少兒聲樂教學計劃

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少兒聲樂教學計劃范文第1篇

學前教育聲樂教學的改革是在新的教學理念和職業教育的要求下進行的，該模式的實施倡導的是以企業為主導，以就業為導向的職業辦學理念。以服務于高職教育，全面提高學生素質為宗旨，在學前教育專業聲樂課程體系教學中，探索高職學前教育聲樂教改的新思路，以保證人才培養目標的實現。根據未來職業的要求，我們需要研究本專業存在的問題，對不完善的地方進行相應的調整和補充，并形成具體的切實可行的實施方案。學前教育聲樂課教學改革的意義，就是對高職學前教育專業進行重新的定位，生源質量不高，課時不足及學生需求等問題。在較短的教學周期內，深入教學改革，改進教學方法，研究學習方法，創新教學模式。

一、“周期循環式”教學模式實施的步驟及內容

“周期循環式”聲樂教學模式按其內容和學期的劃分，可分為“大循環模式”和“小循環模式”兩種模式體系：大循環模式 即用四個學期完成理論與實踐應用的教學內容)：小循環模式 即把一學期分成四個教學周期(每月為一周期)，大循環模式教學周期長，學時充分，便于學生搜集、整理、熟悉教材和深入自學。學習內容完成的質量較高，小循環模式教學周期短，學習內容聯系緊湊，有利于學生保持集中積極的學習情緒，教學見效快，兩種循環模式均有較強的可操作性便于使用；可根據學生就業需求和整體教學計劃或按人才培養標準和要求選擇使用模式類型，使其發揮最大功效。

第一教學周期(實踐內容一)：在課前查閱資料書籍、教材，從中選擇旋律優美流暢，音樂形象鮮明的，內容豐富、風格各異的少兒歌唱曲目8-12首，并熟悉曲目體裁，從中發現問題，然后帶著問題聽老師講課，使學生以課堂主體的身份參與到課堂教學過程中，營造出互動、和諧、熱烈的課堂探索的學習氛圍。要求對作品的風格特點、內容表現、情緒情感及音樂形象進行細致分析。會課時可提出問題，大家各抒己見，結合自己的特點談各自的想法和對作品的理解。教師提出指導性建議，最終完成曲目的確定。

第二教學周期(實踐內容二)：布置學生對選定的曲目進行自學，完成對曲目的整體分析和把握，并能達到自彈自唱、聲情并茂的演唱作品。為更生動的表現歌曲內容設計適當的表演動作。要求學生在課下獨立完成。

第三教學周期(實踐內容三)：學習幼兒唱歌活動教案的編寫，在教師的指導下，為規定曲目寫出唱歌教學活動的設計方案。并進行實踐教學演示。以自主學習發現學習為主，包括查找資料設計學習方法，鼓勵學生創造性的學習，創造性地開展活動設計。教師只起輔助作用。

第四教學周期(實踐內容四)：交流學習體會，通過自評、互評及教師綜合評價，修正完善設計方案，形成規范教案作為實踐積累。

二、“周期循環式”聲樂教學模式的功能

經過我們在學生中進行的四個教學周的實踐教學，在不斷探索和觀察中總結經驗，體驗效果，探索出“周期循環式”的教學模式在學前聲樂教學體系聲樂課堂教學中的應用與推廣的有效途徑，論證該模式在學前教育聲樂教學中的實用價值，總結出“周期循環式”的教學模式的七個教學功能。

1、分散教學難點，可有效充分的利用課余時間，把課上與課下有機結合起來，使課上的學習內容在課下得以延伸和展開，保持持續的學習狀態，既能提高學習效率，又可解決課時不足的問題。2、強調學習重點，目標明確，有助于計劃和步驟的穩步進行。3、該模式是一種開放的學習方式，給學生提供了一個獨立開闊的思考空間，進行自主探究地學習，有利于培養學生的創造思維能力和學習能力。4、可激發學生的學習興趣、熱情和參與意識。學做結合，可有效的解決專業技能與實踐應用脫節的問題，具有實踐的指導意義。符合學生對知識的要求和就業需求。能夠引起學生足夠的重視。5、更關注學生音樂文化視野的拓展，以及和音樂教學相關的文化知識，形成自己合理的、較高層次的知識結構。在掌握一定的音樂基礎知識、歌唱方法和彈奏方法的基礎上，鍛煉自己理解、感受、欣賞音樂藝術的能力，提高指導幼兒學習歌唱的能力。6、提前接觸教材、熟悉教材、了解教材，并學會如何使用教材，為學生今后從事教學活動做好知識和心理上的充分準備。7、突出了專業的教學特色，學生可提前進入角色，體會角色，有利于學生的專業素質和專業能力的快速提升，達到高職院校對職業人才目標的培養和質量的要求。

三、“周期循環式”教學模式應用的預期效果

少兒聲樂教學計劃范文第2篇

論文關鍵詞：音樂教育專業　舞蹈　教學改革

論文內容摘要：舞蹈課作為高校音樂教育專業的基礎學科之一，在傳統的教學觀念中僅僅是為輔助專業課程教學而設置的基本形體課。隨著素質教育的發展和教育改革的不斷深化，舞蹈教育快速普及，走向社會，開始成為全民教育的一個重要組成部分。文章就高校音樂教育專業舞蹈課程教學現狀做了分析，提出了一些建議。

高校音樂教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養中小學校音樂教育師資、音樂表演人才、文化事業單位工作者及音樂專門人才的使命。面對當今中小學舞蹈教育改革的圖景，該如何來加強和完善舞蹈課程的建設，這已成為值得我們認真思考的問題。盡管現在大多數普通中小學沒有專門開設舞蹈課程，但是在豐富多彩的少先隊活動、載歌載舞的節日慶典以及各種文藝競賽中，舞蹈都發揮著極其重要的作用。隨著新課程標準的實施，舞蹈將成為音樂課程、藝術課程的重要組成部分。

近年來，尤其是發達地區中小學招聘音樂教師，往往將舞蹈表演乃至舞蹈創編能力作為重要的考評項目。這又給音樂教育專業畢業生就業提高了一個門檻，值得我們重視。

一、現狀分析

我國高校音樂教育專業正不斷向培養高素質的復合型人才方向發展，而目前高校音樂教育中仍存在以下問題：

（一）從生源質量看，高校音樂教育專業生源質量呈下滑趨勢

首先，招生考試對舞蹈的要求降低了，一些學校的招生簡章中沒有舞蹈方面的相關考試要求。如江漢大學2011年音樂學專業招生簡章音樂學（音樂教育）專業：滿分100分，其中聲樂、鋼琴（器樂）兩科中高分占45%、低分占30%，視唱練耳占15%，樂理占10%。音樂教育專業招生簡章中沒有舞蹈測試這一項，甚至連以前在專業面試中還能見到的律動測試也被取消。

其次，高校音樂教育專業的主要生源來自普通高中畢業生，少部分來自中等職業學校。學生入校前幾乎未受過任何規范的舞蹈基礎訓練，短時間的集訓效果在假期過后已經恢復如初，加之年齡較大，身體的軟開度與柔韌性未曾開發，不少學生的身體條件又較差，僅憑自身具備的身高、五官等基本條件得以升學，這無疑會給舞蹈教學帶來諸多困難。

（二）從課程設置看，舞蹈課課時比例小

就目前各大院校課程設置來看，高師音樂教育專業舞蹈課程所占比例極小，大概每周的課時數只有一次，也就兩堂課。如何發揮舞蹈的教育功效？如何使舞蹈教育與現代教育發展相適應？如何使學生真正感受到舞蹈的魅力？如果僅僅只靠一周的兩課時而沒有其他形式和途徑給予延伸和補充，舞蹈的教育功效無從談起，更不要談舞蹈的普及。

（三）從課程結構看，藝術實踐的比重遠遠不夠

在傳統的高師音樂教育專業的教學計劃中，藝術實踐只是作為一個教學環節分布在每個學期，最大程度上也就是為學校的重大演出排練節目，并沒有把藝術實踐能力的培養看作是面向全體學生，導致一部分學生除了課堂的學習外，技能得不到磨練和展示，從而失去了學習的興趣。

二、解決辦法探討

基礎教育改革最顯著的特點就是堅持實踐的觀點，強調在教學中以學生作為主體，引導學生提出問題——分析問題——解決問題，在實踐中使學生實現對象與自我雙向建構，為終身學習奠定基礎。高校音樂教育專業舞蹈教學改革，必須通過課程改革這一重要手段作為改革先鋒，要統一指導思想，與國家基礎教育課程改革目標相一致，要將教育部頒發的《綱要》和《標準》的課程理念滲透到舞蹈課程改革中。

（一）從生源質量抓起

近年來，舞蹈教育事業的發展日新月異，新的教育模式、教學方法、教育理念都為舞蹈教育事業的發展帶來了勃勃生機。隨著師范院校舞蹈學、舞蹈表演等舞蹈專業的擴招，音樂教育專業的舞蹈教育越來越不受重視。當今社會對人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結構的，就業競爭的巨大挑戰已非常現實地擺在每位畢業生的面前。

高校音樂教育專業的學生在高考前都經過一些培訓，但多數是以聲樂、器樂、樂理等在藝術高考中比例較大的課程為主，而對舞蹈課程很少涉及。很多學生進入高校后，舞蹈基礎相當薄弱，加之舞蹈訓練本身就比較辛苦，學生由此會產生緊張、煩躁等不良反應，這給教學活動帶來嚴重的消極因素。面對社會復合型人才的需求，各高校音樂教育專業應該從藝術高考做起，提高舞蹈課程在藝術高考中的比例，讓考生在高考前引起足夠的重視。除此之外，還要嚴把藝術高考關，選優質的生源進入高校學習。

（二）明確培養目標

作為高校音樂教育專業的一門基礎學科，舞蹈教學是音樂教育專業課程教學中重要的組成部分，有其獨特的價值功能。尤其對于高校音樂教育人才的培養具有極其重要的作用。高校音樂教育專業的舞蹈教學與專業藝術院校的舞蹈教學有很大區別，專業藝術院校的舞蹈教學注重高技能性和表演性。根據復合型人才的培養目標，高校音樂教育專業的舞蹈教學要以舞蹈知識技能與藝術實踐的高度統一為目標，同時有很強的師范性。學生既要掌握音樂相關的基本理論知識，具有聲樂、鍵盤等基本技能，還要有編排舞蹈、策劃文藝活動等基本技能，也要熟練掌握表達和傳授這些知識與技能的能力。所以，我們以高校音樂教育專業人才培養目標為指導思想，培養具有創新能力的人才，從而真正實現復合型人才的培養目標。

（三）合理設置課程，提高教學質量

為達到良好的教學效果，合理設置舞蹈課程尤其重要。合理主要體現在系統性和邏輯性。系統性主要是讓學生對整個舞蹈體系有總體認識，課程設置應相對全面，讓學生了解每個舞種的特點。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡單到復雜，便于學生消化吸收。

1.明確課程性質與課程目標

高校音樂教育專業舞蹈課作為一門基礎學科，首先它是一種基本素質教育課程，其基本屬性是教育。它的目標設定與專業舞蹈院校課程目標不同，舞蹈專業院校培養的是技藝技能精湛嫻熟的專業藝術人才。而作為素質教育的高校音樂專業的舞蹈課程，應著眼于舞蹈知識技能和師范能力的整合發展，體現舞蹈課程與音樂學習、舞蹈課程與中小學音樂教育實際需要的互補，為學生全面持續發展奠定基礎。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳統的動作技能訓練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉變，具有促進學生身心協調發展和師范能力綜合發展的全面效用。

課程目標以舞蹈課程價值的實現為依據，按照舞蹈知識技能與師范能力整合發展的邏輯進行設計。本課程教學使學生初步具有正確的舞蹈體態和基本的舞蹈技能，培養學生的創新精神和實踐應用能力，增強師范意識和獻身中小學藝術教育的自覺性和積極性。

2.面向市場，開設相應課程

當前，熱門專業的課程設置越來越成為專業招生的噱頭，學科建設、教學改革等也成為吸引生源、擴大辦學規模的優先手段。各高校在招生工作中都亮出了自己的“招牌”擴大招生規模，敞開“入口”，而忽略了“出口”的質量，也不夠了解市場的需求。

流行音樂、街舞、爵士舞、國際標準舞等方面的社會辦學力量已經走在多數高校前面。各種各樣的藝術培訓中心在全國各大城市如雨后春筍般出現，很多藝人、機構投資辦學，培養音樂舞蹈藝術人才。而高校音樂教育要更好地適應社會需要，從根本上全面提高教育教學水平和教學質量、規范校本教材的制定、了解學生的需求、課時量的多少等，都是值得思考的問題。因此，高校音樂教育在教學內容的選擇上需要考慮一些市場因素：目前，學生需要什么、最期待什么，教師自身的優勢又是什么，學校條件和特色是什么，學生的基礎怎樣，制定的新課程標準又提出了哪些要求?我們應該多聽聽學生的意見，應該多聽聽基層教師的建議。充分了解這些問題之后，再因材施教地組織教學內容。一些私立學校在這些方面的做法值得我們效仿，如四川天一學院每年都派專人負責做社會調查，各系部每年都根據調查報告對教學計劃加以修訂，培養的人才能很快融入市場。而一些公辦學校在這些方面較為滯后，有的教學計劃多年不變，有的參照專業藝術院校的教學計劃，忽略了培養目標。 轉貼于

3.課堂教學豐富多彩

根據教學目的、任務、學科性質、教授內容的不同，可以采用不同的教學模式。鑒于高校音樂教育中舞蹈教學的相對特殊性——“課時少、任務多”的特點，在實際教學中無法如專業院校那樣將舞蹈學科的課程安排得更為系統化，因而一堂課往往不限于一個任務，而同一任務也不限于一種教學方法。比如，在授課內容的安排上，將基訓與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學習與創編、舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗與舞蹈小品的創作等相糅合，避免課堂教學單一化，也使學生舞蹈學習的興趣大大提高。

在教學中可以根據學生的具體情況，將一些學生所喜愛的舞蹈形式融入到教學中。如用簡單的現代舞動作組合或極富動感、酷勁十足的街舞做熱身運動，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習提高學生的學習興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓練所造成的枯燥和乏味，而且開闊了學習的視野，有助于提高學生學習的積極性。在有些課堂教學中，可以結合學生的學習興趣，教師設計一些較為有趣的課題。比如，在身韻課的“眼睛”訓練中，要求學生將不同情緒的眼神（如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等）以舞蹈即興的方式，結合老師所給的音樂設計情境表演。這樣的訓練不僅培養了學生的表現力和創造力，充分鍛煉了學生的即興反應能力，而且增強了學生自主學習的愿望。

（四）增加藝術實踐

舞蹈社團是高校舞蹈藝術實踐最重要的陣地。參加舞蹈社團活動的學生一般都對舞蹈有較大興趣，他們自發地組織在一起，學習、交流、創作，對學生本身來說是興趣的提高、技能的磨練，也有了更多展示自我的空間和平臺。對其他學生來說則是一種影響和吸引，給那些“徘徊在舞蹈邊緣”的學生發出了一盞盞耀眼的信息燈。隨著社團的發展和壯大以及實踐機會的增多，學生們會越來越成熟，舞蹈的發展空間也隨之廣闊起來，進而對技能的要求也會更上一個新臺階。

學生在校期間有很多機會參加各級各類藝術比賽。學校應該鼓勵學生參加這樣的藝術比賽，并給予相應的學分。例如，學生在校學習四年期間，須參加舞臺演出不少于8次才能獲得學分。

畢業實習為學生的藝術實踐提供了更廣闊的舞臺。除了參與校內外的各項文藝活動外，中小學、幼兒園、企事業單位、社區等也都成為學生舞蹈實踐的課堂。在這些地方（尤其是小學和幼兒園），他們不僅是演員也是老師，每個人都能充分發揮自我，以各種方式證明自己。比如，組織幼兒、少兒編排節目，參加教師或單位的節目演出等。經過一次次實踐的磨練，學生們無論是舞蹈的技術能力、創造力，還是組織能力都成長非常快。

綜上所述，當前高校音樂教育專業舞蹈課程教學必須進行改革。研究當前高校音樂教育專業人才培養方式，高度重視音樂及舞蹈課程的設置，按照師范性與時代性、結合創造性與實用性的教學理念，構建符合當前音樂教育專業發展需要的課程結構體系。音樂教育專業舞蹈教學中的技術規范與藝術規格，可以通過制定課程標準來體現，即針對不同類型的舞蹈課程制定相應的內容標準與藝術評價標準，在具體標準的表述中體現一定的技術規范與藝術規格的要求，采取靈活多樣的教學方法，培養全面發展的教育工作者。

參考文獻

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少兒聲樂教學計劃范文第3篇

【關鍵詞】五年制高師 增設 音樂劇表演課程整合課程 構想 實踐

音樂劇起源于19世紀的歐洲,它是一門以戲劇結構為基礎,以音樂、歌唱、舞蹈形式為手段,以戲劇表演為中心,通過戲劇行動過程把音樂、歌唱、舞蹈、表演、舞美等多藝術元素融為一體的高度綜合的、新興的舞臺藝術,被稱為20世紀璀璨的藝術瑰寶。

相對于歌劇培養“會演戲的歌唱家”,舞劇培養“會表演的舞蹈家”,話劇培養“語言藝術表演家”而言,音樂劇表演培養的是能歌善舞會演戲的“全能型”的表演家。這位“全能表演家”僅僅表演課程就必須涉及素質訓練課、創作技巧課、形象創作課等;聲樂課程必須涉及聲樂基礎課、聲樂技巧課、獨唱課和合唱課等;音樂理論課必須涉及視唱練耳、基本樂理、音樂劇作品賞析等;臺詞課必須包括臺詞基礎課與臺詞技巧等;形體課必須涉及芭蕾舞、爵士舞、踢踏舞、現代舞以及中外代表性舞蹈與禮儀,每一門課程中都包含著豐富的學習內容。這一藝術精品橫跨流行與古典兩大領域,歌、舞、劇、場景、舞美、燈光、音響等等豐富、創新要素的完美綜合,不斷沖擊每個學習者的感官,對學習者產生強大的吸引力。

所謂學習需要動機,產生興趣是學習最好的老師。音樂劇這種獨特的藝術樣式,給了筆者很多的啟發,聯想到筆者目前執教學校――五年制高師的音樂教學現狀,不禁萌生出一個大膽的想法:在五年制高師增設“音樂劇表演課程”。

一、現狀分析

五年制高師是未來小學、幼兒教師的職前培訓學校,教育對象是處于15至17歲左右的初中畢業生,通過高師五年的職前教育,使其畢業后能夠勝任小學或幼兒園教學工作。出于對音樂教育的高度重視,也由于幼兒園及小學存在著教育科目綜合性強,教師經常跨學科教學等問題,所以師范學校音樂課程的安排比較多,也比較細。音樂系除了必不可少的文化課之外,其他的課程自然都是音樂專業科目,如:聲樂、鋼琴、舞蹈、理論、合唱……幼師專業除了文化課程及幼兒教學法之外,每周也有五節音樂課,分類也較細:聲樂、鋼琴、舞蹈、理論和視唱。即便是普通(文理、英語)師范班,每周也有兩節音樂課(視唱、唱歌與欣賞)。然而,這種看似豐富的課程安排,在筆者看來,卻并未如的預期的那樣,激發學生強烈的學習興趣,獲得良好的教學成果。最明顯的表現是:每年要在音樂專業班學生中選拔、排練優秀節目,常常覺得十分困難。事實上,學生對各音樂科目的學習興趣平淡,平時的自覺練習不多,更談不上刻苦訓練、研究創新。仔細分析,除去生源狀況的不理想,現行的音樂教育模式可能還存在著一些問題,可歸納為以下幾個方面:

1、與時代脫節:隨著時代的變遷,人們審美取向的變化,旋律優美、語言質樸、貼近心靈、親切隨意、通俗易懂、音樂表現形式獨特而豐富的流行音樂,得到了廣大人民群眾,尤其是青年人的喜愛。畢竟,歌者最終是用時代的唱法,唱時代的歌,為時代歌唱。進入高師,一個個十六七歲的初中畢業生,正值青春活潑、對一切新生事物充滿好奇之際。可一般學校的教學特點往往是:不論哪種聲音條件,不論哪種興趣取向,教師只能根據大綱和教材,教授美聲和民族唱法、芭蕾和民族舞蹈。盡管近年來,教材曲目一改再改,但還是遠沒有跟上當代音樂的發展速度。筆者認為,古典唱法要學,民族舞蹈要學,但優秀的經典流行音樂、風趣時尚的舞蹈作品也不可或缺。筆者希望增設音樂劇表演課程,正是想把學生從流行帶入經典,激發學生對音樂學習的濃厚興趣。

2、與教改脫節:《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“從社會生活、學習經驗中構建智慧、技能,是遵從了學生認知的規律;過分強調學科邏輯體系、而忽視學生生活經驗,是違反了學生認知的規律。”“小學階段以綜合課程為主。”于是,設置“兒童音樂劇” 綜合藝術實踐課的嶄新理念被提了出來。筆者之所以在這里提及這一綱要中的新理念,緣于我們每一位教師必須清醒地知道,我們的學生將來在為誰服務?他們正在為將來的工作做著相應的學習準備嗎?

“兒童音樂劇”綜合藝術實踐課同樣涉及音樂(聲樂、器樂、音效)、舞蹈(中外、民族、現代)、美術(圖畫、布景、道具、服裝、化妝、制作)、戲劇(表演、道白、情節、矛盾、沖突)、文學(劇本、語言、朗誦)、曲藝、笑話等學科領域。早在二十年代,我國現代兒童歌舞劇作家黎錦暉先生就創作了如:《麻雀與小孩》《葡萄仙子》《小小畫家》以及歌舞表演曲《可憐的秋香》等十三部兒童歌舞劇。這些劇目語言生動、明快,詞曲通俗易懂、采用當時流行的民歌音調,深受少年兒童喜歡,多少年來影響、教育了幾代人。這一綜合藝術形式至今仍因其“人文精神”而富有教育意義,值得繼承和發展。這一教改新要求的提出,進一步證明了在五年制高師增設“音樂劇表演課程”的必要性。

3、各學科脫節:筆者在多年的教學中發現,偏好聲樂、偏好舞蹈、偏好器樂的學生大多比較注重本專業自身表現力的訓練,不太注重綜合表演和表現能力的訓練。因此,往往喜愛聲樂的學生缺乏形體和表演的訓練,喜愛舞蹈的學生缺少歌唱表達能力的鍛煉……所以,尋找一種合適的教學實踐載體使得高師音樂、幼師專業類學生能夠獲得綜合的訓練,對他們自身的素質提高和將來所從事的教學工作都是極為重要的。

4、與實踐脫節:基于對學前及小學階段教育教學目的認識,以及對幼兒、小學生身心特點的了解,可以想象,高師音樂專業及幼師專業學生畢業后,面臨的教學對象還不具備學習專業聲樂、專業舞蹈的能力,他們如果能通過巧妙設計的“綜合藝術實踐課”來激發學生對音樂的興趣,培養少兒熱愛藝術、熱愛生活的良好品質,就是音樂藝術課的最大成功了。但目前高師的音樂課程設置,與學生將來所從事的教學實踐有一定的脫節,往往令剛踏上工作崗位的學生無從入手,在綜合性極強的教學崗位面前顯得能量不足。

二、客觀優勢

“在五年制高師增設音樂劇表演課程”這一想法是否真具有可行性呢?筆者認為,實施這一做法,高師至少具備兩大優越條件。

1、時間充裕:根據“學以致用”的教學原則,筆者認為音樂專業班與幼兒師范班可增設音樂劇表演課程。原因是:以上兩個學科的音樂專業課程多于其他文化類課程,因此,用于聲樂、鋼琴、舞蹈等專業課程的自修課時安排就比較多。因此,學生完全可以從自修課中拿出兩課時的時間,用作音樂劇表演課。

2、系科齊備:以筆者所在學校為例,音樂系中就有二十名優秀的不同專長的教師,至于其他音樂劇表演的要素,如英文、臺詞、舞美等,都有相應系科(如:外文系、中文系、美術系等等)的教師給予幫助指導。齊備的系科、優異的師資為音樂劇表演的教學指導提供了強大的助力。

三、教學實踐

為了證明自己構想的可行性, 2008年9月份,筆者在幼師三年級某班跨出了實踐的第一步。4個月后的2009元旦晚會上,我指導的小型音樂劇《白雪公主》誕生了,并在校園取得了“轟動效應”,得到了師生們的一致好評。盡管現在再來回顧當時的表演,可以發現很多的缺憾,但在這次實踐過程中,在劇目一點一滴的成型過程中,筆者初步驗證了在“五年制高師增設音樂劇表演課程”的構想的可行性,并梳理了教學、排演中的一些重要環節:

1、構建新的整合教學模式

成功的教學離不開科學的教學理念,合理的教學模式。音樂劇是一種綜合性的舞臺表演藝術,因此,音樂劇表演課程的教學就屬于一種整合教學。由于五年制師范培養的是未來的小學教師與幼兒園教師,教學模式就必然與專門培養音樂劇演員的戲劇學院或音樂學院有所不同。根據實際情況,筆者將高師的音樂劇表演教學模式稱為“臨時整合教學”模式。

整合教學又分為縱向整合教學與橫向整合教學。縱向整合是指聲樂、舞蹈、表演等要素的整合;橫向整合是指臺詞、舞美、場景等要素的整合。所謂“臨時整合教學”模式,也就是不獨立成立自己的“音樂劇表演系”,而是依據教學計劃,輪到縱向整合課或者橫向整合課,就由各自相關的教師進行排練指導。教師們平時依然屬于自己的專業系科,輪到哪一種整合方式,就安排相對應的專業教師前去指導。然而,不論縱向整合課還是橫向整合課,都離不開平時所有專業教師之間的教研活動,否則是不可能齊心協力排演出一出劇目的。由此,又可看出這一課程的設立,對各系科間、各教師間的教研合作同樣起到了良好的推進作用。

2、根據自身特點確定劇目

設置了課程,就要安排教學內容,由簡到難,從理論到實踐,選定觀摩研習劇目與舞臺排演劇目。在這里,筆者主要談一談如何確定排演劇目?排演劇目,導演(教師)可以照搬經典音樂劇作品,即所謂的“描紅”,也可以自己編創新題材。“描紅”不一定代表排演過程就簡單輕松,“自創”也不一定就表示排演過程復雜困難。選擇音樂劇劇目,導演(教師)首先要冷靜審視自己的團隊,你的團隊成員都是專業音樂劇演員還是業余音樂劇表演愛好者?他們能否勝任劇中角色?能否圓滿完成劇中歌唱、舞蹈、表演、臺詞等等方面的任務?其次,導演(教師)還要考慮到當前具備的排演條件、受眾的喜好等等因素。簡單說來,就是你的團隊的編創能力如何?舞美、場景等制作能力如何?演出受眾是熱愛音樂劇的成人愛好者還是對音樂劇充滿好奇心的學生?……以筆者此次的劇本選擇為例:當時考慮,“描紅”雖然相對輕松,但照搬《音樂之聲》、《貓》等音樂劇中的經典段落,一是沒有新意;二是在技術層面上,學生也達不到要求;三是想盡量排演適合學生表演的題材。于是我和學生一起大膽決定,自編自導音樂童話劇《白雪公主》。在查閱了多個版本的兒童讀物,觀看了真人版和動畫版的電影《白雪公主》之后,師生共同選擇了童話中大家熟知的幾個典型情節,精編了我們自己的劇本,盡管有些方面不夠“專業”,但飽含著師生的心血。

3、制作有個性的劇目音樂

制作劇目音樂是一項大工程,它有照搬經典劇目音樂、創作新音樂或選擇現有音樂三種方式。導演(教師)要根據客觀條件,選擇恰當的操作方式。以我們這次學生的排演為例:雖然是自己創編的新劇本,但由于客觀條件的限制,不可能邀請專業音樂人為劇本創作音樂,也更沒有能力自己創作,于是我們只能尋找現成的音樂和歌曲為劇情配樂。為了能盡量找到最切合劇情的音樂,我們為此花費了大量的時間和精力,付出了艱辛的勞動。例如:白雪公主出場時,背景音樂設計了北歐歌手空靈、飄渺、純凈的哼唱聲,宛若仙女降臨凡間;惡毒的皇后在準備殘害白雪公主時,突然響起了陳小春“你好毒,你好毒,你好毒毒毒……”的歌聲,并在其間用電腦疊加了恐怖的打雷聲,現場演出時,笑聲、掌聲、驚嘆聲響成一片;七個小矮人出場時,配上了一段木琴演奏的樂曲片段,凸顯出小矮人滑稽可愛、單純善良的特點……以上所舉例子只是全劇中的幾個片段,整部音樂劇的音樂選擇和電腦合成就花了一個多月的時間。

4、有“縱”有“橫”整合排練

這是實踐性非常強的一個環節,也是關鍵的一個環節。導演(教師)根據學生的音色、性格、體態等等特點合理分配角色,然后就進入了實質性的排練階段。

所謂縱向排練:即每個學生根據自己的角色表演要求,每天接受聲樂、舞蹈、表演等專業教師的教學指導;所謂橫向排練:即每周一次,到設計布置好的舞臺上,分章節進行集體彩排。由導演(教師)和其他各專業教師對學生的臺詞、走位、化妝、服裝等進行指導。至于演出前連續幾天的整合連排,所有的指導教師必須到場。每一個學生的唱歌、跳舞、表演、臺詞、走位、化妝、服裝,包括舞臺燈光、場景變化等等細節都在一群專業教師的仔細審視、認真指導之下不斷完善。最后呈現給大家的就是一部通過集體努力,充滿智慧、充滿愛的音樂劇作。

四、教學效果

演出結束后,筆者趁熱打鐵,立即組織學生進行了學習反思,學生們反響熱烈,紛紛踴躍發言。綜合學生的反映和自己的思考,筆者對音樂劇課程的教學效果做出如下的評估:

1、歌唱理念更完善:這是令學生大有收獲的部分,也是筆者作為聲樂教師最滿意的部分。其一、在以往的教學中,筆者發現一些有一定聲樂基礎的學生往往只注重高音的發聲練習,忽視了中低音區的訓練,導致中低音區聲音發虛或完全沒有聲音。在音樂劇中,歌唱音區的跨度較大,但其中更多用到的是自然聲區的演唱,學生由此發現,打好中低聲區的發聲基礎極為重要。通過這次排演及排演前對經典音樂劇的觀摩學習,學生還明白了一個歌唱的道理,即:歌唱不是為唱而唱,也不是為華彩技巧的展示而唱,是為情感的表達而唱。德國著名女高音歌唱家漢姆波爾說過:“如果有人問我歌唱藝術的含義是什么?我不會從聲音技巧的角度去說明。我要說的乃是感動聽眾的才能。如果歌唱者僅僅是把聲音唱出來,那么充其量只不過是一位技工匠而已。”所以,這次實踐活動,使得學生自己重視了自然聲區的練習,注重了歌唱基本功的練習,也明白了理解作品深刻內涵的重要性。其二、學生通過表演實踐,真正理解了著名聲樂教育家金鐵霖教授提出的“一種唱法多種風格”的教學理念。同一個演員,在同一部劇中,會使用到古典唱法與流行唱法。要勝任這項工作,就得苦練內功,擁有科學的、自然的、暢通的歌唱通道,并隨著不同風格作品的表達要求,,恰當地微調自己各個發聲器官的狀態。其三、為適應音樂劇表演的需要(如:邊跳邊唱、邊演邊唱),在這四個月里,一向不太喜歡運動的音樂專業的學生,也終于聽從了筆者的建議,每天自覺安排一定的時間,加強體力、耐力方面的訓練。令他們驚喜的是,一段時間后,果然體能有了變化,肺活量有了明顯的增加,歌唱時氣息的控制、運用也更加得心應手。

2、學習態度更積極:班級里每一個學生都在劇中分配到了角色,人人有任務,人人有活干,每個人都為了塑造好角色而努力著。學生在整個學習、排演過程中始終保持著興奮度與專注度。

3、藝術素養更全面:除了聲樂、舞蹈這一類專業必修課外,學生在教師的指導下,通過閱讀書籍、創作實踐,對臺詞、表演、服裝、化妝、燈光、舞美等學生原本涉獵不多,或完全陌生的藝術相關領域也有了一定的了解。增長了知識,開闊了視野,靈活了思路。

4、師生感情更融洽:在學習、排演的四個月里,師生幾乎每天都要抽時間在一起研究劇本,切磋表演。彼此間既是師生,又是朋友,建立了深厚的感情。

我相信,隨著大家對現代音樂的理解和接納,隨著大家與音樂劇更近距離地接觸和了解,隨著每一位音樂教師的學習和實踐,筆者的構想最終會被越來越多的人接受,并會得到進一步的提高和完善。

參考文獻:

[1]金鐵霖聲樂教學藝術 金鐵霖 鄒愛舒著 人民音樂出版社 2008

[2]音樂劇教育在中國中國音樂劇研究會 文化藝術出版社 2008

少兒聲樂教學計劃范文第4篇

關鍵詞：學前英語；專業設置；課程體系；人才培養；師資隊伍

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-111 -04

通過對江蘇省79所高職院校[1] （包括公辦院校57所，民辦院校22所，不包括五年制高職）的專業設置進行調查，共有64所高職院校開設英語專業，占調查院校總數的81%。未開設英語專業的高職院校大多為專業性較強的學校，如南京鐵道職業技術學院、南京機電職業技術學院、南京視覺藝術學院、江蘇健康職業學院、蘇州衛生職業技術學院、江南影視藝術學院、常州工程職業技術學院、江蘇農林職業技術學院、鹽城衛生職業技術學院、江蘇畜牧獸醫職業技術學院等，這類學校共有15所，占調查總數的19%。在全省79所高職院校中，有55所高職院校開設了商務英語專業，占江蘇省高職院校總數的70%，這個比例是相當高的。另有9所院校開設應用英語專業，方向各異，如常州信息職業技術學院開設應用英語（國際經濟與貿易）方向，應用英語（酒店商務英語）方向；蘇州工業園區職業技術學院開設了應用英語（人力資源方向）；南通職業大學開設應用英語（商務方向），應用英語（翻譯方向）等。這些數據說明英語專業已成為我省高職院校的熱門專業，招生紅火，招錄比例也非常高。

與紅火的招錄情況相比，高職英語專業畢業生的就業情況又如何呢？

根據麥可思研究院（MyCOS Institute）獨家撰寫的《2010年中國大學生就業報告》（就業藍皮書）和《2011年中國大學生就業報告》，本科英語專業已成為紅牌警告專業，而高職高專的商務英語專業已成為黃牌專業。[2] （紅牌專業指失業率較大，就業率較低，且薪資較低的專業，為高失業風險型專業。黃牌專業即失業率較大，就業率持續走低，且薪資較低的綜合考慮的專業。）[3] 英語名列2007～2009連續三屆失業人數最多的本科專業，而在2007～2009連續三屆失業人數最多的7個高職高專專業中，商務英語位列其中。

社會上需要大量的英語專業人才，每年我國有數以萬計的英語專業畢業生走上社會，踏入職場。社會有需求，供應也較為充分，但為什么英語專業連續三年成為失業人數最多的專業呢？此問題已引起有關學者和有識之士的深思。究其原因，其一是高職院校的商務英語專業設置雷同且盲目擴大招生規模，一味忽視市場吸納能力與市場需求，致使勞動力市場上英語人才供大于求，商務英語專業畢業生失業量大，就業率持續走低且薪資待遇較低，就業困難日趨嚴重。原因二是高職高專的商務英語專業的人才培養質量達不到產業的要求，畢業生專業素質不高，動手能力不強，畢業后不能迅速實現和企業的無縫對接，企業招不到合適人才。換言之，從數量上來說，供大于求；從質量上來說，則供不應求。

就業質量是大學生培養質量的最主要的社會評價指標。大學生就業狀況既反映了人才培養滿足社會需求的狀況，也反映了大學生培養質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，要把適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。對于英語專業我們是不是該考慮開設不同的方向呢？廣開思路，對地方和全國的社會發展和經濟狀況進行充分的調查和了解，跟蹤社會對商務英語專業畢業生的需求，改革傳統的英語專業，科學調整專業結構、課程設置、教學方式，拓寬人才培養模式。筆者認為，我省具備條件的高職院校開設學前英語教育專業是一個可行的方案。

一、開設學前英語專業的可能性和必要性

我國是人口大國，0～6歲兒童多達1.3億，是世界同齡兒童數量的五分之一。2010年頒布的國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）中提出了學前教育發展目標，要求到2020年我國學前三年毛入園率要達到70%，新增1400萬幼兒入園，這就需要配備大量訓練有素的教師。從江蘇省來看，截至2010年，全省有幼兒園9564所，3～6歲幼兒總數為152萬人，3～6歲在園幼兒數量為136萬人，學前三年入園率為89.65%，蘇南地區已達到95%以上。幾乎每一所幼兒園都開設英語課程，幼兒英語語言能力的培養受到家長和幼兒園教師的廣泛重視，社會迫切需要具備幼兒英語教學能力的幼兒教師。按現有的幼兒教師職前培養規模計算，“十二五”期間江蘇省幼兒專任教師數約為89784人，缺口數約為3萬人左右。幼兒教師是否“科班”出身已經成為家長們衡量一所幼兒園好壞的重要指標。但很多幼兒園的英語教師非科班出身，多是本園老師。有的幼兒園聘請外教，但外教多為外國在華留學生，他們工作不穩定，經常更換。而早教機構中的英語教師，其英語水平也是參差不齊。實踐證明，在學前教育這個崗位上，高職生是完全可以勝任的。由此可見，培養合格的幼兒園和早教機構的英語教師有著巨大的市場前景。

從全省范圍看，高職院校可以依托自身成熟的英語專業優勢，與幼教專業相結合，開設學前方向的英語教育專業，培養合格的適應市場需求的英語幼教人才。現在許多師范類學校紛紛設置了學前英語教育專業，并根據社會發展需要，及時調整課程設置和教學內容，不斷提高幼兒英語師資培養質量，已經初見成效。如連云港高等師范專科學校開設的學前教育（師范類）（幼兒英語），目前已開設此方向的職業院校有江蘇特殊教育職業技術學院。這些院校的辦學經驗可以為省內其他高職院校開設學前英語教育專業提供有益的借鑒。

二、學前英語專業人才培養模式和課程設置框架體系

（一）學前英語專業人才培養模式的設計

高職院校學前英語專業的培養模式（見圖1）符合高職院校的整體定位和人才培養目標，培養具有扎實的英語功底、標準的英語語音、系統的學前教育專業知識、較深厚的藝術修養，能在各類性質的幼兒園、早教機構、英語培訓機構或托幼機構從事幼兒英語教學、培訓和管理工作的高技能復合型人才。這樣的人才是既具有較高的英語能力，又具有扎實的學前教育專業知識和技能。英語方面，需要具備良好的語音發音，流利的英語口語能力，語言表述得體，較強的模仿力和肢體語言表達能力。同時注意語言的節奏感，使之有一定的感染力。學前教育專業方面，需要掌握系統的幼教知識與技能，包括幼兒衛生保健、教育教學及良好的音樂素養和扎實的美術功底，并通過必要、充分的教學技能實踐促進幼兒體、智、德、美等方面和諧發展。

圖1 學前英語專業人才培養模式

根據學前英語教育的特點，學前英語教育專業人才的培養在英語專業方面首先應突出“英語聽與說（含唱）”的要求，其次是外語教學理論的掌握與文化素養方面的要求，而對其他方面則相對降低要求。而在幼教專業方面則應堅持以游戲、歌謠、故事、舞蹈、表演劇為基本活動形式，寓教育于各項活動之中。與此同時還要積極探索幼兒英語教育的新方法，注重幼兒學習興趣的培養和能力的開發。

（二）學前英語專業課程設置框架體系

課程設置是各層次人才培養的核心要素，決定著人才培養目標的實現。隨著學前教育改革的深入及就業形勢的變化，社會更需要的是不僅有扎實的理論基礎、過硬的職業技能，也有相當的實踐能力與實際經驗的畢業生，這些對高職院校教育實踐課程設置提出了更高的要求。因此，學前英語專業課程設置框架體系（見圖2）必須加強素質教育和能力培養，體現專業教學計劃的指導思想和指導原則，符合學前英語專業的人才培養模式，體現高職院校的辦學特色。

圖2 學前英語專業課程設置框架體系

1、學前英語專業開設的課程

根據圖2，學前英語專業開設的主要課程有綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語聽力、英語翻譯，寫作，幼兒教師英語口語、幼兒園組織與管理、現代教學技術應用及辦公室自動化學前教育學、學前兒童發展心理學、學前兒童科學教育、學前兒童語言教育、現代幼兒英語教學法、幼兒教育研究方法、幼兒衛生與保健、幼兒游戲理論與設計、鋼琴、聲樂、鍵盤樂器及演奏、形體及舞蹈、手工制作、幼兒舞蹈創編、兒童美術、兒童文學、普通話訓練等。

通過幼兒英語教學法課程學習，使學生了解幼兒語言學習的心理特點，初步掌握幼兒英語教學法，培養學生幼兒英語教學能力。

2、教學時間安排和就業方向

教學時間安排：學習形式采用在校學習兩年半，最后半年轉到幼兒園實習，全部安置就業。

幼兒教師以及高職學前教育專業學生的專業成長要強調實踐取向，加強實踐課程在教學中的比重，進而實現從“工具化”教師培養到“成人”的教師培養的轉向。該專業學生在兩年半的在校學習期間，除了學習英語和幼教專業知識外，還要積極進行校外實踐活動。學院每學期安排學生到幼兒園進行為期半個月的跟班實習，另有半個月的校內實訓，通過各種形式培養學生的實際操作能力。可見，合理的教學時間安排可以有效促進和提高學生的專業技能和教學水平，逐步建立學前英語教師職前教育和職后培訓一體化的模式。這種一體化模式是培養專業人才的必然趨勢，其緊密結合對于培養出色的學前英語教育師資起著強有力的推動作用。

學生在校期間考取教師資格證（幼師、小學），（或GPST-PT國際幼兒教師資格證書），PEPC注冊心理咨詢師證書，營養師，育嬰師，劍橋少兒英語培訓資格證書，以及鋼琴、舞蹈、聲樂等應用水平證書。

就業方向：主要面向各類幼兒園、少年宮、兒童活動中心、語言培訓機構等單位從事幼兒素質教育、教學及管理工作。學生專業對口，能學以致用，從而實現優質就業，提高就業質量和就業狀況。

三、我省高職院校開設此專業的優勢與特色

我省符合條件的高職院校開設學前英語專業的優勢就在于，第一，利用政策優勢，國家和地方紛紛推出政策，大力支持發展學前教育。在2012年3月1日江蘇省在全國率先出臺實施《江蘇省學前教育條例》，將學前教育納入國民教育體系，標志著江蘇學前教育向前邁出了一大步。種種利好消息表明學前英語專業畢業生缺口大，就業前景看好。

第二，東部和沿海地區對畢業生的人才吸引力指數遠高于中西部。可以利用江蘇處于東部經濟發達地區的地理優勢，吸引優秀畢業生前來就業，更好地服務當地經濟和行業發展。

第三，“全國教育看江蘇”，利用江蘇教育資源優勢，把握人才培養方向，全面提高學前英語專業學生的素質和競爭力，顯著提高教育質量與人才培養質量，辦學特色鮮明，培養出適應社會需求的應用型人才。

未來幾年內，江蘇省將新建幼兒園1545所，改擴建幼兒園1960所，新創建省級優質幼兒園1920所。[4]而就江蘇省會南京而言，在3年內新建180所省級優質公辦園。[5]學前英語專業恰逢前所未有的發展機遇，就業前景廣闊。

學前英語專業辦學特色鮮明，緊緊依靠江蘇近萬所標準幼兒園和省內近兩千所示范性幼兒園的優質教育資源，通過和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關系，讓學生向一線幼兒園教育工作者和領導者學習，及時了解幼兒園教育發展和改革的現狀。同時聘請教學經驗和管理經驗豐富的幼兒園園長和骨干教師到高職院校做講座，能使學生及時了解幼兒園的發展動態。學生畢業時既能滿足社會和市場需要，又能滿足個體需求，實現“雙贏”。

四、加強師資隊伍建設

教師是專業教學工作的核心資源，師資隊伍建設對提高教學質量和學院專業特色的體現起著重要的作用。為保障師資隊伍適應開設本專業的需求，改變現有的師資現狀，可以采取以下措施來構建合理的師資結構。

（一）大力引進師資中高職稱、高學歷、教學經驗豐富的教師

新專業的建設中必須有雄厚的、專業對口的師資力量，在專業不對口、教師數量不充足的情況下開設一門新專業是對學生、家長和社會的極端不負責。師資隊伍建設是專業建設的核心所在，合理的師資結構表現在年齡、職稱、學位、專業教育的合理。高職院校要積極、大力引進符合本校定位、適應學前英語教學需要、適應高職院校學前英語學科專業建設與發展需要的高水平、高職稱的教師和具有博士學位的高層次的學前英語方向的教師，大力提升高職院校的教學和科研能力，全力打造優秀學前英語師資隊伍。

（二）鼓勵本院系的英語教師進行學前教育的深造和學習

1、英語教師加強學前教育理論的學習

對于高職院校而言，開展多種形式的進修和培訓，推薦并鼓勵英語教師到本科院校攻讀學前教育專業的碩士研究生和博士研究生，努力提升在職教師的學歷層次，這是開設學前英語教育專業師資來源的最穩定且很有保障的措施。英語教師缺乏教育科學理論知識，尤其是幼兒教育學和心理學方面的知識。通過到本科院校攻讀學前教育專業的碩士生和博士生，能有效且系統彌補這方面的缺陷，提高教師的業務素質、學歷結構和跨專業知識。

對于這類教師，高職院校應在本校的政策上予以傾斜，從制度上保障教師進修和學習的權益，如對他們進行課時、科研工作量的減免，教學時間安排靈活等，體現人性化的管理政策，減少這部分教師的后顧之憂，使他們在規定時間內完成學業，如期回到原高職院校，為高職學前英語專業的學生授課。

2、英語教師應加強幼教實踐技能的學習

同時為提高教師的教學和實踐能力，還應進一步完善英語教師定期到各級幼兒園或早教機構的實踐制度，加快建設高素質專業化教師隊伍。

（三）廣泛開展與師范類院校的學術交流與合作，不斷提高本專業師資素質

利用江蘇高等學府數量眾多的優勢，可以同南京師范大學、南京曉莊學院、徐州師范大學、揚州大學等高等學府進行合作，對現有的英語教師進行幼教知識的專業技能培訓。以南京師范大學為例，它的學前教育專業蜚聲全國，此專業歷史悠久，積淀深厚，既有著陳鶴琴這樣的先輩開創歷史，又有全國唯一一個學前教育國家級重點學科作為發展平臺，擁有從本科到碩士、博士一套完整的人才培養機制，還擁有全國第一個學前教育博士后流動站。[6]同這樣的高等學府進行交流和合作，將極大提高本專業師資的素質，優化學前英語專業師資隊伍建設。

同時也可以向兄弟院校取經、學習，如連云港高等師范專科學校開設的學前教育（師范類）（幼兒英語），南京特殊教育職業技術學院等省內高職院校。這些高職院校開設學前英語教育專業已有多年，師資力量不可小視。另外同為高職院校，其專業定位、人才培養模式、學生的就業方向具有相似性和參照性，在開設新專業時它們的師資隊伍建設有許多可貴的可取之處。

（四）從各類幼教機構中廣泛聘請兼職、外聘專業教師

學前英語專業自身的特點決定了該專業的教師隊伍的構成可能長期存在兼職、外聘教師。

從省級優質示范幼兒園招聘高素質、經驗豐富的幼兒教育工作者到高職院校，承擔學前英語教育專業實踐性（下轉第17頁）（上接第113頁）較強的課程，如幼兒園教師技能訓練、幼兒園手工制作、見習與實踐指導等課程，這些兼職、外聘教師長期在幼兒園一線工作，熟悉幼兒的特點，動手能力強。通過將幼兒教師“請進來”的方式，能促進高職學前教育專業與幼兒園教育實踐的結合，優化校地合作人才培養模式，提高學前教育師資專業水平和綜合素養，快速推進學前教育事業的科學發展。

以上三種方法與措施，拓寬了學前英語教育師資的來源，多渠道結合實現了英語教師幼教化，為開設本專業提供了有力保障。

五、結論

專業課程框架體系和專業特色研究是我省高職院校學前英語專業設置應該考慮的重點，必須根據社會和市場需求，制定科學合理的人才培養方案，充分體現職業院校的辦學特色，打造優質專業品牌，培養服務江蘇區域經濟符合學前英語專業的人才培養模式。

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