數字化企業人才培養
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數字化企業人才培養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
數字化企業人才培養范文第1篇
關鍵詞 電氣自動化技術；人才培養模式；校企合作
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0072-03
Reform and Practice on Maintenance Electrician Training Course
for Higher Vocational Education//WU Jianwei， LI Yinlu
Abstract This paper expounds the reform of talent training mode of
electric automation technology specialty from the employment field， training target， course construction， construction of teaching staff， construction of Double Base. Through practice， has trained a large number of first-line work of high-quality technical skills type of spe-
cialized personnel.
Key words electrical automation technology； talent training mode； college-enterprise cooperation
1 前言
氣自動化技術專業有著幾十年的發展歷史，在高職高專院校中是一個非常熱門的專業。該專業的畢業生目前已成為各個地方的技術骨干或者項目負責人，為地方上的經濟和發展起了很大的推進作用。因此，電氣自動化技術專業備受高考生的青睞，生源充足，就業形勢大好。但是，隨著社會智能制造技術的進步和高等教育的蓬勃發展，我國進入“十三五”階段，很多學校紛紛對該專業擴大招生，而就業崗位有限，這就讓畢業生面臨越來越大的就業壓力[1-2]。
作為培養電氣自動化專業的高校，要提前預估競爭的激烈，要有緊迫感，必須進一步加強大學教學工作，不斷深化教育教學改革，加強教學基本建設。如何向智能制造時代輸送人才，提高培養質量，增加畢業生的競爭力，是電氣自動化技術專業建設面臨的大問題[3]。
2 科學定位人才培養方案
南京機電職業技術學院電氣自動化技術專業建設團隊反復研究“南京高技能人才倍增計劃”，針對計劃提及的“重點培育十大高新技術重點產業群人才需求”，對37家企業就人才需求、崗位規范、課程設置、企業對往屆畢業生的評價以及同類院校的專業定位等展開廣泛調研，明確了專業定位和培養目標。
就業領域崗位 通過調研多家企業，確定了電氣自動化技術專業面向的崗位群，一級崗位所需要的典型工作任務，如表1所示。
專業培養目標 培養德、智、體、美等方面全面發展，掌握工業控制、供配電技術等基礎知識，具備控制系統集成、高壓電進網作業技能，能從事控制系統的設計、安裝、調試、運行維護和高壓供配電設備安裝、調試、運維管理等第一線工作的高素質技術技能型專門人才。
校企合作 根據《校企合作管理辦法》，按照技術先進、標準領先、市場占有率高、管理規范、規模優勢五個標準遴選合作對象，遵循分層建設、分類管理原則，將合作企業分為核心型、緊密型、半緊密型三種類型，并按照不同類型確定不同合作路徑和合作內容。本專業現已建成核心型合作企業4家、緊密型合作企業10家、半緊密型合作企業20多家。
專業培養方向及特色 本專業分三個方向培養，分別是工業控制（PLC）技術、單片機控制技術和供配電技術。學生前兩年在校進行通識教育，第三年進入企業頂崗實習，按照人才市場的需求和個人的特長愛好，選擇一個方向進行專業技能學習。
在校企深度合作基礎上，踐行“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的理念。全面推進校企合作、工學結合人才培養模式改革，形成“工學結合、校企共培、三階段（專業基本能力、專業核心能力和專業綜合能力）”人才培養模式。在入校時就要求學生撰寫自己的職業生涯規劃，根據每個學生的特長愛好，有計劃地選拔和培養有三個方面專長的人才[1]。
1）培養5%左右具有創新意識、創業能力的創新型人才。本系部設有自動化研修社，此類學生可以在研修社專任教師的指導下得到培養和鍛煉。學校還建有藍島創客空間，學生可以在空間里交流、組隊實現創新、創意的產品。
2）培養5%左右的能專轉本的學習型人才。
3）培養5%左右的善于溝通交流的業務管理型或銷售型人才，培養學生吃苦耐勞的精神，要干得好、善思考的基層技能型人才。
3 課程建設
教學內容和課程體系是人才培養方案的主要核心內容，是實現人才培養的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。改革舊的課程體系，構建一個以職業能力為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強針對性又有一定適應性，突出自動化設備裝配調試維修能力、自動化控制系統集成能力和工程實踐綜合能力培養的課程體系。專業核心能力課采用項目化教學。實踐性教學環節教學時數占總教學時數的50%以上。課程設置如表2所示。
提高實踐教學環節的比重，使實踐教學環節占總學時的比重達到50%以上。實現以理論指導實踐，以實踐來鞏固理論，形成理論與實踐緊密結合、相輔相成的同步推進方式。將職業資格證書制度引入實踐教學環節。遴選實踐教學內容，通過與企業聯合，引進工程項目，讓師生直接參與實際項目的開發工作，在實際工作中培養學生的專業技術應用能力、技術創新意識和工程實踐能力。構建雙師指導實踐教學形式，實踐教學由學院專任教師和企業能工巧匠共同指導。
4 師資隊伍建設
在師資隊伍建設上，電氣自動化技術專業提出“專兼結合，專任教師重在教學能力與實踐能力提升，兼職教師重在教學能力提升”的師資隊伍建設思路。通過“臺階式督導，進階式提升”方法提升教學能力，通過“項目導向”措施提升實踐能力，通過“提升技能”考核激勵機制提升技能等級。同時，針對教師成長，學院制訂10+1行動計劃之基本能力訓練計劃、教學成果展示計劃、科研成果累積計劃及骨干人才成長計劃，著力打造雙師團隊。下企業實踐教師比例達到54%，外出進修、培訓達到100%。
5 雙化基地建設
校內外實踐性教學基地是建設完成電氣自動化技術專業人才培養目標，提高人才培養質量的重要平臺。傳統意義上的校內實訓基地可以解決“能做”的問題，但很難解決崗位規范、工作效率、文化融入等問題；校外實訓基地可以解決“會做”的問題，但很難解決崗位輪換、崗位遷移、職業發展等問題。
建設“雙化”基地，實現“雙標”融合，提升學生職業素養 電氣自動化技術專業按照“課程標準與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接”的建設思路，著力推進“雙化型”實踐教學基地建設，即企業化校內實踐教學基地和課堂化校外實踐教學基地。將企業化的典型要素如崗位、規范、標準、文化等植入校內實踐教學；將企業的相關標準融入課程標準和教學內容；將企業的“7S”管理規范應用于校內實踐基地管理，創設真企業工作環境，建設企業化校內實踐教學基地。將課堂化的主要元素如教學目標與要求、教師教學規范、教學組織與設計、考核評價等植入校外實踐基地，創設真實教學環境，建設課堂化的校外實踐教學基地。
通過“雙化”型踐教學基地建設，實現教學組織過程和生產實施過程的“重疊”，實現教學評價標準和企業崗位規范的“統一”，實現教學課堂和生產一線空間的“互換”，推動“雙主體”培養。以“7S”管理規范引領校內實踐教學基地建設。“7S”即生產活動中的“整理（Seiri）”“整頓（Seiton）”“清掃（Seiso）”“清潔（Seiketsu）”“素養（Shitsuke）”“安全（Safety）”“節約（Save）”，其核心和精髓是素養，通過標準的制定和規范的實施，提高教師和學生的職業素質，切實實施符合人才培養目標要求的典型崗位的學生輪崗實訓。
兩年來，電氣自動化技術專業建設成企業化校內實踐教學基地1個，課堂化校外實踐教學基地3個；建設完善機械工程系20個校內實訓車間（室）、48個校外實訓基
地；建立健全實訓基地運行管理機制，完成數控維修實訓一室和數控加工中心擴建工作，完成數控虛擬加工實訓室一室改造工作，建設完成數控自動編程工作站；與南京翼馬數控機床股份有限公司、南京興農齒輪制造有限公司及南京恩里特有限公司合作共建課堂化校外實踐教學基地。
校企攜手，共建平臺，提升學生專業能力 與4家核心型企業合作共建技術應用工程中心，共同搭建校企信息共享、人才培養、技術應用、項目合作和創新活動的實踐平臺。工程中心下設學生社團――自動化研修社，參與人員為對專業學習興趣濃厚、求知欲望強烈且動手能力突出的學生。社團成員根據指導教師安排參與工程中心科研項目，在實戰中逐步提升實力。2012年，社團3名學生組成的團隊在江蘇省第一屆大學生電氣控制應用設計大賽上獲團體一等獎，次年在第七屆全國信息技術應用水平大賽上榮獲一等獎。
6 結束語
南京機電職業技術學院電氣自動化技術專業2013年通過央財專業建設評估，2014年申請院級品牌特設專業建設，目前已經順利通過驗收；通過與企業技術人員、高校教學專家一起研討，2014年重新修訂人才培養方案，改革專業課程體系，以校企合作、“雙化”基地建設保證人才培養質量，提高學生的工程實踐能力和創新、創意、創業能力，辦出本專業的特色。參考文獻
[1]黃肇.電氣工程及其自動化專業人才培養模式的研究與實踐[J].中國電力教育，2010（31）：46-48.
數字化企業人才培養范文第2篇
關鍵詞：崗位能力；課程體系；人才培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）01-0048-02
1.引言
高職院校之事，以教學為重。而教學工作中的重中之重，就是人才培養計劃的制定。可以說，它是學生上課的依據，是教師教學的根本，也是學校體現其辦學特色的象征。高職人才培養目標應以職業技能的提升及職業素質的養成為目標。課程內容主要選擇典型工作任務的安裝與設計上，使學生更容易接受。
通過經典實用的教學項目，實現項目的知識目標要求和對學生的能力培養目標要求：
1.1 堅持素質教育與創新教育的課程理念，課程設計突出以學生為中心的課程觀、以素質為本位的教學觀、個性化自主學習為主的學習觀以及發展性評價為主的評價觀。
1.2 堅持實踐教育的課程理念，加強學生實踐素質，加強產教合作，課程設計以國家職業標準為依據，以專業培養目標及工作過程為基礎，以工學結合為起點。
1.3 堅持人格本位和終身教育的課程理念，以資源最大化利用主線，強化課程設計的開放性與發展性，對學生將來必須面對的職業行動領域進行具體描述，同時融入職業資格證書的要求，促進學生人格完滿，拓展職業發展空間。
2 課程體系改革措施
2.1 知識和能力結構。適合工學結合人才培養模式的教材是落實"任務驅動、工學交替、項目導向、頂崗實習"， 與行業企業共同開發突出職業能力培養等是高職課程體系改革的關鍵所在。教學內容、教學體系相對落后，跟不上技術發展的步伐；教學內容、教學體系的調整、更新缺乏合理性，系統性。學生實踐能力較差，不能學以致用從學理論到用理論指導實踐還有很大差距。如何進行自動化專業人才實踐教學，如何制定自動化人才培養計劃，如何開設和整合相關課程，這些都值得我們研究。通過是學生在畢業后數年的發展軌跡，通過職業發展，才能最終確定學生的素質水平。從培養目標的以知識傳授為重點拓展到以技能的傳授為主，把能力的培養拓展到創新能力的培養是電氣自動化技術專業"崗位導向、職業能力" 人才培養方案制定關鍵所在。
2.2 課程體系改革。根據確定的職業崗位群，緊密結合地方經濟發展狀況，依托自動化領域相關企業，采用"1+1"（學校+企業）模式共同開發課程體系。學校教育以學生為主體，而學生社會實踐能力的高低直接關系到今后工作的就業與生存。社會生活是五彩斑斕的，在這個大學校中，可使學生的視野開闊，嘗到書本上沒有的知識，從而激發學生的創造力，將社會生活中的知識轉化為社會生存的能力，使每個學生在娛樂中找出一技之長來展示，相互比較，感受到處所學知識的不足，從而激發學生在課堂上的求知欲。老師和學校不可能替學生包打天下，不可能使學生畢業離校時成為無所不知、無所不能的“博士”，學校的教學只是學生一生學習鏈條上的一個環節，更廣闊的知識有待于自己獨立掌握，更繁難復雜的問題有等于自己研究解決，無限輝煌的業績要靠自己去奮力創造。而這一切，教師和學校只能為學生做鋪墊，色不可能代替學生完成。因此，教師和學校為學生著想的唯一途徑是培養學生的創新能力，使學生克難奮進，養成樂學不倦的興趣，向科學挺進，去發明創造。
要使培養學生的創新能力落到實處，只有改革考試制度，由應該教育向素質教育轉變。可喜可賀的是我國教育的考試制度正在向這方面轉軌。但是，教學內容的遴選應該是當前較普遍應用的技術。同時，必須將一些新器件和新技術的應用整合進教學中來。如人機界面技術融入到PLC應用技術中，觸摸屏，組態技術融入到交直流調速系統與應用中等。
3 人才培養方案構建構建與實踐
3.1 人才培養方案優化思路。根據電氣自動化技術專業崗位需求，明確專業的定位和培養目標，依托制造業、以就業為導向，培養高素質技術應用性人才，以工作任務為線索，重新設置課程體系，以職業能力為依據選擇課程內容，以崗位任務為引領構建課程結構，以實際工作為情景實施真實教學。從課程定位、目標、內容、教學方法、教學評價、師資培養等多個方面進行課程體系設置。
以夠用、必需為原則進行課程改革，以工作任務為引領，按照崗位實際需要進行課程建設。針對崗位基礎技能要求、配合理論學習的實驗教學體系，并編寫工學一體實驗指導教材，從高職高專教育目標出發，強化崗位適應性，采用理論模塊教學和綜合教學相結合的方法，按知識、能力、素質確立人才培養方案內容。在這種形勢下，為了跟上職業崗位的技術需要，電氣自動化專業課程必須進行全面的內容充實與技術提升。
3.2 人才培養方案措施。本專業按照"明確崗位群職業崗位分析典型工作任務設計學習領域設計學習領域課程"的順序進行分析，以職業能力的培養和職業素質教育為主線，突出職業核心能力的培養，構建基于"工學結合、能力本位"人才培養體系。根據企業崗位專業技能需求和畢業生追蹤調查，確立電氣自動化專業核心專業能力，自動化專業核心課程由核心能力確定。根據專業職業崗位的工作內容設計課程內容；根據專業職業崗位的能力要求來設計工學結合課程體系目標；具體課程教學方法和手段由該專業職業崗位工作過程決定。在2012級人才培養計劃中構建"1.5+2+0.5"改革并實踐，強調動手能力提高，實現"發展有后勁、轉崗能適應、首崗能勝任"人才培養目標。
專業課程模塊對應于綜合技能模塊、專項技能模塊和基本技能模塊三步"步驟階梯"，每個課程模塊引領相關實踐教學環節和核心課程和。基本技能模塊、專項核心技能模塊和綜合技能模塊三個層次，循序漸進、由淺入深、安排教學，具有階梯式的職業能力和模塊化的技能訓練的培養等特點。將學歷證書的教學內容和職業資格證書的培訓內容互相融合貫通，突出職業能力的培養，實現"雙證融通"，及時調整工學結合課程教學內容。通過一體化教學，要求每一學生具有較強綜合運用各種知識的能力和解決生產一線實際問題的能力，同時獲得相應方向職業資格證書。并使學生畢業后發展具有潛力。
4 結論
職業能力培養是高職教育人才培養的突出特點。經過工學模式培養的高技能人才的成長經歷來看，職業能力是結合實際工作崗位任務訓練出來的，而不是課堂講出來的，工學一體人才培養方案課程中的主體指導地位中，做到學習任務與工作任務一致，學習環境與工作環境一致，學習過程與工作過程一致，建立起學習與工作的直接聯系，強化學生能力的培養，使教學模式與社會對技能人才的要求相配套，符合技能培養的規律，提高了教學的時效性。加快提高專業核心職業能力，學生能在工廠仿真環境下接收職業指導，97%畢業生獲得勞動部維修電工（二級級）證書，近幾年本專業畢業生一次就業率在98%以上，學生畢業后敢于大膽上崗，實現與企業的"零距離對接"，培養質量得到社會認可。
參考文獻
[1] 鄧唯一.理論與實踐一體化教學模式的改革和構建[J].中國電力教育，2007（5）：25-27
[2] 斯彩英.高職教學應突出學生的主體地位[J].職業教育研究，2006（2）：29-29
[3] 陳冰. 理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].職教論壇，2007（3）：16-20
數字化企業人才培養范文第3篇
中圖分類號：G642
摘要：針對我國制造業信息化領域和山西轉型跨越發展急需的信息化工程技術人才的培養問題，提出一種側重于制造業信息化不同層次人才需求的專業群人才培養模式，將太原科技大學計算機學院建設的4個專業構建成一個信息化人才培養專業群，通過構建不同的課程教學體系和實踐教學體系實現專業群共性知識的聯合教學和特色化專業知識的分布教學。
關鍵詞：制造業信息化；專業群；人才培養；層次化培養體系
0 引言
在我國，制造業作為支柱產業之一，在國民經濟中占有十分重要的地位。隨著現代科技的迅速發展和企業全球化趨勢的進一步擴大，’制造業面臨著產業結構調整、產業轉移步伐加快、國際市場競爭更加激烈的局面。目前，我國已成為全球的制造業大國，但還遠不是制造業強國，特別是裝備制造業發展嚴重滯后。中國的制造業大部分是發達國家制造業轉移的結果，勞動密集型居多，有自主知識產權的先進制造企業較少。另外，制造企業的信息化程度偏低，許多企業僅僅實現了“甩圖版”工程，無法實現資金流、信息流、物資流的高效運行和科學管理，在產品數字化設計、數字化制造、企業數字化管理以及信息化網絡環境支撐平臺建設方面還存在諸多問題，無法適應國家“兩化融合”的戰略發展需求。究其原因，除了制造企業產品創新設計能力較弱外，制造業信息化的水平與發達國家相比還存在較大差距，從事制造業信息化所需的軟硬件開發與服務的人才嚴重缺失。
制造業信息化是企業實現產品設計創新、制造模式創新和經營管理方式創新的重要手段，是打造優勢產業鏈、提升中小企業集群競爭力的有效工具，是制造業發展的必由之路，是全面貫徹黨的十六大關于“以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化，信息化和工業化相互融合”精神，推動科技與經濟結合的一項重大戰略舉措。從制造業生產過程的自動化和生產管理的信息化需求來看，制造業信息化技術包括信息化支撐環境技術、數字化設計技術、數字化管理技術、數字化制造技術等4個重要技術領域，其中數字化制造技術又分為制造裝備數字化和生產流程數字化兩個方面。制造業信息化軟硬件開發、設計與服務人才培養涉及眾多的學科專業，但是其人才培養的核心專業集中在計算機科學與技術類學科中。2012年，教育部提出了新的學科專業設置目錄，其中計算機科學與技術類學科中包含了制造業信息化人才培養的計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程以及物聯網工程等專業。
基于上述分析，筆者以太原科技大學計算機學院課程群建設為例，研究面向制造業信息化的專業群人才培養體系建設問題。學院按照面向制造業信息化領域各層次技術人才培養目標，依托太原科技大學計算機學院所承辦的計算機科學與技術專業、網絡工程專業、信息管理與信息系統專業以及軟件工程專業，構建具有裝備制造業信息化特色的人才培養專業群。在打通大學科同類基礎和專業基礎課程的前提下，學院確定網絡工程專業培養面向制造業信息化領域的網絡支撐環境技術方面的工程技術人才；計算機科學技術專業培養面向裝備制造業信息化領域的嵌入式系統方面的工程技術人才；信息管理與信息系統專業培養面向裝備制造業信息化領域的生產管理自動化方面的工程技術人才；軟件工程專業的計算機輔助設計與工業控制應用軟件方向，培養數字化設計技術方面的工程技術人才。該研究，為我國制造業信息化領域培養具有行業特色的高級信息化工程技術人才，提供了一種專業群的人才培養體系和方法。
1 培養目標定位
依托太原科技大學在我國重型機械和重大技術裝備領域的行業優勢，面向裝備制造業信息化和山西省地方經濟建設的需求，適應國家“以信息化帶動工業化、信息化與工業化相融合”的戰略發展，計算機學院努力尋找為我國制造業信息化領域和山西地方經濟發展培養信息化高級工程技術人才的專業群人才培養目標定位。
1）專業群建設目標定位。
面向制造業信息化領域的專業群建設是為我國制造業信息化領域培養網絡化支撐環境技術、數字化管理技術、數字化制造技術以及數字化設計技術方面的高級信息化工程技術人才。整個專業群由計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程、信息管理與信息系統4個本科專業構成，每個專業突出其在制造業信息化領域不同層次人才培養特色，以實現面向制造業信息化領域所需的軟硬件系統開發、設計與服務等不同層次人才的專業群培養目標。
2）專業群建設的服務面向對象定位。
根據我國制造業信息化領域和山西轉型跨越發展對制造業信息化人才的需求，依托太原科技大學在重型機械和重大技術裝備領域的人才培養優勢，緊密結合我校計算機科學與技術國家級特色專業的建設成果，堅持以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養面向制造業信息化領域和山西轉型跨越發展急需的制造業信息化高級工程技術人才。
3）專業群建設人才培養觀念定位。
把握21世紀工程教育理念，突出創新精神和實踐能力的培養，以行業需求為導向，在注重對學生專業知識與工程技術培養訓練的同時，培養他們崇尚學術、追求真理、弘揚理性的學術精神，嚴謹求實、開拓創新、兼收并蓄的治學態度和誠信敬業、吃苦耐勞、踏實肯干的工作作風，突出“行業特色明顯、專業基礎厚重、實踐技能突出、素質教育鮮明”的專業群人才培養特色。
2 人才培養課程教學體系的建立
在制定專業群相關專業培養方案時，學院通過走訪實施信息化的裝備制造企業和制造業信息化軟硬件集成開發企業，確定從事制造業信息化軟硬件系統開發、設計與服務人才所需的知識結構、工程技術和業務能力，并以此為指導，制定專業群相關專業的人才培養方案。該方案在保證通識課程和學科大類基礎課統一的前提下，通過相應的專業課程和專業選修課程來培養裝備制造業信息化不同層面的信息技術人才。
1）專業群共有知識體系的基礎課程平臺構建。
制造業信息化專業群共有知識體系是制造業信息化領域不同層次人才培養必須掌握和具備的基礎課程。專業群學科基礎課程平臺分為通識基礎、公共基礎和大類基礎3個部分：通識基礎課程主要包括大學英語、政治理論、思想修養、大學體育等課程；公共基礎主要包括高等數學、大學物理、線性代數、概率統計、離散數學、計算方法等課程；大類基礎主要包括計算機集成制造系統導論、計算機科學導論、高級語言程序設計、算法與數據結構、數據庫系統原理、計算機組織與結構、計算機網絡、操作系統、軟件工程等課程。
2）專業群特色化專業課程平臺構建。
根據專業群在制造業信息化領域不同層次的人才培養需求，學院將計算機科學與技術專業確定為制造業信息化領域嵌入式系統方向與計算機控制方向的特色化人才培養專業，將信息管理與信息系統專業定位為制造業信息化領域生產管理自動化軟件設計方向的特色化人才培養專業，將網絡工程專業定位為制造業信息化領域網絡集成與架構方向的特色化人才培養專業，將軟件工程專業的計算機輔助設計確定為制造業信息化領域數字化設計方向的特色化人才培養專業，并根據各專業的人才培養特色，構建其專業課程平臺。
計算機科學與技術專業的專業課平臺包括專業課程與特色課程兩大類。專業課程主要包括模擬電子技術、數字電子技術、電路與系統、數字邏輯、數字信號處理、嵌入式系統軟件設計、基于Web的面向對象編程技術等；特色化課程主要包括工業控制網絡、工業組態軟件設計、PLC編程與控制、微機接口技術、計算機控制技術，嵌入式系統硬件設計、嵌入式系統軟件設計、Web系統與技術等課程。
信息管理與信息系統專業主要培養掌握現代信息管理學基礎和計算機信息系統開發技術，具有生產管理信息化系統分析、設計、集成、管理與維護能力的高級工程技術人才，其專業課平臺主要包括信息管理課程和信息系統開發課程兩類。信息管理課程主要包括信息管理學、管理統計學、西方經濟學、運籌學、管理信息系統等課程；信息系統開發課程主要包括軟件分析與建模技術、電子商務戰略結構與設計、企業資源計劃ERP、物流與供應鏈管理SCM、客戶關系管理CRM、企業資產管理EAM、知識工程與專家系統、Web系統與技術等。
網絡工程專業主要面向制造業信息化領域的信息基礎設施的規劃集成和運維管理，培養具有計算機網絡系統規劃、設計、組織、管理與維護以及計算機網絡應用系統架構、設計、開發、集成與項目管理方面的高級工程技術人才，其專業課平臺包括TCP/IP設計與實現、計算機網絡工程、計算機網絡布線、計算機網絡的集成與管理、信息保障與網絡安全、計算機網絡設備的配置與管理、無線傳感器網絡、無線網絡與移動計算、數據存儲網絡、Web系統與技術、工程項目管理等課程。
軟件工程計算機輔助設計方向主要培養數字化設計方面的高級工程技術人才。本專業方向開設軟件設計與體系結構、軟件測試與分析、軟件需求工程、人機交互技術、CAD軟件開發與設計、計算機輔助工程、數字化協同與網絡交互設計、先進制造技術等。
3 實踐教學體系的建立
專業群的實踐教學體系主要包括課程設計、畢業設計、綜合實驗周、制造業信息化不同層次逆向工程案例分析、生產實習和畢業實習等環節。
專業群中每個專業的校內實習實訓環節包括3個課程設計和3個綜合實驗周。計算機科學與技術專業實踐教學包括高級語言程序開發課程設計、軟件工程課程設計、計算機組織與結構課程設計、數字系統綜合實驗周、計算機網絡綜合實驗周、嵌入式系統綜合實驗周。信息管理與信息系統專業包括高級語言開發課程設計、數據庫系統課程設計、企業資源計劃課程設計、軟件建模與架構綜合實驗周、信息系統分析與設計綜合實驗周、Web系統與技術綜合實驗周。網絡工程專業實踐教學環節包括高級語言程序開發課程設計、網絡通信與協議分析課程設計、計算機組織與結構課程設計、數字系統綜合實驗周、網絡工程綜合實驗周、網絡集成與配置綜合實驗周。軟件工程專業由校外聯合培養單位完成不同方向的專業綜合設計。所有專業群實踐教學環節的選題都緊密圍繞制造業信息化領域的內容進行設計。在教學方法上，我們采取送出去和請進來的策略，將學生4年中的一些課程設計、綜合實驗以及畢業設計等教學實踐環節放在企業完成或者聘請企業工程技術人員來學校指導。
制造業信息化不同層次逆向工程案例分析課程在課程體系中單獨設置，由具有實際工程經驗的教師或聘請制造業信息化領域的工程技術人員擔任。同時，按照專業群4個專業特色人才培養的需求，依托學校在重大技術裝備制造領域的行業優勢，充分借助學校產學研聯盟企業的資源優勢，有計劃地建設適合于專業特色方向的實習基地。學院通過與那些在企業資源計劃（ERP）、企業資產管理（EAM）開發與應用等生產管理信息化水平較高的企業聯手，建立有利于學生在業務流程分析、系統規劃設計與軟件開發設計方面提升實踐水平的數字化管理技術實習基地。同時，我們還與那些在生產過程控制與企業基礎自動化開發與應用領域具有較高水平的企業聯合，建立數字化制造技術方向的實習基地。
4 專業群師資隊伍建設
在教學實踐過程中，學院以學歷教育、技術培訓和科學研究等不同方式，積極推進專業群師資隊伍建設，努力打造一批具有裝備制造業信息化領域教學科研背景的師資隊伍。面向裝備制造業信息化領域的特色人才培養，對師資水平的要求非常高，要想高水平地完成一門課程的教學，不僅需要教師有扎實的理論基礎，更要掌握先進的工程技術。所以，本專業積極鼓勵教師攻讀制造業信息化方向的博士學位，同時積極推進在職教師工程技術培訓制度，并鼓勵他們通過在制造業信息化開發與應用領域掛職鍛煉、參加專業培訓機構的技術培訓以及在制造企業技術研發中心進行項目合作等形式，來提高專業教師的工程技術水平。
5 結語
學院將計算機科學與技術專業、信息管理與信息系統專業、網絡工程專業和軟件工程專業組合為一個專業群，面向制造業信息化不同層次的人才培養需求，構建了相應的特色化人才培養體系。通過教學實踐，不同專業在實現共同知識課程平臺教學的基礎上，突出不同面向的特色化專業課程設置與教學的人才培養模式，有利于制造業信息化領域的特色人才培養。這種教學模式的改革，可以有效解決同一類專業的同質化教育問題，也可以很好地形成面向同一領域的特色化人才培養方案。
參考文獻：
[1]國家自然科學基金委員會工程與材料學部.機械工程學科發展戰略研究報告（2011—2020）[M].北京：科學出版社，2010。
數字化企業人才培養范文第4篇
關鍵詞：熱工自動化；人才培養；課程體系；教學改革
作者簡介：張君（1971-），男，山東莒縣人，南京工程學院能源與動力工程學院副院長，副教授。（江蘇 南京 211167）
基金項目：本文系南京工程學院教改項目“數字化電廠背景下熱能與動力工程專業（生產過程自動化方向）課程體系的改革”（項目編號：JG201003）、南京工程學院教研項目“熱自專業建設與創新能力培養的研究”（項目編號：GY201013）的階段性研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0032-02
南京工程學院的熱能與動力工程專業（生產過程自動化方向）創辦于1995年，2000年開始招收首屆熱能與動力工程本科生，是南京工程學院專門為火電廠熱工專業而設立的人才培養方向。多年來為華東乃至全國的電力行業培養了大量的專業人才，為電力事業的發展做出了重大貢獻。隨著國家能源政策方向的調整、電力生產模式的改變以及新技術、新電廠設計理念等方面的變化，對于生產過程自動化專業方向的人才培養也提出了新的要求。
“十一五”以來，各電力企業確定了以建立“數字化電廠、數字化電網、信息化企業”為電力企業信息化建設的總目標。[1]“十二五”期間，國家能源發展總體戰略的主要方向為：一是建設綠色電力，發展清潔能源；二是節能減排，推動低碳經濟；三是加快加強智能電網建設；四是加快電力信息化，實現智能電力。[2]管理信息化與自動化融合、全面數字化電廠建設將成為發電企業未來的發展趨勢。在此背景下，發電企業對于熱工自動化人才的知識結構和能力的要求將產生較大變化，因此，“熱工自動化”人才培養目標和課程體系也必然要適應發展的需求而進行改革。
一、人才培養模式及課程體系改革的必要性
1.數字化電廠的提出，對該專業人才的知識體系提出了新的要求
數字化電廠是實現高效、安全生產并達到節能減排的綜合應用技術。[3]它以先進支撐平臺和實時歷史數據庫為計算和分析平臺，通過仿真系統、控制系統和管理信息系統的數據共享，集監、控、管為一體，以創新的在線仿真分析技術、歷史數據挖掘分析技術、先進診斷優化算法為手段，分析機組、系統和設備的安全水平，提高計算運行效率，實現電廠的精細管理、精確控制，達到經濟運行、安全運行，并減少污染排放。其核心是服務于生產，達到高效、安全生產的目標。
由此可見，數字化電廠更加強調綜合技術的應用。因此，對于專業人才的知識體系不僅要求“專、精”，而且要求知識全面。目前的人才培養課程體系顯然達不到這樣的要求，必須要適當調整，以滿足新形勢下的企業需求。
2.低碳經濟、綠色電力概念的提出，改變了電廠的經營管理模式，也改變了電力企業對于該專業人才的需求量
面對國家加快經濟發展方式轉變和結構調整對電力發展的新要求，面對低碳經濟的時展潮流，電力企業尤其是發電企業的經營轉型與管理變革具有必然性，更具有必要性、急迫性和長遠性。
發電企業的經營轉型與管理變革對于熱能與動力工程專業方向的畢業生就業所產生的影響是巨大的，熱能與動力工程專業的培養目標是為熱力系統的檢測技術及自動控制方面培養高級工程技術應用型人才。傳統的發電企業經營管理模式是每個發電企業都配備有專門的熱力系統檢測及自動控制系統維護人員，由此構成了專門的職能部門——熱工車間。以裝機容量為2臺60萬千瓦的機組為例，總計需要熱工技術人員30～40名，而熱工車間一直是熱能與動力工程專業畢業生就業的主要部門。發電企業經營管理模式變革后，取消了熱工車間的配置，僅保留10名左右必要的日常維護熱工技術人員，并將這些技術人員納入檢修部管理。熱能與動力工程專業畢業生的就業競爭能力亟待提升，也是熱能與動力工程專業改革必須開展的原因之一。
3.計算機技術、信息技術、控制技術、現場總線的飛速發展，使高校的教材建設落后于生產現場的技術應用
發電企業在我國過程生產領域中的技術更新速度一直處于領先地位，這就造成了高校的配套教材往往落后于實際生產現場技術應用的現狀。采用落后的教材培養出來的學生是無法滿足工業現場需求的。如何使專業教材具有前瞻性，是熱能與動力工程項改革的第三個需要解決的關鍵問題。
二、人才培養模式及課程體系改革中的關鍵問題
1.“知識面寬”與“術業專攻”
打破傳統課程體系，按照數字化電廠、智能電廠需要的知識能力要求，重組課程體系。其關鍵是如何在保留原有應用型熱能與動力工程院校專業培養特色的基礎上，處理好“知識面寬”與“術業專攻”的關系問題。
2.保持傳統優勢就業領域與開拓新的就業領域
畢業生就業率是高校教育體制改革成功與否的重要標志。隨著發電企業經營管理模式的變革，電力企業建設峰谷的變化，熱能與動力工程專業的畢業生僅在發電企業就業顯然無法滿足就業率要求，為此必須要拓展就業領域。拓展新的就業領域，必然涉及到對原有培養模式的變革。關鍵問題是如何在變革中，保持熱能與動力工程專業在發電企業的就業優勢。
3.保持專業知識體系的前瞻性
教材的建設，在熱能與動力工程專業設立之初就得到了高度重視，經過幾代人的努力，取得了一定的成果，編著了一批有影響力的國家級、省部級規劃教材和精品教材。在新的技術發展浪潮下，始終保持熱能與動力工程專業教材的前瞻性，也是專業改革的關鍵問題。
4.實踐教學是應用型人才培養的關鍵環節
實驗室是教學建設的重要組成部分，是人才培養和素質教育的基地，也是科學研究、學科建設和創新的基地。完善的專業實驗室是提高學生綜合素質、加強學生實踐能力必不可少的教學配套設施。如何在發電企業技術飛速發展的形勢下，構建一個適用、實用、高效的實驗室，是熱能與動力工程項目改革的另一關鍵問題。
三、開展人才培養模式及課程體系改革的措施
1.人才培養課程體系改革的實施
首先，對國內原同屬電力部門的高校開展廣泛調研，如華北電力大學、東北電力大學、上海電力學院等，了解這些高校在人才培養模式方面的改革舉措及成敗經驗，取長補短，少走彎路；其次，對于發電企業，特別是蘇、浙兩地的發電企業，進行大規模的走訪和調研，切實了解企業對于生產過程自動化專業人才的具體要求；最后，對南京工程學院最近五年的畢業生開展問卷調查，了解畢業生的就業方向以及在企業成長、發展中所需要的關鍵知識體系。
通過以上三個方面具體措施的實施，打破傳統課程體系，按照數字化電廠需要的知識能力要求，重組課程體系。
2.提升畢業生就業競爭力的改革
南京工程學院熱能與動力工程專業畢業生在蘇、浙、皖等地的傳統發電企業就業中具有很強的競爭能力，非常受用人企業的歡迎。在保持這些傳統就業優勢的基礎上，也應適當開拓化工、冶金、建筑、環境保護等行業的用人市場。具體措施可在廣泛調研這些行業人才需求的基礎上，通過適當增加選修課的辦法加以實施。通過實施熱能與動力工程項目，力爭在3～4年的時間內，既保持傳統就業門路，又能在2～3個行業內拓寬畢業生的就業領域。
3.教材建設改革
教材建設是一項教學基本建設，教材的質量直接體現著教學水平，也影響著教學的質量。為了保持熱能與動力工程專業教材前瞻性，適應新時期人才培養和教學改革與發展的需要，必須進一步加強教材建設，加快教材建設步伐。熱能與動力工程項目將組織和鼓勵高水平教師積極申報或參與“十二五”規劃教材或者精品教材的建設。目前，項目組已有兩本教材獲得“十二五”規劃教材的建設批準。
4.實驗器材及實驗手段改革
高校的實驗室建設資金有限，然而電力行業的技術發展突飛猛進，完全依靠學校的有限投入完善實驗室條件顯然是不切合實際的。因此，必須采用多種途徑和手段完善實驗器材及實驗手段。
熱能與動力工程項目的具體措施為：一是按照“統籌規劃、優化資源、協調發展”的原則，對熱能與動力工程專業現有實驗室進行調整，建立由學科科研型實驗室、專業教學實驗室和開放實驗室組成的實驗室體系。二是對于新建實驗室，做好規劃、建設、驗收、管理四個方面的工作，將每一分建設資金用到最需要的地方。三是繼續加強和推進校企實驗室共建項目，依靠企業的投入解決資金缺口。四是加強與兄弟院校、電力研究院、電力設計院、發電企業之間的聯系，對于確實沒有能力或條件開展的實驗，可在上述部門的幫助下進行。
四、結論
人才培養模式改革是在最新教育理論指導下進行的，結合新形勢下火電廠熱工自動化專業的特點，以實踐為主線，統籌設計整個改革方案。在改革過程中，始終堅持理論研究與教學改革實踐有機結合，運用先進的教育教學理論并吸納國內外最新成功教學改革案例，大膽創新。在實踐中培養了熱工自動化學科學生所需的綜合素質和創新能力，而且形成了熱工自動化專業人才培養模式的變革與創新成果，具有先進性、有效性。在行業變革形勢下，對人才培養模式改革進行有益探索，具有較強的理論和實踐推廣價值。
參考文獻：
[1]王繼業，吳冰.中國電力行業信息化建設和信息技術應用發展報告[R].China Computer Association，2009：227-236.
數字化企業人才培養范文第5篇
論文摘要：文中以機械產品設計師為就業導向的人才培養模式研究為背景，探討了目前高職教育堅持以就業為導向，針對機械設計制造大類專業的以就業職業為導向的職業能力培養模式、教學模式和課程模式的改革與實踐方面的研究與實踐。
為了滿足企業用人單位對數字化機械產品設計人才的需求，針對本校已有的機械設計與制造大類各專業學生的培養，以機械產品設計員(師)就業為導向，建立機械產品設計的專業人才培養模式、對教學內容、課程體系等進行研究；大力培養具有機械產品設計就業意向學生機械產品設計能力，以適應國家對高技能型人才培養的需求。
1 現實背景及意義
機械是工業的的基礎技術，科學技術的發展和社會進步對機械的要求越來越高。開發各種新型機械設備、機械傳動產品能更好地滿足生產及社會的需要。數字化機械產品設計師是機械行業企業產品開發、生產的重要崗位，近年來這一崗位的需求越來越多。高職院校機械設計與制造大類專業學生可以以機械產品設計師能力為培養方向，在工學結合，頂崗實習等教學改革措施下，完成該職業能力的培養，為學生畢業后尋求機械產品設計的職業和企業輸送高技能人才上具有重要意義。
為了適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，促進社會主義和諧社會建設，大力發展職業教育，國務院作出國務院關于大力發展職業教育的決定(國發[2005]35號)，進一步明確職業教育改革發展的目標，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。
特別是在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)精神指導下，高職院校的教育教學改革呈現千帆競發，百舸爭流的大好形式。以就業為導向的職業教育目標更加明確，加大課程建設與改革的力度，強化學生職業能力的培養。培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
2 人才培養模式的主要內容
目前高職教育人才培養模式改革向縱深發展。在指導思想上，新的人才觀念和辦學理念正在形成。在辦學方向上，高職教育堅持以就業為導向，并以此來推進在辦學思想、專業建設、管理模式和辦學機制等方面的改革與創新。在人才培養上，開展“定向”或“訂單式”培養，走校企合作和產學研相結合之路，實現雙贏和共同發展。現有較多的高職院校對探索培養技能型人才模式作了較多的研究與實踐，但是針對機械設計制造大類專業的以就業職業為導向的職業能力培養模式、教學模式和課程模式的改革與實踐方面還存在以下問題需要研究與實踐。
(1)企業機械產品設計員的職業能力培養模式構建；(2)以行動為導向的教學體系定義；(3)專業課程的教學內容和教材建設；(4)校企結合、工學結合的頂崗實習實施方案與實踐等。
以機械設計制造大類專業群的人才培養模式為基礎，建立以機械產品設計員職業為就業導向的職業能力培養模式，建立以工學結合，行動導向的教學模式，基于工作過程的課程模式研究和課程開發。具體為：教學體系中技術基礎課前二年培養計劃不變，第三年第一學期重點開設與機械產品數字化設計技術相關的課程，增設機械產品設計相關選修專業課程。第二學期安排頂崗實習和畢業設計實訓。在崗位任務分析前題下，對機械產品設計專業課程開發進行正確定位，編寫機械產品設計專業教材。以企業產品設計實例為教材開發的主體內容。以計算機三維設計軟件應用為主要培養技能，以適應數字化機械產品設計職業技能的要求。
在機械設計基礎課程教學改革基礎上，與行業企業工程設計人員和兼職教師共同研究打造機械產品設計師職業能力的培養，建立對機械設計制造大類專業以機械產品設計為就業導向的人才培養模式、探索以工學結合，行動導向的教學模式，基于工作過程的課程模式改革和課程開發。大方培養學生的機械產品設計能力并使之成為具有一定實踐經驗的、具有機械產品設計和創造的高技能型人才，使他們出了校門就能投入機械產品設計工作和自主開發創業。
3 人才培養模式的特點
以培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的高素質技能型人才為宗旨，緊密結合浙江省高等教育發展形勢和地方經濟建設需要，以機械產品設計師就業為導向，對機械設計與制造大類專業學生的培養模式、教學模式和課程體系等進行研究與改革實踐。使就業為導向的人才培養和以行動為導向的課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革更加適應社會企業用人需求，適應學生畢業后的就業，積蓄個人職業發展潛力。
教師學生共同參與研究與實踐。有專業教師和行業企業兼職教師輔導，學生參與的課外科技小組活動；有實驗課、課程設計等實踐教學活動的多環節、多方位的機械產品創新設計、計算機應用軟件應用等數字化機械設計實踐活動，參加大學生的各種創新大賽等。促進學生的自主學習熱情，提高學生的創新意識和解決實際問題的能力。
與企業結合共同做好工學結合、頂崗實習和畢業設計實訓，共同編著出版具有機械產品設計的就業導向專業教學教材，使本課題研究成果更適用于企業對高職人才的要求。
4 人才培養模式的實施步驟
通過在企業調研、互聯網資源查詢，充分掌握機械產品設計師職業的內涵、職業特點、職業任務、職業等級和社會企業需求等信息。
在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)精神指導下，開展以就業為導向的專業建設和培養模式研究，打造為機械設計與制造大類各專業學生畢業就業為機械產品設計師職業的人才培養模式。
研究與制定以行動為導向的機械產品設計職業人才的教學模式，在教學方法教材、教學手段的改革上創新。編著“機械產品設計”教材，教材內容定為，以機械產品設計師(員)就業為導向，按照機械產品設計任務和流程，較全面講述機械產品的設計理念、設計要求、設計方法、標準、設計工具軟件和數字化機械產品設計程序，配有可實際操作的機械產品設計實例，提供實訓任務等。
