建筑設計學習內容

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建筑設計學習內容范文第1篇

建筑結構課程是高職院校建筑設計專業普遍開設的一門必修課程。在眾多設計課程中，建筑結構課程屬于理論性較強的課程，其教學目的是使學生具有一定的建筑結構設計理論基礎，在進行建筑構思和設計中，具有基本的結構件邏輯與體系概念，增強建筑設計中結構的合理性與可行性，做出比較經濟合理、切實可行的建筑方案設計。一座建筑物能夠得以實現，結構往往具有關鍵的作用。在具體設計工作中，建筑設計專業需要同結構專業密切配合，建筑設計師往往需要具備相當深入全面的結構知識。所以，建筑結構課程對于建筑設計專業的學生而言，也具有極其重要的實踐意義。

高職院校建筑設計專業建筑結構課程中存在的問題

1.課程定位

課程定位包含兩個方面的內容，一是建筑結構課程在整個課程體系中的定位，二是建筑結構課程自身的定位。在建筑設計專業的課程體系中，設計類課程是核心課程，技能類課程是建筑設計的基礎，理論類課程則是建筑設計的支撐。在實際教授和學習的過程中，往往忽視了理論類課程的部分。過分的強調設計表現或者計算機操作，讓學生在工作后很難掌握建筑設計工程性的本質。在具體的教學定位中，只關注理論知識而忽視與實踐結合，這樣首先單純的理論教學容易導致枯燥的教學氛圍，其次過分強調力學計算等內容的應試教育會讓學生錯誤地形成了“結構無用”的認知。

2.課程內容

在建筑設計工作中，具體的結構設計、結構計算、結構制圖有專門的結構設計師負責。作為建筑師，需要在方案設計階段有良好的結構邏輯，在施工圖設計階段與結構設計專業有效配合，在施工階段能夠及時與結構設計師一起解決現場問題。傳統意義上的建筑結構教學主要強調理論力學、材料力學、結構力學等內容的教學，忽視了結構構造、結構體系、結構比選的內容，缺少結構專業、結構圖紙及結構配合等與實際工作密切相關的內容，一方面加大了不必要的學習難度，而且也導致了學習效果不好，實際應用不足的普遍現象。

3.課程教材

現有建筑結構教材大多數都是將土木工程專業的混凝土結構、鋼結構、砌體結構等教材加以簡單的刪減和改寫而成，沒有考慮建筑學專業的學習目的和要求。教材中含有大量的結構計算，讓建筑設計專業學生覺得難度大，不愿讀。在現有教材中，大多數是內容過多，還涉及一些不常見的構件，和土木專業的課本區別不大。同時，教材版本沒有及時改版更新也是建筑結構教材存在的普遍現象。在優秀建筑設計作品層出不窮的當代，科學技術突飛猛進，新技術的產生往往先于教材的更新，很多結構設計非常優秀的建筑案例應該被采用到建筑設計專業的結構教材里來，與時俱進充分拓展學生的知識面，激發學生的學習熱情。

高職院校建筑設計專業建筑結構課程的實踐教學思考

1.兼顧課程體系的課程設置

建筑設計專業一般學習年限為5年，而高職院校學習年限為3年，想要充分完成課程體系適應市場需求，具有一定難度。所以應該在有限的時間內，兼顧整體課程體系，既讓學生掌握必要的理論知識，同時與設計類課程保持良好的互動性和延續性。在課程開設時間上，建筑結構課程應相對靠前，在學生經過一定建筑設計課程的學習后，這時學生已經對建筑設計具有一定的基礎認知和設計需求，結合建筑結構課程的學習，對后續建筑設計課程起到積極的作用。

2.面向職業需求的授課內容

高職院校的教學有其職業需求的特殊性，建筑結構的授課內容也應緊密面向具體工作。從建筑設計的工作實際出發，建筑設計師所需要的結構知識主要在于結構設計、結構配合和注冊考試等方面。高職學校建筑設計專業畢業生主要從事助理建筑師、建筑繪圖員等工作，結構配合作為最重要的部分，決定了授課內容應該以此為主，著重強調培養學生的結構施工圖紙閱讀、結構專業圖紙對接、建筑結構協同優化等能力。另外，在教學內容的選取上，應按照“實用、夠用”的原則，適量增加實踐教學的比重。建筑設計本身是強調實踐的工作，建筑結構的學習更應該注重實際運用。在教學內容上可以通過校企合作安排一定的實訓操作、工地教學，豐富教學內容，增強學生的結構認知。

3.觀念取代概念的授課理念

建筑設計學習內容范文第2篇

關鍵詞：職業建筑師；建筑設計；教學改革

1前言

就建筑學這一專業的本質而言，其在整體的教學體系中，建筑設計系列課程是最為重要的教學內容，其教學質量也是對學生發展造成最為直接影響的系列課程。而建筑學專業開設目的就是培養職業建筑師，因此從這個角度上分析，也可以說要保障建筑學專業的人才培養目標能夠落到實處就必須保障建筑設計系列課程教學方式和內容符合社會對職業建筑師的要求。在此背景下，文章圍繞建筑設計課程教學改革為中心，從現狀和對策兩部分展開了細致分析探討，旨在提供一些該方面的理論參考，以下是具體內容。

2現階段在建筑設計課程教學中存在的不足之處

現階段在建筑設計系列課程教學上存在的不足之處主要集中表現于三個方面：其一為在學時和學分上受到限制，學分不夠高導致學生的學習動力不足，而學時過短則導致教師的教學內容難以細致完整地授予學生，導致教學質量難以保障。其二為學生主動性不足，就建筑設計系列課程而言，在學習的過程中需要學生能夠積極主動地對設計方案進行創作，其需要學生大量的精力。但往往一些低年級的學生因為英語、高數等基礎課程的任務過于繁重，進而在建筑設計上的學習動力便存在不足的問題。其三為教學條件不足，就建筑設計而言其是科學和藝術的結合，因此在教學的過程中需要大量的圖書資料、獨立的設計樓。但是目前在我國很多開設建筑學專業的學校中，在該方面卻存在一些不足之處，教學場地十分緊張，進而教學的氣氛也就難以營造，教學效果自然不佳[2]。

3以職業建筑師為目標的建筑設計課程教學改革途徑

3.1細化教學目標，采用任務教學模式

建筑設計的學習需要耗費學生的大量精力，因此在每個學期的初期，教師都需要分階段地對每個階段的教學目標進行細化。比如和四六級考試錯開，和高數期末考試錯開等等。將一個整個學期分為各個階段，然后采用任務教學的模式，引導學生完成各個階段的學習任務，保障學生的學習動力，也提升教學的效率和質量。

3.2充分發揮學生的學習主動性

學生主動學習是提升教學效果的最佳措施，因此在以職業建筑師為目標的建筑設計課程教學改革上也需要充分地調動學生的主動性。具體而言可從兩個方面出發，首先在課堂教學的環節，可增加學生的自我展示環節，讓學生展示自己的設計作品，然后和同學之間進行交流，主動找出不足之處，再主動進行完善，教師在這個過程中進行正向的引導，讓學生轉被動為主動。其次在考核的方式上，通過過程考核，強化學生在各個教學階段的主動性和積極性，并通過公開評圖，使學生對自己的設計充分表達和自我展示。

3.3加強學術交流，提升學術氣氛

基于一些學校自身在建筑設計上的教學硬件不足問題，可通過學術交流的方式，擴大學生對建筑設計的接觸面，繼而在整體的學術氣氛上進行提升。比如可開展“建筑沙龍”活動，形成跨年級設計興趣小組，由高年級的學生帶領低年級的學生一同進行設計，通過口口相傳的形式，使學生在建筑設計的學習上少走彎路。此外，也可以聘請國內外知名的建筑設計師、校友，在校內進行學術報告和教學，使學生及時了解和掌握行業發展動態，營造一個良好的學術氣氛。

3.4加大實踐教學比例，提升學生的實踐能力

最后在以職業建筑師為目標的建筑設計課程教學改革上，還需要在目前的教學課程體系上，進一步提升實踐教學的比例，讓學生真正地了解社會對一位職業建筑師的要求，并通過設計院職業建筑師的實踐教學指導，使學生的學習過程有針對性地進行知識的擴充。在具體的措施上，一方面需要在課程體系上增加實踐課的課時；另一方面學校還需要和設計院進行合作，保障學生可以到實際的設計院中進行生產實習，通過切身的觀察，去了解一名職業建筑師的工作內容和技能要求，進而在自身的學習中有目的性地以職業建筑師為目標進行學習。

4結束語

綜上所述，《建筑設計》課程開設的目的就是為了培養學生能夠通過學習建筑設計而成為一名合格的職業建筑師，因此在建筑設計的開展上，必須圍繞這一目的展開。但是就目前的實際情況而言，在建筑設計教學上卻存在學時和學分受限、學生主動性不足、教學條件不足等不足之處，導致以培養職業建筑師這一教學目的難以落到實處。而基于目前在教學中存在的不足，以及社會中對一位職業建筑師的切實所需，細化教學目標，采用任務教學模式、充分發揮學生的學習主動性、加強學術交流，提升學術氣氛、加大實踐教學比例，提升學生的實踐能力是切實有效的以職業建筑師為目標的建筑設計課程教學改革途徑，值得我國眾多開設建筑設計課程的學校在教學的改革過程中充分合理地使用，不斷提升自身教學的質量，讓每一位學生都成為一名合格的職業建筑師。

參考文獻：

[1]白鵬真.職業建筑師如何獲得自我認同——基于對當下中國現代化建筑設計環境的分析[J].門窗,2016,(8):222-223.

建筑設計學習內容范文第3篇

一、現有建筑設計基礎教育存在的主要問題

目前國內建筑設計教育主要引用西方建筑教育的方法、模式,改革教學體系、教學內容,且教學改革多是“針對建筑學知識結構和設計問題的探索”(賈云艷等,2008)[2],忽視了本土學生的特色和他們的接受能力等人的因素,尤其是在建筑設計基礎教育改革中這一問題更加明顯。例如,西方國家在中學階段就設置有相關的建筑教育內容或建筑實踐環節,這使得他們的學生在一年級專業階段的起步和平臺就高于國內,而我國中學課程中沒有建筑教育內容,直接引用西方的方法和模式,容易脫離實際,教學上可能會拔苗助長。再如,從國內應試教育背景下進入大學的建筑學一年級學生,大多數習慣于被動學習,還停留在“按照老師的規定和安排”去學習的階段,難以主動建構各個知識點之間的邏輯關系和相互的貫穿,對所學知識的整合、聯系、運用能力較差,學期,甚至學年末時,仍感不知所學。這對于一個以創造性設計能力為基本職業技能的專業來說,既大大影響設計的創造力,也不利于提升人才的培養質量。

二、鏈式教學的基本思路

針對以上問題,筆者認為采用鏈式教學方法有利于培養學生的研究、創新能力,提升學生的自主學習能力。該方法以“建構主義的科學教育范式”為指導思想,在教學過程中密切關注學生個體在認知規律下如何通過以問題為導向,學習和學會自主建構知識體系,引導學生實現有效、科學的自主學習;做到既教授建筑設計所需的各種基本知識,又能提高作為建筑師所必備的基本素養———正確學習設計的方法和解決設計問題的能力,為培養綜合競爭力強的畢業生打好基礎,實現建筑設計基礎課的研究型教學。鏈式教學方法主要通過“專題化的設計單元”鏈接課題訓練和將“項目-產品”模式導入設計環節中,來培養和引導學生進行有效、科學的學習。

(一)以“建構主義的科學教育范式”指導教學

過去由于建筑設計基礎課程教學主要集中在知識點的傳授及動手能力的訓練上,沒有把重點放在來自應試教育背景下的學生怎樣能夠有效、科學的學習上,使得學生對所學知識的輸出與轉化難以呈現高效、動態的循環,無法扭轉一年級學生較重的應試思維方式和學習習慣。針對上述問題,筆者認為在建筑設計基礎課教學中,應首先考慮怎樣選擇符合學科和專業特色的科學教育范式?在眾多教育范式中,建構主義被公認為“是當代科學教學改革的重要指導思想,代表了科學教育的范式轉變”[3]。鏈式教學就是以“建構主義的科學教育范式”為指導思想的教學方法,這種方法不僅具有科學教學的先進性,更為重要的是能夠讓教師更多地了解學生的學習規律,并找到促進其學習的有效方法。建構主義的科學學習觀認為,知識是由個體(認知主體)自主(主動)建構的[4]。也就是說,知識是憑借認知主體的個人經驗和感受,由認知主體來主動理解并建構的,而不是靠教師傳授的。因此,建構主義對教師的角色定位也不同以往。它認為教師的知識講授,實質上是促進學生更好地自主建構知識。教師是以一個促進者的身份,幫助學生盡早建立較完整的知識體系。實際上,教會學生自我學習,要比教會他們設計的技能和理論重要得多[5]。學生只有學會自我學習,才能實現自主建構知識體系,使知識和能力自然融通,達到建筑設計基礎課程研究性學習的最終目的。

(二)以“專題化的設計單元”鏈接課題訓練

要培養和引導學生自主建構所學知識的框架和體系,知識點的輸出與轉化是關鍵環節。在應試教育背景下升入大學一年級的學生,通常會遇到所學知識點輸出與轉化的困難。鏈式教學方法,改變了以往以技法訓練為主線、課題作業各自獨立的點式設計訓練方式,而以專題為單元(表1)有序地組織設計教學內容。這種“專題化設計單元”的教學組織形式以專題的方式突出建筑設計基礎課程的教學重點,同時通過專題的凝聚作用,使龐大繁雜的課程內容綱要化、結構化,有利于學生把握教學脈絡,做到學而知、知而學。每個專題單元又可圍繞專題訓練有序設計多個小課題作業,課題作業間的邏輯性和關聯性與學生對建筑設計認知過程相一致,有利于學生在學習過程中掌握知識點間的邏輯與承接關系,做到明確、有序地學習。

(三)將“項目-產品”模式導入設計環節

以學生為主體的自主建構學習中,學生的學習積極性和正確的學習態度是很重要的。怎樣能在入門之初,給學生建立起對建筑學習和建筑設計過程一個基本的、正確的認識?可在第一個課程作業中即導入“項目-產品”這一普適的建筑設計模式。該模式指建筑物從無到有的產生過程,需經歷設計立項、市場調研、資料檢索、現場踏勘、設計立意、草圖演化、構思研討、設計完成、建造等一系列環節,構成設計的完整過程。上述環節在以往的教學中只是被部分加以強調。鏈式教學將“項目-產品”全過程視為一個完整的環節,導入創作型課題作業訓練(如空間限定與組合、校園外部空間設計、小建筑設計等)中,使學生在初入設計時,就建立“市場(使用者)需求”的概念,以“問題”為設計導向,去了解與“問題”相關的設計解決對策、技術與學科前沿的知識,再通過設計線條的物化,完成設計,最后完成與建造環節相類似的成果模型。在一年級建筑設計基礎課程中完整導入“項目-產品”的普適模式,除能引導學生構建正確的設計方法與程序外,還強調學生要關心設計為社會服務的本質,初步樹立建筑師的社會責任感,并將這一普適模式自覺地帶入后續的建筑設計課程的學習中,增強動手和實踐能力,提升學生的綜合競爭力。

三、鏈式教學的方法與策略

鏈式教學的方法和策略著重強調在教學過程中教師必須清晰地圖解設計知識的結構與知識點間的關聯,引導學生學習自主搭建所學知識的結構體系,學會建立能夠自如輸出與轉化的設計知識平臺,最終把高中階段的被動學習習慣轉變為自覺、積極地自主學習。

(一)在方法上廓清設計知識的結構與關聯

對于剛邁入大學的一年級學生來說,“應試”思維還來不及轉變,就跨入無指定教材和無標準答案的建筑設計基礎課程學習,失去了高中階段有指定教材與標準答案的評價參考系,猶如進了旋轉儀。因而,如何啟蒙學生對建筑的認知,以及如何引領他們去認識并掌握建筑設計基本知識結構,為后續建筑設計學習打好基礎,是本課程教學方法改革的重點。現代認知心理學家認為,結構在學習中有助于形成學生科學的思維和學習態度、與已有知識產生聯系,更重要的是形成學習過程中對刺激物(知識)作有意義的聯系[6]。鏈式教學方法,以學生為出發點,以明確“廓清設計知識的結構”為教學目的,由淺入深、由簡到繁地創建相互連貫的課題作業,形成作業內容連貫、知識點逐漸升級并環環相扣的鏈式教學組織。鏈式教學要求教師在教學過程中,首先要對教學內容進行結構化加工,幫助學生理清知識脈絡,找出知識點的內在關聯,搭建起設計基本知識的骨架,使學生能夠清晰地把握住不同課題所講授的知識在骨架體系中的位置,這是幫助學生建立認知結構的重要前提。在教學方法上引導學生自主建構知識體系,培養其整合所學知識并學會自覺運用的能力。如講授完平面構成的基本知識,即以立面重構作業來完成對它的運用。在空間訓練主題中,從空間的限定循序過渡到空間組合上(圖1),依然要重復強調對構成知識的運用,并明確指出課題作業中對空間新知識與已有的構成老知識如何在運用中結合,使同一知識在相鄰(a)空間限定作業(08級劉吉利)(b)以空間限定作業中的封閉空間或半開敞空間為原型完成的空間組合作業(08級劉吉利)圖1空間專題中作業的連續性課題作業中以鏈狀方式從不同角度對其重復運用,加深理解,以廓清對該設計知識在不同層面的認知,有助于在自主建構的知識骨架中,將其置于合理位置。其次,鏈式教學在廓清設計知識結構上,主要遵循從簡單到復雜,從低級到高級的認知規律,有序、邏輯和一體化地設計教學內容和開展教學活動,使知識的講授、教學環節的組織以及課題作業完成的手段等都存在內在關聯,有如鏈子般連接和延展開去。如通過名作模型既可練習平立剖圖的識圖,又能實現從二維圖紙到三維空間的轉換。再以制作出的模型為基礎,進一步完成對該建筑的分析作業,增進對該建筑的進一步了解和初步學習建筑構成的手法和手段。在對該名作有了深入的了解和理性的分析之后,任選該建筑一立面,運用講授的平面構成知識,完成所選立面的重構。最終形成一個作品貫穿三個課題作業(名作模型、建筑分析、立面重構)的鏈式教學(圖2,表1)。三個課題作業由淺入深地安排,層層深入,逐漸全方位認識并理解建筑。引導和敦促學生自主建構知識體系,應貫穿于建筑設計基礎課程整個學年的教學。第一學期,課題作業安排從基本的人體行為尺度、平面造型,到立體構成和空間塑造;第二學期,通過采集建筑、城市的色彩來完成色彩構成的課題,進而從室外環境設計,再到綜合的小型建筑設計,這樣從點到線、再到面來完成建筑設計基礎課的教學。這一明晰的教學脈絡使學生比較容易識別出建筑設計的基本程序以及內容框架,再輔以教學中對自主搭建設計知識框架的反復強調和課題訓練,使“自主建構”的概念在一年級課程教學結束時落地生根。

(二)在策略上搭建自主建構設計知識的平臺

鏈式教學策略下,教師作為促進者,應如何引導學生去自主搭建建構設計知識的平臺?首先,教學中應明確地提示學生要學會結構化的知識表達或用一定形式來組織知識,如用圖表、綱要和關系圖等來搭建知識框架。例如關于外部空間的結構化知識表達,教師可運用簡練的詞匯示范“外部空間”中重要的知識點,以框圖的形式逐級引出上一級關聯的下一級知識點和需要掌握的內容(圖3),并且向學生講清楚這一框架搭建的依據、重點,以及日后如何來豐滿這些骨架。結構化知識表達的訓練可通過同學間交流讀書筆記、授課筆圖3外部空間的結構化知識表達示意記來完成。其次,組織學生溫故知新式地鏈接前后學過的知識,提示他們善于將學過的知識運用到正在進行的課題作業中。這種提示是建立結構化知識表達間鏈接的重要途徑,在教學組織中是要貫穿始終的。作為教師,不僅要向學生明白無誤地表述出課題作業的目的、與其他課題的關聯,而且在課題設置和課題輔導中要不斷地督促學生將整理的知識融匯貫通、靈活運用。如果說結構化知識的表達是“珠”、溫故知新式地鏈接是“璉”的話,那么引導學生自主搭建建構設計知識平臺的最后一道工序就是決定“珠璉”存放的形式,是封閉抽屜式的、線形柱狀的、還是生長形樹狀的?教師的身份始終都是促進和引導者,要送給每個學生一棵樹,引導其在自己的樹上認真地、自下而上邏輯地掛放自己的“珠璉”,并引導他們在后續的設計課程學習中自覺地堅持下去,使用更多課內外的“珠璉”,讓這棵樹豐滿壯大起來。

建筑設計學習內容范文第4篇

關鍵詞：建筑設計;教學方式;存在問題;改革措施

在21世紀的當今社會，信息經濟文化交流速度不斷加快，各種新思潮的涌入使得當代人們的思想更加多元與開放。在這樣的大背景下，我國的建筑文化也面臨著挑戰。而要解決這一問題，進一步提升我國建筑行業水平就需要對我國建筑學專業教學給予更多的關注度。建筑設計作為建筑學專業的核心所在，需要對其教學方式進行改革與創新，提升學生的創造力與想象力，為我國的建筑行業注入新的活力。

1當前建筑設計教學方式存在的問題

建筑設計是建筑學專業中教學的重要組成部分，其創建的初衷是希望學生通過建筑設計的學習進一步理解和升華對建筑區域規劃和設計理論知識的認知，并在一定建筑設計方法的指導下，對學生的綜合分析和解決問題的能力進行提升。但是，在現有的建筑設計教學方式下，建筑設計的實效性很難真正發揮出來。分析現在建筑設計教學方式存在問題，主要有以下幾個方面：首先，課程教學方式過于陳舊。教師在課前對設計任務書進行簡要的說明，并對教學內容進行概述性的講解，并結合一定的案例對教學理論進行進一步的補充。教師作為課堂的核心所在，學生只是知識的機械接收者。教師缺少與學生互動交流的環節，學生對于建筑設計的理解自然也不夠深入具體，在進行設計方案的自行構思時也大多胡亂應付了事，走走過場。其次，缺少對學生綜合思維能力的培養。教師在進行課堂講解時忽視對建筑文化及背景方面的闡釋，對于建筑設計的功能要求和特性與環境關系缺少深入的講解。這就使得學生在進行建筑方案設計時大多只停留在形式，功能等顯性層面，很難繼續深入下去，在設計理念，設計深度上做文章。最后，教師在教學時“輕過程、重結果”的教學理念也對教學方式產生了一定的負面影響。教師在教學時缺少對學生的深入引導和嚴格規范，等到正式交圖階段，學生才草草的做出設計圖，一些高年級的學生甚至簡單的抄襲或模仿了事，設計圖紙中往往會出現很多細節性的錯誤。

2對建筑設計教學方式進行改革的具體措施

2.1建立“師生互選”的教學機制

傳統的教學方式下，學生只需要按照教師的既定要求或已經定制好的教學計劃進行學習，學生機械的完成學習任務而教師也只是簡單地重復自己的教學設計。而在新的時期，需要為建筑設計教學注入新的活力，實現教師與學生的互相選擇，進一步提高學生的學習自主性和教師的競爭意識。而建立“師生互選”的教學機制簡單來說就是將一整個班級的成員分為幾個小組（一般為3~5個），小組中分別有不同的教學側重點。教師選擇一個主題進行教學內容，教學方案的設計，而學生根據自己的興趣進行教學主題的選擇。互選教學機制的形成使得教學更具靈活性與選擇性，教師能夠根據學生的需要“量身打造”教學形式與內容，而學生也能遵從自己的興趣或薄弱點進行學習。當然，如果在教學過程中，學生并不適應教師的教學方式，還能進行“轉組”，調換到自己所希望的學習小組中去。

2.2采取“互動研討”的教學模式

“教”與“學”是影響教學效果最為重要的兩個因素，但是在傳統教學方式中過度注重了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，認為教師的教學水平是取得好教學效果的唯一關鍵性因素。但是在素質教育理念深入推進的今天，廣大的教育者都應該深刻的認識到在教學中，學生才是課堂中的主體，而教師只是課堂的引導者，需要積極提升學生的課堂參與度。因此，在建筑設計教學時要形成“互動研討”的教學模式，讓學生能夠積極主動的發表自己的觀點，通過不斷的交流與合作，從別人的意見和教師的指點中汲取營養，豐富自己的知識體系，進一步提升自己的建設設計能力。同時，教師不要一味的進行知識的“灌輸”，教師作為課堂的引導者要為學生留有一定思考的空間，調動學生學習的積極性與主動性。

2.3試行“設計工作室”教學制度

很大程度上來說，當今的課堂教學制度屬于古代“師徒制度”的延伸和拓展。在進行建筑設計教學方式改革時不妨從古代“師徒制度”中汲取一定的經驗，為學生提供一個更為廣闊更為自由的交流環境。“設計工作室”的教學制度就是由此出發打破高年級的建筑專業學生的分班教學，而是將其劃分為不同研究方向的建筑設計工作室。在進行建筑設計教學時首先在課堂上對一些課本基礎理論知識進行統一講解，但是針對一些需要學生親自動手進行操作的內容安排多年級的導師對其分別進行指導和講解，不同年級不同層次的學生共同參與到建筑設計制作中去，通過不斷交流迸發出新的創意，加深對建筑設計要義的理解。

2.4開展多專業聯合畢業設計

建筑學專業對于學生的協調組織能力，統籌兼顧能力，合作創新能力都有著較高的要求。讓不同專業的學生共同參與到畢業設計的討論中去不僅能夠讓學生從不同專業中汲取靈感，也能夠有效促進畢業設計中存在問題的盡快解決。很大程度上來說，這也是對于建筑學專業學生的相關能力的鍛煉，讓學生有一次“實戰”的機會，在提升學生畢業設計質量的同時，幫助學生獲得更好的發展。

3結語

當前我國的建筑設計教學方式中存在著一些顯著的問題與漏洞，在新的時期需要從多個方面出發對建筑設計的教學方式進行改革與創新，為建筑設計教學注入新的活力的同時進一步提高教學效果。

作者:魏媛 單位:河南經貿職業學院

參考文獻：

[1]李曉丹.關于建筑設計課程教學改革的思考和對策[J].河北建筑科技學院學報(社科版),2006,01:85+89.

建筑設計學習內容范文第5篇

關鍵詞:建筑學，綠色建筑，建筑設計，教學方法

1構建綠色建筑教學方法的必要性

面對當今的能源危機和環境污染兩大發展難題，經過對建筑業發展正反兩個方面經驗的總結，發展綠色建筑是破解以上兩大難題的“金鑰匙”，勢在必行。究其原因，綠色建筑是在全壽命期內，最大限度地節約資源(節能、節地、節水、節材)、保護環境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑［1］。中國新型城鎮化建設與可持續發展要獲得預期的目標，都離不開綠色建筑技術的支撐。針對建筑學教育來說，培養能夠設計綠色建筑的人才是新時期的客觀要求。為了順應形勢的需要，有建筑學專業的院校應及時對建筑學專業教學方法進行必要的綠色建筑人才培養的改革。

2建立技術和藝術雙軌并行的綠色建筑教學方法

2．1建筑學原有教學方法的剖析

建筑學一直看重建筑的藝術性表達，建筑學教學中自然側重對學生這方面能力的培養。建筑學專業教學設置基本是以建筑設計為主線，這一主線就是要培養學生以藝術表達為核心的建筑設計創新能力，建筑技術基本上是從屬地位。要設計綠色建筑，就必須注重建筑技術。注重建筑技術的綠色建筑要得到應有的發展，就需要結合建筑技術要求的提升來實現建筑藝術的表達。把綠色建筑的人才需求導向納入教學，改變教學中只注重專業知識為藝術的模式，而是要強調教學中建筑藝術性和建筑技術性的雙重統一。要達到培養學生能夠主動設計綠色建筑的能力，就須把建筑學專業的技術與藝術進行整合。

2．2技術和藝術雙軌并行的綠色建筑教學方法的解析

圖1是技術和藝術雙軌并行的綠色建筑教學方法的示意圖。技術和藝術雙軌并行的綠色建筑教學體系中，最核心的就是建筑技術和建筑藝術像高鐵的兩條鋼軌一樣，為鋼軌上融入綠色建筑教學的建筑設計課的學習、掌握、應用的快速進行提供基礎和保證。打破原來重建筑藝術，而輕建筑技術的教學格局，從而保證建筑藝術和建筑技術課程的學習緊密結合重點突出，使建筑設計課中的綠色建筑教學獲得實效。

2．3擺正建筑技術課程的地位

建筑設計課是建筑學專業學習的核心和主線，建筑藝術性培養和建筑技術課程都是要為建筑設計課服務的，各建筑學院校大都一直強調學生在建筑設計中的藝術表達，建筑技術只是陪襯，建筑學學生自然把學習的重點放在與藝術相關的建筑空間和造型等方面，至于建筑物理、建筑構造等建筑技術知識的學習則不夠深入［2］。到了綠色建筑將成為主導的時代，設計綠色建筑需要建筑設備、建筑物理、建筑材料等多方面建筑技術的支撐，只有學好建筑技術課程的應用，才能實現綠色建筑進而實現其藝術性表達。同時，新技術、新材料的更新換代對綠色建筑設計提出更高的要求，傳統建筑技術的教學內容需要與時俱進，拓展整合建筑技術教學內容，增設與綠色建筑緊密相關的技術專題。

2．4強化建筑藝術與建筑技術的互動性

強調建筑技術的重要性，不是要減弱對學生建筑藝術的教學，而是要強化建筑藝術和建筑技術學習的互動作用。要在教學中讓學生清楚地認識到，任何建筑形式的實現都離不開建筑技術，建筑要達到藝術的高度更需要精巧的建筑技術做后盾。如丹下健三的代代木體育館之所以獲得如此大的成功，就是因為建筑師采用了高張力纜索為主體的懸索屋頂結構使建筑獲得了獨一無二的形象。可見沒有懸索屋頂結構，無論如何代代木體育也達不到現在的建筑藝術高度。對于綠色建筑，要實現節能、節地、節水、節材，對建筑技術應用的要求是全方位的;要為人們提供健康、適用和高效的使用空間，對建筑藝術的表達也需要特色鮮明。

2．5實驗教學模式的延伸

實踐出真知。建筑學專業有大量的實驗教學環節，包括建筑模型實驗、建筑物理實驗、建筑構造實驗等來為建筑技術的理論學習提供支撐，但卻并沒有延伸到建筑設計課程中，也就是與綠色建筑教學的需要不接軌［3］。要打破以上的弊病，就應延伸實驗教學模式到建筑設計課上，使其真正為綠色建筑設計服務。在建筑設計課程中，把不同階段的建筑實驗和學生的綠色建筑設計內容相對應，并要求學生必須依據實驗結果或數據來進行設計，從而加深對建筑技術的理解并提高其應用能力。讓學生的實驗結果在綠色建筑設計中得以展現，這也將極大提高學生學習的積極性和主動性。

3符合綠色建筑教學需要的體驗式教學

傳統建筑學專業的學習往往是師傅帶徒弟的形式，注重言傳身教，以學生一套設計圖紙來定學生的成績，再有就是通過一張考試卷來評定學生的學習效果。對于建筑設計課程的教學形式就是布置設計任務，講解設計原理，學生抄繪、收集資料，接著完成從草圖到正圖的設計，對于綠色建筑的問題缺少關注。

3．1體驗式教學方法

針對建筑學專業的體驗式教學法就是一種互動的教與學模式，師生之間注重彼此的情感交流，強調師生的雙邊情感獲得。在建筑設計課程中，指導老師和學生一起做同一個設計題目，共同解決設計中的綠色建筑問題;師生交流設計體會和感受，讓老師能從學生的角度思考問題，讓學生在體驗中獲得提高［4］。

3．1．1實踐教學法

對于需要建筑技術支持的綠色建筑，其涉及建筑技術的內容多是實踐應用。因而在建筑技術教學過程中根據教學進度安排學生的實習和實踐，把原來集中完成的實習分成小的專題，結合學生的學習體驗，老師有針對性的組織實習和實踐。如參觀建好的或者是在建的綠色建筑，建筑技術的任課老師或邀請工地技術人員對綠色建筑應用的技術(如墻體保溫、建筑采光、建筑材料等)進行現場講解，使學生明白綠色建筑技術理論的同時掌握實踐應用，達到對綠色建筑學習的理論和實踐相結合。

3．1．2分析教學法

建筑學專業在建筑技術和建筑設計課的教學過程中，應以分析各種成功案例來講解綠色建筑技術原理和實踐。在今天進行技術資料收集已不僅僅局限于書籍，網絡支撐的手機、電腦等平臺快捷、方便。老師把設計案例、技術應用等分析的方法傳授給學生，使學生能夠進行綠色建筑設計技術的比選;經過多次分析教學法的學習和理解，分析法自然成為學生的一種學習方法并有效地應用到綠色建筑設計中。

3．2體驗式教學評價體系

通過體驗式教學的實踐，具體的評價體系應包括以下三個方面:1)注重評價的多元化。綠色建筑對技術的要求是一個完成的體系，要注重對綠色建筑技術實現每一步的過程評價和最終的結果評價，實現教學評價的多元化。2)強調評價的針對性。綠色建筑的技術涉及節能、節地、節水、節材等多方面的內容，不同的設計有不同的技術側重點，要根據具體的技術內容給出有針對性的評價才是科學的。3)體現學生對評價的參與。指導老師的評價角度和學生的評價角度不同，要在教學中增加學生的自評和互評的成分，實現體驗式教學評價體系的合理化。

4結語

建筑學專業必須以培養未來的綠色建筑師為己任，踏實、認真地進行綠色建筑教學方法的研究和實踐。為了跟上綠色建筑發展的需求，為了培養建筑學專業學生設計綠色建筑的能力和實現建筑學專業教學方法的優化，就必須注重建筑技術與建筑藝術的結合。研究和實踐符合綠色建筑教學需要的體驗式教學方法，把綠色建筑的學習有機地融入到建筑設計課的學習過程中。體驗式教學方法是對原有教學方法的繼承，也是為適應綠色建筑教學需要的必要拓展。

參考文獻:

［1］GB/T50378—2014，綠色建筑評價標準［S］．

［2］周嬙．綠色建筑理念融入的建筑學專業知識體系框架整合研究［D］．濟南:山東建筑大學，2014．

［3］葛堅，朱筆峰．綠色建筑教育為導向的建筑技術課程教學改革初探［J］．高等建筑教育，2015(3):86-87．