初中化學實驗的一般步驟

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初中化學實驗的一般步驟范文第1篇

關鍵詞：初中化學；實驗；教學創新

初中化學是較為基礎的學科，實驗也比較好掌握，學生更是對化學中的各種反應充滿興趣，這時教師就應該帶領學生去探索，探索化學領域有趣的實驗現象，要求教師重視實驗對學生的重要性。

一、初中化學實驗現狀分析

在應試教育的影響下，大多數學校都不重視化學實驗，因為在中考時只考筆試實驗，用筆就可以了，教師就認為沒有做實驗的必要，背會實驗才是中考的王道。所以很多學生在初中的化學課上從來沒有做過實驗，他們只是背一背書上的實驗，看一看多媒體上的視頻實驗。對化學的認識就是紙質的，沒有實踐，沒有更多的思考，沒有動手的樂趣，這對于初中生來說是一種遺憾。

教師在講實驗時直接告知學生實驗原理、實驗步驟，甚至直接將實驗結果都告訴了學生，學生的作用只是搬運，已經不會思考，不懂創新，不能舉一反三，對實驗的探究不深入，對知識就只有單純的記憶，沒有親自試驗的經歷。所以，教師要重視實驗對學生的重要性。

二、初中化學實驗的教學創新

1.教師觀念的改變

教師不能僅僅依賴于理論教學，認為只要讓學生背會實驗步驟、實驗結果、注意事項就萬事大吉，就可以應對考試了，教師要改變一貫以來的講實驗。講實驗指在化學教學中的實驗教學部分沒有具體的實驗器材，只是老師按照課本上的步驟讀出來。要引導學生多動手、勤思考，在實驗的過程中講解知識，學生容易理解，容易記憶，課堂也是生動有趣的，學生教師也能融為一體，也更容易改變師生關系。

2.發揮學生的主體地位

傳統的課堂是以老師為中心，學生是聽眾，學生基本不開口，只是一味地聽從老師講解。創新改革下的課堂應是以學生為主體，老師輔助。在化學實驗教學中，也要遵從這樣的原則，在實驗前教師要引導學生自行思考，思考實驗要用的實驗器具、實驗步驟，在實驗中要注意的事項以及先大膽地猜測實驗結果，然后老師引導性地糾正錯誤。在實驗完成后，學生要思考這個實驗他們收獲了什么，可以與同組同學共同探討。整個實驗過程中學生要發揮主體作用，自導自演這個實驗，可以讓學生靈活地掌握知識，開發他們的思維，有獨立思考的空間。

3.培養學生的合作能力

只有合作才能達到預期的目標。在實驗中，一般是以小組為單位，組內的學生之間要有默契的配合，需要教師的指點，教師要提前告訴學生在實驗時分工合作，比如哪個學生管理器具的擺放，哪個學生管理藥品，哪個學生記憶步驟，哪個學生動手實踐。只有合理公平地分配，才能讓實驗有序，才能增加實驗成功的概率，同時也能培養學生的合作思想，這對學生日后的工作學習是非常有利的。

4.培養學生的探究能力

以往的實驗都是學生根據步驟一步一步做出來的，沒有自己的探究在里面，所以在未來的教學中，教師要培養學生的自主探究能力，改變以往的驗證性實驗。

舉個例子，在檢驗生石灰中是否含有石灰石的實驗中，教師首先要讓學生思考，石灰石會與什么物質發生反應，可以借鑒上節課所學的NaOH是否變質時所用到的稀鹽酸，回顧一下這個實驗，是將稀鹽酸滴入，然后產生氣泡則是變質，反之則沒變質。再來是讓學生思考檢驗生石灰中是否含有石灰石這個實驗會產生什么樣的效果，如果滴加稀鹽酸會有什么反應，滴加稀硝酸會有什么反應，在逐步的探索中得出哪個試劑適用于檢驗石灰石。

5.將實驗貫穿于生活

生活中的化學無處不在，教師要領導學生細心觀察，在生活中發現化學。學生也要留心生活中的實驗，比如去銹、去水垢，這些都是每個家庭都會做的簡單實驗，學生要思考實驗原理，并拓展，開闊自己的視野，增加知識儲備，做一個有心的中學生。家長在生活中也要豐富學生的眼界，運用自己的知識積累去教育孩子，遇到問題帶領孩子一同探討，條件允許的話就做個簡單的實驗，讓學生在試驗中成長。

總之，初中化學實驗是很重要的課程，不論教師還是家長，還是學生，都要重視起來，將化學實驗貫穿于生活學習中，培養學生的各種能力素質，增強學生的課外知識，培養學生的獨立意識。化學實驗要從平面的變為立體的，從紙質的變為實物的。教師在教學中要有耐心，因為所有的變革都是需要時間的，教師要在長時間的實踐嘗試中探索真理、探索方法。

參考文獻：

[1]陳利娟.新課程標準理念下初中化學實驗教學的探索與實施[D].內蒙古師范大學，2010.

[2]左嘉平.高中化學實驗教學的實踐研究[D].天津師范大學，2012.

初中化學實驗的一般步驟范文第2篇

探究性實驗側重讓學生在實驗過程中對實驗進行自我設計、判斷、驗證和反思，能夠吸引學生的注意力，提高學生學習化學的興趣，提高學生的創造力和想象力.下面對探究性實驗教學的設計進行研究.

一、初中化學探究性實驗概述

初中化學的探究性實驗，是指在化學教師的引導下，學生將初中化學的課程內容或生活中遇到的化學問題進行分析，組織并且設計相應的能夠探究、分析和研究該化學問題的化學實驗.探究性實驗側重于學生對實驗的探究過程，而探究的過程包含了分析、設計、總結、討論和反思等一系列的過程.借助探究性實驗，學生可以在教師的指導下，獨自或合作對自己感興趣的知識點加以探索，認識和研究對象的性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等.借助初中化學的探究性實驗，可以引導學生主動進行實驗設計、現象觀察，結果分析，從中發現科學概念或原理，達到獲得知識、形成概念、掌握技能、優化思維、培養情感體驗、提高綜合能力的目的.

二、初中化學探究性實驗教學設

計過程

1．教師引導學生初步認識探究性實驗

教師要循序漸進地加強學生對探究性實驗的認識.在課前，化學教師要精心準備探究新實驗教學的講稿設計，內容包括：發現問題―提出問題―作出假設―設計方案―進行實驗―交流討論―歸納總結―得出結論”.上課時，教師可以通過講解或演示實驗對學生進行引導，使學生了解探究性實驗的一般方法.

2．教師指導學生完成探究實驗方案的設計

當學生對探究性實驗有了初步的感知之后，自然就會有親自動手去嘗試探究性實驗的想法.在化學教學中，教師應與學生進行溝通，根據學生感興趣的知識點，引導學生選擇合適的實驗項目，組建合理的化學興趣小組，發揮集體的智慧，指導學生對實驗方案進行設計，并就實驗方案的可操作性和安全性與學生進行討論和研究，對學生設計的實驗方案中較好的一面進行表揚，對考慮不周全的地方要給予指正.學生要對所設計的實驗方案的每個環節的結果進行預判分析，以便在實驗結束后能夠結合實測數據進一步分析實驗的得失.

這是探究性實驗非常重要的一個環節，也是確定實驗內容、實驗器材和實驗測試數據的核心步驟.因此要確保探究性實驗方案設計的科學性和可操作性.

3．訓練學生在實驗過程中良好的科學素養

在完成了實驗項目方案的整體設計之后，接下來的任務就是開始做所設計的探究性實驗.首先要準備好實驗所必需的原料、耗材和器材等，將實驗器材清洗干凈，按照實驗方案設計搭建所必須的實驗平臺，并且進行檢查.

確保了安全的實驗環境之后開始按照預定的步驟來進行實驗.在實驗進行過程中要認真觀察，認真記錄數據，對任何在實驗過程中出現的細節都不能忽視.

在完成實驗后要指導學生對實驗過程中統計得到的數據進行測量分析，讓學生結合自己在實驗之前的預判與實測結果進行對比分析.如與預判結果一致，則說明自己在實驗前對實驗的預判是正確的.如果不一致則要分析自己在實驗前的分析是否合理，或者在實驗過程中是否有出現自己原來沒有考慮到的可能性，或者自己在實驗過程中有無出現遺漏之處，或者自己在設計實驗的過程中有無出現錯誤等.

要對實驗的結果進行認真分析，總結得失，必要時甚至需要重復多次同一實驗過程.

4．要指導學生對探究性實驗結果進行小組討論，甚至班級討論

初中化學實驗的一般步驟范文第3篇

關鍵詞：初中化學 實驗 探究

1、化學教學的全新改革

1.1生活化

初中化學是一門應用性和實踐性很強的科學，它與學生生活實際的聯系非常密切，新課程強調將“貼近生活、貼近實際”的理念滲透到初中化學實驗教學中，使初中化學實驗的改革向著生活化的方向邁進。（1）在教材中安排了學生熟悉的生活場景，以創設實驗情境。（2）在教材中安排了眾多的學生熟悉的物質作為實驗的原料進行實驗，使學生感到化學并不神秘，這在得調動學生學習及探究化學知識的積極性。（3）選取眾多生活和社會中的初中化學現象作為實驗內容，讓學生更多地感覺到化學就在我們的身邊，產生要更加努力學好化學的熱情。

1.2趣味性

初中化學實驗作為增強學生學習化學興趣的一種手段是其他方法無法比擬的。初中化學實驗興趣是促進學生探究物質及其變化規律性的一種重要的內在動力，具有較強的動機功能。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，其中樞神經處于興奮狀態，能夠認真操作、敏銳觀察，促進化學實驗順利進行，并在實驗活動中產生愉快、滿足、喜悅、興奮等情感體驗，從而使化學實驗興趣得到進一步的強化。為此，初中化學新課程力求實驗的趣味性，從而激發并保持學生對化學學習的興趣。

1.3習慣性

在教學中注意使學生養成良好的實驗習慣：是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。例如，學生在做實驗：“酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，筆者要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象作出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，筆者都要留出3-5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，筆者除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“擔頭趕空氣，放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。

2、化學實驗的創新

2.1嘗試進行自主探究實驗

所謂自主探究，就是由教師（或學生自己）提出課題，分小組或個人設計方案。在教師的指導下由學生個人或分小組自發進行實驗驗證，這樣的實驗一般涉及的儀器和化學藥品較少或家庭可代用的多，且相對較安全。由于課時有限，而探究學習卻要花費較多的時間，還要增加貼近生活、貼近社會的內容，所以鼓勵學生進行自主探究。自主探究不是號召性的，要明確布置課題任務，做到有計劃、有檢查、有落實、有評價。比如，鋼鐵生銹條件的探究，木炭、茶葉等吸附作用的探究，以及酒精、石蠟等有機物主要組成元素的探究等，要采用自主探究方式，自主探究跟實驗探究課的組織不同之處在于實驗分散成個人或小組自主實驗，不用教師的監控，其優點是拓寬了課堂的空間，培養了學生自主探究的意識和能力。探究性實驗問題不要過于繁雜和開放，可將問題控制在一個點或一個面上，便于學生實現探究目標，得到正確的結論。如用H2O2和MnO2混合制氧氣的實驗，涉及許多化學問題，我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決，但可探究一些小問題，如/在H2O2溶液中加入MnO2產生氧氣，MnO2是否也作為一種反應物0，/反應完畢后MnO2如何回收0，等，使學生形成催化劑的概念即可。

2.2要尊重科學，鼓勵創新

首先，以自主實驗為主，演示實驗為輔。新課程理念注重學生的學習過程，強調主體的積極參與。在化學實驗中，教師應該明確自己所起到的作用，不能用教師的演示實驗代替了一切。演示實驗的意義在于讓學生學習實驗的步驟要求，明白各種實驗操作的規范，但是要少而且精，使其具有舉一反三的作用。教師要讓學生多動手，自己在實驗中觀察現象、發現問題、收獲知識。培養學生獨立觀察和思考的習慣，他們才能形成自己的實驗，才能有所創新。其次，多探究性實驗，少驗證性實驗。以往的實驗教學往往是先學習書本知識，等某些章節學完了，教師帶同學們去實驗室，把這個章節的實驗順利地做一遍。學生得出的結論往往是，實驗驗證了教材所寫的無誤。這就是驗證性實驗。這種實驗形式，其意義不大，往往重復的是教材的思路，很難有個人的發現，更談不上什么創新了。探究性實驗是先提出問題，然后在實驗中觀察、思考、分析，最終獲得收益。學生是在實驗的過程中了解事物的本質，在過程中不斷地動手和動腦思考，從而獲得各種體驗。在實驗的各個階段中，學生面臨的選擇和問題是多方面的，他們的思維不斷地向前探索，每一步探索都是創新形式的開始。

2.3積極開展課外和家庭小實驗， 培養學生勇于超越的創新精神

《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養， 這一點應反映在化學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能， 不僅僅是停留在課堂上。化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充， 是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中， 教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動， 發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗， 讓學生自己發現和尋找身邊的化學， 使其成為自己實驗的研究內容， 動手、動腦， 長知識、長能力。學校可以創造條件全面開放實驗室， 使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生， 要鼓勵他們敢于提出新的問題， 并按照自己的想法設計、進行一些小實驗， 獨立地或與他人合作解決這些問題， 同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問， 以此開發學生的實驗興趣和個性特長， 使他們養成用實驗來探究未知， 大膽質疑， 勇于超越的創新精神。

參考文獻：

[1]丁健琦.新課程下的初中化學實驗教學之我見[J].考試周刊，2007（13）.

初中化學實驗的一般步驟范文第4篇

【關鍵詞】化學 初中 實驗課 實驗素質

化學是一門以實驗基礎的學科，新課程標準強調，在初中化學教學中，要注重培養初中生的化學實驗素養。在教學過程中，教師應秉持以學生為重點的教學理念，采取積極的措施改進實驗教學，從而更好地培養學生化學實驗素質。

一、激發實驗興趣

新課改背景下，教師應當做好實驗教學的引導工作，鼓勵學生去動手實踐，并從內心體驗到實驗帶來的喜悅及滿足感等，這種心理暗示能激發和培養學生對實驗的興趣，此外，應結合實驗教學的開展情況，適時增加一些實驗的技巧難度，并開放實驗室，增加探索性實驗，基于學生興趣的需要，可設計一些含有新信息的實驗，結合多種實驗形式，對當前初中學生的實驗素質進行有效培養。教學中，教師應不吝嗇自己的贊美，鼓勵性評價取得實驗成功的學生，這樣，有助于學生從心理上認可自己的價值。在考核過程中，要對學生的實驗設計的創造性等進行綜合評估，探討實驗的科學性，借此激發學生的學習興趣，增加其實驗探究的信心和意志，為學生的想象力、動手能力等進行培養，促進其智力與能力的同步增長，糾正初中學生在化學實驗操作中的不良習慣，將素質教育落實到位，促進學生全面發展。

二、聯系生活實際

任何學科領域都能在現實生活中找到原型，初中化學實驗涉及到的教學內容也不例外，而脫離了現實的化學實驗課程，無疑會因其抽象性增大學生的理解難度。具體實踐中，應當在備課及上課時從學生實際入手，結合學生所說的身邊實際案例，將其設計進實驗教學中，進而由教師引領他們進入到自己熟知的情景中，實現對化學知識的探究性學習，在寓教于樂的氛圍下，促成初中學生有效進行實驗。

如：學習“酸的化學性質”時，可結合生活中的實際案例，提出問題“同學們都知道用醋可以除茶壺里的水垢，這其中包含著什么樣的化學原理，怎樣通過實驗來證明呢？”從而提高學生的探究欲望。還可結合生活實際，讓學生自行設計實驗，如在學習“酯和油脂”時，可指導學生討論探究“餐具上附著的油脂的最佳清洗方案”，讓分組設計實驗步驟，分別用冷水、熱水、在冷水中加幾滴洗滌劑、在熱水中加幾滴洗潔劑四種方案，清洗餐盤上的油脂，觀察哪種方案清洗效果最好，所有時間最短，并對其中所含的化學知識進行思考分析。結合生活中的例子，通過讓學生自主設計實驗，使學生在操作過程中，掌握實驗方案的內容、實驗設計方法、技巧等，提升學生的實驗探究能力。

三、運用案例教學

在新時期的教學方式方面，案例教學法結合了學科的知識特點，促進了學生的有組織有目的性學習，進而積極鍛煉出學生的學習、研究能力，注重學生的智力開發，作為一種啟發式教學方法，其很適合現代學生綜合素質的培養。通過利用案例教學的實踐性和重現性，能在化學實驗教學中發揮其輔助功能。

如：進行“測定溶液PH值”的實驗中，教師可為學生提供實驗操作的反例：為測定某種溶液的PH值，某位同學設計了實驗方案：①用干燥、潔凈的玻璃棒沾取待測液體，將其滴在潤濕的PH試紙上，對比標準比色卡，確定溶液的PH值；②將試紙放入待測液體中，對比標準比色卡，得出PH值。讓學生對該例子中的實驗方案進行分析，探討實驗能否成功。通過對“測定溶液PH值”的實驗進行分析，可知，在實驗操作過程中，不能使用潤濕的試紙，也不能直接將溶液放入待測液體中，因此以上兩個方案都是錯誤的。通過舉出反例的方法，使學生在討論分析案例中錯誤之處時，更進一步了解實驗設計方法，從而更好地培養學生的實驗能力。

四、開展拓展性實驗

當前的初中化學實驗教學一般涉及到很多的演示實驗，目前，在初中化學此類實驗的教學中，往往是注重通過學生觀察的方式去學習了解化學知識，一般輔助以教師的講解，在此基礎上總結出觀察到的現象、結論，這種模式下先讓讓學生始終處于被動地位，久而久之，顯然會磨滅其對化學實驗教學的興趣，缺乏對實驗的熱情和探究欲望，這對于學生的化學實驗素質培養是極其不利的。因此，在教學的過程中，應對此類實驗進行改進，開展拓展性實驗，加之融入了創造方面的內容，擴大了學生可以思考的空間。

如：進行“驗證濃硫酸的脫水性”實驗中，教師為學生展示所需要的實驗儀器，并對儀器在本實驗中的作用進行解說后，引導學生分析討論實驗儀器的技術要求，待學生了解相關知識后，要求他們對替換裝置或對裝置進行改裝，讓學生利用不同的實驗儀器達到原實驗的目的，訓練學生的化學實驗素養和創新思維素質。如可以從生活中取材，利用細長帶有蓋子的玻璃飲料瓶代替燒杯，用鐵絲代替環形玻璃攪拌棒等。

實驗是新課程改革中化學教學的中心，初中學生化學實驗素質的培養，能為學生后續發展建立起科學探究的理念，能有效培養學生的實踐及創新能力，利于學生的未來發展。因此，在教學的過程中，教師應注重采取一定的策略，激發學生的實驗探究欲望，促使學生在自主探究的過程中，提升自身的化學實驗素養和能力。

【參考文獻】

初中化學實驗的一般步驟范文第5篇

關鍵詞：任務驅動；初中；化學；設計；策略

任務驅動的教與學的方式，就是能為學生提供實踐的情境和感悟問題的情境，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等。筆者從具體的教學實施層面上，嘗試曾以“任務驅動”教學法滲透于化學課堂上。當代著名教學與培訓專家馬杰曾經對教學設計的程序表達過這樣的思想：你想到哪里去？你怎樣到那里去？你是否到了那里？將馬杰的教學設計的基本思想應用到任務驅動教學中來，就必須靈活運用傳統教學和開放性資源的各種優勢，以求達到最優化的教學效果。

一、設計引領學生的目標

所謂引領學生的目標方面的設計，實際上就是對于“引領學生到哪里去”而進行的設計。在這個過程中，主要的工作有以下幾個方面：教學任務的確定、教學內容的選擇、教學目標的明確。要完成這些工作，教師首先必須要對課程的標準，以及學生實際學習的需求進行準確的把握。在把教材的具體內容和課程的主要標準向實際的教學目標和任務進行轉化的過程中，確定學生期望水平與實際水平之間差距問題，是完成這一過程的關鍵之處。因此，在這方面主要介紹以下兩點：學習者的分析和化學實驗教學目標的確定。

（一）學習者的分析

在傳統的教學大綱里，對于教學目的對象的定位是“教師教學”，而新課程標準中，要求教學目的對象是“學生學習”。這種教學目的主體的轉變，反映出了新形勢下，我們所提倡的“學為主體、教為主導”“一切為了學生的發展”的這一教育理念。這種教育理念對教學設計提出了更為實際的要求，這種要求就是要更多地關注學生己有發展水平和學生未來所獲得的發展機會。因此，教師在做教學設計過程中，要充分考慮到學生群體的一般特征、每個學生的獨特個性和學生已有的知識經驗等情況，并依此為參考來制定出適合學生發展的教學目標。另外，這種教學目標的制定要便于后續對教學任務的設計和學生學習活動的組織。

當前初中學生大多年齡處于13至16周歲之間，這也是從少年期過渡到青年期的一個時期。在對事物的認知上，初中學生有著很強的抽象思維能力、也注重概括與邏輯能力的發展，并且他們在學習中具備較強的轉移能力。對事物的認識過程中，他們會有其獨立的看法與思考；在情感上，他們的體驗會向著細和深的方向進行，外界的肯定性評價或是自我肯定的方式能使他們產生自我滿足與成功的體會。在初中化學學習過程中，學生不但希望要獲得化學的知識和技能，更希望獲得情感上的認同。因此，在化學的教學中，教師不但要聯系起化學的研究過程，還應引導學生，讓他們能夠進入化學角色，如化學家那樣分析和解決問題。

（二）確定化學實驗的教學目標

制定化學實驗教學目標時，必須依托于初中化學課程標準，履行新課程目標，深入探索新課程教學理念。因此，制定教學目標是一個非常嚴謹的過程。制定時要考慮化學實驗的內容和學生的實際情況相結合。制定化學實驗的目標主要依據如下：

1.初中化學課程標準

初中化學課程標準明確規定學生在化學課堂上對學習內容和學習程度兩方面要達到一定的要求。在進行具體的實驗教學目標的設計過程中，首先考慮課程標準中與化學實驗相關的一些基本要求和活動上的若干建議，要做到“有章可循”。

2.化學實驗的教學目標體系

化學是建立在實驗基礎上的學科，這是亙古不變的道理。在新課程改革中，也一再強調并予以明確規定。在化學實驗教學總目標的構建上，新課程提出了要“發展學生的科學素養”，和“實驗知識與技能”“實驗探究能力”以及“實驗情感態度與價值觀”這三個分目標。所以，在制定化學實驗教學的目標中，教師要緊緊圍繞這些分目標來闡釋。

二、規劃導向目標的策略

設計這一策略的目的就是要引領學生到達他們想要去的地方，這種引領和導向的過程要有賴于對合適教學策略的選擇。在這里我們可把教學策略看作成一切有利于實現教學目標的教師與學生之間的互動之和。教學重點就是任務，它貫穿于整個教學過程，直接影響著教學效果。因此，教學任務的引入和設計很重，它對教師有著嚴格的要求。上課前，教師對學生的學習需求以及化學實驗的教學目標要心中有數，并且還要掌握一定的課堂設計技巧與策略，有利于思考化學實驗的教學目標，使可操作性強的任務順利完成。把任務引入對化學教學設計與實施產生何種優勢？我們可先從一個案例片段加以分析，如表1所示。

表1《離子反應》案例中的部分實驗教學內容和任務分析

（一）設計任務的一般步驟

不同的教學思路產生不同的教學設計方法，必然教學效果也有差異。在本文中，筆者依模式中的任務和任務的構成要素的理解，總結了設計任務所要經歷的三個步驟：第一步，明確教學任務內容，做到心中有數；第二步，設計落實任務的途徑；第三步，選擇情景素材。

（二）設計任務的策略

在學習化學過程中，筆者常碰到學生有這樣的困惑：化學有什么用處呢？哪些地方和場合能用到化學呢？產生出這樣困惑，一方面反映出當前的化學教學沒有很好地聯系社會和生活，另一方面沒有很好地展現出化學教學的功能和意義。怎么能讓化學更加地貼近實際的生活，從而幫助學生更好地掌握和理解，這就要求教師在設計任務的過程中，一定要把握策略，準確地找到突破口，更加深刻地體會化學的實際價值。