少兒聲樂教學(xué)計(jì)劃

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少兒聲樂教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

學(xué)前教育聲樂教學(xué)的改革是在新的教學(xué)理念和職業(yè)教育的要求下進(jìn)行的，該模式的實(shí)施倡導(dǎo)的是以企業(yè)為主導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)辦學(xué)理念。以服務(wù)于高職教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系教學(xué)中，探索高職學(xué)前教育聲樂教改的新思路，以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)未來職業(yè)的要求，我們需要研究本專業(yè)存在的問題，對(duì)不完善的地方進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，并形成具體的切實(shí)可行的實(shí)施方案。學(xué)前教育聲樂課教學(xué)改革的意義，就是對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行重新的定位，生源質(zhì)量不高，課時(shí)不足及學(xué)生需求等問題。在較短的教學(xué)周期內(nèi)，深入教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，研究學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、“周期循環(huán)式”教學(xué)模式實(shí)施的步驟及內(nèi)容

“周期循環(huán)式”聲樂教學(xué)模式按其內(nèi)容和學(xué)期的劃分，可分為“大循環(huán)模式”和“小循環(huán)模式”兩種模式體系：大循環(huán)模式 即用四個(gè)學(xué)期完成理論與實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容)：小循環(huán)模式 即把一學(xué)期分成四個(gè)教學(xué)周期(每月為一周期)，大循環(huán)模式教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)時(shí)充分，便于學(xué)生搜集、整理、熟悉教材和深入自學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容完成的質(zhì)量較高，小循環(huán)模式教學(xué)周期短，學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊湊，有利于學(xué)生保持集中積極的學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)見效快，兩種循環(huán)模式均有較強(qiáng)的可操作性便于使用；可根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求和整體教學(xué)計(jì)劃或按人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求選擇使用模式類型，使其發(fā)揮最大功效。

第一教學(xué)周期(實(shí)踐內(nèi)容一)：在課前查閱資料書籍、教材，從中選擇旋律優(yōu)美流暢，音樂形象鮮明的，內(nèi)容豐富、風(fēng)格各異的少兒歌唱曲目8-12首，并熟悉曲目體裁，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題聽老師講課，使學(xué)生以課堂主體的身份參與到課堂教學(xué)過程中，營(yíng)造出互動(dòng)、和諧、熱烈的課堂探索的學(xué)習(xí)氛圍。要求對(duì)作品的風(fēng)格特點(diǎn)、內(nèi)容表現(xiàn)、情緒情感及音樂形象進(jìn)行細(xì)致分析。會(huì)課時(shí)可提出問題，大家各抒己見，結(jié)合自己的特點(diǎn)談各自的想法和對(duì)作品的理解。教師提出指導(dǎo)性建議，最終完成曲目的確定。

第二教學(xué)周期(實(shí)踐內(nèi)容二)：布置學(xué)生對(duì)選定的曲目進(jìn)行自學(xué)，完成對(duì)曲目的整體分析和把握，并能達(dá)到自彈自唱、聲情并茂的演唱作品。為更生動(dòng)的表現(xiàn)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)谋硌輨?dòng)作。要求學(xué)生在課下獨(dú)立完成。

第三教學(xué)周期(實(shí)踐內(nèi)容三)：學(xué)習(xí)幼兒唱歌活動(dòng)教案的編寫，在教師的指導(dǎo)下，為規(guī)定曲目寫出唱歌教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)演示。以自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，包括查找資料設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師只起輔助作用。

第四教學(xué)周期(實(shí)踐內(nèi)容四)：交流學(xué)習(xí)體會(huì)，通過自評(píng)、互評(píng)及教師綜合評(píng)價(jià)，修正完善設(shè)計(jì)方案，形成規(guī)范教案作為實(shí)踐積累。

二、“周期循環(huán)式”聲樂教學(xué)模式的功能

經(jīng)過我們?cè)趯W(xué)生中進(jìn)行的四個(gè)教學(xué)周的實(shí)踐教學(xué)，在不斷探索和觀察中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)效果，探索出“周期循環(huán)式”的教學(xué)模式在學(xué)前聲樂教學(xué)體系聲樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用與推廣的有效途徑，論證該模式在學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值，總結(jié)出“周期循環(huán)式”的教學(xué)模式的七個(gè)教學(xué)功能。

1、分散教學(xué)難點(diǎn)，可有效充分的利用課余時(shí)間，把課上與課下有機(jī)結(jié)合起來，使課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課下得以延伸和展開，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又可解決課時(shí)不足的問題。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)明確，有助于計(jì)劃和步驟的穩(wěn)步進(jìn)行。3、該模式是一種開放的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立開闊的思考空間，進(jìn)行自主探究地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和學(xué)習(xí)能力。4、可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和參與意識(shí)。學(xué)做結(jié)合，可有效的解決專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的問題，具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義。符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求和就業(yè)需求。能夠引起學(xué)生足夠的重視。5、更關(guān)注學(xué)生音樂文化視野的拓展，以及和音樂教學(xué)相關(guān)的文化知識(shí)，形成自己合理的、較高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)、歌唱方法和彈奏方法的基礎(chǔ)上，鍛煉自己理解、感受、欣賞音樂藝術(shù)的能力，提高指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歌唱的能力。6、提前接觸教材、熟悉教材、了解教材，并學(xué)會(huì)如何使用教材，為學(xué)生今后從事教學(xué)活動(dòng)做好知識(shí)和心理上的充分準(zhǔn)備。7、突出了專業(yè)的教學(xué)特色，學(xué)生可提前進(jìn)入角色，體會(huì)角色，有利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的快速提升，達(dá)到高職院校對(duì)職業(yè)人才目標(biāo)的培養(yǎng)和質(zhì)量的要求。

三、“周期循環(huán)式”教學(xué)模式應(yīng)用的預(yù)期效果

少兒聲樂教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)　舞蹈　教學(xué)改革

論文內(nèi)容摘要：舞蹈課作為高校音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中僅僅是為輔助專業(yè)課程教學(xué)而設(shè)置的基本形體課。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，舞蹈教育快速普及，走向社會(huì)，開始成為全民教育的一個(gè)重要組成部分。文章就高校音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀做了分析，提出了一些建議。

高校音樂教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)校音樂教育師資、音樂表演人才、文化事業(yè)單位工作者及音樂專門人才的使命。面對(duì)當(dāng)今中小學(xué)舞蹈教育改革的圖景，該如何來加強(qiáng)和完善舞蹈課程的建設(shè)，這已成為值得我們認(rèn)真思考的問題。盡管現(xiàn)在大多數(shù)普通中小學(xué)沒有專門開設(shè)舞蹈課程，但是在豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)、載歌載舞的節(jié)日慶典以及各種文藝競(jìng)賽中，舞蹈都發(fā)揮著極其重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，舞蹈將成為音樂課程、藝術(shù)課程的重要組成部分。

近年來，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)招聘音樂教師，往往將舞蹈表演乃至舞蹈創(chuàng)編能力作為重要的考評(píng)項(xiàng)目。這又給音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提高了一個(gè)門檻，值得我們重視。

一、現(xiàn)狀分析

我國(guó)高校音樂教育專業(yè)正不斷向培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才方向發(fā)展，而目前高校音樂教育中仍存在以下問題：

（一）從生源質(zhì)量看，高校音樂教育專業(yè)生源質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)

首先，招生考試對(duì)舞蹈的要求降低了，一些學(xué)校的招生簡(jiǎn)章中沒有舞蹈方面的相關(guān)考試要求。如江漢大學(xué)2011年音樂學(xué)專業(yè)招生簡(jiǎn)章音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)：滿分100分，其中聲樂、鋼琴（器樂）兩科中高分占45%、低分占30%，視唱練耳占15%，樂理占10%。音樂教育專業(yè)招生簡(jiǎn)章中沒有舞蹈測(cè)試這一項(xiàng)，甚至連以前在專業(yè)面試中還能見到的律動(dòng)測(cè)試也被取消。

其次，高校音樂教育專業(yè)的主要生源來自普通高中畢業(yè)生，少部分來自中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生入校前幾乎未受過任何規(guī)范的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，短時(shí)間的集訓(xùn)效果在假期過后已經(jīng)恢復(fù)如初，加之年齡較大，身體的軟開度與柔韌性未曾開發(fā)，不少學(xué)生的身體條件又較差，僅憑自身具備的身高、五官等基本條件得以升學(xué)，這無疑會(huì)給舞蹈教學(xué)帶來諸多困難。

（二）從課程設(shè)置看，舞蹈課課時(shí)比例小

就目前各大院校課程設(shè)置來看，高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程所占比例極小，大概每周的課時(shí)數(shù)只有一次，也就兩堂課。如何發(fā)揮舞蹈的教育功效？如何使舞蹈教育與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)？如何使學(xué)生真正感受到舞蹈的魅力？如果僅僅只靠一周的兩課時(shí)而沒有其他形式和途徑給予延伸和補(bǔ)充，舞蹈的教育功效無從談起，更不要談舞蹈的普及。

（三）從課程結(jié)構(gòu)看，藝術(shù)實(shí)踐的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

在傳統(tǒng)的高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，藝術(shù)實(shí)踐只是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分布在每個(gè)學(xué)期，最大程度上也就是為學(xué)校的重大演出排練節(jié)目，并沒有把藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)看作是面向全體學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生除了課堂的學(xué)習(xí)外，技能得不到磨練和展示，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、解決辦法探討

基礎(chǔ)教育改革最顯著的特點(diǎn)就是堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生提出問題——分析問題——解決問題，在實(shí)踐中使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)象與自我雙向建構(gòu)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高校音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革，必須通過課程改革這一重要手段作為改革先鋒，要統(tǒng)一指導(dǎo)思想，與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)相一致，要將教育部頒發(fā)的《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念滲透到舞蹈課程改革中。

（一）從生源質(zhì)量抓起

近年來，舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，新的教育模式、教學(xué)方法、教育理念都為舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展帶來了勃勃生機(jī)。隨著師范院校舞蹈學(xué)、舞蹈表演等舞蹈專業(yè)的擴(kuò)招，音樂教育專業(yè)的舞蹈教育越來越不受重視。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的巨大挑戰(zhàn)已非常現(xiàn)實(shí)地?cái)[在每位畢業(yè)生的面前。

高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生在高考前都經(jīng)過一些培訓(xùn)，但多數(shù)是以聲樂、器樂、樂理等在藝術(shù)高考中比例較大的課程為主，而對(duì)舞蹈課程很少涉及。很多學(xué)生進(jìn)入高校后，舞蹈基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，加之舞蹈訓(xùn)練本身就比較辛苦，學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生緊張、煩躁等不良反應(yīng)，這給教學(xué)活動(dòng)帶來嚴(yán)重的消極因素。面對(duì)社會(huì)復(fù)合型人才的需求，各高校音樂教育專業(yè)應(yīng)該從藝術(shù)高考做起，提高舞蹈課程在藝術(shù)高考中的比例，讓考生在高考前引起足夠的重視。除此之外，還要嚴(yán)把藝術(shù)高考關(guān)，選優(yōu)質(zhì)的生源進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)

作為高校音樂教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，舞蹈教學(xué)是音樂教育專業(yè)課程教學(xué)中重要的組成部分，有其獨(dú)特的價(jià)值功能。尤其對(duì)于高校音樂教育人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。高校音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)有很大區(qū)別，專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)注重高技能性和表演性。根據(jù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識(shí)技能與藝術(shù)實(shí)踐的高度統(tǒng)一為目標(biāo)，同時(shí)有很強(qiáng)的師范性。學(xué)生既要掌握音樂相關(guān)的基本理論知識(shí)，具有聲樂、鍵盤等基本技能，還要有編排舞蹈、策劃文藝活動(dòng)等基本技能，也要熟練掌握表達(dá)和傳授這些知識(shí)與技能的能力。所以，我們以高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，從而真正實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）合理設(shè)置課程，提高教學(xué)質(zhì)量

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，合理設(shè)置舞蹈課程尤其重要。合理主要體現(xiàn)在系統(tǒng)性和邏輯性。系統(tǒng)性主要是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)舞蹈體系有總體認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置應(yīng)相對(duì)全面，讓學(xué)生了解每個(gè)舞種的特點(diǎn)。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，便于學(xué)生消化吸收。

1.明確課程性質(zhì)與課程目標(biāo)

高校音樂教育專業(yè)舞蹈課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先它是一種基本素質(zhì)教育課程，其基本屬性是教育。它的目標(biāo)設(shè)定與專業(yè)舞蹈院校課程目標(biāo)不同，舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的是技藝技能精湛嫻熟的專業(yè)藝術(shù)人才。而作為素質(zhì)教育的高校音樂專業(yè)的舞蹈課程，應(yīng)著眼于舞蹈知識(shí)技能和師范能力的整合發(fā)展，體現(xiàn)舞蹈課程與音樂學(xué)習(xí)、舞蹈課程與中小學(xué)音樂教育實(shí)際需要的互補(bǔ)，為學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳統(tǒng)的動(dòng)作技能訓(xùn)練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉(zhuǎn)變，具有促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和師范能力綜合發(fā)展的全面效用。

課程目標(biāo)以舞蹈課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，按照舞蹈知識(shí)技能與師范能力整合發(fā)展的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課程教學(xué)使學(xué)生初步具有正確的舞蹈體態(tài)和基本的舞蹈技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)師范意識(shí)和獻(xiàn)身中小學(xué)藝術(shù)教育的自覺性和積極性。

2.面向市場(chǎng)，開設(shè)相應(yīng)課程

當(dāng)前，熱門專業(yè)的課程設(shè)置越來越成為專業(yè)招生的噱頭，學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革等也成為吸引生源、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的優(yōu)先手段。各高校在招生工作中都亮出了自己的“招牌”擴(kuò)大招生規(guī)模，敞開“入口”，而忽略了“出口”的質(zhì)量，也不夠了解市場(chǎng)的需求。

流行音樂、街舞、爵士舞、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞等方面的社會(huì)辦學(xué)力量已經(jīng)走在多數(shù)高校前面。各種各樣的藝術(shù)培訓(xùn)中心在全國(guó)各大城市如雨后春筍般出現(xiàn)，很多藝人、機(jī)構(gòu)投資辦學(xué)，培養(yǎng)音樂舞蹈藝術(shù)人才。而高校音樂教育要更好地適應(yīng)社會(huì)需要，從根本上全面提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范校本教材的制定、了解學(xué)生的需求、課時(shí)量的多少等，都是值得思考的問題。因此，高校音樂教育在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需要考慮一些市場(chǎng)因素：目前，學(xué)生需要什么、最期待什么，教師自身的優(yōu)勢(shì)又是什么，學(xué)校條件和特色是什么，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了哪些要求?我們應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，應(yīng)該多聽聽基層教師的建議。充分了解這些問題之后，再因材施教地組織教學(xué)內(nèi)容。一些私立學(xué)校在這些方面的做法值得我們效仿，如四川天一學(xué)院每年都派專人負(fù)責(zé)做社會(huì)調(diào)查，各系部每年都根據(jù)調(diào)查報(bào)告對(duì)教學(xué)計(jì)劃加以修訂，培養(yǎng)的人才能很快融入市場(chǎng)。而一些公辦學(xué)校在這些方面較為滯后，有的教學(xué)計(jì)劃多年不變，有的參照專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)計(jì)劃，忽略了培養(yǎng)目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于

3.課堂教學(xué)豐富多彩

根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教授內(nèi)容的不同，可以采用不同的教學(xué)模式。鑒于高校音樂教育中舞蹈教學(xué)的相對(duì)特殊性——“課時(shí)少、任務(wù)多”的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中無法如專業(yè)院校那樣將舞蹈學(xué)科的課程安排得更為系統(tǒng)化，因而一堂課往往不限于一個(gè)任務(wù)，而同一任務(wù)也不限于一種教學(xué)方法。比如，在授課內(nèi)容的安排上，將基訓(xùn)與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編、舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗(yàn)與舞蹈小品的創(chuàng)作等相糅合，避免課堂教學(xué)單一化，也使學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將一些學(xué)生所喜愛的舞蹈形式融入到教學(xué)中。如用簡(jiǎn)單的現(xiàn)代舞動(dòng)作組合或極富動(dòng)感、酷勁十足的街舞做熱身運(yùn)動(dòng)，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓(xùn)練所造成的枯燥和乏味，而且開闊了學(xué)習(xí)的視野，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在有些課堂教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)一些較為有趣的課題。比如，在身韻課的“眼睛”訓(xùn)練中，要求學(xué)生將不同情緒的眼神（如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等）以舞蹈即興的方式，結(jié)合老師所給的音樂設(shè)計(jì)情境表演。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，充分鍛煉了學(xué)生的即興反應(yīng)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

（四）增加藝術(shù)實(shí)踐

舞蹈社團(tuán)是高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐最重要的陣地。參加舞蹈社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生一般都對(duì)舞蹈有較大興趣，他們自發(fā)地組織在一起，學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生本身來說是興趣的提高、技能的磨練，也有了更多展示自我的空間和平臺(tái)。對(duì)其他學(xué)生來說則是一種影響和吸引，給那些“徘徊在舞蹈邊緣”的學(xué)生發(fā)出了一盞盞耀眼的信息燈。隨著社團(tuán)的發(fā)展和壯大以及實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生們會(huì)越來越成熟，舞蹈的發(fā)展空間也隨之廣闊起來，進(jìn)而對(duì)技能的要求也會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。

學(xué)生在校期間有很多機(jī)會(huì)參加各級(jí)各類藝術(shù)比賽。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加這樣的藝術(shù)比賽，并給予相應(yīng)的學(xué)分。例如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年期間，須參加舞臺(tái)演出不少于8次才能獲得學(xué)分。

畢業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐提供了更廣闊的舞臺(tái)。除了參與校內(nèi)外的各項(xiàng)文藝活動(dòng)外，中小學(xué)、幼兒園、企事業(yè)單位、社區(qū)等也都成為學(xué)生舞蹈實(shí)踐的課堂。在這些地方（尤其是小學(xué)和幼兒園），他們不僅是演員也是老師，每個(gè)人都能充分發(fā)揮自我，以各種方式證明自己。比如，組織幼兒、少兒編排節(jié)目，參加教師或單位的節(jié)目演出等。經(jīng)過一次次實(shí)踐的磨練，學(xué)生們無論是舞蹈的技術(shù)能力、創(chuàng)造力，還是組織能力都成長(zhǎng)非常快。

綜上所述，當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)必須進(jìn)行改革。研究當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式，高度重視音樂及舞蹈課程的設(shè)置，按照師范性與時(shí)代性、結(jié)合創(chuàng)造性與實(shí)用性的教學(xué)理念，構(gòu)建符合當(dāng)前音樂教育專業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)體系。音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格，可以通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)，即針對(duì)不同類型的舞蹈課程制定相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在具體標(biāo)準(zhǔn)的表述中體現(xiàn)一定的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格的要求，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)全面發(fā)展的教育工作者。

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少兒聲樂教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】五年制高師 增設(shè) 音樂劇表演課程整合課程 構(gòu)想 實(shí)踐

音樂劇起源于19世紀(jì)的歐洲,它是一門以戲劇結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),以音樂、歌唱、舞蹈形式為手段,以戲劇表演為中心,通過戲劇行動(dòng)過程把音樂、歌唱、舞蹈、表演、舞美等多藝術(shù)元素融為一體的高度綜合的、新興的舞臺(tái)藝術(shù),被稱為20世紀(jì)璀璨的藝術(shù)瑰寶。

相對(duì)于歌劇培養(yǎng)“會(huì)演戲的歌唱家”,舞劇培養(yǎng)“會(huì)表演的舞蹈家”,話劇培養(yǎng)“語言藝術(shù)表演家”而言,音樂劇表演培養(yǎng)的是能歌善舞會(huì)演戲的“全能型”的表演家。這位“全能表演家”僅僅表演課程就必須涉及素質(zhì)訓(xùn)練課、創(chuàng)作技巧課、形象創(chuàng)作課等;聲樂課程必須涉及聲樂基礎(chǔ)課、聲樂技巧課、獨(dú)唱課和合唱課等;音樂理論課必須涉及視唱練耳、基本樂理、音樂劇作品賞析等;臺(tái)詞課必須包括臺(tái)詞基礎(chǔ)課與臺(tái)詞技巧等;形體課必須涉及芭蕾舞、爵士舞、踢踏舞、現(xiàn)代舞以及中外代表性舞蹈與禮儀,每一門課程中都包含著豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一藝術(shù)精品橫跨流行與古典兩大領(lǐng)域,歌、舞、劇、場(chǎng)景、舞美、燈光、音響等等豐富、創(chuàng)新要素的完美綜合,不斷沖擊每個(gè)學(xué)習(xí)者的感官,對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。

所謂學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī),產(chǎn)生興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。音樂劇這種獨(dú)特的藝術(shù)樣式,給了筆者很多的啟發(fā),聯(lián)想到筆者目前執(zhí)教學(xué)校――五年制高師的音樂教學(xué)現(xiàn)狀,不禁萌生出一個(gè)大膽的想法:在五年制高師增設(shè)“音樂劇表演課程”。

一、現(xiàn)狀分析

五年制高師是未來小學(xué)、幼兒教師的職前培訓(xùn)學(xué)校,教育對(duì)象是處于15至17歲左右的初中畢業(yè)生,通過高師五年的職前教育,使其畢業(yè)后能夠勝任小學(xué)或幼兒園教學(xué)工作。出于對(duì)音樂教育的高度重視,也由于幼兒園及小學(xué)存在著教育科目綜合性強(qiáng),教師經(jīng)常跨學(xué)科教學(xué)等問題,所以師范學(xué)校音樂課程的安排比較多,也比較細(xì)。音樂系除了必不可少的文化課之外,其他的課程自然都是音樂專業(yè)科目,如:聲樂、鋼琴、舞蹈、理論、合唱……幼師專業(yè)除了文化課程及幼兒教學(xué)法之外,每周也有五節(jié)音樂課,分類也較細(xì):聲樂、鋼琴、舞蹈、理論和視唱。即便是普通(文理、英語)師范班,每周也有兩節(jié)音樂課(視唱、唱歌與欣賞)。然而,這種看似豐富的課程安排,在筆者看來,卻并未如的預(yù)期的那樣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,獲得良好的教學(xué)成果。最明顯的表現(xiàn)是:每年要在音樂專業(yè)班學(xué)生中選拔、排練優(yōu)秀節(jié)目,常常覺得十分困難。事實(shí)上,學(xué)生對(duì)各音樂科目的學(xué)習(xí)興趣平淡,平時(shí)的自覺練習(xí)不多,更談不上刻苦訓(xùn)練、研究創(chuàng)新。仔細(xì)分析,除去生源狀況的不理想,現(xiàn)行的音樂教育模式可能還存在著一些問題,可歸納為以下幾個(gè)方面:

1、與時(shí)代脫節(jié):隨著時(shí)代的變遷,人們審美取向的變化,旋律優(yōu)美、語言質(zhì)樸、貼近心靈、親切隨意、通俗易懂、音樂表現(xiàn)形式獨(dú)特而豐富的流行音樂,得到了廣大人民群眾,尤其是青年人的喜愛。畢竟,歌者最終是用時(shí)代的唱法,唱時(shí)代的歌,為時(shí)代歌唱。進(jìn)入高師,一個(gè)個(gè)十六七歲的初中畢業(yè)生,正值青春活潑、對(duì)一切新生事物充滿好奇之際。可一般學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)往往是:不論哪種聲音條件,不論哪種興趣取向,教師只能根據(jù)大綱和教材,教授美聲和民族唱法、芭蕾和民族舞蹈。盡管近年來,教材曲目一改再改,但還是遠(yuǎn)沒有跟上當(dāng)代音樂的發(fā)展速度。筆者認(rèn)為,古典唱法要學(xué),民族舞蹈要學(xué),但優(yōu)秀的經(jīng)典流行音樂、風(fēng)趣時(shí)尚的舞蹈作品也不可或缺。筆者希望增設(shè)音樂劇表演課程,正是想把學(xué)生從流行帶入經(jīng)典,激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2、與教改脫節(jié):《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“從社會(huì)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建智慧、技能,是遵從了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律;過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系、而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),是違反了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。”“小學(xué)階段以綜合課程為主。”于是,設(shè)置“兒童音樂劇” 綜合藝術(shù)實(shí)踐課的嶄新理念被提了出來。筆者之所以在這里提及這一綱要中的新理念,緣于我們每一位教師必須清醒地知道,我們的學(xué)生將來在為誰服務(wù)?他們正在為將來的工作做著相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備嗎?

“兒童音樂劇”綜合藝術(shù)實(shí)踐課同樣涉及音樂(聲樂、器樂、音效)、舞蹈(中外、民族、現(xiàn)代)、美術(shù)(圖畫、布景、道具、服裝、化妝、制作)、戲劇(表演、道白、情節(jié)、矛盾、沖突)、文學(xué)(劇本、語言、朗誦)、曲藝、笑話等學(xué)科領(lǐng)域。早在二十年代,我國(guó)現(xiàn)代兒童歌舞劇作家黎錦暉先生就創(chuàng)作了如:《麻雀與小孩》《葡萄仙子》《小小畫家》以及歌舞表演曲《可憐的秋香》等十三部?jī)和栉鑴　＿@些劇目語言生動(dòng)、明快,詞曲通俗易懂、采用當(dāng)時(shí)流行的民歌音調(diào),深受少年兒童喜歡,多少年來影響、教育了幾代人。這一綜合藝術(shù)形式至今仍因其“人文精神”而富有教育意義,值得繼承和發(fā)展。這一教改新要求的提出,進(jìn)一步證明了在五年制高師增設(shè)“音樂劇表演課程”的必要性。

3、各學(xué)科脫節(jié):筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),偏好聲樂、偏好舞蹈、偏好器樂的學(xué)生大多比較注重本專業(yè)自身表現(xiàn)力的訓(xùn)練,不太注重綜合表演和表現(xiàn)能力的訓(xùn)練。因此,往往喜愛聲樂的學(xué)生缺乏形體和表演的訓(xùn)練,喜愛舞蹈的學(xué)生缺少歌唱表達(dá)能力的鍛煉……所以,尋找一種合適的教學(xué)實(shí)踐載體使得高師音樂、幼師專業(yè)類學(xué)生能夠獲得綜合的訓(xùn)練,對(duì)他們自身的素質(zhì)提高和將來所從事的教學(xué)工作都是極為重要的。

4、與實(shí)踐脫節(jié):基于對(duì)學(xué)前及小學(xué)階段教育教學(xué)目的認(rèn)識(shí),以及對(duì)幼兒、小學(xué)生身心特點(diǎn)的了解,可以想象,高師音樂專業(yè)及幼師專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后,面臨的教學(xué)對(duì)象還不具備學(xué)習(xí)專業(yè)聲樂、專業(yè)舞蹈的能力,他們?nèi)绻芡ㄟ^巧妙設(shè)計(jì)的“綜合藝術(shù)實(shí)踐課”來激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣,培養(yǎng)少兒熱愛藝術(shù)、熱愛生活的良好品質(zhì),就是音樂藝術(shù)課的最大成功了。但目前高師的音樂課程設(shè)置,與學(xué)生將來所從事的教學(xué)實(shí)踐有一定的脫節(jié),往往令剛踏上工作崗位的學(xué)生無從入手,在綜合性極強(qiáng)的教學(xué)崗位面前顯得能量不足。

二、客觀優(yōu)勢(shì)

“在五年制高師增設(shè)音樂劇表演課程”這一想法是否真具有可行性呢?筆者認(rèn)為,實(shí)施這一做法,高師至少具備兩大優(yōu)越條件。

1、時(shí)間充裕:根據(jù)“學(xué)以致用”的教學(xué)原則,筆者認(rèn)為音樂專業(yè)班與幼兒師范班可增設(shè)音樂劇表演課程。原因是:以上兩個(gè)學(xué)科的音樂專業(yè)課程多于其他文化類課程,因此,用于聲樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)課程的自修課時(shí)安排就比較多。因此,學(xué)生完全可以從自修課中拿出兩課時(shí)的時(shí)間,用作音樂劇表演課。

2、系科齊備:以筆者所在學(xué)校為例,音樂系中就有二十名優(yōu)秀的不同專長(zhǎng)的教師,至于其他音樂劇表演的要素,如英文、臺(tái)詞、舞美等,都有相應(yīng)系科(如:外文系、中文系、美術(shù)系等等)的教師給予幫助指導(dǎo)。齊備的系科、優(yōu)異的師資為音樂劇表演的教學(xué)指導(dǎo)提供了強(qiáng)大的助力。

三、教學(xué)實(shí)踐

為了證明自己構(gòu)想的可行性, 2008年9月份,筆者在幼師三年級(jí)某班跨出了實(shí)踐的第一步。4個(gè)月后的2009元旦晚會(huì)上,我指導(dǎo)的小型音樂劇《白雪公主》誕生了,并在校園取得了“轟動(dòng)效應(yīng)”,得到了師生們的一致好評(píng)。盡管現(xiàn)在再來回顧當(dāng)時(shí)的表演,可以發(fā)現(xiàn)很多的缺憾,但在這次實(shí)踐過程中,在劇目一點(diǎn)一滴的成型過程中,筆者初步驗(yàn)證了在“五年制高師增設(shè)音樂劇表演課程”的構(gòu)想的可行性,并梳理了教學(xué)、排演中的一些重要環(huán)節(jié):

1、構(gòu)建新的整合教學(xué)模式

成功的教學(xué)離不開科學(xué)的教學(xué)理念,合理的教學(xué)模式。音樂劇是一種綜合性的舞臺(tái)表演藝術(shù),因此,音樂劇表演課程的教學(xué)就屬于一種整合教學(xué)。由于五年制師范培養(yǎng)的是未來的小學(xué)教師與幼兒園教師,教學(xué)模式就必然與專門培養(yǎng)音樂劇演員的戲劇學(xué)院或音樂學(xué)院有所不同。根據(jù)實(shí)際情況,筆者將高師的音樂劇表演教學(xué)模式稱為“臨時(shí)整合教學(xué)”模式。

整合教學(xué)又分為縱向整合教學(xué)與橫向整合教學(xué)。縱向整合是指聲樂、舞蹈、表演等要素的整合;橫向整合是指臺(tái)詞、舞美、場(chǎng)景等要素的整合。所謂“臨時(shí)整合教學(xué)”模式,也就是不獨(dú)立成立自己的“音樂劇表演系”,而是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃,輪到縱向整合課或者橫向整合課,就由各自相關(guān)的教師進(jìn)行排練指導(dǎo)。教師們平時(shí)依然屬于自己的專業(yè)系科,輪到哪一種整合方式,就安排相對(duì)應(yīng)的專業(yè)教師前去指導(dǎo)。然而,不論縱向整合課還是橫向整合課,都離不開平時(shí)所有專業(yè)教師之間的教研活動(dòng),否則是不可能齊心協(xié)力排演出一出劇目的。由此,又可看出這一課程的設(shè)立,對(duì)各系科間、各教師間的教研合作同樣起到了良好的推進(jìn)作用。

2、根據(jù)自身特點(diǎn)確定劇目

設(shè)置了課程,就要安排教學(xué)內(nèi)容,由簡(jiǎn)到難,從理論到實(shí)踐,選定觀摩研習(xí)劇目與舞臺(tái)排演劇目。在這里,筆者主要談一談如何確定排演劇目?排演劇目,導(dǎo)演(教師)可以照搬經(jīng)典音樂劇作品,即所謂的“描紅”,也可以自己編創(chuàng)新題材。“描紅”不一定代表排演過程就簡(jiǎn)單輕松,“自創(chuàng)”也不一定就表示排演過程復(fù)雜困難。選擇音樂劇劇目,導(dǎo)演(教師)首先要冷靜審視自己的團(tuán)隊(duì),你的團(tuán)隊(duì)成員都是專業(yè)音樂劇演員還是業(yè)余音樂劇表演愛好者?他們能否勝任劇中角色?能否圓滿完成劇中歌唱、舞蹈、表演、臺(tái)詞等等方面的任務(wù)?其次,導(dǎo)演(教師)還要考慮到當(dāng)前具備的排演條件、受眾的喜好等等因素。簡(jiǎn)單說來,就是你的團(tuán)隊(duì)的編創(chuàng)能力如何?舞美、場(chǎng)景等制作能力如何?演出受眾是熱愛音樂劇的成人愛好者還是對(duì)音樂劇充滿好奇心的學(xué)生?……以筆者此次的劇本選擇為例:當(dāng)時(shí)考慮,“描紅”雖然相對(duì)輕松,但照搬《音樂之聲》、《貓》等音樂劇中的經(jīng)典段落,一是沒有新意;二是在技術(shù)層面上,學(xué)生也達(dá)不到要求;三是想盡量排演適合學(xué)生表演的題材。于是我和學(xué)生一起大膽決定,自編自導(dǎo)音樂童話劇《白雪公主》。在查閱了多個(gè)版本的兒童讀物,觀看了真人版和動(dòng)畫版的電影《白雪公主》之后,師生共同選擇了童話中大家熟知的幾個(gè)典型情節(jié),精編了我們自己的劇本,盡管有些方面不夠“專業(yè)”,但飽含著師生的心血。

3、制作有個(gè)性的劇目音樂

制作劇目音樂是一項(xiàng)大工程,它有照搬經(jīng)典劇目音樂、創(chuàng)作新音樂或選擇現(xiàn)有音樂三種方式。導(dǎo)演(教師)要根據(jù)客觀條件,選擇恰當(dāng)?shù)牟僮鞣绞健Ｒ晕覀冞@次學(xué)生的排演為例:雖然是自己創(chuàng)編的新劇本,但由于客觀條件的限制,不可能邀請(qǐng)專業(yè)音樂人為劇本創(chuàng)作音樂,也更沒有能力自己創(chuàng)作,于是我們只能尋找現(xiàn)成的音樂和歌曲為劇情配樂。為了能盡量找到最切合劇情的音樂,我們?yōu)榇嘶ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間和精力,付出了艱辛的勞動(dòng)。例如:白雪公主出場(chǎng)時(shí),背景音樂設(shè)計(jì)了北歐歌手空靈、飄渺、純凈的哼唱聲,宛若仙女降臨凡間;惡毒的皇后在準(zhǔn)備殘害白雪公主時(shí),突然響起了陳小春“你好毒,你好毒,你好毒毒毒……”的歌聲,并在其間用電腦疊加了恐怖的打雷聲,現(xiàn)場(chǎng)演出時(shí),笑聲、掌聲、驚嘆聲響成一片;七個(gè)小矮人出場(chǎng)時(shí),配上了一段木琴演奏的樂曲片段,凸顯出小矮人滑稽可愛、單純善良的特點(diǎn)……以上所舉例子只是全劇中的幾個(gè)片段,整部音樂劇的音樂選擇和電腦合成就花了一個(gè)多月的時(shí)間。

4、有“縱”有“橫”整合排練

這是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié),也是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)演(教師)根據(jù)學(xué)生的音色、性格、體態(tài)等等特點(diǎn)合理分配角色,然后就進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的排練階段。

所謂縱向排練:即每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的角色表演要求,每天接受聲樂、舞蹈、表演等專業(yè)教師的教學(xué)指導(dǎo);所謂橫向排練:即每周一次,到設(shè)計(jì)布置好的舞臺(tái)上,分章節(jié)進(jìn)行集體彩排。由導(dǎo)演(教師)和其他各專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的臺(tái)詞、走位、化妝、服裝等進(jìn)行指導(dǎo)。至于演出前連續(xù)幾天的整合連排,所有的指導(dǎo)教師必須到場(chǎng)。每一個(gè)學(xué)生的唱歌、跳舞、表演、臺(tái)詞、走位、化妝、服裝,包括舞臺(tái)燈光、場(chǎng)景變化等等細(xì)節(jié)都在一群專業(yè)教師的仔細(xì)審視、認(rèn)真指導(dǎo)之下不斷完善。最后呈現(xiàn)給大家的就是一部通過集體努力,充滿智慧、充滿愛的音樂劇作。

四、教學(xué)效果

演出結(jié)束后,筆者趁熱打鐵,立即組織學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)反思,學(xué)生們反響熱烈,紛紛踴躍發(fā)言。綜合學(xué)生的反映和自己的思考,筆者對(duì)音樂劇課程的教學(xué)效果做出如下的評(píng)估:

1、歌唱理念更完善:這是令學(xué)生大有收獲的部分,也是筆者作為聲樂教師最滿意的部分。其一、在以往的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)一些有一定聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生往往只注重高音的發(fā)聲練習(xí),忽視了中低音區(qū)的訓(xùn)練,導(dǎo)致中低音區(qū)聲音發(fā)虛或完全沒有聲音。在音樂劇中,歌唱音區(qū)的跨度較大,但其中更多用到的是自然聲區(qū)的演唱,學(xué)生由此發(fā)現(xiàn),打好中低聲區(qū)的發(fā)聲基礎(chǔ)極為重要。通過這次排演及排演前對(duì)經(jīng)典音樂劇的觀摩學(xué)習(xí),學(xué)生還明白了一個(gè)歌唱的道理,即:歌唱不是為唱而唱,也不是為華彩技巧的展示而唱,是為情感的表達(dá)而唱。德國(guó)著名女高音歌唱家漢姆波爾說過:“如果有人問我歌唱藝術(shù)的含義是什么?我不會(huì)從聲音技巧的角度去說明。我要說的乃是感動(dòng)聽眾的才能。如果歌唱者僅僅是把聲音唱出來,那么充其量只不過是一位技工匠而已。”所以,這次實(shí)踐活動(dòng),使得學(xué)生自己重視了自然聲區(qū)的練習(xí),注重了歌唱基本功的練習(xí),也明白了理解作品深刻內(nèi)涵的重要性。其二、學(xué)生通過表演實(shí)踐,真正理解了著名聲樂教育家金鐵霖教授提出的“一種唱法多種風(fēng)格”的教學(xué)理念。同一個(gè)演員,在同一部劇中,會(huì)使用到古典唱法與流行唱法。要?jiǎng)偃芜@項(xiàng)工作,就得苦練內(nèi)功,擁有科學(xué)的、自然的、暢通的歌唱通道,并隨著不同風(fēng)格作品的表達(dá)要求,,恰當(dāng)?shù)匚⒄{(diào)自己各個(gè)發(fā)聲器官的狀態(tài)。其三、為適應(yīng)音樂劇表演的需要(如:邊跳邊唱、邊演邊唱),在這四個(gè)月里,一向不太喜歡運(yùn)動(dòng)的音樂專業(yè)的學(xué)生,也終于聽從了筆者的建議,每天自覺安排一定的時(shí)間,加強(qiáng)體力、耐力方面的訓(xùn)練。令他們驚喜的是,一段時(shí)間后,果然體能有了變化,肺活量有了明顯的增加,歌唱時(shí)氣息的控制、運(yùn)用也更加得心應(yīng)手。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度更積極:班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生都在劇中分配到了角色,人人有任務(wù),人人有活干,每個(gè)人都為了塑造好角色而努力著。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、排演過程中始終保持著興奮度與專注度。

3、藝術(shù)素養(yǎng)更全面:除了聲樂、舞蹈這一類專業(yè)必修課外,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過閱讀書籍、創(chuàng)作實(shí)踐,對(duì)臺(tái)詞、表演、服裝、化妝、燈光、舞美等學(xué)生原本涉獵不多,或完全陌生的藝術(shù)相關(guān)領(lǐng)域也有了一定的了解。增長(zhǎng)了知識(shí),開闊了視野,靈活了思路。

4、師生感情更融洽:在學(xué)習(xí)、排演的四個(gè)月里,師生幾乎每天都要抽時(shí)間在一起研究劇本,切磋表演。彼此間既是師生,又是朋友,建立了深厚的感情。

我相信,隨著大家對(duì)現(xiàn)代音樂的理解和接納,隨著大家與音樂劇更近距離地接觸和了解,隨著每一位音樂教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,筆者的構(gòu)想最終會(huì)被越來越多的人接受,并會(huì)得到進(jìn)一步的提高和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]金鐵霖聲樂教學(xué)藝術(shù) 金鐵霖 鄒愛舒著 人民音樂出版社 2008

[2]音樂劇教育在中國(guó)中國(guó)音樂劇研究會(huì) 文化藝術(shù)出版社 2008

少兒聲樂教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前英語；專業(yè)設(shè)置；課程體系；人才培養(yǎng)；師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）12-111 -04

通過對(duì)江蘇省79所高職院校[1] （包括公辦院校57所，民辦院校22所，不包括五年制高職）的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，共有64所高職院校開設(shè)英語專業(yè)，占調(diào)查院校總數(shù)的81%。未開設(shè)英語專業(yè)的高職院校大多為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)校，如南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京視覺藝術(shù)學(xué)院、江蘇健康職業(yè)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江南影視藝術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，這類學(xué)校共有15所，占調(diào)查總數(shù)的19%。在全省79所高職院校中，有55所高職院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，占江蘇省高職院校總數(shù)的70%，這個(gè)比例是相當(dāng)高的。另有9所院校開設(shè)應(yīng)用英語專業(yè)，方向各異，如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)應(yīng)用英語（國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易）方向，應(yīng)用英語（酒店商務(wù)英語）方向；蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了應(yīng)用英語（人力資源方向）；南通職業(yè)大學(xué)開設(shè)應(yīng)用英語（商務(wù)方向），應(yīng)用英語（翻譯方向）等。這些數(shù)據(jù)說明英語專業(yè)已成為我省高職院校的熱門專業(yè)，招生紅火，招錄比例也非常高。

與紅火的招錄情況相比，高職英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況又如何呢？

根據(jù)麥可思研究院（MyCOS Institute）獨(dú)家撰寫的《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）和《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，本科英語專業(yè)已成為紅牌警告專業(yè)，而高職高專的商務(wù)英語專業(yè)已成為黃牌專業(yè)。[2] （紅牌專業(yè)指失業(yè)率較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)。黃牌專業(yè)即失業(yè)率較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的綜合考慮的專業(yè)。）[3] 英語名列2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的本科專業(yè)，而在2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的7個(gè)高職高專專業(yè)中，商務(wù)英語位列其中。

社會(huì)上需要大量的英語專業(yè)人才，每年我國(guó)有數(shù)以萬計(jì)的英語專業(yè)畢業(yè)生走上社會(huì)，踏入職場(chǎng)。社會(huì)有需求，供應(yīng)也較為充分，但為什么英語專業(yè)連續(xù)三年成為失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)呢？此問題已引起有關(guān)學(xué)者和有識(shí)之士的深思。究其原因，其一是高職院校的商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置雷同且盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，一味忽視市場(chǎng)吸納能力與市場(chǎng)需求，致使勞動(dòng)力市場(chǎng)上英語人才供大于求，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)量大，就業(yè)率持續(xù)走低且薪資待遇較低，就業(yè)困難日趨嚴(yán)重。原因二是高職高專的商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的要求，畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)，畢業(yè)后不能迅速實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的無縫對(duì)接，企業(yè)招不到合適人才。換言之，從數(shù)量上來說，供大于求；從質(zhì)量上來說，則供不應(yīng)求。

就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的最主要的社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)狀況既反映了人才培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的狀況，也反映了大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，要把適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于英語專業(yè)我們是不是該考慮開設(shè)不同的方向呢？廣開思路，對(duì)地方和全國(guó)的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，跟蹤社會(huì)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求，改革傳統(tǒng)的英語專業(yè)，科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方式，拓寬人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，我省具備條件的高職院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)是一個(gè)可行的方案。

一、開設(shè)學(xué)前英語專業(yè)的可能性和必要性

我國(guó)是人口大國(guó)，0～6歲兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一。2010年頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）中提出了學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)，要求到2020年我國(guó)學(xué)前三年毛入園率要達(dá)到70%，新增1400萬幼兒入園，這就需要配備大量訓(xùn)練有素的教師。從江蘇省來看，截至2010年，全省有幼兒園9564所，3～6歲幼兒總數(shù)為152萬人，3～6歲在園幼兒數(shù)量為136萬人，學(xué)前三年入園率為89.65%，蘇南地區(qū)已達(dá)到95%以上。幾乎每一所幼兒園都開設(shè)英語課程，幼兒英語語言能力的培養(yǎng)受到家長(zhǎng)和幼兒園教師的廣泛重視，社會(huì)迫切需要具備幼兒英語教學(xué)能力的幼兒教師。按現(xiàn)有的幼兒教師職前培養(yǎng)規(guī)模計(jì)算，“十二五”期間江蘇省幼兒專任教師數(shù)約為89784人，缺口數(shù)約為3萬人左右。幼兒教師是否“科班”出身已經(jīng)成為家長(zhǎng)們衡量一所幼兒園好壞的重要指標(biāo)。但很多幼兒園的英語教師非科班出身，多是本園老師。有的幼兒園聘請(qǐng)外教，但外教多為外國(guó)在華留學(xué)生，他們工作不穩(wěn)定，經(jīng)常更換。而早教機(jī)構(gòu)中的英語教師，其英語水平也是參差不齊。實(shí)踐證明，在學(xué)前教育這個(gè)崗位上，高職生是完全可以勝任的。由此可見，培養(yǎng)合格的幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的英語教師有著巨大的市場(chǎng)前景。

從全省范圍看，高職院校可以依托自身成熟的英語專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與幼教專業(yè)相結(jié)合，開設(shè)學(xué)前方向的英語教育專業(yè)，培養(yǎng)合格的適應(yīng)市場(chǎng)需求的英語幼教人才。現(xiàn)在許多師范類學(xué)校紛紛設(shè)置了學(xué)前英語教育專業(yè)，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高幼兒英語師資培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)初見成效。如連云港高等師范專科學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育（師范類）（幼兒英語），目前已開設(shè)此方向的職業(yè)院校有江蘇特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以為省內(nèi)其他高職院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)提供有益的借鑒。

二、學(xué)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置框架體系

（一）學(xué)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)前英語專業(yè)的培養(yǎng)模式（見圖1）符合高職院校的整體定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒英語教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。這樣的人才是既具有較高的英語能力，又具有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能。英語方面，需要具備良好的語音發(fā)音，流利的英語口語能力，語言表述得體，較強(qiáng)的模仿力和肢體語言表達(dá)能力。同時(shí)注意語言的節(jié)奏感，使之有一定的感染力。學(xué)前教育專業(yè)方面，需要掌握系統(tǒng)的幼教知識(shí)與技能，包括幼兒衛(wèi)生保健、教育教學(xué)及良好的音樂素養(yǎng)和扎實(shí)的美術(shù)功底，并通過必要、充分的教學(xué)技能實(shí)踐促進(jìn)幼兒體、智、德、美等方面和諧發(fā)展。

圖1 學(xué)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)前英語教育的特點(diǎn)，學(xué)前英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)在英語專業(yè)方面首先應(yīng)突出“英語聽與說（含唱）”的要求，其次是外語教學(xué)理論的掌握與文化素養(yǎng)方面的要求，而對(duì)其他方面則相對(duì)降低要求。而在幼教專業(yè)方面則應(yīng)堅(jiān)持以游戲、歌謠、故事、舞蹈、表演劇為基本活動(dòng)形式，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。與此同時(shí)還要積極探索幼兒英語教育的新方法，注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。

（二）學(xué)前英語專業(yè)課程設(shè)置框架體系

課程設(shè)置是各層次人才培養(yǎng)的核心要素，決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著學(xué)前教育改革的深入及就業(yè)形勢(shì)的變化，社會(huì)更需要的是不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過硬的職業(yè)技能，也有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，這些對(duì)高職院校教育實(shí)踐課程設(shè)置提出了更高的要求。因此，學(xué)前英語專業(yè)課程設(shè)置框架體系（見圖2）必須加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則，符合學(xué)前英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。

圖2 學(xué)前英語專業(yè)課程設(shè)置框架體系

1、學(xué)前英語專業(yè)開設(shè)的課程

根據(jù)圖2，學(xué)前英語專業(yè)開設(shè)的主要課程有綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語聽力、英語翻譯，寫作，幼兒教師英語口語、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用及辦公室自動(dòng)化學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童語言教育、現(xiàn)代幼兒英語教學(xué)法、幼兒教育研究方法、幼兒衛(wèi)生與保健、幼兒游戲理論與設(shè)計(jì)、鋼琴、聲樂、鍵盤樂器及演奏、形體及舞蹈、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童美術(shù)、兒童文學(xué)、普通話訓(xùn)練等。

通過幼兒英語教學(xué)法課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒語言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，初步掌握幼兒英語教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語教學(xué)能力。

2、教學(xué)時(shí)間安排和就業(yè)方向

教學(xué)時(shí)間安排：學(xué)習(xí)形式采用在校學(xué)習(xí)兩年半，最后半年轉(zhuǎn)到幼兒園實(shí)習(xí)，全部安置就業(yè)。

幼兒教師以及高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向，加強(qiáng)實(shí)踐課程在教學(xué)中的比重，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“工具化”教師培養(yǎng)到“成人”的教師培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。該專業(yè)學(xué)生在兩年半的在校學(xué)習(xí)期間，除了學(xué)習(xí)英語和幼教專業(yè)知識(shí)外，還要積極進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期半個(gè)月的跟班實(shí)習(xí)，另有半個(gè)月的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。可見，合理的教學(xué)時(shí)間安排可以有效促進(jìn)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和教學(xué)水平，逐步建立學(xué)前英語教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的模式。這種一體化模式是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然趨勢(shì)，其緊密結(jié)合對(duì)于培養(yǎng)出色的學(xué)前英語教育師資起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

學(xué)生在校期間考取教師資格證（幼師、小學(xué)），（或GPST-PT國(guó)際幼兒教師資格證書），PEPC注冊(cè)心理咨詢師證書，營(yíng)養(yǎng)師，育嬰師，劍橋少兒英語培訓(xùn)資格證書，以及鋼琴、舞蹈、聲樂等應(yīng)用水平證書。

就業(yè)方向：主要面向各類幼兒園、少年宮、兒童活動(dòng)中心、語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位從事幼兒素質(zhì)教育、教學(xué)及管理工作。學(xué)生專業(yè)對(duì)口，能學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)狀況。

三、我省高職院校開設(shè)此專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色

我省符合條件的高職院校開設(shè)學(xué)前英語專業(yè)的優(yōu)勢(shì)就在于，第一，利用政策優(yōu)勢(shì)，國(guó)家和地方紛紛推出政策，大力支持發(fā)展學(xué)前教育。在2012年3月1日江蘇省在全國(guó)率先出臺(tái)實(shí)施《江蘇省學(xué)前教育條例》，將學(xué)前教育納入國(guó)民教育體系，標(biāo)志著江蘇學(xué)前教育向前邁出了一大步。種種利好消息表明學(xué)前英語專業(yè)畢業(yè)生缺口大，就業(yè)前景看好。

第二，東部和沿海地區(qū)對(duì)畢業(yè)生的人才吸引力指數(shù)遠(yuǎn)高于中西部。可以利用江蘇處于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生前來就業(yè)，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展。

第三，“全國(guó)教育看江蘇”，利用江蘇教育資源優(yōu)勢(shì)，把握人才培養(yǎng)方向，全面提高學(xué)前英語專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，顯著提高教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦學(xué)特色鮮明，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

未來幾年內(nèi)，江蘇省將新建幼兒園1545所，改擴(kuò)建幼兒園1960所，新創(chuàng)建省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園1920所。[4]而就江蘇省會(huì)南京而言，在3年內(nèi)新建180所省級(jí)優(yōu)質(zhì)公辦園。[5]學(xué)前英語專業(yè)恰逢前所未有的發(fā)展機(jī)遇，就業(yè)前景廣闊。

學(xué)前英語專業(yè)辦學(xué)特色鮮明，緊緊依靠江蘇近萬所標(biāo)準(zhǔn)幼兒園和省內(nèi)近兩千所示范性幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生向一線幼兒園教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，及時(shí)了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀。同時(shí)聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師到高職院校做講座，能使學(xué)生及時(shí)了解幼兒園的發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能滿足社會(huì)和市場(chǎng)需要，又能滿足個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是專業(yè)教學(xué)工作的核心資源，師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院專業(yè)特色的體現(xiàn)起著重要的作用。為保障師資隊(duì)伍適應(yīng)開設(shè)本專業(yè)的需求，改變現(xiàn)有的師資現(xiàn)狀，可以采取以下措施來構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)。

（一）大力引進(jìn)師資中高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師

新專業(yè)的建設(shè)中必須有雄厚的、專業(yè)對(duì)口的師資力量，在專業(yè)不對(duì)口、教師數(shù)量不充足的情況下開設(shè)一門新專業(yè)是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的極端不負(fù)責(zé)。師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心所在，合理的師資結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在年齡、職稱、學(xué)位、專業(yè)教育的合理。高職院校要積極、大力引進(jìn)符合本校定位、適應(yīng)學(xué)前英語教學(xué)需要、適應(yīng)高職院校學(xué)前英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展需要的高水平、高職稱的教師和具有博士學(xué)位的高層次的學(xué)前英語方向的教師，大力提升高職院校的教學(xué)和科研能力，全力打造優(yōu)秀學(xué)前英語師資隊(duì)伍。

（二）鼓勵(lì)本院系的英語教師進(jìn)行學(xué)前教育的深造和學(xué)習(xí)

1、英語教師加強(qiáng)學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)

對(duì)于高職院校而言，開展多種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)，推薦并鼓勵(lì)英語教師到本科院校攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生和博士研究生，努力提升在職教師的學(xué)歷層次，這是開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)師資來源的最穩(wěn)定且很有保障的措施。英語教師缺乏教育科學(xué)理論知識(shí)，尤其是幼兒教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。通過到本科院校攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士生和博士生，能有效且系統(tǒng)彌補(bǔ)這方面的缺陷，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和跨專業(yè)知識(shí)。

對(duì)于這類教師，高職院校應(yīng)在本校的政策上予以傾斜，從制度上保障教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)的權(quán)益，如對(duì)他們進(jìn)行課時(shí)、科研工作量的減免，教學(xué)時(shí)間安排靈活等，體現(xiàn)人性化的管理政策，減少這部分教師的后顧之憂，使他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，如期回到原高職院校，為高職學(xué)前英語專業(yè)的學(xué)生授課。

2、英語教師應(yīng)加強(qiáng)幼教實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)

同時(shí)為提高教師的教學(xué)和實(shí)踐能力，還應(yīng)進(jìn)一步完善英語教師定期到各級(jí)幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的實(shí)踐制度，加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

（三）廣泛開展與師范類院校的學(xué)術(shù)交流與合作，不斷提高本專業(yè)師資素質(zhì)

利用江蘇高等學(xué)府?dāng)?shù)量眾多的優(yōu)勢(shì)，可以同南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、徐州師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等高等學(xué)府進(jìn)行合作，對(duì)現(xiàn)有的英語教師進(jìn)行幼教知識(shí)的專業(yè)技能培訓(xùn)。以南京師范大學(xué)為例，它的學(xué)前教育專業(yè)蜚聲全國(guó)，此專業(yè)歷史悠久，積淀深厚，既有著陳鶴琴這樣的先輩開創(chuàng)歷史，又有全國(guó)唯一一個(gè)學(xué)前教育國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科作為發(fā)展平臺(tái)，擁有從本科到碩士、博士一套完整的人才培養(yǎng)機(jī)制，還擁有全國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育博士后流動(dòng)站。[6]同這樣的高等學(xué)府進(jìn)行交流和合作，將極大提高本專業(yè)師資的素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)前英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

同時(shí)也可以向兄弟院校取經(jīng)、學(xué)習(xí)，如連云港高等師范專科學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育（師范類）（幼兒英語），南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)高職院校。這些高職院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)已有多年，師資力量不可小視。另外同為高職院校，其專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生的就業(yè)方向具有相似性和參照性，在開設(shè)新專業(yè)時(shí)它們的師資隊(duì)伍建設(shè)有許多可貴的可取之處。

（四）從各類幼教機(jī)構(gòu)中廣泛聘請(qǐng)兼職、外聘專業(yè)教師

學(xué)前英語專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了該專業(yè)的教師隊(duì)伍的構(gòu)成可能長(zhǎng)期存在兼職、外聘教師。

從省級(jí)優(yōu)質(zhì)示范幼兒園招聘高素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教育工作者到高職院校，承擔(dān)學(xué)前英語教育專業(yè)實(shí)踐性（下轉(zhuǎn)第17頁）（上接第113頁）較強(qiáng)的課程，如幼兒園教師技能訓(xùn)練、幼兒園手工制作、見習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)等課程，這些兼職、外聘教師長(zhǎng)期在幼兒園一線工作，熟悉幼兒的特點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)。通過將幼兒教師“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，能促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育實(shí)踐的結(jié)合，優(yōu)化校地合作人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前教育師資專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，快速推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

以上三種方法與措施，拓寬了學(xué)前英語教育師資的來源，多渠道結(jié)合實(shí)現(xiàn)了英語教師幼教化，為開設(shè)本專業(yè)提供了有力保障。

五、結(jié)論

專業(yè)課程框架體系和專業(yè)特色研究是我省高職院校學(xué)前英語專業(yè)設(shè)置應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，必須根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)職業(yè)院校的辦學(xué)特色，打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)品牌，培養(yǎng)服務(wù)江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)符合學(xué)前英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

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