會計實務知識點總結

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會計實務知識點總結范文第1篇

【關鍵詞】案例教學法；會計實訓；案例

案例教學法是由教師控制的、學習者作為主體參與的，依據真實的案例、圍繞案情發展而展開的互動式教學方法。上世紀八十年代初作為一種新的教學方式被引入我國，逐漸受到教育界的重視并在教學中廣泛運用。環境法作為環境科學專業的一門重要的基礎課，旨在通過本課程的教學，培養學生的法律意識和法制觀念，成為有一定法律修養的專門人才。本文闡述了筆者在環境法教學實踐過程中使用案例教學的一些心得和體會。

一、案例教學法在會計實訓教學中的優勢

1.有利于調動學生學習的積極性和主動性

采用傳統的教學方法進行會計實訓課程教學中，教師主要通過模擬的公司賬務讓學生來通過做賬掌握會計實務整個流程。老師教什么學生學什么，雖然學生通過模擬能夠掌握公司賬務處理的基本程序，但是到實際自己動手時，總會有些無從下手的感覺。這是因為沒有調動學生的學習能動性，只是機械的照搬老師所講授的知識網。案例教學中使用的案例大多選自真實的個案，或是從會計實務工作實踐中所遇到的眾多事例加工提煉而成，一般都具有相當的典型性和普遍性。在教師的有意識引導下，學生猶如置身其中，能感受到特定的、逼真的工作情境，促使學生積極參與到課堂之中，使學生的學習由被動變為主動，激發學生分析問題并解決問題的欲望，學生的學習熱情增高，興趣增強，學生學習的主動性和積極性大幅提高。

2.有利于提高學生記憶和理解所學的知識

會計實訓作為一門實踐課程，既涉及會計理論知識又涉及實際操作能力，涵蓋面比較廣泛，有很多個知識點，這些知識點看起來簡單易懂，卻很應運在實際會計實務中，這樣一些瑣碎的內容如果只是用枯燥的講授方式講解，難以產生良好的教學效果。而應用案例教學法，通過教師講解真實的會計實務場景，讓學生自己進行分析判斷，通過對會計實務應用案例的分析，將基本理論知識與實際案例結合起來生動的展現給學生，促使學生加深對知識點的理解，增強記憶效果。

3.有利于培養學生分析問題和解決問題的能力

在案例教學中教師通過合理有效的組織和控制，讓學生在自由開放的教學環境中通過對案例的分析，掌握一般的會計實務操作原理并通過老師的對場景的真實講解培養獨立分析問題，解決問題的能力。在這一過程中，學生通過親身經歷案例閱讀、課堂討論、歸納總結等過程，不僅能獲得基本的會計實務操作原理，而且能逐漸體驗到使用自我學習為主的思維方法在案件分析處理中的運用，極大地提高了學生分析問題和解決問題的能力，為其將來走向社會工作崗位打好基礎。

二、案例教學法在環境法教學中的應用

會計實務課程的案例教學是一個復雜的過程，它既包含了一般的教學規律，又有自身的特點，教師只有進行周密的思考和精心的組織安排，才能達到預期的目的和效果。筆者認為，會計實務課程教學的應用過程是：

1.精選案例

案例教學的第一個環節是選擇案例，這也是案例教學能否成功的關鍵的一步，因為案例選擇的優劣會直接影響到教學目的和教學效果的實現。教師在選擇教學案例時要在廣泛搜集、閱讀的基礎上進行比較，然后選出最為適合的案例用于教學。所選案例首先必須要與教學內容中所涉及的思想、理論、方法、觀點等緊密結合，要能夠涵蓋教學內容中主要的知識點，較好地體現授課內容，讓所學理論知識盡可能展現在案例之中；其次案例要具有典型性、實踐性，只有反映實際環境問題特別是貼近學生實際生活的案例，才能引起學生的共鳴，提高他們參與案例研討的積極性并對提升學生的法律意識具有促進作用。

2.推出案例

在選擇好合適的案例之后，為提高案例教學的效果，教師要簡明扼要地介紹與講授和案例有關的理論知識及案例的種類、性質、內容和分析評價的要求，并且要求學生對相關的教學內容有一定的了解和掌握，做到有的放矢。

3.組織討論

討論是案例教學的重要環節，必須充分發揮學生的主體作用，讓學生獨立分析案例，提出解決問題的途徑和措施。討論可以通過小組討論和集中發言兩個階段來進行。小組討論階段可以將學生分成5～7人的小組，并選出小組長負責主持討論，同時要求學生對小組集體討論的要點進行記錄和歸納。在這一過程中，教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，使學生成為討論主角。如果發現學生在討論時對某些概念缺乏了解，就必須設法講解，發現偏差則需要及時糾正，引導學生直達目的。在分小組討論后進行集中發言，由各小組選派代表上講臺報告討論和分析案例的過程和結果。在集中發言階段本小組的其他同學可以進行補充發言，其他小組的同學也可以發問，從而使小組之間形成討論互動，加強學生對案例的理解和認識。通過對案例進行分析和討論，極大的提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力，同時也增強了學生的思辨能力、辯論能力、語言表達能力，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]聶新田.試論應用型普通高校會計實訓教學[J].經濟研究導刊,2011(01).

會計實務知識點總結范文第2篇

【關鍵詞】微課財務會計

微課作為教學的一種創新形式，目前廣泛盛行，普遍運用于教師的教學課堂。微課視頻的制作也很簡單，課堂中穿插微課內容，能在教學中間給學生意外的驚喜，激發學生學習興趣，，受到了師生們的熱烈歡迎。財務會計課程是高職學生的核心專業課程，因此其教學地位十分重要，但課程內容普遍較為枯燥，因此迫切需要把微課引入進來，提起學生的興趣熱情。

一、“微課”在教學活動的特點及意義

微課時間短，通常僅為5～8分鐘，最多不超過10分鐘；其教學內容少，教學目標清楚，教學內容明晰，由教師擇其一點設計教學，展示智慧。微課的優點與傳統授課方式相比，時間短，易理解，趣味性強。歸納來說，“微課”的特點如下：

1.微課是信息化發展的產物。在信息化爆炸的今天，學生已經進入了信息時代，他們現在接觸的、感興趣的、每天都在用的都是信息電子產品。電子產品的極大豐富，確實改善了我們的生活質量。但在教學中也給我們教師提出了嚴峻考驗，因為教師的教學手段沒有跟上學生進步的步伐，多數教師不得不感嘆： “現在的學生越來越難教了，上課簡直似乎是在和手機有一場博弈戰，學生似乎只有對自己的手機感興趣！ ”一方面我們要考慮是不是學風建設出了問題，另一方面更要考慮自己的教學手段是不是過于老化？ 如果我們能善加利用“微課”這種新時代的教學手段，把專業知識的講解串成一部“大片兒”，學生自然會積極主動地參與到教學活動當中。

2.微課屬于碎片化教學模式。與傳統的以教師講授為主的教學模式相比，人的注意力集中的有效時間在10 分鐘左右，碎片化教學有助于幫助記憶。所以，把課程碎片化，并進行深層次加工，最后呈現在學生面前，起到的效果會更好。

3、微課的價值體現。微課價值的體現，首先包括教師的基本功和教育機智；其次在教學活動中，包括活動設計、活動組織、活動效果與評價等。可以看出，微課與整節課的區別，只在課時限制于幾分鐘內，微課其本身指向于對某一個知識點的教學，或者展示課堂中的一個片段。微課的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。

4、微課的教學意義。對于有些微課所講述的知識點或者對于教學難點的突破，教師可以將其作為自己班級學生學習的資源，通過微課視頻的播放，讓學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考。既可以拓展學生的視野，又能豐富教師教學的資源。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現對“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生學業水平。所以，“微課”在傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源基礎上，進行了繼承和發展，形成了一種新型的更加便捷實用的教學資源。

二、微課在《財務會計實務》課程中的制作要點

（一）財務會計教學重點及微課設計思路

財務會計是現代人才培養中的重要學科，是現代企業經營管理中的重要基礎工作。科學的教學設計，實現財務會計教學效果分析的基礎在現代財務教學效果的具體應用中，首先要根據教學內容以及教學目標進行科學的教學設計，利用科學的教學設計使教學過程、教學內容、教學方式更加趨于合理。《 財務會計實務》知識點眾多，但并不是每一個知識點都需要做成微課，例如一些概念性的知識點只需點透，無需通過制作一個微課來呈現。對《財務會計實務》課程中會計各崗位工作任務進行分析，構建以工作任務為導向制作思路。

在微課制作的過程中，選出的知識點基本按照以下步驟進行設計：一是真實案例的經濟業務引入，配以原始憑證，二是列出工作任務，三是對工作任務進行分析處理，四是補入知識鏈接，五是課后訓練。

（二）微課制作與展示

微課作為一種教學手段和資源，一般時長控制在 5～10 分鐘，因此在知識點的選擇上一定要細微且準確。同時微課作為一種媒體，選擇的知識點要適合使用多媒體表達，例如選擇那些適合加入豐富的圖形、動畫、視頻等的重點和難點。根據《財務會計實務》知識點和技能點的不同，微課制作工具也有所不同，對理論知識點主要使用學校錄播室通過錄屏軟件，在教師講解事先準備好的 ppt 上課時就同步完成了微課的錄制。而對一些技能操作性強的知識點在微課制作時采用了真實場景再現、真人視頻相結合的方式。

（三）微課的錄制及加工

會計實務知識點總結范文第3篇

關鍵詞：管理會計；實踐教學法；教學改革

一、過度側重理論教學對管理會計學科發展的制約

經過調查發現，在我國的高校教育中，對管理會計的教學方法大多采取傳統的以理論灌輸為主導的數據型教學模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內容和主要方式，其弊端較大。

(一)部分理論教學內容難度偏大，使學生失去學習積極性

管理會計這一學科和普通的英語數學相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強，是這部分內容的最大特點。甚至有些管理會計中的知識點還要結合高等數學進行解析，而有的同學在高等數學方面知識點掌握不牢固，導致在管理會計上應用不靈活，甚至不會運用，直接就導致了學生失去了學習的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業成本法的核算學習中，涉及到了統計學和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學難度，而且增加了學生的學習難度。學生由此產生厭學情緒，喪失對整個管理會計課程的學習興趣。

(二)課程理論重復，造成學習時間的浪費

在理論課程設置時，管理會計的學習少不了與《財務管理學》和《成本會計學》的結合，但是由于相關的內容設置不科學，造成教材之間知識點重復，從而導致學習時間浪費。

(三)應試教育嚴重，學生實務能力差

這個的傳統教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學方法，加之抽象的學習內容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學生沒熱情。此外，很多學校的應試現象嚴重，有的學生一學期不學習，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點。再者，有很多會計專業的學生，對待本專業的學習態度是為了考一個從業資格證或者注冊會計師證而學習，而且只學習考試中的重點內容，從而忽略了實務操作中的一些重要問題。這種學習態度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經驗的會計專業學生，因為實務操作不過關，而在職業生涯中碰壁。

二、管理會計實踐教學的開展方法

(一)在管理會計課程中大量引入案例教學

只有理論知識的教學不是一個完整的教學過程，甚至可以說是不具備良好教學效果的教學過程。案例教學可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學，顧名思義，即結合理論知識點，找到相關的實際案例，運用所學理論知識解決實際問題。比如，把會計、管理、營銷相結合，運用三者之間的關系理論，讓學生探討如何完成會計管理目標，并給出相應的解決方法。案例教學不僅可以使學生全面地了解和掌握管理會計學中的知識，還能加強學生對學科之間的聯系，有助于學生在學習時做到融會貫通。當然，案例教學也不可盲目進行，教師也應該按照科學的方法進行教學：1.教師和學生角色轉變，改變以教師為主導的傳統講課模式，變為以學生為主導，讓學生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關案例，那就和傳統的理論教學別無兩樣，案例教學也就失效了。舉個例子，在學習管理會計中的變動成本法時，把學生分成若干組，然后對真實的企業案例進行討論，并讓學生代表發表觀點，從案例中總結變動成本法與完全成本法的優缺點等方面的區別。2.學生發言完畢后，針對學生的觀點和發言，教師不能置之不理，而是應該及時做出點評，該表揚的表揚，該指正的指正，并把學生的課堂表現計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。

(二)設計并開展管理會計模擬實驗

會計專業的同學所學的知識點雖然在日常中不經常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當重要的，然而最重要的是在理論知識的指導下進行實際的會計實務工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標。建立會計專業模擬實驗室，把管理會計的內容真正融入其中，讓學生不再只是停留在理論課堂上，而是在實驗中自己動手操作，在實驗中體會成本法、本量利分析、經營預測與決策等知識點的概念。

(三)改進現有的管理會計學考核方法

學校的考核方式決定了學生的學習方式，學習方式又決定了學生的學習效果，所以，學生是否能真正學到重要知識，考核方式起到決定性的重要作用。改變現有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實踐”的考核，以便督促學生練就實務本領。實踐教學法是一個全新的教學手段，但不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創會計人的新明天。

參考文獻：

[1]董寶裕，劉季佳.關于管理會計課程教學改革的思考[J].國際商務(對外經濟貿易大學學報)，2011(04).

[2]陳俊杰.新常態下管理會計人才隊伍建設途徑研究[J].技術與市場，2016(11).

會計實務知識點總結范文第4篇

【關鍵詞】案例教學法 會計教學 應用

會計是現階段教育體系中最為熱門的專業，是高職教育的核心內容，旨在為社會輸送專業性、職業性人才，以滿足各個領域對人才的需求。傳統的會計專業教學效果平平，并不能達到理想的效果，課堂缺乏趣味性與個性化色彩，致使會計教學受到嚴重制約。隨著素質教育的提出，會計教學實現了教學的個性化與創新性，將更具趣味性的案例教學法應用到會計專業領域，進而提高會計專業教學質量。

一、案例教學法的特點分析

（一）構建案例情境

案例教學法是現階段教育領域最為常見的教學模式之一，已經逐漸發展成為現代教學的主要教學方法之一，教學效果顯著。案例教學法，顧名思義，就是借助真實案例來輔助與詮釋教學，讓學生深入到案例之中來學習和感知會計知識[1]。真實的案例涉及到專業的會計知識，可讓在學生在處理相關會計問題時能從容面對，在案例教學中開展角色扮演，能在具體的案例呈現中吸收與見識到會計專業課程的規范性操作，可大大提高會計教學水平。新時期，素質教育的提出，強調“以生為本”的理念，為學生創造更多的課堂實踐機會，重在課堂參與，及時解決會計教學中所存在的一系列的問題，進而提高學生在會計領域方面的實踐性與專業知識應用能力。

（二）鍛煉學生技能

通常情況下，案例教學的開展考驗的是學生的實踐操作能力，知識點考查不僅僅局限于課本的理論知識，通過相關案例情境的設計，能實現對學生專業技能全面鍛煉，在案例中鍛煉學生獨立思考的能力、財務報表制作能力、財務數據核算能力、財務信息化系統操作能力等，其直接關乎著學生的專業素質，可見，案例教學法的應用具有實效性與規范性。

（三）強調討論研究

案例教學法的應用，其訓練與應用的點不僅僅在于實踐參與和程序鍛煉方面，還在于案例分析與討論，只有通過有效的案例分析與討論才能將案例中所要考查的會計知識點進行提取，是培養與鍛煉學生會計專業技能的有效途徑。案例分析過程中，注重的不是案例的結果，而是案例實際情況的分析過程，在分析時會迸濺出大量的思想和觀點，也就不會重視什么是正確答案，重要的是案例分析的過程。在開展案例討論的過程中，教師應對學生予以激勵，重視學生個人的發展[2]，對一些個性化的觀點應予以鼓勵和支持，以激發學生參與案例分析的積極性，進而提高會計課教學質量。

二、案例教學法在會計課教學中的運用

（一）注重案例與課程講解的融合

案例教學法在會計課中的應用，應注重案例與課程講解的相互融合，打造更具規范性的案例教學模式，在應用案例時，應融入相應的案情導入元素，教師應給予足夠的講說與授課，及時將本節課的新知識點巧妙的融入到案例之中，能在呈現案例的過程中讓學生吸收新知識，會計教學不存在刻意性，而是讓學生自然而然的接受，能讓學生更為深度而高效的學習到會計專業知識，對學生專業能力的提升具有積極影響。同時，在案例教學中，教師應融入相應的問題來牽動學生的思維，能夠讓學生化被動接受為主動參與，符合素質教育的基本要求[3]。

例如，在學習會計核算的相關知識點時，若運用以往的教學方法會直接切入主題，為學生講述會計核算的方法。而案例教學法的應用，教師應重在激發學生興趣，做好問題導入，教師應先將案例中的經濟類業務告訴學生，要求學生根據相關的數據進行核算，此時學生會產生疑問：會計核算應怎樣操作與實施呢？此時，教師應給予相應的講授，為學生講授有關賬戶的相關知識，在講授中設置相應的問題，可引起學生的知識學習興趣。

（二）強調案例與合作學習的搭配

新時期，會計專業課程教學在不斷的創新與優化，將案例教學法應用其中，注重案例教學法與合作學習法的有效結合和搭配，制定更為合理的會計教學模式，在案例教學法中滲透合作學習，將學生分為不同的小組，展開小組討論與分析，以實現對會計案例的深度剖析與解讀，對學生會計專業知識的提升具有重要影響。案例教學與合作學習的相互融合，是兩種高效教學模式的強強聯合，能為會計課堂增添色彩與樂趣[4]，對學生會形成有效的吸引力，提高會計教學質量是必然結果。

例如，在學習“會計恒等式”的相關內容時，教師提出了相關的案例：“A企業若想要創辦其下屬的原料生產廠，在前期的資金問題上應如何處理？”然后小組內的學生就該案例展開分析，通過小組的討論得出：企業若想運營，必須具備足夠的運營資金，投入的資金來源可由企業自行承擔，也可由其他企業進行投資，若向他人借入，會形成債權關系，向債權人借入資金，然后會形成債權人權益，則A 企業則處于負債的狀態；若招商引資，則會形成所有者權益。通過分析，小組內的學生形成了更為完整的答案，也展現案例教學的實效性。

（三）提倡案例與多媒體的有效合作

在案例呈現時，可以選擇圖片、文字和動畫等形式來豐富課堂，更具案例提出相應的問題，讓學生帶著問題去學習，及時對會計實務的操作課程予以全面的了解，及時總結會計實務的操作要點，提倡學生自主探究，鼓勵其能自行動手去操作，進而突顯案例教學法的重要價值。

例如，教師可將職場環境下的會計實務操作流程制作成小視頻，讓學生觀察與學習小視頻中的案例，對職場環境下的會計操作失誤情況予以了解，也可對學生產生警示性。在信息化技術發展的大背景下，會計課專業教學中案例教學法的呈現，運用多媒體教學予以輔助，使得案例呈現更為生動、具體，更具趣味性。

三、結束語

綜上所述，通過對會計課教學現狀的有效分析，教學模式過于單一，教學設施建設不夠完善等，無法滿足學生的需求，是導致會計教學質量不高。將案例教學法應用到會計課專業教學中，以就業為導向，應將職場中的案例作為重要的教學素材，鍛煉學生的職場適應能力，將案例教學法與其他教學模式相互結合，進而得到更為高效的教學效果，為學生創造更多的課堂實踐機會。

參考文獻

[1]劉敏.案例教學法在《財務會計》教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（下旬），2013，02：67-68.

[2]俞福明，劉平榮.案例教學法在中職會計教學中的運用[J].出國與就業（就業版），2011，08：164.

會計實務知識點總結范文第5篇

摘 要 《財務會計》是一門業務性很強的會計學核心課程，但在現實教學環節中普遍缺乏實際案例的剖析，到頭來學生學到的基本上是空洞的理論，實踐能力卻得不到提升。在《財務會計》課程中引入案例教學法則能很好的解決這一現實問題。本文結合實踐試就案例教學法在《財務會計》課程中的運用談幾點粗淺的看法。

關鍵詞 財務會計 案例教學 創新實踐

《財務會計》是會計學的核心課程之一，課程中有關的理論和實踐技能是企事業財務人員所必須該掌握的。但是該課程很多理論比較抽象，若在教學中缺乏實際案例分析實踐，學生往往難以理解，很容易產生理論都懂了但工作中卻無從下手。為提高《財務會計》課程教學的有效性,應該及時對傳統的電大面授模式進行改革。本人多年的實踐證明，在《財務會計》的教學中引入案例教學法是行之有效的。

一、案例教學模式的優越性

（一）案例教學模式可以克服傳統教學模式的弊端

在基層電大,《財務會計》教學模式一直以來“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”、“重灌輸、輕互動”，導致課堂中多抽象性而少形象性，多理論性少實踐性，導致學生理解起來累，用起來難，一學期下來頭腦中有的只是理論知識。而案例教學則以學生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的財務會計環境，讓學生身臨其境，通過對身邊案例的剖析，大家共同參與討論，在潛移默化中提高了分析問題和解決問題的能力。

（二）案例教學模式有利于復合型人才的培養

隨著時代的發展，企事業單位對財務會計人員提出的要求更加高了，他們面臨的工作環境、工作方式、工作內容都發生了變化，一個合格的財務會計人員除了常規的會計知識還要懂稅法、金融、證券、計算機等相關知識。此外，還應具有敏銳的職業判斷能力和綜合分析能力。這一切都對電大財務會計人才的培養提出了更高的要求。而案例教學法正是重實踐能力、重創新能力、重多學科綜合運用的一種順應時代要求的教學方法。

（三）案例教學模式是實施素質教育的有效途徑

21世紀教育委員會提出的高校培養人才的素質標準特別強調積極進取的開拓精神，較強的適應能力和創新能力，廣泛聯系實際、解決問題的能力，終身學習的本領以及與他人協調和交往的能力。傳統教學方法不僅不利于培養學生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養。開展案例教學法，學生自行對案例進行分析，提出自己的見解，并參與辯論，撰寫報告，是實現素質教育的有效途徑。

（四）案例教學模式促使教師不斷提高業務水平

案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力；不但能選擇或設計出適用的財務會計案例，合理地安排教學環節，而且能在案例教學中正確引導，案例分析結束后進行恰當總結，為學生提出有價值的指導意見。這些都會促使著教師不斷學習，提高自身的業務素質。

二、案例教學在《財務會計》教學中的創新模式

為有效發揮案例教學的教學效果，在案例教學過程中，筆者進行了積極的教學實踐，針對不同教學內容及教學要求，分別采用了相應的教學策略。

（一）課堂講授方式

第一種是在《財務會計》課程內容講解過程中，以理論講述為主，結合理論分析財務會計案例。在講解理論知識時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在財務會計過程中的應用等內容；另一方面從一些形象生動的事例予以說明，這樣對照起來，讓學生對抽象的知識有了感性的認識，學習效果十分明顯。另外在引用案例時，注意聯系，讓學生感受到身邊就有財務會計，以激發學生學習的積極性。例如在課程初始向學生講解“公允價值和歷史成本”的概念及區別時，可以舉出目前流行的3D電影《泰坦尼克號》中的主人公，回憶中的女主角是歷史成本，那個老嫗是目前的公允價值。

第二種是以財務會計案例講述為主，將財務會計理論融入財務會計案例之中，通過財務會計案例，分析、總結歸納出財務會計理論。如在講解“原材料核算”內容時，事先準備好一系列關于原材料采購——入庫——出庫的很多案例，讓學生憑借在基礎會計中所學的一些知識去處理，然后再進行總結，歸納得出財務會計中的原材料核算的科目、實務處理、以及在基礎會計學科中的加深和區別。

第三種是以學生為講授主體，教師進行總結。例如在財務會計理論課之后開設的財務會計案例分析課程中，教師提供國內外發生的或者當地知名企業一些典型財務會計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案例，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行案例分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將財務會計理論與財務會計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

（二）課堂討論方式

該種教學形式主要運用于財務會計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表財務會計及財務會計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同的財務會計案例。可以根據課程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表財務會計等綜合性財務會計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的財務會計工作，并在教學實踐中不斷進行修正。在教學使用時，為節約時間，可以將財務會計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。