習能力，教學內容認可度和認同度對學生提升能力具有重要作用。當前需要建立完善的知識管理體系，提升學生適應學習環境的能力。

（四）角色論視閾下教學評價與反思能力構成要素角色論視閾下教學評價與反思能力需要不斷監視自己的各種教學活動，對教學活動構成要素進行全面理解，形成完善的教學體系。教學活動實施過程中需要不斷反思，其主要是對教學后進行監視，包括對教師不同角色的教學活動進行溝通和交流，形成合理的評價體系，對組織活動進行分析，提升教學評價水平。

二、角色論視閾下高職院校教師教育教學構成目標分析

高職教育過程中需要以技能型人才培養為根本目標，因此在教育教學構成過程中需要堅持正確的教學方向，制定科學合理的目標，推動高職教育教學工作不斷發展。從當前情況看，高職院校面臨的各類教學問題需要進行全面分析，形成目標方案。

（一）堅持教育教學面向大眾化的具體目標隨著高職教育的擴招，高職院校學生的素質需要從總體上進行控制，只有全面重視教學工作，才能推動高職教育教學工作的全面發展。教師和學生之間需要形成良好的互動效果，學生問什么，老師需要根據實際回答什么，從多方面推動高職院校教學水平提升。

（二）堅持培養高技能人才為目標的理念高職院校在教育教學過程中需要以培養高素質技能型人才為根本目標，樹立良好的教育教學理念，改變傳統教育教學方法，在構建完善教育教學體系中，需要把培養高素質技能人才融入到整個體系中去。教師在教學過程中需要堅持教學方法和教學手段并存的模式，通過知識傳授、方法推導提高學生學習能力。

（三）角色論視閾下高職教師本身知識結構需要不斷優化高職院校教師本身需要不斷優化自身的知識結構，根據教師不同角色采取不同的知識優化方式。教育教學構建元素需要和教師的教學能力緊密聯系在一起，通過聯動作用形成良好的教學體系，提升整個高職院校的教育教學水平。教師是個職業，在教育教學能力提升過程中需要加強培訓，把培訓融入到教育教學中來，可以更好地提升教師的教學能力，為教育質量提升創造良好的條件。

三、角色論視閾下高職教育教學能力培養體系構建

（一）轉變教學思路，構建科學合理教學模式教師模式轉變是個系統化過程，高職院校需要積極進行教學改革，建立科學合理的教學模式，推動教育教學質量提升。當前需要根據高職院校教育教學基本情況，構建合理的教育教學體系，教學模式構建過程中需要以實踐為先導，以任務為本位，不斷激發學生學習的動機。教師在教學過程中需要對學習所擁有的知識進行評估，讓知識和技能能夠在學習過程中發揮重要作用。允許學生在教學過程中擁有一定的彈性，積極穩妥地推進教育教學體系建設。同時對不適應學生學習的方式進行全面改革，建立科學合理的高職院校教學模式，引導學生參與各項實踐活動。

（二）角色論視閾下努力實踐高職教育教學方法和手段角色論視閾下高職院校教育需要堅持正確的方法，具體實施過程中需要面向一線人才，注重理論和實踐的完美結合，在教學過程中需要突出職業性和實踐性，加大對實驗實訓的投入。從教學內容角度看，需要把高職教育和普通教育區別開來，形成科學合理的教育教學體系。高職院校人才培養方案實施過程中需要建立獨立的實踐教學體系，在教學過程中需要突出職業性、實踐性。項目實施過程中需要加大實驗實訓的投入。從教學內容角度看，需要全面認識高職教育和普通教育存在一定的差異。因此在職業教育領域需要擁有一定的應用空間，教學改革過程中需要突出教育教學的特殊性。探索職業教育特殊教育教學方法，鼓勵教師能夠應用現代教育技術，積極探索新方法、新途徑，建立完善的制度，為教育教學工作順利開展提供有力保障。角色論視閾下教育教學實施過程中需要把項目教學法、任務教學法、案例教學法等職業教學方法融合到整個教育過程中，全面提升教學水平。

特殊教育教學設計案例范文第4篇

關鍵詞 融合式適應體育 智力障礙 體育教學 體適能

分類號 G764

1 問題提出

智障，也稱精神發育遲滯，是個體在18歲之前的生長發育期，智力與適應行為兩方面出現嚴重缺陷的表現。智力障礙者的自我照顧能力與社會適應能力較差，自身的健康往往需要依賴別人的照顧，因此，智障者的體適能狀況就需要特別關注。Beaseley（1982）指出，智障者有認知或語言能力障礙，大多數可能會從事勞力型的工作，因此，需要有良好的體適能才能勝任這些工作，智障者如果擁有較佳體格和優異健康的體適能，就能克服別人的歧視，獲得社會認同與接受，另外，智障者如果具有慢性疾病或是有其他心理健康問題，也可以通過體適能方案改善身心狀況。

上世紀80年代以來，我國的特殊教育得到了政府的重視及社會的關注，以課程改革為核心的教育教學改革帶動了全國特殊教育的發展，教育實踐經驗中大量的案例說明了體育活動對智力障礙學生的教育培養的具有積極有效的促進作用。近20年來，美國的融合教育運動影響越來越大。融合教育自然也影響到各國教育體系的制定，它的理論及實踐也已成為各國教育系統中不可分割的一部分。適應體育對智力障礙學生的體育教育和身體活動等相關的理論研究越來越多。因此，結合融合教育以及適應體育兩種概念的體育教學理念——融合式適應體育便開始出現。

2 國內外智力障礙學生體適能的相關研究

對于身心障礙者而言，可以在從事體育活動中，經學習而獲得各種日常生活的經驗。近年來，國內外對于身心障礙者生活品質的研究多將身體健康情形列為指標之一。就促進身心健康或體適能改善而言，健康相關生活品質與體育運動息息相關。通過適度的體育運動，不僅可以提升體適能，進而對個體的心理、情緒、精神、社交與智慧各層面都有積極的影響。

Moon和Renzaglia（1982）指出，身心障礙者的體適能比正常人要弱，且中重度的智障者又比輕度智障者弱；早在1959年，Francis和Rarick兩位學者就針對兒童和青少年智能障礙者的健康體適能與同年齡之非障礙者進行了動作表現、年齡、性別與體適能關系的比較性研究，結果顯示，智能障礙者的體適能不及正常者。Tomporowski與Ellis（1984）研究了中重度智障者接受心肺、肌力訓練及學業培訓的狀況，考察實驗組及控制組學生的智商變化情形，結果顯示，接受體適能訓練的智障者在心肺適能上確有顯著改善，但是智商方面沒有進步，并且體適能實驗組的學生在不良行為上有明顯的改善。Femhall和Pitetti（2000）兩位學者針對26名輕、中度智能障礙兒童和成年者進行腿部肌力訓練發現，腿部肌力與跑步持續表現有很大相關，通過肌力訓練提升腿部肌力后，在六百米及二十米漸進性跑步測驗中都有顯著進步，腿部肌力會影響最大耗氧量及跑步表現。Memman、BarneR及Jarry（1996）以22名多重障礙成人（包含智能障礙）為研究對象，利用暖身運動、伸展操、音樂有氧運動、肌力訓練、緩和運動等，經十二周體適能訓練后發現：被試的身體組成及脂肪兩者均無顯著改變；但在心肺適能、肌力及柔軟度上都有顯著提升。

國內方面，戴聽（2007）通過檢索對大量研究有關智力障礙者體質特點的文獻，對唐氏智障者與普通智障者在體能狀況、肌肉力量與平衡能力等方面的特征進行了比較分析。研究結果顯示，智力障礙者下肢肌力與平衡能力均顯著低于健康人群，而唐氏智力障礙者的各項指標更顯著低于普通智力障礙者。研究認為肌肉力量是影響智力障礙者體能與平衡能力的一項重要因素。研究者還發現，經過針對性訓練可以增強智力障礙者的下肢力量與平衡能力。

吳雪萍與章建成（2007）通過實驗探討了不同動作技能活動方式對智力障礙成年人體質健康的影響，對被試閉眼單腳站立測試結果表明，智力障礙成年人不論是參加開放性動作技能或封閉性動作技能練習，對他們的身體素質均有不同程度的改善，且輕度智力障礙成年人組平衡性好于中度智力障礙組，說明智力障礙群體堅持參加體育運動是有益的，也是應該大力提倡的，并提出應進一步激發他們的主動性和積極性。

3 融合式適應體育及相關理念

3.1適應體育及相關研究

適應體育一詞最早由美國在20世紀50年代提出，是基于促進個體與生態環境的互動，以改善生活質量為目的，以身體、心理、智力發生障礙的人為主體，包括在特定時期內不能分享普通體育活動的社會成員所從事的高度個性化的體育活動和跨學科的知識體系；其實踐領域涉及適應體育教育、適應休閑娛樂、適應運動競賽和適應運動康復。20世紀70年代國際上開始使用適應體育這個術語，目前已形成比較完備的理論體系，并成為體育學科重要的組成部分。美國健康體育休閑舞蹈協會認為，適應體育是依靠多樣化的活動設計，來滿足特殊學生的需求。從研究領域而言，適應體育應屬于“適應身體活動”的分支，它是一個跨學科的知識體系，強調在學校教育體系中，首先進行評估，然后由體育綜合課程結合特殊的教學設計，來診斷并解決個體因傷殘失能而引起的社會、情感、認知與心理動作等方面的終身問題。

我國大陸從20世紀末21世紀初開始使用適應體育概念，目前，國內已經有越來越多的有關適應體育的研究，大部分都是總體性地對殘疾學生的體育教學進行論述。相對而言，對于智力障礙學生的研究要多于其他殘疾類型，主要涉及到課程、教學方法、教學模式、康復、教學內容等方面的問題。

施敏等研究顯示，通過全腦型體育教學訓練，可以提高弱智學生左手、右手、雙手及下肢的左、右側肢體運動技能的潛能，彌補缺陷，發展協調能力；提高上肢力量潛能，促進力量素質協調發展；對提高弱智學生心智潛能有著明顯的促進作用。紹志春等從體育與語文、數學知識相整合、體育與勞動生活相整合、體育與音樂舞蹈相整合、體育與游戲活動相整合等方面，對培智學校體育課程整合進行了探索。李紅認為，弱智兒童班級的設置應根據學生的需要來調節；教新技術時最好在小的教學場地進行，防止學生分心；教學中需要大量的器械；設計內容時要考慮環境，并且應是大多數學生能夠成功完成的；教學方法可以采用問題法、示范法、保護與幫助法及暗示法等。總體來說，我國關于適應體育的研究無論從數量上還是質量上都與國外有較大的差距。

3.2融合式適應體育的理念

融合式適應體育（inelmive adapted physie～educa，tion）一詞，是由“融合教育”所衍生出來的一種體育教學方式，落實了融合教育的理念，通過融合的過程，使殘障學生和普通學生都能夠得到體育發展。

美國健康體育休閑舞蹈協會的定義指出，融合式適應體育是以多樣化的活動設計來滿足特殊學生的需求，且它是屬于“適應身體活動”的一支，強調通過學校體育方面的綜合性課程與特殊教學的設計，并且通過評價、診斷以解決個人因傷殘失能而造成的社會、認知與心理動作等終身問題。融合式適應體育是針對特殊需求學生的興趣、能力與限制，設計出包括運動、游戲等的綜合活動計劃，希望特殊需求學生能夠通過身體活動來達到情感與智力的共同發展以適應社會。

分析融合式適應體育的內涵，可以將融合式適應體育分為過程（指完成運動項目的動作成分）、成果（指運動成績）以及變量（實施條件如器材、指導方法等）三個方面，而課程與教學的調整就是對以上三個方面的調整，而且能夠隨學生的學習進展與需求而改變。

4 如何開展融合式適應體育教學

4.1融合式適應體育教學的類型

從事融合式適應體育教學課程時，調整課程內容，改變教學方式以及提高對班級與學生的行為管理技巧都非常重要。適應體育課程的教學目標應考慮以下幾點：社會行為，學習與同伴互動的社會技巧；享受運動樂趣，促進身心均衡發展。

總的來說，融合式適應體育的教學類型主要有以下三種。

一是身體的融合（physical inclusion）。身體的融合指的是將所有的學生都安置在一般的體育課堂當中，是目前國外最普遍的融合方式，但是，如果是中度障礙或多重障礙的學生，由于他們參加一般體育活動會遇到障礙，因此，這部分學生單獨分開教學。

二是教學方式的融合（instruction inclusion）。教學方式的融合指的是和普通學生共同參與體育活動的程度，而參與的程度則由身心障礙學生的目標以及他們是否接受足夠促進融合的支持而定，如果學生的身心障礙情況比較嚴重，雖然可以在專業人員及同伴的幫助下進行體能活動，但是相對和其他同伴之間的互動較少，所以教師可以設計一些輕微的活動方式，以便讓所有學生都可以參與。

三是社會性的融合（social inclusion）。社會性的融合指的是身心障礙學生和同伴之間的互動情況。一般來說，社會性的互動是正面的、積極的，并有助于身心障礙學生和一般學生之間的互相接納。

進行融合式適應體育教學的第一要素，就是要了解學生的個別差異，根據不同學生的特點及需求來調整課程，這才能提升并達到學習目標。目前，絕大多數體育教師很難把握融合式適應體育教學的原則，經常造成教學的不一致，甚至產生混亂，因此，就必須要了解融合式適應體育的教學模式。Shen411（1993）提出適應身體活動教學模式如圖1所示。

融合式的適應體育方案可分五種參與的層次。一是正常性體育活動：指完全的投入正常體育課，沒有做任何體育活動上的修改。二是修正式的體育活動：在上體育課時，教師做一些彈性的調整以便普通學生與身心障礙學生可以愉快地在一起活動。三是平行的體育活動：障礙學生參與同樣的活動但有他們自己的活動方式。四是融合式的適應活動：普通學生與障礙學生一起進行適應性的活動。五是隔離式的適應活動：身心障礙學生在隔離環境中參加體育活動。

4.2開展融合式適應體育的教學原則與策略

4.2.1教學原則

我們建議，融合式適應體育活動的教學原則可遵循以下幾點：不要對障礙學生“特殊對待”；游戲活動中不要進行淘汰；機會均等的競爭；運用同伴幫助法；及時調整環境器材和規則；不要誘導學生失敗；不要強調技能為成就標準；在活動過程中要給所有學生選擇機會；努力提高學生的參與性；活動時間不宜過長。

4.2.2教學策略

融合教育是讓所有學生有權利在最少受限制的環境中掌握知識、獲習技能，特殊學生也是班上的一員，學生良好的學習應以單一教育系統替代普通、特殊二分的教育系統，而且通過家長、教師、學生交互影響的力量來促使融合模式比分離模式更易成功。在群體體育教學課堂上，特殊學生與普通學生的“融合”遇到的最大挑戰是常規體育教學中的教學目標、內容、方法、組織以及學生學習策略一直沒有變化，難以滿足學生多樣性的特殊需要。為此，改變普通的體育教學模式，構建系統化、整體化的融合體育教學體系，在常規體育教學中對特殊學生實施個性化教學，顯得尤為重要。

特殊教育教學設計案例范文第5篇

[關鍵詞] 科學史 教育 優化 課堂教學

生物科學史教育對于實現《課標》理念具有重要意義，這是由生物科學史的內涵所決定的。生物科學史既包括科學家對生命現象的研究過程，又包括科學家研究生命現象時所持有的不同觀點和態度；既包括生物學理論和方法的形成演變，又包括不同學科之間的聯系、科學與社會的相互影響。新課標理念之一就是提高學生的科學素養，在教學建議中明確指出注重生物科學史的學習，因此通過充分發揮科學史的教學價值也是行之有效的途徑之一。

1、科學史在新課標中的重要性

《普通高中生物課程標準》中明確指出“要注重生物科學史的學習”。 包含生物科學史的內容反復出現在課標的內容標準中，例如，生物必修1：分子與細胞模塊中的 “分析細胞學說建立的過程”、“細胞膜的流動鑲嵌模型的建構”、“說明光合作用以及對它的認識過程”；生物必修2：遺傳與進化模塊中的“總結人類對遺傳物質的探索過程”、“分析孟德爾遺傳實驗的科學方法”；生物必修3：穩態與環境模塊中“概述植物生長素的發現和作用”等內容。高中生物新課程教科書編寫亮點之一就是增加了許多有關生物科學史的史例，甚至有些章節如必修2中遺傳章節完全按科學史上對人類對遺傳物質的探索過為主線來組織編寫教材的各節內容，這樣編寫的目的是想再現知識的發生過程，力圖使生物學傳統結論式教學轉向過程式教學，以達到既傳授知識又能達到培養學生科學思維的目標。

2、科學史教學中常遇到的問題

傳統的科學史教育，往往是把科學史作為一種知識卡片附加在教學內容上，教師往往以故事敘事的方式進行教學，對通過科學過程發展學生的認識能力重視不夠，沒有真正深入挖掘科學史的特殊教育價值來實現教學三維目標，反而讓學生對科學史教學產生泛味枯燥感。如在講授光合作用發現過程史時，如果沒有從實驗設計的變量，實驗設計的原則，實驗方法等方面挖掘組織探究式教學，只是按照科學上發現光合作用的時間順序來介紹發現光合作用的幾個簡單的科學實驗時，學生就會覺得無趣，因為有些結論在初中已經知道。

3、科學史教學方法的構建

建構主義理論認為，知識不是被動地接受而是由認識主體積極地構建；強調學生學習的主動性和自主性，重視學生的已有知識對學習的影響，提倡學生之間、師生之間的交流與對話，通過討論、爭辯形成統一的認識。要求課堂盡量讓學生有時間和機會表達自己的見解，提出自己的觀點。科學史教學自然會涉及到這方面的問題，例如，問題是怎樣產生的？如何提出問題的解決方法？結論是在什么基礎上形成的？當時及以后有沒有人對這一結論提出異議等等。科學教育的本質就在于培養學生的理性懷疑精神和科學創新能力，只有將學生的觀念與科學史中科學家的觀念相互交融，進行跨越時空的對話，理解科學的本質，才可能建構科學觀念。

以DNA是主要的遺傳物質例析實施科學史教學過程設計

結合建構主義和新課標探究式教學理念，經過教學反復實踐總結，進行有效科學史教學設計應包括以下6個環節：

(1) 提供科學爭論主題（或演示某一自然現象） 教師上課一開始，就給學生提供歷史上科學爭論主題（或就給學生演示某一自然現象）。20世紀中葉，科學家發現染色體和遺傳有關，而組成染色體的由蛋白質和DNA，究竟哪一種是遺傳物質呢？這個問題曾引起生物學界激烈的爭論。如果你是科學家，選什么實驗材料研究好？必須指出的是，向學生揭示的某一自然現象必須是以往科學家在歷史上進行理論研究的問題。學生通過觀察思考，由此產生一個需要解決的問題，既能引起學生的好奇心，又能促使學生利用科學史資源進行進一步的探究。

(2)頭腦風暴發散思考 教師啟發學生就這一自然現象提出自己的觀點(解釋)。為了促使學生提出各種不同的觀點，可采用“頭腦風暴法”(即由發散性思維產生的各種方法)，激發學生的想像力，促使學生各抒己見，如果你是科學家你會選擇什么樣的實驗材料來研究？真核細胞、原核細胞還是病毒？能否找到只有蛋白質和DNA的生物？你會怎樣開展實驗研究？使學生以一種移情的方式，設身處地地體驗歷史上科學家的探究與思考。

(3)學習史料自我對比 介紹早期科學家關于這一現象的思考與實例，作為學生研究的參照系；舉例說明當時其他科學家的不同觀念；引導學生討論或探索這些觀念產生的背景、條件，使學生認識到科學認識的歷史局限性。艾弗里是以肺球鏈球菌作為研究人類傳染病的模型來研究致病現象；如果你是當時的艾費里，為何會想到證明轉化因子是什么物質的問題？赫爾希和蔡斯則是利用噬菌體作為研究生命遺傳現象的模型。以噬菌體這一結構簡單、便于操作的生物體為模型，充分體現了生物學研究中簡化還原的思想。如果你是當時的赫爾希和蔡斯，你接下來會怎么做？

(4)設計實驗探究體驗 教師將學生分組，要求學生從多種觀點(或觀念)中選擇某種觀點，設計實驗進行檢驗。讓學生認識到，對同一自然現象可能有不同的解釋，可以用實驗檢驗這些觀點(假設)，激發學生的想像力和創造力。1928年格里菲思通過肺炎雙球菌在小白鼠身上實驗得知S型菌中存在轉化因子，但這種轉化因子究竟是什么物質呢？如果你是艾費里，接下來你會怎么想？讓學生發散思考，怎樣探明轉化因子是什么物質的疑問。引導學生明確思路：“想辦法將蛋白質和DNA真正區分開，分別觀察蛋白質和DNA的作用”。由于肺炎雙球菌的體外轉化實驗DNA提取不純，影響了實驗結果的可信度。對于蛋白質和DNA誰是遺傳物質的問題，如何進一步進行探究？ 學生分組以噬菌體為材料分組設計實驗，教師巡回指導。選擇有代表性的兩個小組進行成果，征求全班意見以進一步改進。教師提問：如何實現對DNA和蛋白質分別跟蹤？學生通過討論，決定將同位素標記法引入實驗設計，提高了實驗方案的可行性。教師提問：如何實現同位素標記？各小組討論，提出對噬菌體的DNA和蛋白質分別進行同位素標記的可行辦法。教師繼續組織討論，兩種同位素是否都標記在一個噬菌體上還是要分組實驗？要求學生對兩種設計方案進行比較，找出它們的區別和聯系。

(5)體會科學方法和科學精神。通過這兩個科學實驗的學習，你有什么啟發和心得？讓學生各抒己見，暢談自己的感想和體會。通過兩個實驗比較，使學生認識到實驗的嚴密性與邏輯的嚴謹性和科學研究的多維性。圍繞某個問題的科學研究往往不只是從一個角度展開的，一個觀點的證實往往需要多方面證據的共同支持。艾弗里改進提純轉化因子的實驗，將雜質氨基酸的含量減少到萬分之二，赫爾希和蔡斯的實驗中進入細菌的蛋白質的含量約百分之一，都是試圖排除蛋白質在實驗過程中起到遺傳作用的可能性。事實上，無論是埃弗里還是赫爾希和蔡斯的實驗，都沒能完全排除蛋白質對結果的影響。但是，其他相關實驗證據的支持使這一疑點得以消除。引導學生從人文角度分析，領略科學史中蘊涵著豐富的精神養料。埃弗里提純轉化因子花了十年左右的時間，而當他最終將結果發表時，卻不被接受。八年之后，其科學價值才被承認。事實上，科學史已不止一次地表明，超越時代的科學發現注定難以為那個時代所接受。而正是在這樣的逆境中，科學大師的精神、氣質才得以凸現，給人以心靈的震撼與沖擊；也正是在這樣的曲折中，科學不迷信權威，科學追求真理的特性才得以徹底地體現。這些鮮活的事例，或許能使學生終生難忘，給學生以人生境界的潤澤與點化。

4、實施科學史課堂教學反思

4.1根據教學目標需求，選擇編輯科學史素材

雖然新課標明確提出要注重科學史的教學和學習，但在新教材編寫中由于篇幅、容量等方面的原因，并沒有完全把相關的科學史都寫入教材，但對課堂教學目標的達成卻相當重要的史料事件，教師就有必要在課前，根據符合本節課堂教學目標的要求，通過多種途徑搜集相關的科學史的文本素材和圖像素材，對搜集到的相關科學史素材內容進行精心選擇和適當整理編輯，突出其主題和關鍵事件，展示給學生，以作教材的補充，為教學服務。

4.2根據教學目標需求，側重不同的教學價值

科學史的教育教學功能是多方面，其中蘊含著科學知識、科學方法和科學精神，在課堂教學中必須要根據教學目標需求，側重發揮符合本節教學目標的某方面教育教學價值功能，以有利于達成教學目標，切不可為講科學史而講科學史，或喧賓奪主、木末倒置。如在介紹艾弗里的肺炎雙球菌體外轉化實驗、赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細菌實驗時，要重點突出科學實驗的嚴密性與邏輯的嚴謹性等科學方法的教育功能的一面。如在介紹DNA雙螺旋結構模型創建科學史時，要重點突出發揮科學精神的德育教育功能，重點介紹沃森、克里克不畏艱苦失敗克服了一個又一個困難勇于探究的科學精神和相互鼓勵、精誠合作的精神，同時介紹威爾金斯和富蘭克林等科學家對DNA雙螺旋結構模型的建立所提供的幫助，使學生懂得合作的重要，形成在合作中學習、在合作中提高的意識。

參考文獻

[1]常海波 讓生物科學史走進課堂 [J] 科學教育，2007年第1期

[2]劉恩山 生物教育研究方法與案例 [M] 高等教育出版社，2008年9月