會計學科研究方向

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計學科研究方向范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

會計學科研究方向范文第1篇

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，社會對會計人才素質的需求不斷變化，財經院校在會計學科建設、專業建設、課程建設及會計人才培養創新等方面推動了會計教育改革的不斷深入。本文從會計教育改革的視角提出會計學科建設的發展思路，為會計學科建設的出路和創新提供借鑒。

關鍵詞：會計教育 會計學科 改革 發展 思路

一、會計教育的改革和發展

會計教育改革主要伴隨會計學科的發展及教育學科的不斷建設發展而深入。從會計學科的發展來看，近三十年來經歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發展成為適應于全球經濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經歷了1992年頒布1993年實施的統一企業會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內容跟上會計改革的步伐。

從教育學科的發展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現在重點會計學科建設、優質會計專業建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養創新實驗區的建設、會計專業特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養有了一個質的變化。

二、會計學科的發展

在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內開展。在廣西，會計學科的研究一直處于一種較落后的發展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，廣西財經學院的會計學科成為省級的重點建設學科。

三、會計教育改革與會計學科發展思路

（一）會計學科的建設應具有地方特色并為區域經濟建設服務

會計學科建設應遵循“特、獨、需”的原則，選擇對國家、地方經濟建設和社會發展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養和扶持。在廣西，該學科的建設要根據國家對中國—東盟經濟貿易的發展戰略和北部灣經濟的發展戰略，以服務廣西區域經濟、服務北部灣經濟為已任，理論聯系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和廣西大、中、小企業聯合，服務地方經濟，特別是為北部灣經濟服務，為發展中國—東盟經濟培養專門人才服務。在不斷摸索和創新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國—東盟會計比較研究；選擇成本工程及廣西各大中型企業為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監督保障系統研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對廣西區政府的戰略決策具有一定參考價值。

（二）要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間

會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業實驗室，它除了在會計專業的教學實踐中發揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發展的重要依托和課題研究、人才培養的重要平臺，學科建設點要充分發揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經濟社會發展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業的財務成本管理經驗作為學科建設的源泉。

（三）會計學科建設中要注重專業的特色建設

在我國，全國會計專業建設經歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學校在設置會計專業的同時也設置審計專業外，大多只有一個會計學專業。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業務的增加，且當時的外資企業采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業或國際會計專業。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學校增加了電算化會計專業；之后，又由于社會強調了注冊會計師人才培養的重要性，很多學校又增加了注冊會計師專業，會計專業被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調，專業的劃分又逐漸回歸了大專業。

專業建設始終是與人才培養相聯系的。我國傳統的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎知識和基本操作技能，而忽視相關知識的傳播和能力培養。隨著會計國際化客觀環境的變化，這種單一型人才培養目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養會計專業學生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學生成為專業化的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人才所應具備的學習能力、思考能力、創新能力、人際交往能力和組織領導能力，為在日益拓展的會計職業界工作作好準備，使學生能夠通過接受教育，在會計專業外的其他方面也終身受益。

會計專業建設應突出其應有的特色：一是注重教育質量的可持續發展，以應對高校招生規模的擴大對培養質量的沖擊；二是從專業教育轉向綜合素質教育，在以會計專業知識為基本面的基礎上，注重培養學生的復合性和創新性，提高學生的綜合素質；三是從封閉教學轉向開放教學，以“學”為中心而不是以“教”為中心，通過實踐教學、案例教學、啟發式教學來培養學生的主動學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力；四是培養學生專業領域的國際交流能力，專業設置的國際通用化、專業知識的國際規范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統專業的方向。

（四）會計學科建設中要加強會計課程建設

現代化會計專業建設的核心是構建現代化的會計學課程體系，它是實現會計專業培養目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現代化需要的會計學課程體系。

1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發會計課程改革的積極性，為會計教育質量打下堅實基礎。

2.更新會計學課堂改革教學觀念，創新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業教師都有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等；改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在設計中以能力培養為主線，將會計學知識、方法、技術和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組；從會計專業培養的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢。

3.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經濟向縱深發展，會計信息已滲透到經濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業基礎課程，為企業參與世界范圍內經濟競爭而培養“知識工人”。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網絡技術、多媒體技術等現代化信息技術賦予了會計專業全新的教學方式，傳統的會計學課程教學格局必須打破。

四、結語

伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發展出路之艱辛不言而喻。結合區域經濟的發展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養道路才能越走越寬廣，培養具有良好的會計職業道德，熟悉會計理論和經濟貿易規則，具有創新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現。

參考文獻：

會計學科研究方向范文第2篇

關鍵詞：會計學；涉農特色；人才培養；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業經歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉變。這種轉變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業學生人數的快速增加，會計專業學生的就業越來越難。在這種背景下，高等農業院校的會計專業應該實施與其他類型高校會計專業人才培養差異化戰略，著力解決擴招后高等農業院校會計專業面臨的學生就業難和農村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業人才培養特色主要體現在以下五個方面。

一、會計專業人才培養方案凸顯“涉農特色”

多年來，我校在會計專業人才培養模式、課程體系和研究實踐上，體現立足農村、服務“三農”會計人才的能力和素質，形成了一套頗具“涉農特色”的培養措施和方法。具體來說，我校會計學專業結合高等農業院校學科發展特色及時修訂會計專業人才培養方案。主要體現在以下三個方面：一是以社會主義新農村建設為契機，充分發揮高等農業院校自身優勢，面向農村和農業，培養涉農企業和農村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養方案中將“農業會計”作為專業主干課程，同時還開設了“村集體經濟組織會計”、“鄉鎮企業會計”、“畜牧業財務專題”、“農村社會學”和“農民專業合作社會計專題”共計6門涉農課程。二是在全球經濟國際化發展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創新型會計人才培養的社會要求下，我們在會計人才培養方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業人才培養的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農企業案例。

二、教改和科學研究瞄準“涉農方向”

在應用型和創新型人才需求背景下，高等農業院校會計專業的人才培養離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業教師深入教學改革和科學研究，公開發表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創新創業型人才培養、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業教學體系改革；另外，還通過設計調查問卷，對當前會計專業大學生的學習狀態展開廣泛調查，在剖析本專業大學生學習狀態的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創新創業人才培養上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農村經濟的特點、重要性和發展前景，培養面向農村和農業的創新創業人才；其次是利用“涉農企業家進課堂”授課方式，培養面向農村和農業的創新創業人才；再次是積極拓展涉農企業和農村實習基地，培養適應農村和農業的創新創業人才。（2）在會計專業實踐教學上，著重完善以涉農企業和農村其他經營主體為對象的會計創新性實驗教學體系和加強會計創新性實驗軟硬件環境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業務水平、尋找涉農企業有針對性案例充分調動學生的積極性、優化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養學生清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農方向”，緊緊圍繞農村企業財務、會計和金融展開研究。

三、學術交流與業務培訓拓寬“涉農視野”

無論是科研工作，還是人才培養，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養出高質量的會計專業人才。通過學術會議和業務培訓，與國內外其他高校尤其是農業院校會計專業的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發現專業建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業教研室非常重視教師的學術交流和業務培訓。學院提供經費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業尤其是涉農企業實踐鍛煉，教研室主任還可以根據專業建設需要參加相應的教學改革會議。本專業教師積極參加各類學術會議和業務知識的培訓。

四、學生創新能力培養彰顯“涉農優勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調知識的傳授和掌握，把教學的出發點和歸宿定在學生掌握現有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發展，創新思維和創新能力已成為人才的最重要的素質，而這些素質正是會計專業學生所欠缺的。我校會計學專業充分利用“第二課堂”，依靠農學、園林園藝、茶學和生態學等“涉農學科”優勢，構建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創新人才培養模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農學科交叉，培養學生們的創新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業學生和其他涉農學科學生征集調查和科研小團隊，學生們根據自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業學生聯合其他涉農學科學生積極申報學校和省里的大學生創新實驗計劃項目。（2）以專業技能大賽為重點，通過與涉農專業交叉，培養學生們的創新能力。我校會計專業非常重視專業技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農業大學創業計劃大賽，為學生們營造了良好的創業氛圍。本專業學生與涉農專業學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創業團隊，通過創業計劃大賽提高了他們的創新意識和實踐能力，培養了他們的創新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創新實驗項目和專業技能大賽提升會計專業學生們的創新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。

五、教材內容緊扣“涉農主題”

教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質教育思想、人文教育思想、創新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統的高等農業院校會計學專業本科教學的課程體系和教學內容難以滿足新時期會計學專業人才培養目標的要求，也促使我校會計學專業的教師們去思索如下問題：（1）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內容？（2）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農業院校會計學專業的核心課程培養學生什么能力和素質？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養適應涉農行業會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調知識的針對性和實用性，努力培養學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創造力。因此，我校十分重視會計學專業課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農林院校“十一五”規劃教材、“十二五”規劃建設教材、應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材和普通高校財務管理專業核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創新涉農行業應用型會計人才培養的要求，打破傳統理論體系，精選涉農企業案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統理解。

參考文獻：

[1]楊亦民，胡晟姣，李桂蘭.高等農林院校會計學專業建設問題研究[J].當代教育論壇，2009，（3）：116-118.

[2]楊亦民，屈靜曉.關于會計學專業建設的思考[J].中國校外教育，2011，（7）：124.

[3]張春穎，馮建軍.談會計專門人才培養模式的設計[J].中國高等教育，2012，（17）.

[4]章新蓉，顧飛.開放式會計人才培養模式創新與實踐研究[J].會計之友，2012，（36）.

會計學科研究方向范文第3篇

【關鍵詞】 工科院校； 會計學； 特色專業； 建設

“經濟越發展，會計越重要”，隨著我國經濟體制的轉變，市場經濟的完善和發展，對會計提出了越來越高的要求。2006年新的企業會計準則的頒布，充分借鑒了國際會計慣例，實現了與國際會計的趨同，符合我國企業參與國際競爭對會計信息質量的要求。

工科院校具有以工為主、其他學科協調發展的特點。大多數工科院校的會計學專業大都是在20世紀80年代末90年代初發展起來的，在會計學專業教育方面還存在很多問題，諸如會計學專業的師資水平、課程設置、教學內容上仍不能滿足高質量教育的需求，辦學特色不鮮明，教育教學改革相對滯后，嚴重制約了工科院校會計學教育的發展。特別是在市場經濟競爭日趨激烈，用人單位對人才要求不斷提高的條件下，如果工科院校的會計學專業本科教育不能解決上述問題，不能體現自己的特色，那么就很難在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，工科院校必須對會計學專業教學進行一系列的改革，積極探索會計學特色專業建設的新思路、新方法，適應時代的變革。

一、工科院校會計學專業教育存在的問題

由于我國大多數工科院校的會計學專業起步較晚，整個會計學科體系還很不完善，盡管會計教育在近一二十年中得到根本的發展和改觀，但是也日益暴露出嚴重的問題和弊端，主要表現在以下幾個方面。

（一）師資隊伍方面的問題

教師在會計學專業教育中起著主導性作用，一支高水平的師資隊伍是會計教學得以長期穩定發展的根本保證。因此，教師的素質和師資的水平是制約會計學專業發展的關鍵因素。然而，在現行的會計學專業教育中，教師整體素質和師資隊伍建設上還存在著以下突出問題：一是教師的綜合知識儲備不足。目前，我國工科院校會計學專業的教師大多是本專業碩、博士畢業直接任教，他們的專業基礎理論知識比較扎實，對會計學專業的研究方向了解深入，但他們沒有接受過系統的師范教育，缺乏對教育學、心理學以及相關學科知識的系統了解，綜合知識儲備不足，教學內容脫離實際應用。二是教師的實踐經驗缺乏。在許多工科院校中，從事會計學專業教學的教師普遍缺乏實際的企事業工作、實踐經驗，他們大部分是走出課堂后直接就走上講臺的，沒有實際從事會計、審計的實踐經驗，在教學中照本宣科，無法調動學生的學習興趣和積極性，遠遠不能滿足現代社會新技術、新知識發展對會計專業教育的要求。

（二）課程體系設置方面的問題

目前，工科院校會計學專業課程體系主要有：公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐環節組成的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫知識系統性、學科性和完整性的制約。在傳統的課程體系中，不難看出公共基礎課所占比重過大，專業課及專業選修課開設的課程存在層次不清的現象，課程之間尤其是專業主干課之間存在重復現象，而專業基礎課的比重過小，課程設置偏向于理論基礎知識，忽視會計實踐教學環節。這些都不利于拓寬學生的視野，也不利于學生綜合素質的提高。工科院校所培養的會計人才要適應社會發展的需要，必須拓寬會計人才的知識面。然而，目前大多數工科院校在會計專業課程設置方面還未能充分認識這一要求，培養出來的學生在知識結構方面有一定局限性，與財經院校的學生相比，在就業上缺乏競爭優勢。因此，工科院校在會計教育中必須改革會計專業的課程體系。

（三）教學內容方面的問題

1.教材體系不完善

會計準則制度變化較快，會計教材的新舊交替也相應加快。就教材建設而言，存在的問題主要有：一是多數工科院校自編會計教材的力量不足，適用性也不強。二是在教材編寫上存在一定的偏差，對會計準則制度解釋較多，理論分析很少，缺乏案例分析，使得學生的綜合運用能力難以提高。三是由于市場上的會計教材很多，很難找到適應工科院校特色的教材，不是教材之間不夠協調，就是與專業方向存在著差距，很難形成一套適用自己的教材體系。

2.教學方法單一

教學方法單一，沒有擺脫知識系統性、學科性、完整性的制約，因此在教學形式上很難擺脫以教師、課本、課堂為中心的基本教學模式，多是“填鴨式”課堂講授教學，不利于學生綜合能力的培養。現代化的教學手段、案例教學的運用有待于提高，不能充分調動學生的主動性。過分強調知識的系統性，不但浪費了教學時間，而且各學科之間相互獨立、自成一體，不利于課程的優化整合，從而導致了學生不能融會貫通地把各個孤立的專業知識點綜合起來，更不利于進一步把這些知識轉化為職業能力。

（四）教學設施方面的問題

會計學科是應用型學科，實踐性很強。但許多工科院校的會計專業由于起步晚、人力財力的缺乏，在會計專業的教學設施建設中出現了一些問題，會計專業的建設，不僅在軟件上（師資隊伍、資料積累等），而且在硬件上（計算機、實驗室等）都需要有很大的投資，才能滿足現代會計教學的需要，然而大多數工科院校對會計實踐教學重視不足，有些學校雖然實現了“校企結合”、建立了會計實驗室，卻存在投資不足的情況，以致于校企結合發揮不了應有的效果，實驗設備陳舊、配置不規范，實踐教學效果欠佳。

二、工科院校會計學特色專業建設的思考

一般認為，特色專業是指一所學校的某一專業，在人才培養目標、課程設置、人才培養模式、人才培養實際質量方面，已具有其獨特性、地方性和比較優勢，已產生較好的辦學效益和社會影響，是一種高標準、高水平、高質量的專業，是“人無我有，人有我優，人優我強”的專業。

工科院校會計學特色專業的培育和建設是指圍繞社會需求、結合國家經濟科技建設和社會發展對高素質水平會計人才的需求，結合工科院校傳統的學科優勢，對其會計學專業進行特色定位，科學確定會計學專業培養目標、強化師資隊伍建設、合理構建課程體系、深入改革教學內容、大力加強實踐和創新能力培養，在發展變革中形成自己的會計學特色專業教育的過程。

（一）工科院校會計學特色專業建設的必要性

大多數工科院校的會計學專業發展時間不長，只有短短十幾年，以往工科院校會計學專業的行業特色能滿足專業對口的需要，而目前行業特色不再是優勢，在大部分學生把擇業的目光投向事務所和公司而不是行業工業企業的時候，工科院校的傳統優勢減弱。工科院校培養的會計人才進入社會后與財經類院校培養的人才事實上是在同一標準下競爭的，與財經類院校相比，在師資力量、課程設置、教學內容和就業競爭上存在明顯的差異。因此，為了增強工科院校所培養的會計人才自身的競爭力，提高學生的素質和教學質量是基礎，必須發揮會計學專業特有的優勢，專業特色就是競爭力。

工科院校會計學專業發展的關鍵在于有無特色，有特色才有生命力，有特色才有發展前景。在會計學發展日新月異的今天，競爭日趨激烈，如果工科院校的會計學專業沒有形成自己的特色，就很難同其他財經類院校相提并論。因此，工科院校必須進一步深化會計教育改革、提高會計教育教學質量，推行會計學特色專業的培育和建設，這樣有助于充分發揮工科院校已有的學科優勢，依托行業特色，實現會計學專業建設的跨越式發展。

（二）工科院校會計學特色專業建設內容

針對工科院校在會計學專業教育上所出現的問題，為了突出工科院校會計學專業的特色，必須從自身的具體實際情況出發，構建工科院校會計學特色專業框架，主要包括如下內容。

1.明確會計專業培養目標

工科院校的會計專業培養目標，要凸顯自己的特色，旨在培養掌握會計、財務管理、審計等基礎理論與方法，具有較強的實務操作能力與初步的理論研究水平，能夠在企業、事業、政府等部門從事會計、管理、審計等實際工作與科研工作的高素質的通用型的專門人才。應樹立“分階段、分層次確定培養目標”的觀念，并在此基礎上轉變教育理念。所謂“分階段”，主要是根據不同的學歷樹立不同的培養目標，會計的學歷主要有專科、本科、碩士研究生、博士研究生等不同階段。所謂“分層次”，主要是對同一階段的人才培養來說，針對不同的學生樹立不同的培養目標。

2.加強會計師資隊伍建設

高水平的教師隊伍是會計學特色專業建設的關鍵。教師是一個學校的主體，是學校辦學的首要因素，一支優秀的師資隊伍是保障會計學特色專業建設的根本，沒有合格的師資隊伍就無法建設會計學特色專業。因此，要圍繞會計學特色專業建設的需要，優化師資隊伍結構，不斷完善師資隊伍建設體系。

（1）重視人才的吸收和培養。在人才引進上向會計學特色專業傾斜，在人員配備上向會計學特色專業靠攏，吸收和引進有較高理論知識和行業實踐經驗的人才。在人才培養上向會計學特色專業側重，積極鼓勵教師參加各種培訓，利用假期組織教師到企業進行實踐學習。同時積極鼓勵暑期教師帶領學生到行業企業進行實踐與調研，培養學生理論與實踐相結合、認知社會、認同會計學專業的意識與能力，以此保持會計學專業的特色。

（2）培養教師的創新意識。培養教師的創新意識和協作能力，鼓勵、激發教師的科研能力。形成一支能夠適應和把握現代學術研究方向的創新型的學術團隊，培育優秀的科研群體，確定會計學專業優勢。

（3）選拔和培養優秀的學科帶頭人和青年骨干教師。將專業精湛、業務全面、責任心強、勇于奉獻、團隊意識強的優秀教師，通過公開競聘的方式選拔為會計學學科帶頭人，給與相應的責權，并在科研、論著出版等方面給與傾斜政策，使其充分起到領頭羊的作用，領導和帶動會計學科的發展。積極培養會計學青年骨干教師，對其科研成果給予獎勵，要積極創造條件，通過繼續教育、培訓、參加學術會議等方式培養他們，在其知識與學術水平不斷得到更新、補充、提高的基礎上，有計劃地選派他們到企業實際鍛煉，重點提高實踐環節的教學能力。

3.優化會計課程體系

課程體系設置合理與否直接影響會計專業人才的培養規格，為實現通用型會計人才的培養目標，應按照“厚基礎、寬口徑、高素質”的原則，在課程體系設置上要適應市場經濟建設的需要，為社會服務。

（1）優化課程設置。必須克服目前會計學專業的課程過于狹窄的不足，拓寬專業基礎，加大基礎課的比重，增加與工科院校優勢專業相關的課程選修，增加實踐性課程，使之與會計專業的培養目標和人才培養規格的要求相符合。

（2）完善課程體系。必須調整現有的會計專業課程體系，使之更加合理化，應該注意現有課程之間的銜接，盡量避免內容上的重復，在有限的課時內加大課程容量，使學生在一門課程中吸收更多的知識，力求知識的廣博性，增強自身的競爭力。注意規劃出幾個方向模塊課程，以便于學生學習方向的選擇。

（3）增強會計實踐課程。針對會計專業實踐性、技能性強的特點，增加實踐課程，培養學生創造和思維的能力。學生通過實踐課程，加深了對所學專業的了解與掌握，在實踐中感悟所學的理論知識，激發創新意識，提高綜合分析能力和判斷能力。

4.改革會計教材體系

在會計教材方面，要克服會計教材不能適應會計規范變化的情況，必須改革原有的教材體系，跟上會計制度、稅法等的變化。一是要改革原有會計教材體系和內容，使教材內容盡快與國際化的制度法規接軌。二是部分專業課程可以直接使用原版教材，特別是比較薄弱的課程，如管理信息系統、會計信息系統等。當然，各高校沒有必要選用一種會計教材，因為任何一所高校，在會計課程的各個領域，都會形成自己的特色，都會有自己的研究成果。三是針對教材落后實際的情況，各高校要選用教育部推薦教材和積極自編教材，增加行業案例，這樣會計教材內容新，更具有實用性。

5.采用靈活多樣的教學方法

傳統的會計教學可以說是“老師講、學生聽，老師寫、學生抄”的比較呆板的教學形式，抑制了學生的學習熱情，降低了學習效果，已經遠遠不能適應現代化教學的需求。因此，應采用靈活多樣的教學方法，啟發學生積極地去思維、去探索，使所學知識真正變為自己的東西，真正有利于學生能力的形成和素質的提高。

就靈活多樣的教學方法來講，可供選擇的有以下幾種：討論教學法、案例教學法、實踐教學法、論文寫作法、思辨式教學法等。在實際教學中，上述方法可以單獨使用，亦可結合使用。在這些教學方法中，教師只起引導作用，其主要任務是引導啟發學生思考，將教與學互相融合，通過啟發式、討論式、研究式、思辨式等教學方法，培養其思維能力、創新能力和自主參與意識。充分發揮學生學習的主動性和創造性，培養學生對問題的分析能力、思考能力和獨立自學能力。

6.增強會計實踐環節

會計是一門實務性很強的學科，它要求學生具備很強的實際動手能力，才能迅速適應工作的需要。因此，工科院校應發揮工程技術上的教學優勢，采用課堂教學與實踐教學并舉、校內教學與校外實踐反復交叉的形式，加大教學設施建設，真正實現教學實踐環節。

（1）建立會計模擬實驗室。根據企業實際會計主體，設計模擬會計資料，學生在學完財務會計、成本會計、會計電算化等課程后，可安排數周時間進行會計綜合實務模擬實驗。讓學生親自動手操作，仿真企業實際業務，獨立完成任務，達到培養實務操作能力和綜合分析能力的目的。

（2）建立校內實習基地。工科院校具有工程技術教學和實踐的優勢，應實現與會計知識和實踐充分融合，合理、有效地配置資源，建設校內實習基地。校內實習基地具有對企業運作的全流程進行模擬實踐的功能，能為實現能力培養的教學目的提供有力的保障。

（3）建立校外實習基地，實現校企聯合。學校及院系有關負責人應采取有效的方式與企業建立聯系，突出行業優勢，建立實習基地。聘請企業家作為客座教授，與企業聯合辦學，讓學生參與某些實際工作，培養其動手能力。深入現場學習，使學生增加真實感，增強職業判別能力和協作能力，提高實習質量。

三、結語

隨著國家經濟建設的不斷深入，社會對人才的需求量的不斷增加，高技能、高素質的會計人才將越來越受到用人單位的青睞，這無疑給工科院校的發展帶來了強大的推動力。因此，進行會計學特色專業建設是工科院校發展的內在需要和理想選擇。

創建會計學特色專業是一個系統工程，不可能一蹴而就，要形成和發展會計學特色專業，宏觀上必須要以教育思想等根本問題為出發點，確定會計專業的培養目標。微觀上將培養目標、師資隊伍、課程體系和教學內容、教學方法等內容作為一個有序的系統加以設計和建設。工科院校只有發揮各自優勢，使會計專業的水平不斷提高，才能逐漸形成自己的會計學專業特色，才能培養出社會最需要的會計人才，才能在競爭中立于不敗之地。

【參考文獻】

［1］ 田淑英，李靜文.工科院校會計專業本科教育與教學研究［R］.北京信息科技大學，2006．

［2］ 金希萍.會計專業教育的課程體系建設思考［J］.經濟管理教育教學研究，2007（4）：107-108.

［3］ 鄢仲天.高等職業院校會計專業教學改革對策研究［D.東北師范大學，2007.

［4］ 李琳琳.高等學校特色專業建設理論探討［J］.科技資訊，2008（13）：126-126.

［5］ 劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策［J］.會計研究，2004（2）：75-81．

［6］ 孫霞.淺析地方高校特色專業建設的一般過程［J］.科技信息，2008（31）：531-544.

會計學科研究方向范文第4篇

自從《中國社會科學引文索引》數據庫（CSSCI）問世以來，以此為檢索和評價工具，對我國經濟學、管理學兩大學科的研究現狀進行文獻計量的統計分析與評價，頻頻出現。但對兩大學科體系的分支學科（子學科）的研究現狀進行客觀的定量分析，非常少見。由于經濟學和管理學的學科范圍較廣，且子學科間學科性質差異較大，各子學科在文獻利用方面有其不同的特點[1]，因此，筆者認為，以子學科為單位分別研究更具針對性和參考價值。鑒于此，本文以會計學科①為研究對象,對具有代表性的76種CSSCI經濟學和管理學來源期刊在2004—2008年間刊載的會計研究學術論文進行了一次系統搜集統計，用科學的量化指標對近五年來我國會計研究學術論文產出的機構分布、作者分布、作者職稱學歷結構分布、合著論文與基金資助論文分布等方面進行了全面地分析梳理與揭示，以期為了解和掌握會計研究學術論文產出現狀提供第一手資料，從而為推動各機構的學術交流、人才引進、學科建設等提供一些有益的參考。

二、數據來源

（一）來源期刊與文獻數據庫的確定

嚴格說來，期刊的質量能反映所刊載的論文質量，而論文（數據源）的質量，又直接影響統計分析的結果，通過反復比較國內幾大引文數據庫，最終確定以CSSCI2008-2009來源期刊[2]為樣本，并參照中國社會科學研究評價中心提供的2004-2006年各期刊在本學科領域影響因子的統計排序[3]，選定CSSCI管理學來源期刊中排名在前的核心期刊②25種、經濟學來源期刊中排名在前的核心期刊50種和來源期刊《中國會計評論》，共計76種，作為本次檢索統計的來源期刊。選擇CSSCI數據庫作為本次檢索的文獻數據源。

（二）數據的檢索搜集與建庫

由于會計學科與許多相鄰學科的相互交叉與滲透，有時對某篇論文的研究內容和所屬的學科范疇，僅憑論文題名無法準確判斷，所以，對文獻的搜尋與甄別成了本文的重中之重。具體操作方法：首先，在CSSCI中，對來源期刊發表的“原發論文”（不包括短論、會議綜述、非正式論文以及增刊論文，檢索時間到2009年7月10日），根據題名海選一遍，保存相關的論文信息，內容包括：題名、作者、中文關鍵詞、中文摘要、作者單位、基金項目、刊名、年、期，在Excel中，按內容項目建立文獻數據結構表以便統計整理；對模棱兩可、無法準確判斷的論文題名，做上標識。第二，對有標識的論文題名，根據中文摘要，進行甄別、取舍。最后，在統計作者職稱、學歷信息時③，對照紙質期刊仔細地逐一核實，最終確定本文統計分析所需要的文獻數據信息。

三、統計分析方法

目前，國內關于文獻計量學的研究主要集中在文獻的外部特征的定量統計分析，包括發文量（或稱產出量）和被引量兩個指標，它反映了所研究對象的活躍程度和被認可程度，是衡量所研究對象科研水平的重要評價指標。本文主要以發文量為切入點，基于定量化研究方法，利用Excel為數據統計工具，對76種來源期刊2004-2008年間發表的會計研究領域的學術論文，分門別類，歸類后再分類匯總、統計、排序，得出論文的作者機構分布、作者分布、作者職稱學歷結構、合著論文與基金資助論文分布，試圖用科學的量化指標，客觀地分析近五年來我國會計研究學術論文的產出現狀。

四、統計分析結果

（一）論文的作者機構分析

通過檢索統計，76種來源期刊在2004-2008年間共刊載會計研究學術論文5279篇，各年度論文產出基本均衡、穩定（見表1)；按第一作者統計，共涉及485個機構。4912篇論文來自高校，占發文總量的93%；科研院所占1.14%；2.96%和2.9%的作者分別來自各級政府部門和企業單位。為了更具體地了解各機構的發文情況，表2給出了在50篇以上的前27個機構的排名情況。從表中數據可以看出，前27個機構中，除財政部外，其余都是高等院校。26所高校共3189篇，占發文總量的60.42%，其余眾多高校占32.58%，高校間研究能力的差距一目了然。尤其是排在第一名和第三名的廈門大學和上海財經大學不僅發文量占絕對優勢，而且各年度的發文量非常均衡，這說明它們具有相對穩定的研究力量和可持續發展性，是國內會計研究領域當之無愧的領頭羊和王牌軍。由于期刊主辦單位容易在自己主辦刊物上發表學術論文，所以，為了更客觀、更合理地反映機構的發文量，筆者特別對各機構2004—2008年間在經濟學和管理學領域期刊的影響因子最高的，也是最有影響力的刊物《經濟研究》和《管理世界》以及會計研究領域的權威期刊《會計研究》上的發文情況進行了統計，從表3中數據可以看出，在這三種影響最大的刊物上發表會計論文較多的機構在會計研究領域的總發文量大多也處在前列。

（二）作者發文量的統計分析

的數量是衡量一個研究者科研能力的重要指標，為了使統計數據趨于合理，本文對多作者合著的論文采取打折計算，具體計算方法參照多所重點高校教師科研成果的統計標準：二名作者的分值劃分為0.6和0.4；三名作者為0.6、0.25、0.15；四名作者為0.6、0.2、0.1、0.1；署名在第四作者以后的均為0.1。表6給出了2004—2008年最多的前40名作者。這40名作者近五年來一直活躍在會計研究領域里，他們當中既有對會計研究一生孜孜以求、筆耕不輟的學界大師、學術泰斗（如葛家澍、潘飛、蓋地等），也有年輕的后起之秀（如李明輝、吳聯生、雷光勇等）。深入研究樣本資料可以發現，這些高產作者幾乎都有一個共同點，就是具有明確的研究方向或研究主線（如李明輝發表的論文始終以公司治理與內部控制研究為主線，葛家澍教授發表的論文始終以會計準則研究為主線）。

（三）作者職稱、學歷結構的統計分析

職稱是衡量專業人員工作能力與學術水平的重要指標，在檢索統計的論文作者中，具有正高級、副高級和中級職稱的作者的數量，分別占發文總量的35%、26%和16%；博士研究生（含博士后、在職博士生）和碩士研究生的發文量分別占65%和4%（見表7）。統計時發現，博士后和在職博士生、在職碩士生一般同時也注明了職稱信息，這樣就可以大致推算出論文作者的職稱、學歷結構比例為：高級（正、副高）∶中級∶博士研究生∶碩士研究生=61∶16∶22∶1。可以看出，具有高級職稱（正、副高）的作者是目前我國會計研究領域創作力量最強，論文成果最多的一個群體，也是我國會計研究的主要力量。但也不可小視近40%具有中級職稱的作者及博士研究生，他們大多為青年人，學歷高、專業基礎扎實，且精力充沛、思想活躍、富于想象、具有較強的科研創新能力，他們接受新事物快、吸收新知識、新信息、新方法主動性強，同時還有來自職稱晉升、科研獎勵等諸方面的壓力將可能變成他們刻苦鉆研的動力，推動他們多出成果，出好成果。（四）合著論文的統計分析期刊論文合著是科研合作成果推出的一種重要形式，從表8的統計數據中可以看出，論文獨撰與論文合著的比例大約為40%︰60%，合著論文的比例明顯高于獨撰。從各年度數據來看，合著論文的數量和比例還在不斷提高，而獨撰的比例呈逐年下降趨勢。從合作的規模來看，在被統計的3204篇合著論文中，2人合著的有2264篇，占總體的70.76%；3人合著的有800篇，占總體的24.97%；4人及以上的有140篇，占總體4.37%。主要還是以2-3人為主的小規模的合作形式，且呈增長趨勢；而4人以上的合作偏少，各年度數量上略有起伏。

論文合著是科學研究中的普遍現象，也是一種必然趨勢。筆者在檢索統計時就發現了兩個比較明顯的特點：第一，合著論文的作者中許多都是非會計學科的研究背景；第二，合著論文的作者類型多樣化：有同一機構內同專業、不同研究方向合作的；有同一機構跨專業、跨學科合作的；還有不同機構間合作的；極少數國際間合作研究的，這無疑是值得肯定和提倡的一種科學研究的思路與模式。當然，從論文合著來研究科研合作，是基于理想化合著的假設，在實踐中，可能還存在大量出于評聘職稱等功利性目的的“掛名合著”現象，這里無法嚴格界定。（五）基金資助論文的統計分析基金資助論文是指由國家各級政府部門、各類基金組織和企事業單位提供科研經費而產出的研究論文，它是科研活動的主要產出形式，代表著某研究領域內新動向、新趨勢，具有較大難度和較高水準，受到研究人員的普遍關注與重視。本文研究基金論文數量，試圖揭示會計研究過程中受到基金資助的情況，表9給出了2004—2008各年度受到各種基金資助的發文情況。從表中數據來看，基金資助的發文量呈現出逐年增長的趨勢，且增長幅度逐年加大，2008年基金發文量已占發文總量的55.94%，比2004年翻了一番。這從側面反映了我國的會計研究越來越受到國家和社會的認可和重視；但不同類型基金的論文增長幅度有差別。從基金論文級別來看，受國家級基金資助的論文比例明顯高于部級、省（市）級和校院其他級，但國家自然科學基金論文數量遠遠多于國家社會科學基金，相差4倍，這可能是由于國家社會科學基金對項目的結項并未作嚴格要求，致使有的國家社科基金研究論文未標注基金來源，從而導致論文數量上的差距。此外，從表中數據還可以看出，無論是國家自科基金還是社科基金，重點（或重大）項目太少，尤其是國家社科基金項目。

五、結論、啟示與思考

基于上述五個方面的數據分析，對近五年我國會計研究學術論文產出現狀可以作出以下結論，并從中得到一些啟示與思考：

（一）簡要結論

首先，在會計研究學術論文的產出機構中，高校占有絕對優勢（占總發文量的93%）；且高校間研究能力差距懸殊，總體來講，綜合性大學的研究實力和學術水準強于財經類大學；此外，會計實務界的研究力量太顯薄弱（不到3%）。其次，在會計研究學術論文產出的高產作者中，大多出自研究實力雄厚、學術氛圍濃厚的學術團隊里；深入觀察樣本資料還可以發現，他們都具有明確的研究方向或研究主線；高級職稱（正、副高）的作者是論文成果最多的一個群體（占總量的61%），其次是中級和博士研究生（占38%）。最后，基金論文與合著論文在數量和比例上皆呈逐年增長的趨勢，兩者成正比關系；合著論文的合作規模主要是以2-3人為主的小規模合作，且合作形式多樣化；基金資助的論文中，國家級基金資助的論文比例明顯高于其他基金，自科基金論文數量遠遠多于社科基金，但重點（或重大）項目太少，尤其是國家級社科基金項目。

（二）啟示與思考

第一，會計專業設置較久、會計專業教育層次齊全（學士、碩士、博士）的老牌財經類大學，（上海財經大學例外），其科研實力和學術水準有待進一步提高！師資隊伍應盡量避免“近親繁殖”、“幾代同堂”[5]的現象。

第二，會計實務界的研究力量太顯薄弱（不到3%），值得重視！任何理論研究都不能脫離實踐，否則很容易陷理論研究于“隔靴搔癢”的境地，影響理論對實踐的指導作用。會計是一門實務性很強的學科，為數不少的會計實務界的會計學專業的碩士甚至博士，他們既有扎實的專業基礎知識，也有較強的理論研究能力，還有來自實踐的第一手材料和切身的感受，應該比遠離會計實踐的高校研究者更容易出成果。同時，會計研究者也不能始終禁錮在書齋里，為研究而研究，應該深入到企業，就像教師深入到課堂中一樣，這樣會發現有更多的課題需要去研究，其研究成果才能真正對實務界和政策制定者有價值。

會計學科研究方向范文第5篇

摘要：特色專業建設點的目標就是要把一個專業建設成為“人無我有，人有我優，人優我新”的高標準、高水平、高質量的專業。本文結合鄭州航空工業管理學院建設審計學國家級特色專業的實踐，全面介紹了審計學特色專業建設方案的優化及實踐過程，包括總體目標的確定、建設思路的凝練與實踐、培養方案的優化、教學計劃的調整完善、課程建設與教材建設、實踐教學改革等一系列實踐措施。

關鍵詞：審計學 特色專業 質量工程 教學計劃 課程設置

高等學校本科教學質量與教學改革工程（以下簡稱“質量工程”）是國家在“十一五”期間推出的一項旨在全面提高高等教育教學質量的專項工作。具體項目包括高等學校特色專業建設點、人才培養模式創新實驗區、雙語教學示范課程建設項目、國家級教學團隊、高等學校教學名師獎等9個項目。其中，特色專業建設點是指高校在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的某一專業，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，已產生較好的辦學效益和社會影響，是一種高標準、高水平、高質量的專業，是“人無我有，人有我優，人優我新”的專業。國家級特色專業則表明該高校的此專業在國內具有特色，在全國具有優越性。

一、鄭州航空工業管理學院審計學特色專業建設概況

鄭州航空工業管理學院審計學專業于1986年設置并開始招生，后因國家專業目錄調整與會計學專業合并按照會計學專業招生，從2003年開始又恢復獨立招生，是全國第二家恢復開設審計學專業的高校（第一家為南京審計學院）。同時，也是河南省恢復設置審計學專業并且招生最早的高校，已經為國家培養了1 200多名審計優秀人才，目前在校生400人左右。

我校審計學專業于2009年7月被批準成為校級特色專業建設點和河南省高等學校特色專業建設點，2010年7月又被批準成為國家級特色專業建設點，這是河南省內唯一的省級及國家級審計學特色專業建設點。

二、審計學特色專業建設的總體目標

基于我校的辦學歷史及學校背景，將審計學特色專業建設的總體目標確定為：依托學校“管、工、經結合”的辦學特色，構建審計學專業的“管理和生產并行”的知識體系，完善并強化“六位一體”的實踐教學體系，優化師資隊伍結構，開展教育教學改革研究，實施精品課程建設與教材建設，利用和挖掘教學資源，將審計學專業建設成為省內特色鮮明、國內有重大影響的國家級特色專業，成為河南省乃至全國經濟社會和航空工業發展的審計學應用人才培養基地，進入全國高校審計學專業教學與人才培養先進行列。

三、審計學特色專業的建設思路與實踐

為了實現審計學專業建設的總體目標，依據審計學專業發展趨勢以及社會需求現狀，以科學發展觀及人的全面綜合發展為主導思想，我校審計學特色專業建設的總體思路為：圍繞一個中心，彰顯兩大特色，協調發展三個專業方向，重點培養四種能力的“1234”發展模式及建設思路。

（一）圍繞一個中心

“圍繞一個中心”是指圍繞提高教育教學質量為中心。提高教育教學質量是一切教學活動的出發點，與教學有關的其他活動都應該為提高教育教學質量服務，通過對培養目標、課程設置、教學內容和教學方法、教材、培養方式、社會實踐實訓等方面的改革與創新，提升教師隊伍素質，改善辦學條件等措施來促進審計學專業教育教學質量的全面提高。

（二）彰顯兩大特色

“彰顯兩大特色”是指構建審計學專業“管理和生產并行”的知識體系和強化“六位一體”的實踐教學體系。其中，審計學專業“管理和生產并行”的知識體系，包括面向企業的管理過程以財務審計、績效審計、內部審計為主體的知識體系，以及面向企業生產過程以生產審計、基本建設項目審計、風險管理審計為主體的知識體系。審計學專業“六位一體”的實踐教學體系，包括利用校內實驗平臺和校外實習基地，有步驟分階段開展審計專業的金工實習、會計綜合業務實習、審計業務手工及信息化實習、參與審計項目作業、參觀生產與基建現場流程、畢業實習等實踐教學環節。

（三）協調發展三個專業領域

“協調發展三個專業領域”是指在審計學專業建設過程中要協調處理好政府審計、注冊會計師審計、內部審計三個專業領域。審計學專業在長期的發展過程中逐漸形成了政府審計、注冊會計師審計和內部審計三個專業領域，而在培養目標確定及實施過程中，受到學制及教學計劃等多方面的限制，不可能完全兼顧，面面俱到，而只能統籌協調，有所偏重，結合專業發展趨勢及社會需求的現狀，我校審計學專業建設著重以注冊會計師審計和內部審計兩個專業領域為發展重點。

（四）重點培養四種能力

“重點培養四種能力”是指按照“四種能力”建設的需要，調整和修訂專業培養方案，以科技活動為載體，培養大學生的創新能力和創新精神，使學生的專業知識扎實、知識結構合理、思想素質過硬，具有扎實的專業知識能力、較強的交流溝通和表達能力、較高的開拓創新和創造能力、較好的適應社會和工作崗位的實踐能力。

四、審計學特色專業建設的實踐措施

（一）完善人才培養方案與教育模式

本著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，兼顧學校“管、工、經結合”的辦學特色，圍繞審計學國家級特色專業建設的“1234”發展模式及建設思路，不斷創新完善教育模式與人才培養方案，優化審計學專業原有的培養目標，因此，我校將審計學專業的培養目標確定為：培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟需要，具有管理學、工學、經濟學、審計學等知識與能力，文化素質高、業務能力強，掌握現代審計理論和業務技能的工商管理學科的創新型、復合型應用人才。學生畢業后能在各類企事業單位、政府部門及社會審計組織中從事審計實務及相關管理工作。

該專業基本學制為4年，并實行3―7年的彈性學制。學生在規定的學制時間內至少應修166+8.5（第二課堂）學分才可以畢業。其中各類課程應修的最低學分下限如表1所示。

（二）健全師資培養及使用機制

我校一直非常重視師資隊伍的培養，定期選送骨干教師到國內外重點高校作訪問學者，選送青年教師到國內重點高校進修學習，寒暑假選送教師到企業學習交流，到會計師事務所開展審計實踐。還以重點培養學術技術帶頭人為核心，依托與中航工業企業的淵源關系及科技創新優勢，加大人才交流力度，提高師資隊伍和學術梯隊的建設水平。繼續執行和完善青年教師導師制及專業主干課程導師制，發揮傳、幫、帶的作用。不斷改善師資隊伍的學歷結構、職稱結構和知識結構，使師資隊伍形成合理梯隊，形成可持續發展的格局。

（三）科學規劃課程體系與教學內容

由于會計準則、審計準則、內部控制規范的完善與修訂步伐較快，該校確定了教學計劃每4年大調整、每2年小調整的要求，因此，該校也與時俱進地調整審計學專業課程體系，基于這些考慮，將審計學專業的基本課程體系設置為公共基礎課程、學科基礎課程、專業主干課程、專業選修課程、拓展選修和公共選修課程及實踐教學環節課程等6大部分。

1.公共基礎課程。按照教育部關于本科教學的相關要求，公共基礎課程的設置各校差異并不大，并且全部為必修課，此處不再贅述。依據該校審計學專業培養方案，學生需要完成55個學分。

2.學科基礎課程。學科基礎課設置的主要依據是教育部對于管理學科相關課程開設的統一規定，并結合國家級特色專業建設的更高要求并做了細微調整，如表2所示。調整內容為基礎會計學課程增加了16個課時的課程實驗，即會計基礎實驗，提高學生對會計基礎知識的感性認識。該類課程全部為必修課，學生需要完成21個學分。

3.專業主干課程。基于審計學專業與會計學專業的密切關系、專業發展領域以及專業培養方案確定的總學時容量，專業主干課程體系如表3所示。經過2―3年的實踐，為了進一步突出內部審計的重點發展方向，后來又對這個體系做了微調，將內部審計和績效審計兩門課程的開設學期進行了對調。該類課程全部為必修課，學生需要完成18.5個學分。

4.專業選修課。以前的專業選修課不進行分組，根據先導和后導關系分學期依次開設，這樣設置產生了一些負面影響：學生選課急功近利，到第6學期末基本上修完了專業選修課所要求的學分，多數學生第7學期沒有學習任務或者僅剩下1―2門必修課程，給日常管理帶來很多困難。另外，學生選修課程主要以獲取學分為主要目的，選課較為隨意。為了克服這些缺陷，將專業選修課進行了分組，如下頁表4所示。第Ⅰ組為限定選修課，學生至少應修滿20.5個學分。第Ⅱ組為任意選修課，學生根據自己學分累積情況及畢業要求的最低學分數自行選擇，即至少選修14個學分即可達到畢業要求。

5.拓展選修與公共選修課程。此類課程的設置是為了著重體現該校“管、工、經結合”的辦學特色，以及航空工業管理背景，同時，拓展學生知識視野。拓展選修課中學校特色課程包括機械制造工程、航空概論及機械制圖，必須修滿4個學分；藝術類課程包括美術欣賞及音樂欣賞，必須修滿2個學分。公共選修課程門類較多，學生根據自己的興趣選修完成6個學分即可。

6.實踐教學環節課程。按照“六位一體”的實踐教學體系以及“四種能力”培養的要求，共計開設了8個實踐教學環節，如下頁表5所示。表中的總學時表示實踐教學周數，共計25周，總計25個學分，全部為必修。其中，認識實習和畢業實習在校外實習及實訓基地進行，采取集中與分散相結合的方式。其他實踐教學環節全部在校內實驗教學中心集中進行。

另外，第二課堂教學的8.5個學分雖然不計入總學分，但也是達到畢業條件的要求之一。其中，四大講座全部為必修，總學分7.5個，包括形勢與政策、國防教育、職業發展與就業指導及河南省省情農情專題。創新學分1個，通過社會調查和公益勞動獲得，由學生所在的會計學院隨機組織實施。

（四）深入改革實踐教學和實驗體系

經過多年的探索和嘗試，審計學專業逐漸形成了“金工實習+專業實習+畢業實習”的實踐教學模式及實踐教學內容，涉及8個實踐教學環節，強化學生基礎知識和實踐能力的培養，實踐教學環節時間總量已經達到25周。目前，結合學生規模擴張以及社會對人才需求的變化，我校還在不斷地進行實踐教學內容的優化以及實踐教學管理模式的改進。

（五）積極開展課程建設與教材建設

截至目前，我校已經建成基礎會計學、財務會計學、會計信息系統3門省級精品課程，審計學原理、財務審計學、高級財務會計學、管理會計學、財務管理學等6門校級精品課程。與清華大學出版社合作出版了會計學系列精品教材共計21部，同時，與東北財經大學出版社合作出版了審計精品教材《審計學原理》《財務審計》《內部控制審計》等，這些成果都為審計學特色專業建設提供了強大的支持。

（六）繼續強化審計教育教學及學術研究

我校審計學科研創新團隊最早于1986年已經組建，經過不斷調整和優化，目前團隊骨干力量雄厚，研究方向穩定，團隊科研優勢明顯。已獲得國家社科項目1項，省部級項目20多項，這些項目的研究不僅提升了科研層次和水平，也促進了教學水平的提高。我校設立了科研獎勵制度和學術交流資助辦法，極大地促進了教師開展科研和學術交流的積極性。還將繼續鼓勵教師參與科研、以科研促教學的發展模式，不斷提升學術水平，擴大專業建設的社會影響力和知名度。

（七）不斷改進教學管理和服務體系

我校建有圖書資料借閱管理系統、學術期刊檢索系統、教師科研管理系統等教育信息化管理系統，經過資源整合和升級優化，又開發了OA自動化辦公系統，集信息檢索、成果登記、任務管理、制度查詢、信息共享等功能為一體，提高了教學管理水平和工作效率，為審計學專業的全面建設提供了有力保障。今后還將利用數字化手段完善綜合信息管理、網絡服務等支撐服務體系，為審計學國家級特色專業建設提供充足的軟硬件支持。X