有機合成方法學

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有機合成方法學范文第1篇

（桂林理工大學化學與生物工程學院，廣西 桂林 541004）

【摘要】目前， 《有機化學》課程的考核方法存在較多的弊端，不利于學生綜合素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這種情況，本文對《有機化學》課程的考核改革進行了研究，并提出了具體的改革思路和新的考核方法，效果較好。

關鍵詞 有機化學；課程考核；改革

基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA151）。

作者簡介：呂慧丹，湖北鄂州人，工學博士，副教授，從事有機化學教學與研究工作。

《有機化學》是化學化工、生物、藥學、高分子材料等化學相關專業(yè)的一門公共專業(yè)基礎課，其教學任務是使學生掌握有機化合物的基礎知識（命名、性質、制備等）以及有機化學的基本規(guī)律。由于《有機化學》課程的知識點較多且分散，而規(guī)律隱藏在結構、性質之中，要真正的教好、學好這門課程， 需采用合理的教學方法和學習方法。考核方式是學習方法的導向，是學習效果的體現(xiàn)，要提高教學效果，必須進行考核方法的改革。

1課程考核現(xiàn)狀

《有機化學》課程考核的傳統(tǒng)方式是采用平時成績和期末閉卷筆試成績相結合的形式，這種單一的考核方法、狹隘的考核內容、強化知識識記的考核方式，導致考核僵化死板、學生死記硬背、考前臨時突擊、平時放松學習，不能真實全面地考核學生掌握和綜合運用所學知識解決問題的能力。比如， 一個考試成績優(yōu)秀的同學，卻常常無法完成一個全新、不復雜的有機合成路線的設計。這就是典型的“高分低能”。本課程現(xiàn)行的考核分為兩個部分：一是平時成績，占30%，主要是通過上課出勤隨機點名、課堂隨饑提問、課后作業(yè)三種形式評定；二是期末閉卷考試，占較大比重（70%），主要通過命名題、選擇題、完成反應式、鑒別題、合成題、推斷題以及簡答題進行考核評定。由于閉卷考試的題量通常較大，對知識記憶能力的要求較高，而對應用能力的要求較低，導致學生的成績較差，但這并不能反應學生的真實學習情況，即考核容易出現(xiàn)“失真”[1]。這種考核方式存在明顯的弊端：（1）考核缺乏綜合性，考核成績以期末閉卷考試為主，容易造成“上課不聽講、下課考課件、期末背作業(yè)” 的普遍現(xiàn)象，產生“押考題、背重點”的錯誤導向，缺乏對平時學習態(tài)度、學習創(chuàng)造能力、分析和解決問題能力等多方面的綜合評定，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力。（2）采用閉卷筆試為主的考核方式，會加大學生記憶的壓力，造成“重理論、輕能力；重記憶、輕創(chuàng)造” 的消極后果，學生只按標準答案背書、背筆記，片面追求分數(shù)，而輕視自身技能、能力和綜合素質的提高，應試教育傾向嚴重。（3）考核方式單一，除去占比重較少的平實成績，僅用閉卷筆試的方式，只著重考核了學生的對書本知識的理解和記憶．而對學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和檢驗則考慮得很少，從而勢必忽略實踐能力的考核，并將產生重理論輕設計，輕視實驗的錯誤導向。 （4)考核次數(shù)太少，期末考試所占比重過大，基本上是“一考定成敗”，這種考試的偶然性較大，一旦學生發(fā)揮失常，就會導致考試失敗，因此這種考試結果難以真實反映學生的學習情況。這種“一考定成敗”式的期末考試，很容易使部分學生平時學習不刻苦，考試時“鋌而走險”，進行作弊，影響學風、校風。目前，本課程的教學改革已經取得了一定進展[2]，但考試改革明顯滯后，這將直接影響教育教學質量的提高。

2考核改革思路

科學合理的課程考核對教學不僅具有反饋、調節(jié)、評價、促進作用，而且能轉變學生的學習方式．調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。為了促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，全面衡量學生的學習情況，必須擯棄“為應試而學、為應試而教”的“應試教育”考核方法，進行考核方式的改革。堅持以素質教育為目標，由考核知識記憶轉變?yōu)榭己酥R應用、考核綜合能力、創(chuàng)新能力。結合本課程的教學目標和特點，采取靈活多樣的考核方法，進行多次不同方式的考核，如平時考核、期中測驗、課題設計和答辯、期末考試等方式。具體考核思路如下：（1）平時考核以課堂點名、課后作業(yè)和課堂提問或課堂做題為主．主要考察學生的治學態(tài)度和課堂內容理解能力；（2）期中測驗以10周的理論教學內容為對象。通過課堂閉卷考試，反映學生掌握基本理論基本知識的能力，幫助學生及時的復習、鞏固所學知識；（3）學期中期，布置課題設計任務，要求學生自行選擇一個新型有機化合物的合成為課題，3人組成一個小組，通過查閱文獻，利用所學知識，設計合理的合成路線、合成方法，并寫出可行性報告進行論證， 分析其應用價值和實際意義，學期下旬上交項目報告書，抽取部分同學參與打分，這種考核方式將所學的有機物化學性質與有機合成研究前沿聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，不僅考察學生所學知識水平．而且考核實踐能力、創(chuàng)新思維、團隊合作等多方面的能力，另外，學生參與打分，將學生作為考核的主體之一，有利于提高學習積極性，使他們變成學習的主人，他們既是被考核的對象，又是考核的“老師”；（4）期末考試以開卷與閉卷相結合的方式進行，閉卷考試以命名、選擇、完成反應式、鑒別、合成、推斷題為主，注重考核基本概念、基本原理、基本化學性質，以及知識點之間的綜合能力，開卷試題均是大題，學生可自行選擇一題，根據(jù)教材、筆記、復習資料等進行歸納總結陳述解決問題，從書本上無法直接找到答案的。開卷考試可在閉卷考試之前進行，通過開卷考試把教材和各知識點進行了復習和鞏固，提高閉卷考試的效率。通過這樣的全方位多層次的考核最終按比例綜合得出學生的課程成績。這種方式可以很好地化解學生為了期末應付考試而進行突擊甚至考場作弊的做法．比一次性考試更能反映出學生經過學習后獲得的基本知識水平和培養(yǎng)成的實踐能力，能夠較好地衡量教學效果。

3考核改革的具體做法

本課程考核方法的改革包括四部分：

3.1平時考核

平時考核以課堂考勤、課后作業(yè)和課堂提問或做習題四種形式進行。在設置授課計劃時，根據(jù)18周的教學安排，進行6次課堂隨機點名，8次課后作業(yè)、隨堂問答或課堂做題，每人至少一次機會。課堂點名主要是考核學生的治學態(tài)度，提高課堂教學出勤率，督促學生認真學習；課后作業(yè)主要是以每章的課后習題為主，考核學生對本章知識點的掌握情況，要求學生在規(guī)定時間內完成并上交，批改后記錄成績，讓學生實事求是完成，允許大家互相探討．但不允許互相抄襲，批改時發(fā)現(xiàn)有90%雷同，視為抄襲，加大抄襲的懲處力度，如抄襲一次，平時考核成績記為0分；課堂提問或課堂做題，根據(jù)當堂課的教學內容而定，考查學生的現(xiàn)場理解能力，表達能力和思考能力，促使學生積極地參與課堂教與學，形成良好的師生互動，形成反饋機制，改進教學質量，對于積極配合教學、主動發(fā)言并正確回答問題的同學，可適當加分，對于上課玩手機、講小話的同學進行扣分。

3.2期中測驗

為及時檢查學生的階段學習情況，使學生了解自身學習狀況，調整學習方法，進行期中測驗。當學生完成一定的學習任務后．通過階段性課堂測驗來對學生進行考核．目的是測試學生的階段性知識掌握情況，以調整教學進度，幫助學生改進學習方法。根據(jù)教學安排，第十周進行一次課堂閉卷筆試，試卷設計時盡可能涵蓋所講的知識點．試題量要足夠，讓學生無暇考慮作弊的事情。

3.3課題設計

學期中期，布置課題設計任務，讓學生通過查閱資料，應用所學知識，積極發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，分小組合作完成一個研究項目報告書，題目類型是具有實際應用價值的新型有機化合物的合成。論文以小組形式分工合作完成，3-4人一組，要求小組成員必須明確分工，論文準備階段所有組員參與搜集背景資料"素材和小組討論，確定論文選題，具體工作包括收集整理資料， 報告書撰寫，答辯ppt的制作，演示文件，交流報告，回答問題等。選題可根據(jù)老師提供的參考選題確定，也可以是自己感興趣的與學科發(fā)展相關的選題。項目報告書應包括課題研究的背景與意義、研究路線、合成方法、可行性分析等。學期末，將課題設計報告書上交，抽取20%學生參與評分。以項目報告書完成的情況作為考核指標，具體包括：完成項目的態(tài)度、項目報告質量、依據(jù)、結構與性能分析、合成方案、實驗測試的方法與結果等、資料查閱情況、團隊合作、應變能力、表述能力、外語能力等。本項考核方法的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、綜合素質和知識應用能力。

3.4期末考試

期末考試以開卷與閉卷相結合的方式進行，開卷考試在前，閉卷考試在后。開卷考試均是大題，在書本上無法找到答案，根據(jù)教材、筆記、復習資料等進行歸納總結陳述解決問題[4]。閉卷考試以命名、選擇、完成反應式、鑒別、合成、推斷題為主，目的是考核學生對基本概念、基本原理、基本化學性質的掌握，以及知識點之間的綜合能力。閉卷考試的時間為100min,開卷考試的時間為20min,其中，閉卷部分90分，開卷部分10分。

四個考核部分的成績分布情況;(1)平時成績占15%；（2）其中期中測驗成績占30%；（3）課題設計報告占15%；（4）期末考試占40%，其中每一項的滿分是100分，按比例組成本課程的總成績。

4考核效果

以本校高分子專業(yè)11、12級學生作為考核對象，對本門課程的考核，采用了這種新的、多樣化的考核方式相結合的形式進行了課程考核改革，達到了以下效果：

4.1學生的自主學習意識、自主學習能力明顯提高

平時考核中，增加課堂提問或課堂做題環(huán)節(jié)，使學生在課堂上時刻保持精力集中，自覺主動的去理解教學內容，形成良好的互動，同時降低了缺勤率；期中考核幫助學生及時了解學習效果，對于考試結果不理想的同學，敲響警鐘，及時調整和改進學習方法，把盲目被動的學習變?yōu)橹鲃訉W習；課程設計報告的選題與撰寫，學生在查閱資料、完成項目報告書的過程中，能復習、及時消化本門課程的基礎知識，同時學到很多課本以外的知識，拓展知識面，接觸科技前沿，激發(fā)學生的學習興趣，從而更加主動的投入到學習中去。

4.2綜合素質、創(chuàng)新能力顯著提高

通過小組合作完成課題設計，學生的獨立思考能力、解決問題和分析問題的能力得到提高，對本課程研究領域產生強烈的探索欲，培養(yǎng)了自覺研究、學習新知識的能力。在已學有機知識的基礎上，充分發(fā)揮合理想象，設計一種新的有機物的合成路線和方法， 能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.3教師的教學水平和科研水平得到提高

對學生進行綜合量化考核，全面、客觀的反映學生的學習效果，對教師提出了更高的要求，要求教師設計出科學合理的考核方法，并根據(jù)學習情況反饋不斷改進教學方法，提高教學水平。課題設計部分，要求教師對本學科有深厚的理論功底和豐富的科研實踐經驗，在指導學生開展課題設計的過程中，教師自身的科研能力也得到提高。

4.4課程優(yōu)秀率達10%以上，通過率達90%以上，平均分達到80分

參考文獻

［1］張平樂．“211”人才培養(yǎng)模式下學生課程考核和學業(yè)評價方式改革研究[J].長春理工大學學報，2011(3)：128-129.

［2］呂慧丹，劉崢，劉勇平.布盧姆認知分類法對有機化學教學的啟示[J].廣州化工，2013，41（20）：166-167，186.

［3］李子彥.對當前高校課程考核改革的思考[J].湖北函授大學，2012，25（7）：16，38.

有機合成方法學范文第2篇

關鍵詞：教學方法 案例創(chuàng)新教學法 《有機合成》

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：C

我國政府提出2020年把中國建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經濟社會發(fā)展的有力支撐。實行創(chuàng)造力教育，提升學生的創(chuàng)新素質，提升國民的創(chuàng)新素質，是建設創(chuàng)新型國家的前提。廣大教師在具體教學過程中采用合適的創(chuàng)新教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是關鍵。

美國哈佛大學法學院教授Christopher Columbus Langdell提出來的案例教學法是啟發(fā)式的教學方法，在2000年左右開始逐漸受到我國教師的重視。自從那以后，又有不少案例教學法方面的教學，可見案例教學法已經逐步被廣大教師所采納。

在我們以前的教學研究基礎上，我們進一步闡述“案例創(chuàng)新教學法”。

在此，我們以《有機合成》課程的教學為例，對該教學方法進行系統(tǒng)闡述。案例創(chuàng)新教學法可分為如下四個主要教學環(huán)節(jié)，該新教學方法的主要特色具體體現(xiàn)在第四個環(huán)節(jié)。

1 提出合成目標

首先，教師提出一個合適的合成目標作為作業(yè)，讓學生去思考、去設計合成路線。合成目標可以是比較復雜的，也可以是比較簡單的，例如，從苯和必要試劑合成1-萘滿酮，如下圖所示。

靈活多解是有機合成題的一個特色。像這種結構比較簡單、卻蘊含著多種合成路線的合成目標最有利于培養(yǎng)剛學《有機合成》不久的學生的創(chuàng)新能力。

2 學生練習設計合成路線

學生完成有機合成練習題后，從中選出有代表性的2到3條合成路線，在課堂上讓學生在黑板上寫出來，讓同學們一起討論，在教師引導下進行修正，得到比較合理的合成路線。

3 展示文獻的合成路線

這些學生設計的路線，盡管經過教師的修正，最多理論上可行。因此，教師展示經過實驗驗證的文獻合成路線是必要的，因為“實踐是檢驗真知的唯一標準”，以免把學生引入歧途。

圖2列出α-萘滿酮的經典合成路線。在三氯化鋁催化下，丁二酸酐和苯發(fā)生Friedel-Crafts酰基化反應，接著用Clemmensen方法（Zn/Hg齊、鹽酸）還原羰基得到苯基丁酸，后者用五氯化磷處理得到苯基丁酰氯，經過分子內Friedel-Crafts酰基化反應得到目標物α-萘滿酮。

多數(shù)的授課方法以文獻的合成路線作為終止符、作為完美的結束。這就是“案例教學法”的典型教學模式。但是，這樣做，容易把學生培養(yǎng)成為“唯書本至上”的記憶奴隸。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，進一步的教學工作還要進行。這就是“案例創(chuàng)新教學法”的關鍵環(huán)節(jié)。

4 文獻基礎上重新設計合成路線

提出文獻的合成路線，不是為了讓學生死記硬背，更主要的是讓學生在文獻合成路線的基礎上去設計更有效、更簡捷的合成路線。這基于文獻基礎上的合成路線設計，可以是整條合成路線重新設計（包括重新選擇原料），也可以是改進其中的一步或者幾步合成路線。

學生提出一些有缺陷的合成路線是很正常。例如，有個同學想用簡短一些的合成路線來完成這個目標物的合成，于是他在黑板上畫出圖3的合成路線。

筆者就問這個同學讓他自己反省：“丁二酰氯會不會跟兩個苯分子反應呢？兩個完全處于相同化學環(huán)境的羰基，怎么選擇性還原其中一個呢？”然后，筆者再提醒全班同學：該同學提出的苯和丁二酰氯反應，第一步Friedel-Crafts反應可能主要生成1，4-二苯基-1，4-丁二酮（圖4），該同學提出的第二步反應1，4-萘醌很可能直接被還原成四氫萘（圖5）。課后查文獻確證了我的正確性。

避免誤導學生是對教師的基本要求，所以，創(chuàng)新性教學，是對教師素質的考驗。如果教師自己都沒有把握、不能站在比較高的層次指導學生，照本宣科比誤導好。為了對學生的設計合成路線做出盡量正確的引導，教師有必要事先通過SciFinder、reaxys等有機化學專業(yè)數(shù)據(jù)庫查閱相關文獻。

采用新的合成方法去改進文獻的合成方法是完全可能的，因為有機化學合成方法學發(fā)展很快，例如，2010年獲得諾貝爾化學家Richard Heck在上世紀七十年代初發(fā)現(xiàn)了Heck偶聯(lián)反應，因此，Heck反應的發(fā)現(xiàn)距今只有短短的40年時間。近幾十年來有機化學的方法學發(fā)展是非常迅速的；有些新方法頻繁被用到，今后將陸續(xù)成為新的人名反應。當然，這就要給學生介紹一些課外有機化學方面的新發(fā)展，例如，2001年獲得諾貝爾獎的不對稱催化反應、2010年獲得諾貝爾獎的過渡金屬催化的偶聯(lián)反應都是我們授課的內容。

在文獻基礎上做進一步的合成路線的設計，不僅僅為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，更重要的是，培養(yǎng)學生的自信心，避免學生對權威的畏懼感而“唯書本至上”。――這樣的心理會潛移默化抑制學生創(chuàng)造力。

最后，學生在文獻基礎上設計出多種多樣的新合成路線。設計得比較好的舉例如下：

①第一步和第二步的合成同圖2，圖2中的第三步和第四步縮短成一步反應，如圖6所示。

②在過量AlCl3存在下，由苯和環(huán)丁內酯一步反應實現(xiàn)α-萘滿酮的合成，如圖7所示。

有機合成方法學范文第3篇

“九五”至今，在國家的引導和支持下，我國基本了建立具有中國特色的農藥創(chuàng)制體系，農藥創(chuàng)制工作取得了顯著的成果。“十二五”期間，農藥產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟正在組織實施的國家科技支撐計劃“綠色生態(tài)農藥的研發(fā)與產業(yè)化”項目為今后我國農藥創(chuàng)制水平的整體提升奠定了重要基礎。為進一步加強聯(lián)盟內外農藥創(chuàng)制人員之間的交流，開拓創(chuàng)新思路和理念，互相學習，共同進步，促進我國新農藥的研究開發(fā)工作，持續(xù)提高我國新農藥創(chuàng)制的整體水平，農藥產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟和中化化工科學技術研究總院將于5月份在濟南組織召開“第十屆全國新農藥創(chuàng)制學術交流會”。現(xiàn)將會議具體事宜通知如下:

一、 會議內容

1、大會專題報告：大會邀請了3位國內著名專家做大會報告

農藥創(chuàng)制基礎研究最新動態(tài)及發(fā)展趨勢

中國工程院錢旭紅院士

我國農藥登記管理政策修改最新動態(tài)及其對農藥創(chuàng)制的影響

農業(yè)部農藥檢定所季穎研究員

有機合成方法學研究最新進展及其在農藥創(chuàng)制中的應用

中國科學院上海有機化學研究所呂龍研究員

2、新農藥創(chuàng)制學術交流：學術交流分大會交流和分組交流兩部分，通過交流將評選出優(yōu)秀論文并予與獎勵。

二、 會議主辦單位：農藥產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟

中化化工科學技術研究總院

會議協(xié)辦單位：山東省農藥研究所

利爾化學股份有限公司

會議承辦單位：北京廣源資信精細化工科技發(fā)展中心

三、會議具體安排

1、會議時間：2013年5月25日—28日（25日全天報到）

2、會議地點：山東頤正大廈（山東省濟南市歷山路108號）

3、收費標準：參會代表注冊費為2200元/人，學生代表注冊費為1700元/人。5月15日前（以匯款日期為準）注冊的代表注冊費優(yōu)惠200元。

會議統(tǒng)一安排食宿，費用自理。會議代表家屬餐費為200元/天（不含早餐）。

標準間價格：標準間390元/天（含雙人早餐）, 單間390元/天（含單人早餐）

四、聯(lián)系方式

聯(lián)系人及電話：

張 博010-64263170，13501345177

黃文耀010-64246974，13911519300

傳真： 010-64263173 E-mail：

備注：注冊費用請電匯至

開戶銀行：中國民生銀行安定門支行

戶名：北京廣源資信精細化工科技發(fā)展中心

帳號：0108014170008743

回執(zhí)請于5月20日之前郵件（）或傳真（010-64263173）發(fā)回

農藥產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟

有機合成方法學范文第4篇

關鍵詞 綠色化學 環(huán)境保護 生物技術

人類正面臨有史以來最嚴重的環(huán)境危機，由于人口急劇的增加，資源的消耗日益擴大，人均耕地、淡水和礦產等資源占有量逐漸減少，人口與資源的矛盾越來越尖銳；環(huán)保問題就成為經濟與社會發(fā)展的重要問題之一。作為國民經濟支柱產業(yè)之一的化學工業(yè)及相關產業(yè)，在為創(chuàng)造人類的物質文明作出重要貢獻的同時，在生產活動中不斷排放出大量有毒物質，化學工業(yè)也為環(huán)境和人類的健康帶來一定的危害。發(fā)達國家對環(huán)境的治理，已開始從治標，即從末端治理污染轉向治本，即開發(fā)清潔工業(yè)技術，消減污染源頭，生產環(huán)境友好產品。“綠色技術”已成為21世紀化工技術與化學研究的熱點和重要科技前沿。

綠色化學又稱綠色技術、環(huán)境無害化學、環(huán)境友好化學、清潔化學。綠色化學即是用化學及其它技術和方法去減少或消除那些對人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑、產物、副產物等的使用和產生。

化學可以粗略地看作是研究從一種物質向另一種物質轉化的科學。傳統(tǒng)的化學雖然可以得到人類需要的新物質，但是在許多場合中卻既未有效地利用資源，又產生大量排放物，造成嚴重的環(huán)境污染。綠色化學則是更高層次的化學，它的主要特點是“原子經濟性”，即在獲得物質的轉化過程中充分利用每個原料原子，實現(xiàn)“零排放”，因此既可以充分利用資源，又不產生污染。傳統(tǒng)化學向綠色化學的轉變可以看作是化學從“粗放型”向“集約型”的轉變。綠色化學可以變廢為寶，可使經濟效益大幅度提高。綠色化學已在全世界興起，它對我國這樣新興的發(fā)展中國家更是一個難得的機遇。

1 采用無毒、無害并可循環(huán)使用的新物料

1.1 原料選擇

工業(yè)化的發(fā)展為人類提供了許多新物料，它們在不斷改善人類物質生活的同時，也帶來大量生活廢物，使人類的生活環(huán)境迅速惡化。為了既不降低人類的生活水平，又不破壞環(huán)境，我們必須研制并采用對環(huán)境無毒無害又可循環(huán)使用的新物料。

以塑料為例，據(jù)統(tǒng)計，到1989年美國在包裝上使用的塑料就超過55.43億kg（20世紀90年代數(shù)量進一步上升），打開包裝后即被拋棄，這些塑料廢物破壞環(huán)境是我們面臨的一大問題：掩埋它們將永久留在土地里中；焚燒它們會放出劇毒。

我國也大量使用塑料包裝，而且在農村還廣泛地使用塑料大棚和地膜，造成的“白色污染”也越來越嚴重。解決這個問題的根本出路在于研制可以自然分解或生物降解的新型塑料，目前國際上已有一些成功的方法，例如：光降解塑料和生物降解塑料。前者已經投入生產。光生物雙降解塑料研究是我國“八五”科技攻關的一個重大項目，已取得一些進展。

1.2 溶劑的選擇

大量的與化學制造相關的污染問題不僅來源于原料和產品，而且源自在其制造過程中使用的物質。最常見的是在反應介質，分離和配方中所用的溶劑。在傳統(tǒng)的有機反應中，有機溶劑是最常用的反應介質，這主要是因為它們能較好地溶解有機化合物。但有機溶劑的毒性和難以回收又使之成為對環(huán)境有害的因素。因此，在無溶劑存在下進行的有機反應，用水作反應介質，以及超臨界流體作反應介質或萃取溶劑將成為發(fā)展?jié)崈艉铣傻闹匾緩健?/p>

1.2.1 固相反應

固相化學反應實際上是在無溶劑化作用的新穎化學環(huán)境下進行的反應，有時可比溶液反應更為有效并達到更好的選擇性。它是避免使用揮發(fā)性溶劑的一個研究動向。

1.2.2 以水為溶劑的反應

由于大多數(shù)有機化合物在水中的溶解性差，而且許多試劑在水中會分解，因此一般避免用水作反應介質。但水作為反應溶劑有其獨特的優(yōu)越性，因為水是地球上自然豐度最高的“溶劑”，價廉、無毒、不危害環(huán)境。此外水溶劑特有的疏水效用對一些重要有機轉化是十分有益的，有時可提高反應速率和選擇性，更何況生命體內的化學反應大多是在水中進行的。

水相有機合成在有機金屬類反應，水相Lewis酸催化的反應現(xiàn)都已取得較大進展。因此在某些有機化學反應中，開發(fā)利用以水作溶劑是大有可為的。

1.2.3 超臨界流體作為有機溶劑

超臨界流體是指超臨界溫度及超臨界壓力下的流體，是一種介于氣態(tài)與液態(tài)之間的流體。在無毒無害溶劑的研究中，最活躍的研究項目是開發(fā)超臨界流體（SCF），特別是超臨界CO2作溶劑。超臨界CO2是指溫度和壓力在其臨界點（31.10℃，7 477.79KPa）以上的CO2流體。它通常具有流體的密度，因而有常規(guī)常態(tài)溶劑的溶解度；在相同條件下，它又具有氣體的粘度，因而又具有很高的傳質速度。而且，由于具有很大的可壓縮性，流體的密度，溶劑溶解度和粘度等性能可由壓力和溫度的變化來調節(jié)。其最大優(yōu)點是無毒、不可燃、價廉等。

1.3 催化劑的選擇

許多傳統(tǒng)的有機反應用到酸、堿液體催化劑。如烴類的烷基化反應一般使用氫氟酸、硫酸、三氯化鋁等液體酸做催化劑，這些液體酸催化劑的共同缺點是：對設備腐蝕嚴重，對人身危害和產生廢渣污染環(huán)境。為了保護環(huán)境，多年來人們從分子篩、雜多酸、超強酸等新催化材料入手，大力開發(fā)固體酸做為烷基催化劑。其中采用新型分子篩催化劑的乙苯液相烴化技術較為成熟，這種催化劑選擇性高，乙苯收率超過99.6%，而且催化劑壽命長。

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化學反應的綠色化

為了節(jié)約資源和減少污染，合成效率成了當今合成方法學研究中關注的焦點。合成效率包括兩方面，一是選擇性（化學、區(qū)域、非對映體和對映體選擇性），另一個就是原子經濟性，即原料分子中究竟有百分之幾的原子轉化為產物，理想的原子經濟反應是原料分子中的原子百分之百的轉變?yōu)楫a物，不產生副產物或廢棄物，實現(xiàn)廢物的“零排放”。為此，化學化工工作者在設計合成路線時，要減少“中轉”、增加“直快”、“特快”，更加經濟合理地利用原料分子中的每一個原子，減少中間產物的形成，少用或不用保護基或離去基，避免副產物或廢棄物的產生。實現(xiàn)原子經濟反應的有效手段很多，在些不作贅述。

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生物技術的應用

生物科學是當代科學的前沿。生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，生物化工是21世紀最具有發(fā)展?jié)摿Φ漠a業(yè)之一，它將成為創(chuàng)造巨大社會財富的重要產業(yè)體系。采用生物技術已在能源、采油、采礦、肥料、農藥、蛋白質、聚合物、表面活性劑、催化劑、基本有機化工原料、精細化學品的制造等方面得到廣泛應用。從發(fā)展綠色化學的角度出發(fā)，它最大的特點和魅力就在節(jié)約能源和易于實現(xiàn)無污染生產而且可以實現(xiàn)用一般化工技術難以實現(xiàn)的化工過程，其產品常常又具有特殊性能。因此，生物技術的研究和應用倍受青睞。

綠色化學是人類的一項重要戰(zhàn)略任務。綠色化學的根本目的是從節(jié)約資源和防止污染的觀點來重新審視和改革傳統(tǒng)化學，從而使我們對環(huán)境的治理可以從治標中轉向治本。綠色化學的發(fā)展不僅將對環(huán)境保護產生重大影響，而且將為我國的企業(yè)與國際接軌創(chuàng)造條件。

參考文獻

1 朱清時. 綠色化學和新的產業(yè)革命[J]. 現(xiàn)代化工，1998（6）

2 閔思澤. 環(huán)境友好石油煉制技術的發(fā)展[J].化學進展，1998（1）