廣告設計技術課程培訓

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廣告設計技術課程培訓范文第1篇

根據(jù)對目前各類廣告公司營運狀況及廣告專業(yè)歷屆畢業(yè)生進行分類調(diào)查研究的結果，我們逐漸掌握了社會對該專業(yè)在人才層次、專業(yè)方向、就業(yè)崗位、工作能力等方面的要求。確立了高職廣告設計專業(yè)的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)專門從事廣告設計、生產(chǎn)、施工及廣告管理運作過程中的高級技術人才和管理人才。要使畢業(yè)生具有鮮明的法制觀念、高尚的職業(yè)道德，同時具有現(xiàn)代審美能力和較高藝術修養(yǎng)、有較強的藝術造型能力、較高的設計水平、掌握數(shù)碼設計手段，并且有較強的實踐能力和社會能力，熟練掌握各種廣告設計與制作技能的“設計師”和“工藝師”。畢業(yè)生在獲得國家教委統(tǒng)一頒發(fā)的大專學歷證書外，還應考取各種廣告業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書。

二、崗位及專業(yè)能力分析

根據(jù)目前廣告行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，本專業(yè)的就業(yè)崗位和就業(yè)人數(shù)比例如下：廣告公司設計人員，約占總?cè)藬?shù)的25％；企業(yè)設計部門的設計人員，約占總?cè)藬?shù)的15％；設計師助理，約占總?cè)藬?shù)的15％；廣告施工技術管理人員，約占總?cè)藬?shù)的20％；廣告業(yè)務員，約占總?cè)藬?shù)的15％。

廣告行業(yè)對本專業(yè)的具體要求：有較強的手繪造型能力；能熟練使用電腦進行廣告設計；能根據(jù)廣告不同媒體、特點和客戶的要求，提出創(chuàng)意新穎的各種廣告設計方案，并能組織實施；掌握基本的包裝裝潢設計技術以及各種文字造型能力，其中能熟練掌握黑體美術字和宋體美術字的書寫方法，進而推及其他種類的文學造型，并在設計中靈活運用；能熟練掌握現(xiàn)代攝影、影視技術等廣告制作手段；能根據(jù)設計方案提出正確的施工(制作)方案，并根據(jù)這些方案能準確計算出各種廣告的制作成本；英語能通過廣東省二級考試并基本掌握廣告專業(yè)用英語。

方法能力與社會能力的具體要求：有較強的自學能力；有抽象思維與形象思維的能力，能有效地綜合各種信息，進行有計劃、有步驟地實施各種廣告設計方案；有較強的語言和文字表達能力及一定的外語閱讀能力；有較強的群體適應能力和合作交流能力；有良好的為人民服務思想、法制觀念、職業(yè)道德和行為規(guī)范。

三、知識結構的劃分

在處理高職教學計劃中的知識內(nèi)容時，有一對矛盾是必須認真探討的，那就是針對性與適應性的矛盾。作為職業(yè)教育，必須要針對一定的職業(yè)范圍，學生不能培養(yǎng)成通才；作為高等教育，它又必定要與職業(yè)培訓區(qū)別開來，學生除能上崗工作外，尚須有較強的適應性，具有本專業(yè)的可持續(xù)學習的基礎。要滿足針對性和適應性兩方面的要求，高職人才必須有合理的知識結構。高職課程的知識內(nèi)容，大致可分為三種類型：基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術。基礎理論的內(nèi)涵是普遍的客觀規(guī)律，包括自然科學和社會科學。專業(yè)理論是基礎理論在一定專業(yè)范圍內(nèi)，沿著實際應用方向的綜合和發(fā)展。專業(yè)技術知識是與高職人才的具體工作直接有關并頻繁應用的知識。從三類知識的性質(zhì)可知，專業(yè)技術知識是直接反映當前職業(yè)崗位的工作需求，體現(xiàn)了高職教學的針對性。專業(yè)理論是專業(yè)技術的基礎，它常常是相近專業(yè)的

共同基礎。基礎理論表達的是自然與社會的普遍規(guī)律，它是專業(yè)理論的基礎，覆蓋面更廣。因而，這兩類知識支持著高職人才的適應能力。

三種類型知識的性質(zhì)決定著它們的穩(wěn)定性。它們的邏輯聯(lián)系(或內(nèi)容排序)是基礎理論——專業(yè)理論一專業(yè)技術。實踐證明，越在基層的知識，穩(wěn)定性越高。當前，人們在驚呼的“知識老化”“知識淘汰”等大都是指技術知識。計算機軟件的迅速發(fā)展，是最突出的實例。基礎理論最為穩(wěn)定，有時，即使“老化”了，但在一定時空下，仍然是有效的。例如當相對論、量子力學出現(xiàn)后，古典力學當然是“老化”了，但是，當前地球上的絕大部分的力學計算仍然是依靠古典力學來做的。專業(yè)理論的穩(wěn)定性處于二者之間，例如廣告設計課內(nèi)容框架的變化是較緩慢的，但由于設計學的進展和計算機的應用，使得設計方法上產(chǎn)生了許多變化。

高職人才知識結構是否合理的關鍵，就是協(xié)調(diào)這三類知識的比重。高職人才的適應性是一定職業(yè)范圍內(nèi)的適應，沒有必要在過分寬廣的幅度中打基礎。在高職課程內(nèi)容中，應該加強的是專業(yè)理論，專業(yè)理論課要占35％，專業(yè)技術課占25％，基礎理論課占15％，其理由可歸納為：專業(yè)理論是基礎理論沿一定專業(yè)方向的綜合和發(fā)展，是根據(jù)專業(yè)需要精選提煉出來的基礎理論。因而，它是針x,-j要求和適應性要求的統(tǒng)一。專業(yè)理論是學習和發(fā)展多種同類專業(yè)技術的基礎；專業(yè)理論具有足夠的穩(wěn)定性。

四、能力模塊劃分和課程設置

廣告專業(yè)的專業(yè)能力模塊劃分是以社會調(diào)查和專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，具體的思路是：廣告行業(yè)的各種職業(yè)崗位或技術分工進行能力的分析，以確定與專業(yè)培訓目標相對應的“應知”和“應會”；根據(jù)這些“應知”和“應會”來確定學生應當掌握的綜合能力、專項能力、單項能力的若干能力要素；將各種能力分解整合成能力模塊，來確定課程的設置。

1．職業(yè)道德及社會能力。要求有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；敬業(yè)、樂業(yè)精神；良好的組織能力和適應能力；中、英文語言表達能力和書面表達能力。對應課程有政治理論、德育、英語、公文寫作、體育、廣告法規(guī)。

2．基本造型和設計能力。要求能夠掌握現(xiàn)代平面造型、色彩裝飾效果及立體空間構成的三大設計基礎，并通過純形式語言過渡到專業(yè)設計語匯的把握，從而創(chuàng)造性地運用到廣告設計中去。對應課程有素描、色彩、三大構成。

3．文字造型與運用能力。要求掌握中英文的標準字、變體字,以及按設計屬性進行不同風格的字體造型，能進行各種文字的組合與單項創(chuàng)意設計，并按工藝要求進行制作。對應課程有文字造型。

4．印刷廣告制作能力。要求掌握各種開度頁碼編排法、印刷廣告設計成本計算方法。對應課程是印刷廣告。

5．影像技術造型能力。要求了解攝影、攝像的各種技巧，能獨立完成作品創(chuàng)意及拍攝，并具有一定的后期加工制作能力。

6．廣告材料選用及傳統(tǒng)廣告設計制作能力。要求熟悉路牌廣告、燈箱廣告、霓虹燈廣告等傳統(tǒng)廣告媒體的設計與制作能力，了解各種廣告材料的性能。對應課程是廣告媒體、路牌廣告制作、燈箱廣告制作。

7．電腦制作能力。要求熟練地操作電腦，進行排版、文字編輯、圖形創(chuàng)意等制作程序，熟悉平面設計所需的各種軟件操作。對應課程是電腦設計。

8．廣告設計能力。要求對廣告諸要素具有較全面的綜合表達能力，能獨立完成廣告方案、標識、廣告主題、廣告制作等工作，具備一定的系列廣告籌劃、設計、制作能力。對應課程是廣告概論和廣告設計。

9．策劃與設計能力。掌握策劃與設計原理和方法，采用中外優(yōu)秀設計方案有辨析能力，能獨立完成各種基礎設計、應用設計及對企業(yè)策劃執(zhí)行計劃的監(jiān)督與指導。對應課程是策劃。

10．外語能力。要求能閱查、收集有關專業(yè)資料和信息。對應課程是專業(yè)英語。

綜上所述，并根據(jù)我國廣告行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對高職廣告設計專業(yè)所對應的職業(yè)崗位、人才的規(guī)格要求、能力素質(zhì)進行的探析，高等職業(yè)技術教育廣告設計專業(yè)的教學設計，主要面向廣告行業(yè)五大工作崗位，需10多種能力模塊及相應的20余門課程的支持。這樣才能培養(yǎng)出適合社會形勢發(fā)展需求的人才。

參考文獻:

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廣告設計技術課程培訓范文第2篇

（一）“雙元制”模式及特點德國“雙元制”職業(yè)教育是由企業(yè)和相應的職業(yè)學校共同完成的職業(yè)教育，即學生在企業(yè)進行實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。接受雙元制培養(yǎng)的學生，一般在具備綜合中學（相當于我國的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動部門的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關法律法規(guī)，同企業(yè)簽訂培訓合同，獲得一個培訓位置，然后再到相關的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。這樣，他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生，在企業(yè)是學徒工，解決“怎么做”的問題；在學校是學生，解決“為什么這么做”的問題。他同時在企業(yè)和學校接受學習和訓練。當前德國雙元制職業(yè)教育的突出特點：

1、學校與企業(yè)、地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結合。學校圍繞地方經(jīng)濟需要開設專業(yè)，企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)崗位決定培訓什么工種及人數(shù)。學生大部分時間在企業(yè)以工人身份，使用企業(yè)的設備和技術進行實踐操作。學生在生產(chǎn)中接受技能培訓，在培訓中生產(chǎn)，從而減少了學習費用并明確了學習的目的性。

2、企業(yè)主動參與。大多數(shù)企業(yè)擁有自己的培訓基地和人員，且主動與學校合作參與對學生的培養(yǎng)，并視為是一種應盡的法律義務，同時也得到國家相關法律的支持和政策的傾斜。

3、行會的重要作用。國家職業(yè)教育法規(guī)確立了行會的權威地位，所有企業(yè)都是相應行會的成員。行會中有一個由行會、企業(yè)、學校代表組成的職業(yè)教育和考試委員會，負責確定企業(yè)的培訓資格和職業(yè)考試的相關事宜。

4、培訓與考核相分離。由行業(yè)牽頭組織，對學生進行技能操作及理論的考核，且將培訓與考核分離。學生所得崗位證書更具權威性。

（二）“雙元制”課程體系的組成德國雙元制職業(yè)教育的課程設置遵循企業(yè)和學校既有分工又有合作的原則：學生在職業(yè)學校主要學習理論知識，而實際技能訓練在企業(yè)完成。各企業(yè)根據(jù)實際情況制定具體的培訓計劃并付諸實施，包括教育內(nèi)容、時間安排及考核辦法等，職業(yè)學校的教學內(nèi)容由各州制定，它的任務是在服從企業(yè)培訓的前提下，實施職業(yè)教育，深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。在課程內(nèi)容上，按學校和企業(yè)雙方現(xiàn)有資源，統(tǒng)籌辦學的有利因素來具體制定，既有職業(yè)技能，又有符合企業(yè)崗位的職業(yè)綜合素質(zhì)要求，從而確保人才培養(yǎng)與企業(yè)需求同步，建立起由“專業(yè)技術課”和直接面向職業(yè)崗位的“崗位實訓課”組成的主干課程體系。可見“雙元制”職業(yè)教育具有極強的針對性和實用性，它將企業(yè)技能教育與學校職業(yè)教育溶為一體，可謂“二條腿走路”，大大縮短了企業(yè)用人與學校育人之間的距離。反觀我國職教，尋求新的教育模式以提高學生職業(yè)能力將刻不容緩。現(xiàn)以利用項目化教學手段，在應用型藝術設計教育中探索雙元制教育形式，以期由點帶面推動我國職教模式的新發(fā)展。

二、高職院應用型藝術設計教育的現(xiàn)狀

其一藝術設計教育發(fā)展迅猛但理念滯后。人才培養(yǎng)缺乏準確的職教定位和科學的教學體系，仍是中專或本科院校教學觀念和培養(yǎng)方案的翻版，可謂“二條腿一個褲筒”。學校無視市場、企業(yè)、客戶的存在和需要，單純圍繞教材將學生關在課堂上訓練，直到畢業(yè)在即的最后一二個月，才讓學生走進企業(yè)進行短期的實習，過于強調(diào)學生藝術設計理論的培養(yǎng)；學生也必然沉溺于專業(yè)設計技巧的借鑒，為設計而設計，缺乏實際的應用型能力。如此，學校和學生必將遠離市場不知項目，難以適應企業(yè)所包含的市場、項目等內(nèi)涵對職教的要求。其二高職院校藝術設計專業(yè)很少有真正屬于自己的教學實踐基地，企業(yè)參與不夠。在教學過程中，學生所面對的一般都以虛擬的題目為主，和市場結合不夠，往往設計的東西沒有考慮具體的應用型環(huán)境，比如說，印刷品設計沒有考慮為誰設計、印刷成本能否達到印刷效果及客戶要求、設計方案與企業(yè)生產(chǎn)條件是否匹配等等，學生思維比較單一，以藝術為主，而少有考慮它的市場現(xiàn)實性，從而出現(xiàn)了“中看不中用”的主觀設計。可見應用型藝術設計更應突出它與企業(yè)的項目、經(jīng)濟、技術、信息及社會文化、市場營銷等方面的緊密結合，這種結合的緊密度決定了學生畢業(yè)后到企業(yè)能否給它解決問題、帶來利潤，否則企業(yè)會將高職教育摒棄。高職院應用型型藝術設計教育依托項目化教學走校企合作的雙元制道路勢在必行。

三、“雙元制”在應用型型藝術設計教育中的探索

積極應對市場的需要，把校企合作擺在首要位置，學校、學生與市場、企業(yè)零距離對接，是當前應用型藝術設計教育亟待解決的問題。它的主要途徑應是校企共同依托項目實行“雙元制”教育。這可以從以下幾個方面切入：

（一）學校與企業(yè)進行長期合作，把企業(yè)作為學校教學和學生學習的第二個場所。學生在入學時，首先到企業(yè)去了解生產(chǎn)環(huán)境及現(xiàn)在和將來所需要的專業(yè)技能，從而確定學校教學和學生學習的目標。

（二）以市場項目為載體，以企業(yè)、客戶為職場，實行真題項目化教學。打破原有“三段式”教學模式，將大部分專業(yè)課程溶入到真題項目中。教師根據(jù)課程內(nèi)容從企業(yè)選擇真題項目，由企業(yè)人員和專業(yè)教師進行項目引導，學生組成課題組做項目，由企業(yè)方和專業(yè)教師輔導，最后由企業(yè)、教師、客戶、學生四方共同經(jīng)歷完成項目的全過程———設計、操作、結題等。由此鍛煉學生的合作、分析、交際、表達、操作諸能力和及時掌握客戶、企業(yè)所需的設計動態(tài)。同時保持了學生與市場、企業(yè)的接觸，加強學校、企業(yè)、學生三方結合的緊密度。2007年揚州工業(yè)職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)與揚州漆器廠合作，將一項漆器制作的項目納入正式教學課程中，請該廠的三位工藝美術大師與所有學生共同參與，最終作業(yè)得到廠方、客戶的認可并用于了實際生產(chǎn)中（其它基礎課也采用此方法，如工筆畫技法）。結果顯示，這種教育方法得到了學生的一致贊同。

（三）實行工學結合，讓第二個教學、學習場所發(fā)揮真正的作用。企業(yè)以師傅帶徒弟的形式要求學生以一個準工人的身份，參與企業(yè)的設計開發(fā)工作，從而鍛煉他們的獨立工作能力，使其熟悉企業(yè)設備及操作流程、提高藝術生產(chǎn)基本技能。

（四）學校對社會人員開展各級各類職業(yè)培訓。培訓期限未必嚴格界定，短期培訓、進修或?qū)ｉT的職業(yè)教育均可開展，如計算機輔助設計的軟件培訓、地區(qū)特色的傳統(tǒng)手工藝培訓等，滿足本地區(qū)對藝術設計技能人才需求，實現(xiàn)應用型藝術設計技能“短平快”教育，為一些轉(zhuǎn)崗人員提供再就業(yè)的新途徑。

（五）國家制訂相應的職業(yè)教育法規(guī)細則，對職業(yè)教育的辦學形式和辦學主體進行界定，對企業(yè)實行政策傾斜。結合我國的實際情況，是否可以建立以國家、高校、企業(yè)和民辦學校為主體的職業(yè)教育體系，學校提供社會最急需的專業(yè)知識，企業(yè)提供技能實習和就業(yè)場所，多種經(jīng)濟成分可以成為職業(yè)培訓的主要資金來源。四、應用型藝術設計項目化的教學實踐現(xiàn)以廣告策劃課程為例進行“雙元制”項目化教學實踐。廣告策劃是應用型藝術設計專業(yè)的一門十分重要的課程，本課程的目的是在已有的相關專業(yè)課程的基礎上培養(yǎng)學生的傳媒廣告策劃及創(chuàng)意能力，尤其是傳媒實施的基本操作能力。廣告策劃所要涉及的市場調(diào)查、主題策劃、廣告設計、效果測定、傳媒選擇等環(huán)節(jié)的操作，都需充分考慮廣告公司、客戶、媒介、廣告受眾等因素，這比單純設計更重要。在實際操作中，一方面，要求學生切實掌握基本理論知識和基本方法（解決“為什么這么做”）；另一方面，選擇具體項目和校外的廣告公司進行聯(lián)合教學（解決“怎么做”），帶領學生去廣告策劃公司參觀、交流，了解公司的設計流程以及成品制作。聘請一些有豐富經(jīng)驗的廣告策劃人來進行講座、授課，甚至把客戶請進課堂，了解他們所想，將學生已具有的“一元知識”（獨特、新穎的創(chuàng)意思維理論）與“二元技能”（結合企業(yè)、客戶實際要求，在企業(yè)與市場中完成項目）結合起來進行項目化教學。這樣在具體的職場環(huán)境和項目中，培養(yǎng)了學生市場調(diào)研意識，掌握了對廣告?zhèn)髅降膽眯湍芰筒邉潓崉漳芰Γ矊V告其他各門課程進行有效地融會貫通等教學目標；校外的廣告公司在操作時從學生中汲取了源源不斷的新奇創(chuàng)意和觀念，達到了雙元教學三方獲利的效果。

廣告設計技術課程培訓范文第3篇

1.1職業(yè)教育

職業(yè)教育是培養(yǎng)人學會生存技能的社會活動。職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人應該是能不斷地學習，不斷地接受培訓，進而學會終身學習。讓學生通過職業(yè)教育，能真正地掌握某一項專業(yè)技能。

1.2信息技術教育

信息技術教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學習與掌握信息技術的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術進行相關的教育活動。前者從信息技術這門課程的教育目標與教育內(nèi)容方面來理解信息技術教育，后者則從信息技術的教育手段和方法來理解信息技術教育。從事信息技術教育工作的人就應教會學生掌握信息技術這一基本的職能本領-并能讓他們在以后的教育活動中，依靠自己掌握的信息技術方面的技術技能進行教育活動以維持其生存。

1.3信息技術對職業(yè)教育的影響

在上世紀末，以信息為基礎的知識經(jīng)濟體系悄然興起。美國提出建立“信息高速公路”，史無前例的網(wǎng)絡時代已經(jīng)到來。從此，信息技術已經(jīng)成為各行各業(yè)的需要，為社會的經(jīng)濟服務，為人的可持續(xù)性發(fā)展服務，為教育服務。隨著職業(yè)教育在我國大面積地鋪開，信息技術教育也倍受職業(yè)教育工作者所青菜，在各級各類職業(yè)學校均開設了信息技術教育課程。目前，現(xiàn)代教育技術影響最深的就是職業(yè)教育，受到信息技術強烈震撼的理當是職業(yè)學校。作為職業(yè)教育，它是一定經(jīng)濟條件下的產(chǎn)物，它既要遵循教育規(guī)律，又要適應經(jīng)濟發(fā)展。因此。面對信息時代、網(wǎng)絡時代的到來，最需要改革的當然也是職業(yè)教育。無論從學生到學校，從教材到課程，從教學到學習，從教育規(guī)律到教育技術，都要大刀闊斧地改革。為適應高速發(fā)展的信息社會的需要。為社會更多、更好、更快地培養(yǎng)出專職人才，職業(yè)教育必須建立起自己獨特的教育教學模式。在職業(yè)學校開設信息技術教育專業(yè)，其目的是為社會培養(yǎng)出大批能信任信息技術課程的教育教學人才。

1.4目前信息技術教育所存在的不足

1.4.1信息技術教育專業(yè)的學生課程設計大專

首先，我認為信息技術教育專業(yè)的課程應體現(xiàn)教育性，要面向我國的基礎教育進行課程設計。作為該專業(yè)的學生，今后的職業(yè)取向應以教育為主。因此，他們在校學習的課程應包含有豐富的教育教學理論。

其次，我認為信息技術教育專業(yè)的課程應注重學生知識面的擴寬。通過信息技術課的教學，讓學生更多地接受其它方面的知識；為學生今后能更好地適應社會的需求作好準備。

1.4.2信息技術教育專業(yè)的學生對本專業(yè)以外的課程認識不足

作為信息技術專業(yè)的學生來說，他們有一種普遍的認識：學好計算機的相關課程就能適應社會的需求。更有相應一部分的學生認為，信息技術教育專業(yè)的學生就是學會幾個應用軟件就行了。他們對學校所開設的有關教學理論之類的課程根本不當一回事，甚至認為是一種多余的課程。

1.4.3信息技術教育專業(yè)的教師不能很好引導學生加強對專業(yè)外的其他知識的學習

教師是學生學習的引導者。作為信息技術專業(yè)的教師更應合理地運用計算機的相關課程，有意識的引導學生對其它學科知識產(chǎn)生興趣。

1.4.4信息技術教育與現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)代教育技術在我國各級各類學校中能否得到充分的利用，信息技術教育的成敗是關鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施”校校通“工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展”的決定。從目前信息技術教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術教育任重而道遠。運用現(xiàn)代教育技術構建職業(yè)教育教學模式是我們每一位職業(yè)教育工作者都必須認真思考的一個問題。

2現(xiàn)代教育技術是職業(yè)教育教學模式的理論基礎

2.1現(xiàn)代教育技術的定義

1994年，美國教育傳播與技術協(xié)會(AECT)對教育技術作了一個全新的定義：“教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐”。而我們國家根據(jù)自身的實際情況，結合我國的教育現(xiàn)狀。給教育技術的定義是：“教育技術就是在現(xiàn)代教育理論的指導下。主要運用現(xiàn)代信息技術，通過對教學過程和教學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學過程優(yōu)化的理論與實踐。”該定義是具有中國特色的教育技術，我們也稱之為現(xiàn)代教育技術。現(xiàn)代教育技術理論認為，我們的教學應該以現(xiàn)代教育理論為指導，在教師的指引下，依靠計算機技術與網(wǎng)絡技術，讓學生積極參與教學活動，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。為此，我認為我們在對信息技術教育專業(yè)的學生進行教學時，一定要進行教法的創(chuàng)新、教學模式的改革。

2.2以現(xiàn)代教育技術理論為指導。創(chuàng)建“以學生為中心”的職業(yè)教育教學模式

關于如何實施信息技術教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開設專門的信息技術技術課，二是將信息技術內(nèi)容整合到中小學各學科的課程中去。我認為第一種模式過于簡單化，而第二種模式過于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術教育的未來發(fā)展方向。在教學中，作為信息技術課的教師，應盡可能地按照第二種模式去實施我們的教學方案，大膽地嘗試“以學生為中心”的教學模式。如采用“任務驅(qū)動式”的教學形式，向?qū)W生交代一個任務：以相關學科的知識為基礎。去完成一個作品。但作為計算機教師應注意的是。本課程的任務是向?qū)W生傳授信息處理技術，而不是光靠老師的講解去學會某一個軟件的使用。在完成任務的過程中，必然要使用計算機收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學的目的，而是學會使用計算機這種智能工具來解決一些智能問題，使學生手腦并用。心智相長。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標和等待圖標后，就通過這兩個圖標制作出一個關于漢字書寫的課件。學生通過本課件的制作能掌握一些漢字的正確書寫方法。針對學生說課能力差的現(xiàn)象。我認為主要是學生缺乏這方面的訓練。作為教學法的老師應平時多讓學生利用PowerPoint制作說課稿并能多讓學生上講臺進行說課訓練，并且說課的內(nèi)容不能拘泥于計算機方面，要讓學生多接觸計算機課程外的其它知識，擴寬學生的知識面。

2.3以現(xiàn)代教育技術理論為指導，促進學生學習方式的變革

(1)改變以課本學習為主的學習方式，逐步形成以網(wǎng)絡、電子讀物為主的學習方式。課本知識只能傳遞有限的信息資源，而通過網(wǎng)絡上的超文本閱讀方式可以讓學生不斷地擴寬知識面，并養(yǎng)成自主學習的習慣。教師要積極引導學生。養(yǎng)成網(wǎng)絡學習的習慣。本人在CAI的教學中，要求學生完成一個作品，關于作品的內(nèi)容，鼓勵學生上網(wǎng)搜索。有的學生就完成的一個名為《名菜的菜譜介紹》。本來一個平時很少去關心的話題，通過網(wǎng)絡對本課件的制作而產(chǎn)生了興趣。

(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網(wǎng)絡交流學習的方式。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使人們的交流可以互在不見面。學生可以就某一個有興趣的問題。在BBS上發(fā)表自己的言論。在與別人進行交流的過程中，可以加深對某一個問題的理解。

(3)改變傳統(tǒng)的考核方式。逐步形成以網(wǎng)絡、多媒體考核的方式。在傳統(tǒng)的考核方式下，需進行統(tǒng)一的、集體的考核。在現(xiàn)代教育模式下，將進行的是“以學生為中心”的考核方式。考核可通過網(wǎng)絡、多媒體進行，也可通過口頭或紙上進行。考核時，學生可以根據(jù)自身的情況確定自己的考試內(nèi)容。

3構建職業(yè)教育教學模式的方法

教學模式是指依據(jù)一定的教學思想、教育理論和學習理論的指導。對影響特定教學目標達成的若干變量(要素)的組合方式。

職業(yè)教育是有其自身的特點與要求，職業(yè)教育教學模式的設計，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，把“學術類課程”與“職業(yè)類課程”進行有機的結合，建立科學、合理的新型教學模式。

職業(yè)教育教學模式設計要考慮以下三個方面：

第一，組織相關教師。認真分析各課程的結構特點，根據(jù)其主要的教學內(nèi)容，確定本課程的教學目標。

第二，根據(jù)教學內(nèi)容與教學特色問題，設計、選擇和利用現(xiàn)代教育技術的應用環(huán)境，充分調(diào)用相關的學習資源。

第三，定位教學中教師與學生的角色關系，設計出教師作為指導性活動的指揮者和學生自主性活動的參與者的教學方案。

由于職業(yè)教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現(xiàn)代教育技術進行職業(yè)教育教學模式設計就要根據(jù)不同課程的要求以及學生的特點進行有針對性的設計，其最根本的原則是“以學為中心”，對各個環(huán)節(jié)進行綜合設計：

(1)對于理論型的課程，實行學導式的教學模式。學導式教學模式就是以教師為主導，學生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學的模式。其基本過程為：提示(教師活動)一自學(學生活動)——解疑(教師活動)——精講(教師活動)——演練(學生活動)——小結(教師活動)。整個過程是讓學生在探索中練習，在練習中探索，使學生由被動學變成了主動學，達到會學、學會、學好的效果。作為對理論講解的輔助方式，應利用各種媒體的組合方式。

(2)對于開發(fā)型的課程，實行合作式的教學模式。根據(jù)某一相關知識，把學生分成幾個小組，讓學生利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，以小組的形式完成好一項作品。在這種模式下，學生始終保持著一種積極、主動的學習狀態(tài)。

廣告設計技術課程培訓范文第4篇

關鍵詞：特殊學校；職業(yè)教育；特殊學生

殘疾人職業(yè)教育是提高殘疾人自身素質(zhì)的重要基礎，也是殘疾人融入社會、促進個體自我發(fā)展的重要途徑。特殊教育學校職業(yè)教育是殘疾人職業(yè)教育的重要組成部分，發(fā)展特殊教育學校的職業(yè)教育，有利于提高特殊學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

吉林省松原市特殊教育學校將職業(yè)教育搭建為學校通往社會的橋梁，并將職業(yè)教育作為促進特殊教育改革與發(fā)展的突破口，充分認識在特殊教育學校開展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，以培養(yǎng)學生生存技能，創(chuàng)建特色學校為目標，以職教課程為載體，多措并舉抓好特殊學生職業(yè)教育發(fā)展工作。

一、特教與職業(yè)融合的教學體系

融合發(fā)展觀強調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展與特殊教育的發(fā)展密切結合，將職業(yè)教育的理念融入特殊教育的教育教學實踐過程中去，同時在進行職業(yè)教育時將特殊教育的理念融入職業(yè)教育教學實踐中去，從橫向和縱向?qū)崿F(xiàn)雙向的交融，達到職特融通狀態(tài)。

1、在義務教育階段九年制的課程中逐漸分層融入職業(yè)教育的理念與實踐技能。突出職業(yè)教育的主體地位，針對學生的不同情況開展全校性的職業(yè)技能訓練，按學生年齡特點從低年級到高年級開設不同的職業(yè)教育課程，低年級開設生活適應課程，中年級上好勞動課，高年級重視職業(yè)技術課，實現(xiàn)學生職業(yè)教育的連貫性。

2、職業(yè)高中的課程將特殊教育的理念與知識技能等融入職業(yè)教育教學中，以就業(yè)為導向，以殘疾學生身心特點為基礎，根據(jù)市場需求和學校自身情況通過積極的市場調(diào)研，開設了家政、美發(fā)、美甲、計算機、串珠、編織、手工制作等課程。

3、職業(yè)教育注重學生的實踐性和操作性，充分利用學校的各種場地、設備為學生實際操作創(chuàng)造機會和場所。專用的家政、美發(fā)、美甲教室為學生的實操提供了場地和設備，學校的宿舍和食堂可以為清潔和家政課程提供實踐場地，學校還特別為學生開辟了開心農(nóng)場種植園，以班級為單位組織學生種植各種蔬菜，校園內(nèi)的綠化帶為學生提供園藝教學的場地，從而豐富學生的實踐經(jīng)驗。

4、在教學實踐中積累經(jīng)驗，開發(fā)校本教材，使學有所依，教有所據(jù)。學校組織相關教師通過長期的實踐教學和摸索，聯(lián)系學生的實際情況，編寫了串珠、絲帶繡、美甲、家政等校本教材，為師生的教與學提供了依據(jù)，使學校的職業(yè)教育有了更標準的教學體系。

5、學校申報了省級重點規(guī)劃課題《聾生職業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)研究》、《特殊教育學校職業(yè)教育體系優(yōu)化研究》，我們將嚴格執(zhí)行課程計劃，開好職業(yè)教育課，不斷改進教學方法和教學手段，運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，努力探索積累經(jīng)驗，搞好職業(yè)教育課的課題研究，探索發(fā)展職業(yè)教育的新途徑。

二、特教與職教互動的基地建設

學校積極與殘聯(lián)和職業(yè)中專、職業(yè)技術學院、職業(yè)培訓基地聯(lián)系，建立合作關系，根據(jù)學生的身心特點和市場需求，進行職業(yè)技能的專項培訓。

1、學校與殘聯(lián)充分發(fā)揮自各的優(yōu)勢，形成合力，在學生職業(yè)教育就業(yè)培訓等方面進行了合作。學校與松原市殘疾人就業(yè)中心聯(lián)合辦學，成為松原市殘疾人培訓基地和殘疾人就業(yè)職業(yè)實訓基地。學生參加殘聯(lián)組織的美發(fā)美甲培訓，經(jīng)過專家的精心指導，學生系統(tǒng)地掌握了美發(fā)美甲基本技能，培訓結束后，通過各種校內(nèi)外實踐進行技術練習。

2、與高等職業(yè)院校合作辦學，選擇適合特殊學生發(fā)展的專業(yè)進行有針對性的學習培訓，組織學生和職業(yè)院校的學生一起實訓，在活動的過程中培養(yǎng)學生專業(yè)技能，激發(fā)學生的競爭意識，適應主流社會的生活，為學生的就業(yè)奠定良好的基礎。

3、組織學生到校外美發(fā)實訓基地進行實踐練習。學校與“我型我塑”美發(fā)店建立合作關系，學生定期到店里觀摩學習，并進行洗發(fā)、護發(fā)、造型等實踐操作。通過這種校外實踐活動，學生不但進一步學習了各種美發(fā)技巧，而且還掌握了個人禮儀，學會了如何與人溝通，具有了責任意識，提升了自身的職業(yè)素質(zhì)，提高他們的就業(yè)能力。

三、特教與企業(yè)聯(lián)合的辦學模式

學校積極推動校企聯(lián)合辦學模式的啟動工作，根據(jù)市場需要和學生的特點，選擇適合學生長期發(fā)展的技能，進行定單式培養(yǎng)，企業(yè)與學校的緊密結合，有利于提高學生的職業(yè)技能，為學生的就業(yè)謀發(fā)展。

1、學生開辦了自己的手工作品微店“原上花開”。每完成一件作品都及時地上傳圖片，每收到一筆訂單都歡心雀躍，每一句溫馨的評價都是對學生們最好的鼓勵。通過這個小小的平臺，學生在展示著自我，在努力地實現(xiàn)著自我的價值。

2、學生制作的串珠、地毯繡掛毯、鉆石畫等手工作品形象生動、栩栩如生，得到了到校視察的各級領導的一致好評，學生的手工作品成功進駐松原市殘疾人工藝品展銷店，學生們常把自己的小手工作品作為饋贈感恩的禮物回贈給社會各界的愛心團體和人士。

3、學校目前有家政、美發(fā)、美甲、手工制作等職業(yè)實訓教室，學校將加大資金投入，做好市場調(diào)研，以學生的就業(yè)為指導方向，開辦洗車廠、廣告設計、烘焙屋、手工作坊等職業(yè)實訓基地，為學生提供職業(yè)教育實踐場所，突出實訓實習這一重要環(huán)節(jié)，以方便學生將所學知識運用于實踐，使學生在學校真正能夠?qū)W到一技之長，為學生的終身發(fā)展謀出路。

4、學校與仁和飲食公司聯(lián)合辦學開啟了校企合作的辦學模式，校企雙方緊密合作，開創(chuàng)職業(yè)教育的發(fā)展先河，為殘疾人就業(yè)打開一道成功之門，真正做到為殘疾人家庭分憂、為社會減輕負擔。

我們將在特殊教育學校的職業(yè)教育領域不斷摸索前行，不斷豐富符合特殊學生實際的職業(yè)教育專業(yè)課程，只有將職業(yè)教育發(fā)展同特殊教育的發(fā)展聯(lián)系起來，才能真正做到“有教無類、因材施教”，培養(yǎng)出一批“自食其力，殘而有為，適應發(fā)展，一專多能”的特殊人才，才能走出一條符合社會要求、符合特殊教育學校發(fā)展和特殊學生發(fā)展需要的特殊教育發(fā)展之路。

作者：劉雪蓮

參考文獻 

[1] 戴家祥.職業(yè)教育特色初探[J].職業(yè)，2000，14（11）：14-15. 

廣告設計技術課程培訓范文第5篇

摘要：藝術設計是中學課程的一門職業(yè)課程。由于學生入學率的不斷下降，學生在中學各年級的輟學，以及學校對本課程的普遍不重視，該課程的實施卻并不讓人滿意。很多學校并不愿意開設這門課程，因為大多數(shù)學習者對藝術設計不感興趣。但是，目前還沒有研究關注影響師生對藝術設計課程態(tài)度的因素。本論文的目的是探討分析影響師生對藝術設計課程態(tài)度的因素。本文是在肯尼亞尼揚扎省的公立中學中進行研究，研究對象包括113名學生和15名教師。簡單的隨意取樣是從439名藝術設計課程中輟學的學生中挑選除131名學生。研究發(fā)現(xiàn)，學校缺乏材料，設備和設施。課程運作費用較高，分配給藝術設計課程的課時不足，無法開展實訓實作。本文建議教育部應該重新考慮在肯尼亞中學中發(fā)起職業(yè)教育的初始目標，招聘更多優(yōu)秀的藝術設計教師，為學校配備藝術設計相關的設備，增加藝術設計課時。

關鍵詞：藝術設計；課程；人才；職業(yè)教育；態(tài)度

一、引言和研究背景

非洲教育已從傳統(tǒng)體制到西方引入模式再到現(xiàn)代多維適應模式。區(qū)別的特征是傳統(tǒng)非洲模式注重課程的整體統(tǒng)一，在通識課程和職業(yè)課程之間很少進行劃界，而西方模式下則是嚴格學術導向的學科分類（Kerre and Kwende，1995）。在許多國家，藝術設計是作為選修課程。今天，在肯尼亞如果一個課程不是必修，本課程就不會像必修課那樣吸引很多學術，因此帶來態(tài)度方面的問題（Naoe and Toshio，2003）。

20世紀70到80年代非洲教育體制遭到猛烈批評，教育太過理論和學術，忽略了培養(yǎng)青年人才從事創(chuàng)造性職業(yè)的實踐能力（UNESCO，2008）。作為回應，大多數(shù)政府修改和反復檢查他們的教育體制，引入或擴大技術職業(yè)教育，將藝術設計作為學校所有課程的一個組成部分。將藝術設計課程職業(yè)化的理念包括“全人”教育的個人發(fā)展目標，提供平等機會和滿足廣大人才需求的社會政治目標（Lauglo and Maclean，2005）。

雖然獨立之后的一些報道表達了對忽略實踐和創(chuàng)造活動的關注，排除商務研究，肯尼亞教職業(yè)課程的成本要比教其他科目的成本要高得多（Mwiria，2005）。這筆費用主要由政府和家長承擔，政府付教師工資，家長為孩子學習用品買單，依然是亟待解決的問題。

肯尼亞政府承諾讓中學課程職業(yè)化，藝術設計課程是獲得肯尼亞中學證書必考科目之一，這也是國家教育目標和政策委員會提議的（肯尼亞共和國，1976）。在其他提議中，該委員會呼吁重構教育體制來滿足基本需要，增加畢業(yè)生未來收入機會。要求學生學習態(tài)度和技能的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學生在自主擇業(yè)時的自信和創(chuàng)造力。藝術設計是肯尼亞中學畢業(yè)證書要求的教學和考試科目之一。

1985年，肯尼亞政府尋求課程多樣化，將更多職業(yè)和技術課程整合到中學課程中。藝術設計是在新的教育制度中強調(diào)的職業(yè)技術課程之一。（肯尼亞共和國，1981）新的教育制度規(guī)定，小學教育8年，中學教育4年，最低4年大學教育（8-4-4模式），替代先前的教育制度，7年小學教育，4年初中教育，2年高中教育和最低3年大學教育（7-4-2-3模式）。實行8-4-4教育模式是基于以下理由。（肯尼亞共和國，1981；Mwiria，2002）

中學藝術設計課程的具體目標是：

（1）通過創(chuàng)造性探索藝術設計的原則和要數(shù)來創(chuàng)作出達到美學和實用功能的藝術作品；（2）通過藝術設計作品表達他們的情感，思想和經(jīng)歷來相互交流；探索外部環(huán)境作為靈感，主意和素材的來源進行藝術創(chuàng)作；（3）在解決藝術設計問題和任務中開發(fā)一套系統(tǒng)方法的同時，獲得優(yōu)秀的工藝；（4）整合獲得的技術，概念和態(tài)度，豐富其在其他領域和活動中的理解和表現(xiàn)；（5）通過學校、本地社區(qū)和其他機構進行在國家層面間的小組活動，交流思想而技術；（6）運用當代技術來解決藝術設計的問題；（7）欣賞他們自己和其他人的藝術和文化遺產(chǎn)。

作為藝術設計課程的一個目標，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和積極性是教育過程的中心。但是，由于入學率的降低，許多學校不提供該課程，對待本門課程的態(tài)度是不積極的（Wagah，2009）。由于潛在的因素，師生可能有不得不弄清楚和提及態(tài)度。但一個突顯的現(xiàn)象是學校在逐步淘汰這門課，入學率也在不斷下降。

最近對藝術設計課程的研究關注具體的藝術話題。Wanjiku（2001）想出在畫布上完成各種繪畫，對倡導街頭藝術到上面提及的學術藝術表現(xiàn)出的明顯矛盾做出回應。Shoka （2001） 研究平面設計，Adhiambo （2004）研究肯尼亞室內(nèi)作品中如何創(chuàng)造性地運用皮革。Nguku （2000）進行一項關于運用織布技術來設計和創(chuàng)造精致的手工編織纖維品。

這些文章研究了大量的藝術設計課程的具體話題，同時也關注決定學生和教師態(tài)度的環(huán)境，課程和管理方面的因素，他們的態(tài)度轉(zhuǎn)而影響在藝術課程繼續(xù)深造的學生數(shù)量，取消藝術課程學校的數(shù)量也在上升，成為教育發(fā)展的一個主要趨勢。

Oludhe （2003）開展了一項針對中學生創(chuàng)新實踐及肯尼亞藝術教學涵義的探索。盡管他的研究探討作為藝術設計課程核心價值的創(chuàng)造性的各范疇間的關系，但本文的研究主要是了解環(huán)境，課程和管理因素，這些要素極大影響了師生對藝術設計課程的態(tài)度。

由Tarja （2005）牽頭的針對女孩，男孩和性別游戲的個案研究在芬蘭展開，它的目的是從性別的角度研究藝術教育，研究性別在學校藝術課程教學中的含義。研究重點是觀察，描述和解釋構建差異性的各個維度和方法，以及性別含義是如何與領悟，創(chuàng)作和學術作品和成長聯(lián)系在一起，學生作品和成長通常相互影響，相互制約。性別成為教室有意義的一個要素，因為風格和行為，美學價值，以科目特點和學生藝術作品的迥異會被觀察到。研究不會解決課程相關的問題，決定藝術設計課程態(tài)度的管理環(huán)境因素。

對于藝術設計課程是否應該向其他課程一樣在高中課程中保留，例如農(nóng)業(yè)，木工，金工，建筑，動力學，電工，繪圖，航空，技術和家政學（Wanjira，2009），教育部，肯尼亞教育局課程開發(fā)人員，以及其他人士如社區(qū)成員都感到進退兩難。各方態(tài)度已延伸到學校管理人員，他們有權決定在現(xiàn)存的課程體系中增加什么課程，選擇那一條道路將使藝術成為一門選修課程。教育部已將課程分為各類課程群，明確規(guī)定了實行8-4-4教育體制的學生根據(jù)自己的興趣應該選擇或者不應該選擇的課程（M.O.E，2008）。高中必修的課程主要分成如下幾類：

第一類：英語，數(shù)學和斯瓦希里語；第二類：生物，物理，化學，自然科學和生物科學；第三類：歷史，政府，地理，基督教教育，伊斯蘭教教育，印度伊斯蘭教育；第四類：家政學，藝術設計，農(nóng)業(yè)，木工，金工，建筑，動力學，電工，繪圖，航空，技術；第五類：法語，德語，阿拉伯語，音樂，商業(yè)研究和計算機。

學生要求必修第一類中的所有科目，第二類中至少選2門科目。也要求他們從其他3類中選擇課程。科目挑選首先取決于各個學校課程開設情況，其次是各個學校的教學資源和師資情況。藝術設計課程并不受教育者和股東重視，因為隨著社會需求的不斷變化，這門課程的地位變低（Mwiria，2005）。選課是個人興趣愛好問題，極大地由態(tài)度決定。理解環(huán)境，課程和管理相關因素對由學生和老師選擇的藝術設計課程，并和其他課程相聯(lián)系的深入了解起到非常重要的作用。

二、研究目的和目標

研究目的是找出決定師生對待藝術設計課程態(tài)度的因素。具體的目標是建立：

1、環(huán)境因素影響對待藝術設計課程的態(tài)度。2、影響對待藝術設計課程態(tài)度的相關課程因素。3、影響對待藝術設計課程態(tài)度的相關管理因素。

三、研究的概念性框架

本研究是基于態(tài)度形成和變化理論來構建概念性框架，正如圖1所示，眾多學者Eagly and Chicken （1993），Radford and Govier （1991） and Robert （2001）在其著作中探討那樣。態(tài)度推動人們對目標，情景或受歡迎和不受歡迎的提議做出反應（Guilford，2004），Sprinthall （1987）歸納出兩類態(tài)度的淵源：外在影響，例如來自父母，同行，教師或?qū)W生。第二類由于個人沖突而產(chǎn)生的內(nèi)在影響，例如學生選擇追求的職業(yè)。職業(yè)選擇是個復雜的實踐，包含受文化和社會傳統(tǒng)限制的無意識的決定。

影響師生對藝術設計課程態(tài)度的環(huán)境，課程和管理因素受學校具體情況，家庭，文化準則和勞動力市場走向等方面的制約。（Kithyo and Petrina，2002） 影響師生對藝術設計課程態(tài)度的因素會因為過去課程設置或定位而形成，也會因為藝術學生的學習情況和效果而產(chǎn)生。

所有這些可以視為環(huán)境影響。Robert （2001）指出，態(tài)度主要包括情感或感情成分（例如，喜歡或不喜歡），認知成分（信念）和行為成分（通過各種方式采取行動）。換言之，這里描述的態(tài)度表明是有堅定信念，觀點和感覺，在人們的行為中體現(xiàn)。

類似地，管理相關的因素，比如學校政策，可能要求藝術設計在五到六中課程類別中出現(xiàn)。這可能會阻礙不開設藝術設計課的課程班里學習的學生得到全面發(fā)展。

如果給每個人提供成長的空間，任何人都能成為藝術家（Kiama et al.，2007）。藝術設計課程尤其注重實踐教學環(huán)節(jié)，這部分占70%。如果學校在設備條件和有利的學習環(huán)境（藝術室）方面不積極支持，對該課程的態(tài)度模式就會形成，例如，提供本課程的學校數(shù)量將會下降，學生入學就會低到只有一名學生。

Pettman （1986）認為，情感和信息在態(tài)度形成中都是具有決定意義的因素，態(tài)度也是跨文化理解的重要成分。換句話說，這里描述的態(tài)度表明是有堅定信念，觀點和感覺，在人們的行為中體現(xiàn)。學生態(tài)度也影響藝術設計課程目標，內(nèi)容，教學方法，評價過程的實施，尤其是如果學生態(tài)度是負面的。

例如，師生在學習兩個靜止人物繪畫前，要先學習一個靜止人物的繪畫，當課時表里規(guī)定的課時不足時，教師不得不壓縮靜態(tài)人物教學，這樣就會影響下節(jié)課教學。在肯尼亞高中教育證書考試中，靜態(tài)人物繪畫被分配4學時，然而在最近的中學課程中，同樣的教學內(nèi)容被分配2節(jié)課共80分鐘學時。這表明學生不能在時間表規(guī)定的學時內(nèi)完成同樣的學習內(nèi)容，就會導致他們對課程某些態(tài)度的形成。

態(tài)度的三維模式將態(tài)度視為由3個成分構成，情感，行為，和認知。運用三維模式就是讓三個成分構成一個體系，并相互依存。Radford 和 Govier （1991），F(xiàn)eldman （1990）指出，為維持體系的完整性，體系中的某一個成分發(fā)生變化其他兩個也會隨之發(fā)生變化。

他們進一步指出，證據(jù)表明態(tài)度的認知和情感要素是緊密相連的。情感成分包含我們對所看到事情的正面和負面感覺。行為成分由特別的行動傾向或意圖構成，是與我們的態(tài)度相關聯(lián)的。

最后，認知成分指我們對態(tài)度的對象所持有的信念和思想。學生可能把藝術設計課程視為一個專才科目，于是該因素導致態(tài)度形成。

例如，學生對待藝術設計課程的態(tài)度可以由積極的情感組成（感情成分）。打算停止或繼續(xù)學習藝術設計課程（行為成分）以及對藝術設計的信念是天才或?qū)２艑W生學習的課程（認知成分）。

態(tài)度也可能以幾種形式存在，特別是在變化過程中。例如，他們可能是具有選擇性的，偏見的，在面對新的經(jīng)歷，例如參加在職教師培訓的教師的教學經(jīng)歷所表現(xiàn)出的接收挑戰(zhàn)或抵制變化的積極心境。態(tài)度也會是假設建構，他們不會被直接發(fā)覺，他們的存在只能從一個人的行為中獲得。這種行為當然能以多種形式存在，例如，學生退出藝術設計課程學習，學校不重視藝術設計課程。

四、研究方法

地點和取樣：研究在肯尼亞Nyanza省的15所公立中學進行，這些學校開設藝術設計課程。本研究的調(diào)查對象是15名藝術設計課教師，113名修藝術設計課的學生和131名退出藝術設計課的學生。飽和取樣用來滿足藝術設計課程師生的取樣比例。為達到退出藝術設計課程的學生數(shù)量，簡單隨意取樣用來選出30%的學生，其中只有4名學生用于本研究，因為他們一直對學校實施藝術設計課程的動態(tài)性比較了解。

研究設計和數(shù)據(jù)采集：本研究主要基于定性研究，旨在獲得師生對開設藝術設計課程情況的意見和觀念。問卷調(diào)查表用來募集調(diào)查對象就藝術設計教學狀況的觀點，包括環(huán)境，課程相關的因素和管理支持。課程觀摩時刻表被用來對應檢查由調(diào)查問卷表產(chǎn)生的信息。基于利用問卷表的調(diào)查設計得到采用。

首要研究：數(shù)據(jù)收集前，在17所研究對象中的2所學校完成了首要研究。首要研究學校不會用于最終研究。研究目的是確保研究工具或方法的可靠性。為保證研究工具的有效性，在Maseno大學關于本研究話題的3位專家被邀請來審核與研究目標相聯(lián)系的內(nèi)容。他們的反饋用于修改研究工具和方法。

數(shù)據(jù)收集程序：首先從教育部尋求開展本研究的官方許可。研究手段通過個人與學校領導約見得到管理方面支持，問卷調(diào)查表得到填寫，訪問之日觀摩學校的授課。

數(shù)據(jù)分析過程：研究設計產(chǎn)生定性數(shù)據(jù)。基于研究目標，運用針對主題類別的描述性統(tǒng)計學，對數(shù)據(jù)進行分析處理。數(shù)據(jù)按照頻率，百分比，平均和逐字引用等方面來進行報道，提供科學的決策參考依據(jù)。

五、結果討論

環(huán)境因素：研究人員發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素例如在課程班里開設的是否開設藝術設計課程對藝術設計課程的選擇有一定影響。有的學校在特別課程班里讓一些選修科目成為必修，而不是在學校所有課程班里開設藝術設計課程，如表一所示。

這就意味著藝術設計課程的專才學生因此錯過了挖掘自己才能的機會，他們不能進入提供本課程的班，導致藝術設計課程的學生入學率不高。然而，研究發(fā)現(xiàn)進一步反應出40.5%的學生愿意自愿參加個人藝術興趣班。

這也表明，加入學校提供的選修課程學習的學生被迫選擇一門選修課。從研究中明顯得出，78（59.5%）的學生錯過學習藝術設計課程，這個數(shù)目高于修讀藝術設計課程的學生比例，這也是導致藝術設計課程學生人數(shù)較低的一個因素。研究人員發(fā)現(xiàn)，表1中多數(shù)學生116（88.5%）并不愿意講藝術設計作為各班的必修課，只有15（11.5%）贊成將其作為必修，遠遠低于藝術設計開在興趣班。

放棄藝術設計課程的學生以及那些參加本課程學習的學生，被要求按照最喜歡到最不喜歡的順序排列中學課程。其目的是從學生的角度找到中學課程中藝術設計課的位置。最受歡迎的科目排在第一，最不受歡迎的科目排在第十七。如表2所示，平均率從排名中計算得出。

從表2可知，受訪的113名參加藝術設計課程學習的Nyanza省學生，將藝術設計排在第3的位置，平均率為13.19。這表明他們喜歡本課程，這也是為什么他們繼續(xù)學習課程，指導第4級。

在Nyanza省，131名放棄藝術設計課程的學生將本課程排在受歡迎程度的11位，平均值為8.30。第4級的學生在肯尼亞8-4-4教育體制中，要學習7門或者8門科目。藝術設計課程從來沒有排到位于前8的位置。這也進一步表明退學的學生持有負面態(tài)度，這也是為什么他們不繼續(xù)學習藝術設計課程到第4級。當被問及是否同輩影響導致學生推出藝術設計課程學習，表3列出11個原因，研究揭示出2（1.28%）積極認同同輩影響放到第3的位置。

這意味著由于學生必修在第二課程群里選擇課程，他們很容易受他們的態(tài)度影響決定選擇何種課程。在表3中退出藝術設計課程的學生中，只有12名（占4.09%）把同學的影響放在第9個位置，表明他們不選擇這門課并不是因為其他同學影響。表3中也反映出其他非主要的因素，例如來自職業(yè)教師的建議和藝術設計課教師的對學生態(tài)度分別占了10（3.41%）和9（3.07%）的人數(shù)和比例。

退出藝術設計課程學生認為其他職業(yè)勝過于藝術設計相關的職業(yè)。這一點從表3中得到證實，在不選修藝術設計課程的學生提供的13個因素中，44（15.01%）的受訪者把其他職業(yè)勝過藝術設計這一原因排在第二位。

藝術設計課程的教師也證實學生感覺其他職業(yè)的薪水比與藝術設計相關的職業(yè)的薪水要高，這成為學生退出該課程學習的一個因素，被排在第3個位置。表3中，2（1.28%）位教師和25（8.87%）位退出該課程學習的學生把缺乏天分這個原因分別排到第3和第4的位置。

這表明缺乏天分會使學生退出該課程學習。雕刻，油畫和素描等藝術領域是需要天分的。沒有天分，一個人是不容易描繪出現(xiàn)實主義的畫面和安靜的生活創(chuàng)作。

課程相關的因素：研究發(fā)現(xiàn)，在表3中，79（26.96%）位放棄藝術設計課程的學生將課程耗費大量時間這個因素排在13個因素的首位，而教師將其排到第7位。這一發(fā)現(xiàn)進一步證實，肯尼亞教育部2003年實施的課程變化，第4組課程群里的所有課程時間已經(jīng)減少到第3類和第4類的5節(jié)課，第1類和第2類課程減少到每周3節(jié)，成為入學率低的某些因素。因此，有必要建立教師的職業(yè)背景，這樣能對教師在中學開設藝術設計課程時提供評估他們職業(yè)態(tài)度和能力的參考信息。

顯然，Nyanza省86.7%的教師獲得了教育學士學位，僅有13.3%的教師持有教育文憑。從研究人員發(fā)的問卷調(diào)查表中得知，2003年實行的8-4-4課程模式，在大綱中增加了一些比如象在第3類中的計算機圖形處理的新話題，教師被問及是否參加過在職培訓。100%的藝術設計課教師明確答復沒有類似培訓。這讓人不免產(chǎn)生一些質(zhì)疑，面對大綱中出現(xiàn)的新的教學內(nèi)容，教師們是否仍然利用參加工作時掌握的知識技能來教學，而沒有獲得相應的技能和積極態(tài)度來保證藝術設計課程的實踐性。正如課程中的其他科目，藝術設計課程要求專業(yè)性和正確的職業(yè)態(tài)度，并且只能通過特別訓練提升知識技能而獲得。本次研究中觀察到的教師的一些負面態(tài)度可以直接歸因于教師教育項目的問題。受過良好教育的師資以及提供在職培訓課程是課程內(nèi)容成功實施的關鍵。由于缺乏相關的專業(yè)知識和正確的從業(yè)態(tài)度，加之教師并未參加任何70%為實踐學時的在職課程學習，可以得出這樣的結論，在當前藝術設計課程中有許多教師的能力是不達標的，有的教學內(nèi)容和話題被教師在教學中忽略。課程是在不斷變化的，教育是動態(tài)的。因此，自2003年以來，由于技術在藝術設計課程中的引入，有必要對教師進行在職培訓。

管理相關因素：如表3所示，15位教師在排列學生放棄藝術設計課程的11個因素時，將對藝術設計課征收額外費用排到第一位，而將藝術設計課學習費用高排在第二位。35 （11.94%）位接收調(diào)查采訪的放棄藝術設計課的學生證實課程費用高，將其排到第3位，而將對藝術設計課征收額外費用放到第6位。這表明，交不起學費的學生就會放棄該課程。Nyanza省100%的學校僅有一間房屋作為藝術室。

不難觀察到，用粘土制作陶器品放到了藝術室的地板。作品惡劣的貯存條件使作品暴露于受到損壞的危險。缺乏恰當?shù)拇鎯υO施很容易帶來在中學中開設藝術設計課程的負面態(tài)度。

六、研究的結論

基于以上的發(fā)現(xiàn)，研究的結論概括如下：

1、環(huán)境因素，例如其他職業(yè)有更好的職業(yè)前景被排在表3的第2和第3位置，對產(chǎn)生藝術設計課程的態(tài)度起決定作用；2、時間是與課程相關的一個主導因素，因此對產(chǎn)生藝術設計課程的態(tài)度也起到一定影響；3、研究揭示出藝術設計課程從管理的層面上講是辦學成本昂貴的課程。

七、研究的啟示

基于以上的結論，筆者得出以下啟示：

1、學校的職業(yè)規(guī)劃部應該鼓勵和建議在藝術設計方面有一定天賦的學生追求此科目到高層次，因為未來許多就業(yè)機會和它息息相關，例如產(chǎn)品設計，珠寶設計，古玩藝術，玩具制作，卡通制作，籃子執(zhí)著，木偶設計，室內(nèi)設計，藝術教學，平面設計，網(wǎng)站設計，廣告和市場藝術，藝術評論，打印，油畫，雕刻，景觀，涂飾，電影電視錄像平面設計，攝影，動畫藝術，劇院設計，法醫(yī)藝術，舞臺管理等等。2、如果藝術設計課程是為了實現(xiàn)設定的學習目標，尤其是隱性目標，就必修設置恰當?shù)膶W時，課時安排在合適的周和日期。藝術設計課程應當安排在一周任一天的早上，最好是周一和周三上午。3、教育部應該重新考慮在中學開設職業(yè)課程的首要目標，通過提供設施，設備和培訓教師等支持手段來實現(xiàn)中學藝術設計課程的教學。（作者單位：重慶第二師范學院）

參考文獻