臨床護理基本知識

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臨床護理基本知識范文第1篇

1、護理：主要是分布在各級各類綜合醫院、專科醫院、急救中心、康復中心、社區醫療服務中心，并且從事臨床護理、護理管理工作。

2、主要學習相關的人文社會科學知識和醫學基礎、預防保健的基本理論知識，受到護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓練。

3、具備人社會科學、醫學、預防保健的基本知識及護理學的基本理論知識和技能，能在護理領域內從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學和護理科研的高級專門人才。

4、總學時數3727學時，其中兩課占282學時，外語280學時，臨床實習48周。學生畢業授與護理學學士學位。就業方向為各級各類醫院、醫藥院校、康復機構、衛生行政部門。隨著人民生活水平的不斷提高，就業領域從醫院擴展到社區、家庭等場所，就業前景十分廣闊。

（來源：文章屋網 ）

臨床護理基本知識范文第2篇

1、護理學主要學習相關的人文社會科學知識和醫學基礎、預防保健的基本理論知識，受到護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓練。具備人文社會科學、醫學、預防保健的基本知識及護理學的基本理論知識和技能。

2、護理學主要課程：人體解剖學、生理學、病理學、病理生理學、護理心理學、藥理學、健康評估、護理學基礎（包含護理學導論）、內科護理學、外科護理學、兒科護理學、婦產科護理學等。

（來源：文章屋網 ）

臨床護理基本知識范文第3篇

1 對象與方法

1.1 培訓對象:楚雄州州級醫院、州疾病預防控制中心、州婦幼保健院、州中醫院以及縣級醫院的醫務人員。于2009年8月在楚雄市舉辦了為期5天的艾滋病病毒職業暴露知識培訓班，并填寫完成2次調查問卷。

1.2 培訓形式與內容: 在5天的培訓中，共安排了11次專題講座和1次臨床見習，課間穿插老師與學員間的互動提問和角色轉換游戲，系統介紹艾滋病基本理論知識、艾滋病相關機會性感染的診斷和治療新進展、艾滋病病毒職業暴露的重要問題和改進方向、艾滋病病毒職業暴露處理流程、職業暴露與心理支持、實驗室生物安全與職業暴露防范以及與艾滋病病人的溝通技巧。

1.3 調查方法:自行設計問卷，每份問卷需時8-10分鐘，在培訓開始之前和培訓結束之后分2次進行，問卷現場發放，現場收取，避免無效問卷，采用無記名填寫問卷方法，內容包括培訓人員基本情況，HIV/AIDS基本知識，HIV傳播途徑和職業防護知識。培訓前共發放問卷91份，回收有效問卷88份，有效回收率97%，培訓后共發放問卷70份，回收有效問卷67份，有效回收率96%。

2 結果與分析

2.1 基本資料：參加培訓的91人中，男性21人（23.08%），女性68人（74.73%），未填2人（2.19%）；平均年齡36歲；平均工作年限16年；中專學歷6人（6.60%）；大專及以上學歷85人（93.41%）；初級職稱38人（41.76%），中級職稱47人（51.65%），高級職稱2人（2.19%），未填4人（4.40%）；護理專業42人（46.15%），臨床醫療16人（17.58%），疾病預防控制專業10人（10.99%），感染管理人員9人（9.90%），婦幼保健人員7人（7.70%），其他專業4人（4.40%），未填3人（3.30%）。

2.2 培訓前后HIV/AIDS基本知識的變化情況：培訓后醫務人員對HIV/AIDS基本知識的掌握有了進一步的提高，尤其是HIV對紫外線不敏感，而對熱和化學試劑敏感有了顯著提高，培訓后回答正確率由培訓前的85.20%提高到100%，并且在艾滋病的主要臨床表現和癥狀以及“雞尾酒療法”不能治愈AIDS等方面也有明顯提高，回答正確率分別由培訓前的85.20%和92.04%提高到培訓后的98.51%和95.52%。

2.3 培訓前后HIV/AIDS傳播途徑知識的變化情況：培訓后醫務人員對HIV/AIDS傳播途徑的認識有了進一步的提高，尤其是在工作和生活中與艾滋病病人或感染者的一般接觸（如握手、擁抱、共同進餐、辦公用具)不會感染艾滋病，艾滋病不會通過馬桶、電話機、餐飲具、游泳池等公共設施傳播，以及正確使用安全套能有效預防艾滋病，都有了全面正確的認識。（表2）

2.5 培訓前后HIV/AIDS職業防護知識的變化情況：培訓后95.52%的醫務人員清楚艾滋病職業暴露分級，在被艾滋病病人體液或血液污染的床單與被服應分類處理，手部皮膚有破損在接觸艾滋病病人的血液體液時必須戴雙層手套的認識上有了明顯提高，97%的學員清楚銳器刺傷后的處理流程。

3 討論

3.1 培訓班的學習效果：調查結果顯示，培訓前后醫務人員對HIV/AIDS的基本知識有了明顯提高，在艾滋病的臨床表現和HIV病毒的病原學特點方面有顯著提高，知曉率提高到98.51%和100%，知曉率高于有關報道，這與國家對艾滋病的高度重視，采取的相應支持政策，媒體宣傳力度的加大，各種艾滋病國際援助項目[1] 的投入均有一定關系。醫務人員雖然有機會獲得來自多種渠道的艾滋病知識的信息，但對不同知識回答正確率不同，在艾滋病是法定乙類傳染病，發現后應在12小時內上報的調查中，培訓后的知曉率仍維持在較低水平，回答正確率在培訓前后無明顯變化。研究結果顯示，培訓前后醫務人員對HIV/AIDS的基本知識的變化，說明雖然他們獲得HIV/AIDS知識的途徑廣泛（電視、廣播、報紙、小冊子、宣傳小報、參加講座或知識問答等）[2]，在效果評價中，不少學員表示過去比較缺乏職業暴露知識，所以在治療和護理HIV/AIDS病人過程中，常常產生焦慮與不安情緒，害怕自己被感染，尤其是當破損的皮膚或黏膜接觸了含有HIV感染者或AIDS患者的血液、體液時[2]。從表2中可以看出，培訓前后醫務人員對HIV/AIDS的傳播途徑的知曉率較高，尤其是在工作和生活中的一般接觸和艾滋病不會通過馬桶、電話機、餐飲具、游泳池等公共設施傳播的知曉率在96%以上，但對部分知識的認知程度仍存在較大差距，被調查中的85.07%的醫務人員在培訓后仍認為艾滋病病人的尿液、大便、淚液、汗液應視為具有傳染性，而只有14.93%的學員認為無傳染性，還有10.45%的學員認為蚊蟲叮咬可感染艾滋病。知識影響態度和行為，知識的缺失導致了行為上的偏差。

參考文獻

[1] 黃艷華，李萍，李青.新疆艾滋病高發地區護理人員艾滋病相關知識、態度調查.中國護理管理，2009，9（2）：36

臨床護理基本知識范文第4篇

1 　加強無菌觀念的培養

普外科是外科的基礎，從換藥室操作、門診小手術到手術室的手術，都應嚴格遵守無菌觀念。作為預防醫院內感染的必要措施之一，無菌術的范疇已從單純的消毒和滅菌，擴展到有關的臨床工作程序和醫院管理，即要求工作人員樹立無菌觀念，在一切診療工作中貫徹無菌術原則。對于初到外科的中醫院校實習醫師來講，往往容易忽略這一點。例如:換藥時不戴口罩帽子、夾取無菌用品時不合要求、穿戴無菌手套及手術衣時不規范等等。因此在帶教中，我們首先加強自身無菌操作技術，同時也嚴格要求實習醫師遵守無菌操作規程，從實習的開始就能夠

對此引起高度重視。其次，帶教醫師應親自完成操作讓實習醫師有感性認識，從理論到實踐，在實習醫師能夠獨立完成各種無菌操作后，也應作到“放手不放眼”，及時糾正他們在操作過程中出現的錯誤，講解正確操作的原理，逐漸培養實習醫師良好的無菌觀念。

2 　外科基本知識的了解

對于完成了4 年課堂學習的中醫院校的實習醫師來講，在學校所接觸到的外科基本知識是相對較少的，有時甚至連最基本的手術器械的名稱及用途都不了解。因此在臨床帶教中，我們需要耐心地從外科基本知識教起，從不同手術包的組成、各種醫療器械的名稱及用途講起，其中亦包括外科基本操作。例如:手術的顯露、切口的分類與選擇、止血的方法、縫合的技術、外科引流的原則與目的等，同時也重點介紹我科各種中藥膏劑、散劑的臨床適應癥及用法。對于外科基本知識的講解，我們更多地結合換藥、手術等實際操作進行講解，實習醫師在實踐的過程中會很快從感性認識上升到理性認識，最終了解并掌握所學內容。

3 　進一步鞏固解剖學知識

《黃家駟外科學》指出:“解剖學是醫學的大門，醫學課程由解剖學開始，外科醫生必須熟悉解剖學”。解剖學作為醫學基礎課程，多數在第一學年時講授，且以系統解剖學為主。參加外科實習工作的醫師往往對已經學過的解剖學知識非常陌生，但是外科的各項操作又與解剖學密不可分，因此就要求我們在實習帶教工作中，首先以小講課的方式，令他們進一步鞏固學習解剖學知識，此時以講解局部解剖學為主，其次結合臨床換藥、手術操作過程等，從實踐中學習。例如:闌尾切除術前，以提問的方式，鞏固復習腹壁的各層解剖學結構，而術中見皮膚、皮下脂肪、腹外斜肌腱膜、腹內斜肌、腹橫肌、腹橫筋膜、壁層腹膜逐步的展現在實習醫師的眼前，一些課堂教學中抽象的解剖學名稱，一目了然，從而使實習醫師更好地掌握術前所復習的內容。由理論去指導實踐，這樣實習醫師會在一個更加寬松的氛圍中，更快地掌握所學習的內容。

轉貼于 4 　培養其動手能力

在中醫院校4 年的課堂教學中，僅有6 周時間的短暫見習期，且一部分學生被分配到護理工作中見習，所以，對于外科的各項檢查及操作是相當陌生的，甚至是最簡單的外科打結的方法及換藥敷料的膠布固定等操作都不夠規范。因此，在我們的臨床帶教過程中，把培養其動手能力作為教學的重點。從實習醫師第一天入科實習開始，我們就加強動手能力的培養，首先從簡單的外科打結法練起，如何穿戴無菌手套及手術衣，其次帶領他們完成日常的換藥操作，并帶領他們參加各類門診小手術及手術室的手術，在手術的實踐過程中，通過實習醫師的親自動手操作，進一步培養其學習興趣，掌握規范的手術操作，更好地完成實習任務。

5 　掌握外科常見病、多發病的診療常規

普外科的臨床實習工作往往被分為兩組進行，即門診實習和病房實習。因此兩者各有不同的側重點。對于門診實習醫師來講，重點應掌握各種外科疾病的診斷與鑒別診斷及各種門診小手術的操作，例如脂肪瘤切除術、拔甲術、包皮環切術等，在條件允許的情況下，我們往往讓實習醫師首先檢查患者，并做出初步診斷，同時提出治療建議，然后指導教師再指出他們診斷及治療建議中的不足，從而提高其醫療實踐水平。對于病房實習的醫師來講，重點則應放在住院患者整個圍手術期的診斷與治療、外科疾病的中醫辨證論治方面，同時提高手術操作能力。例如:急性闌尾炎的診斷與鑒別診斷、手術適應癥，手術治療與非手術治療各自的優缺點，術后可能出現的并發癥等。對整個疾病的診斷與治療全過程有深入的了解，這樣，在他們以后的學習及工作中，能對外科常見病與多發病有基本的認識，既使他們將來并不從事外科工作，也能夠清楚的知道何時應該請外科醫師來協助診斷與治療。

6 　掌握基本的護理學知識

臨床護理基本知識范文第5篇

關鍵詞：護理教育學 教學改革 思考

《護理教育學》是圍繞著高等護理專業學生的培養目標，以培養學生的教學能力和技巧為目的，以綜合地培養學生的素質及能力為中心而設置的科目。通過護理教育學的實踐教學，使學生親身體驗護理教師的工作，激發學生的學習興趣和熱情，進一步掌握護理教育的基本理論、基本知識和基本技能。護理教育學是一門研究護理學領域內的教育活動及其規律的應用性學科，有著自己特定的研究對象和學科范疇，是護理學與教育學相結合而形成的一門綜合性、交叉性和邊緣性的學科。

面對當前新形勢下的新情況、新問題，護理教育學的教學環境和學生特征也發生了很大的變化，這使得傳統的教學模式在教學實踐中越發顯得捉襟見肘，因而護理教育學的教學改革勢在必行。

一、護理教育學之學科分析

國家教育部1998年頒布的最新本科專業目錄中要求護理學專業本科學生“畢業后能夠從事臨床護理、護理教學、護理管理和護理科研等方面工作”，這幾個方面要求的核心實際上就是“臨床護理”和“護理教學”（管理與科研實際上在臨床護理能力范疇之內）。由于人們對健康和生活質量要求的不斷提高，護理人員的角色已發生了根本改變，健康教育者已成為護理人員的主要角色目標之一；同時，作為培養層次較高的本科護理人才將來還要承擔護理專業課教學和實習帶教的任務，均要求護理學本科畢業生不僅應具備臨床護理的基本知識與能力，還應具備從事健康教育和護理學教學的基本知識與能力。開設護理教育學課程，努力提高其教學效果，是培養護理學生從事健康教育和護理學教學的基本素質的重要途徑。

護理教育學作為一門學科教育學，不能變成普通教育學的翻版。普通教育學的內容涉及教育基本原理、教育史學、課程學、教學論、德育論、體育學、美育學、教育管理學等內容，是龐大教育學理論體系的基本概論，是教育學專業的重要基礎課程；護理教育學是主要研究護理學領域內的教育現象（即護理學教學或健康教育）及其規律的一門學科，內容側重點是介紹關于護理學教學和健康教育方法的一般性知識，幫助護理專業學生系統掌握教育學的原理與方法和護理教育教學技能。國內出版的有關護理教育學的教材存在著照搬普通教育學內容框架的傾向，尚未將該課程的特定研究對象和學科體系完整地反映出來。

二、護理教育學教學改革的新思路

1、突出重點，合理組織教學內容

作為一門綜合性較強的學科，護理教育學的知識信息量很大，若系統地講授，將占用大量的學時。因此，我們把內容的側重點富有針對性地取在關于教學基本知識、基本原理與基本技能的介紹上面，內容布局突出專題性。根據我院的做法，護理教育學課程包括理論講述和教學實踐（講課實習）兩部分，共48學時。其中，理論30學時，實踐18學時，理論與實踐之比為1∶0.6。

2、創新課堂理論教學模式，促進學生主動參與

護理教育學的教學方法手段、教學組織形式本身就是其教學內容的直接體現，教師的教學過程實際上也是學生學習觀摩示范講課的過程，護理教育學的教學效果將直接影響學生學習這門課程的興趣。所以從這一點來講，護理教育學比一般專業課程的教學要求更強，對從事該門課程的教師的教學水平的要求更高。為了使該門課程取得較好的教學效果，在課堂教學中我院打破了其他專業課程長期以來沿用的“教師在臺上講，學生在臺下聽”的傳統的單向呈示性的教學模式，在教學過程中重視學生的主動參與，實行雙向對話式教學模式，鼓勵學生問答、參與課堂討論和做心得體會式的課堂筆記。理論課每次安排3學時，1/3時間用于教師講述，主要講解本次課內容的基本框架、學習范圍和一些重要概念；另外1/3時間用于課堂討論，按座位就近原則將學生分成6～8個討論小組，將學習內容設置成6～8組問題，并闡明其沖突和爭議之處，將問題分別布置給幾個討論小組進行討論；另外1/3時間用于學生回答問題或討論后的專題發言。每次課均要求學生在課堂上或課后做學習筆記，筆記內容不僅要求有聽課的簡要記錄，還必須有聽課體會的簡要批注或小結。這種教學形式有效地將教師教與學生所學的各個環節有機結合起來，使學生不僅能從教師講解和自學教材中學到護理教育學的基本理論知識，還能在教師的教學過程中學到最直觀的教學基本技能，而且還能用所學的理論和技能知識去分析評價身邊的教育教學現象，總結經驗教訓。

3、重視實踐教學，培養教學技能

護理教育學實踐環節教學共18學時，分四個階段安排，包括撰寫教案、小組“說課”與互評、大組正式講課與評比、全班內講公開課等。教案撰寫主要安排在課余時間進行，要求學生結合自己所學的護理專業課程選擇一段內容，撰寫一份20分鐘的教案（含教學設計和詳細講稿）。小組“說課”與互評安排4學時（半天），每15人一組，每個同學通過“說課”的形式介紹自己試講內容的教學設計，接受小組同學的評價，然后根據同學的意見和建議重新修改教案后交給老師評閱和評分，最后根據老師評閱意見再次修改教案。大組正式講課與評比安排8學時（兩個半天），每組30人，每組安排2位教師做評委，所有學生均參加講課評比，評委老師對每位學生的講課給定評分。全班內講公開課6學時（半天），按各大組講課評比情況選出6～8名同學做全班示范講課，頒發護理教學實習示范講課證書。

參考文獻：

[1]孔祥清，軒轅，秋艷.為醫學生開設醫學教育學課程的思考. 西北醫學教育，2005，1?