護(hù)理專業(yè)主要知識點

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護(hù)理專業(yè)主要知識點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科護(hù)理學(xué)；執(zhí)業(yè)資格考試；教學(xué)改革

國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是評價申請護(hù)士執(zhí)業(yè)資格者是否具有執(zhí)業(yè)所必須的護(hù)理專業(yè)知識與工作能力的考試。護(hù)理教育以培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才為目標(biāo)，而應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)即是國家護(hù)士資格證書的取得。全國統(tǒng)一的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試也是衡量各院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是護(hù)生就業(yè)成功的保證。因此，“以教學(xué)服務(wù)于就業(yè)、服務(wù)于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試”的理念應(yīng)貫穿于整個護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過程[1]。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的主干課程，引領(lǐng)護(hù)生從護(hù)理基礎(chǔ)知識向臨床護(hù)理實踐轉(zhuǎn)變，是課時比例最高的臨床課程。內(nèi)科護(hù)理學(xué)在國家護(hù)士資格考試中的考點及比分比重最大的學(xué)科之一，考試的靈活性、應(yīng)用性也越來越高。因此應(yīng)將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容納入課程教學(xué)，將教學(xué)服務(wù)于護(hù)士資格考試，做到有的放矢；并以獲得執(zhí)業(yè)資格為動力激發(fā)護(hù)生興趣、挖掘護(hù)生潛力。同時對于內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)改革也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

1 圍繞護(hù)士資格考試特點及考題規(guī)律設(shè)置教學(xué)大綱

分析護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱，其題型為A1型單句型最佳選擇題、A2型病例摘要型最佳選擇題、A3型病例組型最佳選擇題。試卷內(nèi)容主要涵蓋三個方面，分別是：主要的護(hù)理任務(wù)；完成任務(wù)所需要用到哪些護(hù)理知識；各類型常見疾病每道試題的出題規(guī)律即以常見疾病為背景，運用所學(xué)知識完成某一特定的護(hù)理任務(wù)。授課教學(xué)大綱應(yīng)與護(hù)士資格考試接軌，教學(xué)大綱設(shè)定上應(yīng)注重知識與能力的培養(yǎng)，遵循“必須、夠用、實用”的原則進(jìn)行整合，根據(jù)考試重點設(shè)置教學(xué)重點，在教學(xué)中把考試中出現(xiàn)頻率高的知識點滲透到日常教學(xué)中，增強(qiáng)護(hù)生的感性認(rèn)識，使護(hù)生明確今日學(xué)習(xí)和今后參加“執(zhí)考”及就業(yè)有密切關(guān)系，以獲得執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證及增強(qiáng)就業(yè)競爭力為動力[2]。

2 教學(xué)模式多元化改革

內(nèi)科護(hù)理學(xué)闡述內(nèi)容在臨床護(hù)理理論與實踐中有普遍指導(dǎo)性意義，與護(hù)生今后的臨床工作直接相關(guān)，也與其養(yǎng)成合理醫(yī)學(xué)思維、正確實施護(hù)理程序起著至關(guān)重要的作用。采用多元化教學(xué)模式，既重視基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，又要重視實踐技能訓(xùn)練；既要重視課本知識與護(hù)理臨床相聯(lián)系，又要重視課程的重、難點試題訓(xùn)練及分析試題的訓(xùn)練[3]。

2.1 重視基礎(chǔ)，層層深入

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》涉及知識面涵蓋了護(hù)士所學(xué)的全部基礎(chǔ)學(xué)科，如《病理學(xué)》、《生理學(xué)》、《健康評估》、《藥理學(xué)》等，結(jié)合護(hù)士資格考試要求護(hù)生應(yīng)對基礎(chǔ)知識融會貫通，靈活掌握。在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)及深入。目前采用教材知識體系均依據(jù)各系統(tǒng)疾病講解，在講解每個具體疾病之前，加入相關(guān)器官組織的正常生理功能，對于難以理解的疾病更應(yīng)如此。同時采取啟發(fā)式教學(xué)法，例如講解心力衰竭時，應(yīng)重點回顧心臟血流動力學(xué)原理，引發(fā)護(hù)生思考并設(shè)置提問，當(dāng)心功能減退時，患者可能會出現(xiàn)的變化。使護(hù)生在回顧正常結(jié)構(gòu)與功能基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考疾病狀態(tài)下的癥狀和體征，加強(qiáng)對知識點的橫向與縱向理解。

2.2 充分利用多媒體教學(xué)方法

多媒體教學(xué)應(yīng)用在護(hù)理教學(xué)中有多種優(yōu)勢，例如形象直觀、節(jié)省了板書時間等等。內(nèi)科護(hù)理的學(xué)科特點是專業(yè)性強(qiáng)、知識點比較抽象，尤其是疾病的發(fā)病機(jī)制很難理解，單憑口頭描述很難達(dá)到教學(xué)目的，多媒體教學(xué)可為以幫助護(hù)生把知識點從抽象轉(zhuǎn)具象、直觀、生動。應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，采用圖片、模式圖、視頻、音頻等演示方式，將知識點表達(dá)準(zhǔn)確、清晰。例如播放典型病例、實踐操作錄像，反復(fù)播放語言難以描述的聽診雜音；心衰病人血流動力學(xué)改變可采用多級箭頭、層層推進(jìn)的模式圖，并輔以插圖；神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者頭顱CT檢查可利用圖片播放正常與異常CT照片進(jìn)行講解。多種方法彌補(bǔ)護(hù)生見習(xí)時間有限、患者接觸少的不足，使枯燥的理論盡量直觀、生動，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.3 病例講授，情景模擬

臨床課程中使護(hù)生理解疾病癥狀和體征，是掌握疾病治療機(jī)護(hù)理措施的基礎(chǔ)，也是護(hù)士資格考試病案分析題的出題來源，在授課過程中穿插典型病例與情景再現(xiàn)，使護(hù)生身臨其境，對疾病進(jìn)行系統(tǒng)講解可起到良好效果。例如課程導(dǎo)入均采用典型病例導(dǎo)入的方式，使護(hù)生對患者的癥狀、體征、實驗室檢查有初步理解；進(jìn)而提供診斷，并提出“為何如此診斷？如何治療和護(hù)理？”等問題，護(hù)生帶著問題聽講更有針對性；在涉及到疾病鑒別診斷時，加入誤診案例；講解疾病癥狀、體征時，也可采用該病例做進(jìn)一步解釋。病例的靈活應(yīng)用及情景再現(xiàn)，既可以幫助護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題，又可調(diào)動積極性，對病例的分析也可以提高其分析A3型試題的能力，提高護(hù)士的興趣和課程參與性程度。

2.4 隨堂練習(xí)，鞏固理解

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中所占比重很大，單憑考前的突擊復(fù)習(xí)很難達(dá)到掌握知識、提高能力的目的。所以在教學(xué)過程中除了突出重點、難點、考點外，在課程末尾加入隨堂練習(xí)，內(nèi)容為典型病案型分析和歷年執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試真題。目的有二，一是考查教學(xué)效果，復(fù)習(xí)課程重點、難點，鑒別易混淆知識點，加深印象；其次通過例題分析提高護(hù)生應(yīng)試能力，包括如何揣摩出題人意圖，哪些知識點是考點，建立分析問題的思維，遇到難題排除疑難選項的技巧。在平時訓(xùn)練并提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，也減輕其在復(fù)習(xí)考試時的負(fù)擔(dān)。

3 內(nèi)科護(hù)理學(xué)考試改革

目前內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程考查方式主要為理論成績和實踐成績。首先應(yīng)改變試卷結(jié)構(gòu)，與護(hù)士資格考試接軌，全部為選擇題。目前主觀性試題在理論考試中比例高于客觀性試題，應(yīng)多采用客觀性試題提高護(hù)生解題能力，而不是單純記憶與灌輸。其次是評分的方式方法，采取靈活多樣形式考查護(hù)生學(xué)習(xí)狀況。提高平時成績比重，使護(hù)生在平時認(rèn)真對待提問與課后作業(yè)，提高護(hù)生自主性和積極性。第三，完善題庫建設(shè)，以教學(xué)大綱為依托，滿足護(hù)生需求。考題應(yīng)在題庫中隨機(jī)抽取，護(hù)生能夠明確考試范圍與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使考試成績能夠客觀、真實地反應(yīng)護(hù)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)能力。

4 加強(qiáng)考前輔導(dǎo)與考后反思

臨考前我專業(yè)都要進(jìn)行為期4周的考前培訓(xùn)，對重點知識點及考點進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)指導(dǎo)，并對典型試題詳細(xì)分析，使護(hù)生鞏固知識點并舉一反三。考完后對考試情況進(jìn)行反饋，便于掌握考試動態(tài)，總結(jié)在教學(xué)中的欠缺與不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提高護(hù)生通過率。

5 重視護(hù)考師資培養(yǎng)

一線護(hù)理教師是護(hù)理教育活動的直接參與者和實施者，是完成護(hù)理教學(xué)任務(wù)的核心力量。提高師資素質(zhì)，是培養(yǎng)護(hù)理人才的前提。因此，學(xué)校應(yīng)重視內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師的培養(yǎng)，鼓勵教師去臨床一線進(jìn)修，掌握本學(xué)科進(jìn)展及最新動態(tài)；積極探索和改革教學(xué)方式方法，體現(xiàn)“以護(hù)生為主體，教學(xué)相長”的教學(xué)理念；并針對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，參與相應(yīng)的師資培訓(xùn)計劃，關(guān)注護(hù)考最新動態(tài)，把握考試信息。采用多種方式提高師資隊伍素質(zhì)的培養(yǎng)，使護(hù)生更好理解和掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)考點，增加護(hù)生通過率。

護(hù)士資格考試是評價護(hù)生學(xué)習(xí)水平、實踐能力和教師教學(xué)理論水平的重要指標(biāo)，對于護(hù)理專業(yè)教師來講，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。在教學(xué)與考試之間尋求一個較好的契合點是每一位從事內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作者著重思考的問題。應(yīng)采取多種教學(xué)方法，使內(nèi)科護(hù)理教學(xué)服務(wù)于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試。將護(hù)理教學(xué)計劃與考試、實踐接軌，有待于進(jìn)一步深入研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周德浩.探索內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2012（16）：2161.

護(hù)理專業(yè)主要知識點范文第2篇

金華市人民醫(yī)院婦產(chǎn)科余麗華

[摘要]高職助產(chǎn)專業(yè)是職業(yè)教育的范疇，學(xué)生畢業(yè)主要在各級綜合性醫(yī)院、婦女保健院、計劃生育指導(dǎo)站從事婦科護(hù)理、產(chǎn)科護(hù)理及計劃生育技術(shù)操作工作，需要較強(qiáng)的崗位實際知識應(yīng)用能力和技術(shù)操作能力。職業(yè)教育的核心是通過綜合能力和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學(xué)生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力。助產(chǎn)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，將打破傳統(tǒng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來。我們通過課程改革與開發(fā)，形成了助產(chǎn)專業(yè)典型的工作任務(wù)表、助產(chǎn)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表、形成助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練項目、構(gòu)成基于工作過程的助產(chǎn)專業(yè)課程體系，力求培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型助產(chǎn)人才。

[關(guān)鍵詞] 助產(chǎn)專業(yè) 工作過程系統(tǒng)化 課程開發(fā)

高職助產(chǎn)專業(yè)是職業(yè)教育的范疇，學(xué)生畢業(yè)主要在各級綜合性醫(yī)院、婦女保健院、計劃生育指導(dǎo)站從事婦科護(hù)理、產(chǎn)科護(hù)理及計劃生育技術(shù)操作工作，需要較強(qiáng)的崗位實際知識應(yīng)用能力和技術(shù)操作能力。現(xiàn)將我院助產(chǎn)專業(yè)高等職業(yè)教育課程改革探討如下：

一、開發(fā)理念

職業(yè)教育的核心是通過綜合能力和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學(xué)生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力。傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化的課程，重視文化基礎(chǔ)教育，邏輯性強(qiáng)，提供了較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)。但這種模式忽視社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成，提供的職業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會與職業(yè)實踐的關(guān)系是間接的，因此很難從根本上滿足助產(chǎn)學(xué)生就業(yè)崗位的要求。

助產(chǎn)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，將打破傳統(tǒng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。第一，在主觀上將助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)工作作一個整體化的行為過程進(jìn)行分析，而不是具體分析那些“點狀”的、缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識點和技能點或能力點；第二，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動地適應(yīng)能力的訓(xùn)練；第三，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整的學(xué)習(xí)過程”。通過這種職業(yè)教育，讓學(xué)生獲得綜合的助產(chǎn)士職業(yè)能力并保證這些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗、知識和技能在結(jié)果上的系化。

二、課程開發(fā)方案及過程

助產(chǎn)專業(yè)調(diào)研：

1調(diào)查方法：采用訪談、發(fā)放調(diào)查表、收集一線工作的助產(chǎn)士工作日記，工作場境攝影及錄像。

2 調(diào)查對象：各級醫(yī)院管理層（分管醫(yī)療院長及護(hù)理部主任）、一線成熟助產(chǎn)士、護(hù)士長，一線婦產(chǎn)科醫(yī)師、助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生與實習(xí)生、婦產(chǎn)科病人。

3調(diào)查內(nèi)容：通過職業(yè)崗位調(diào)查與討論分析，形成助產(chǎn)專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告，闡明助產(chǎn)專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位發(fā)展趨勢、人才結(jié)構(gòu)與需求狀況。同時，分析助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，尋找其差距，為助產(chǎn)專業(yè)課程改革提出原則性建設(shè)方案。調(diào)查內(nèi)容為：

（1）助產(chǎn)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位有哪些？畢業(yè)生需要哪些工作能力？

（2）助產(chǎn)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書有哪些？

（3）助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、宏觀基本定位。

（4）助產(chǎn)專業(yè)與護(hù)理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的共性與區(qū)別點。

（5）助產(chǎn)崗位中相關(guān)的不同層次人群從不同角度對助產(chǎn)專業(yè)有何的評價？其期望值與認(rèn)同感如何？

(一)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析：

助產(chǎn)專業(yè)的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析是對助產(chǎn)士職業(yè)中需要完成的任務(wù)與完成任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行分解的過程。其目的在于掌握助產(chǎn)專業(yè)的具體工作內(nèi)容以及完成該任務(wù)需要的知識、技能。

1．工作任務(wù)分析專家的確定：選擇一名具有職教背景，與助產(chǎn)專業(yè)無關(guān)的、善于激發(fā)并整合實踐專家的思維、有較強(qiáng)的組織及時間控制能力的教育專家。

2.選擇10-12名實踐專家，她們都是在婦科、產(chǎn)科、計劃生育崗位直接從事婦產(chǎn)科及助產(chǎn)工作的助產(chǎn)士、醫(yī)師以及護(hù)士長、護(hù)理部主任。其中從事婦科工作3名、產(chǎn)科工作4名、計劃生育技術(shù)工作3名、兒科工作2名。均在該領(lǐng)域工作10年以上，并分布在省內(nèi)助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內(nèi)。

3.召開助產(chǎn)專業(yè)實踐專家研討會：

（1）實踐專家個人職業(yè)歷程介紹：開會前，先請各實踐專家填寫個人職業(yè)歷程表，并舉出其在職業(yè)發(fā)展中最重要的階段，并列出每一個階段3-4個實際從事過的具有代表性的任務(wù)實例，特別要提出具有挑戰(zhàn)性，提高了工作能力的工作任務(wù)。

（2）助產(chǎn)專業(yè)崗位的工作任務(wù)匯總：首先向?qū)嵺`專家解釋完成匯總工作任務(wù)的步驟，其次，將實踐專家按不同領(lǐng)域進(jìn)行分組討論。第三，按照從工作領(lǐng)域到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的順序進(jìn)行列表匯總。

三 課程開發(fā)結(jié)果

1．形成了助產(chǎn)專業(yè)典型的工作任務(wù)表（見附表1）

2．形成助產(chǎn)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表（見附表2）

3．形成助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練項目（見附表3）

4．構(gòu)成基于工作過程的助產(chǎn)專業(yè)課程體系

四、討論與分析

（一）助產(chǎn)專業(yè)基于工作過程的課程改革模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別：現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式基本原則為：①工學(xué)結(jié)合，以職業(yè)活動為導(dǎo)向②突出能力目標(biāo)③以工作情景為載體④強(qiáng)化能力實訓(xùn)⑤以學(xué)生為主體⑥理論實踐一體化課程教學(xué)。反映舊的課程教學(xué)觀念的相反原則是①以知識系統(tǒng)為導(dǎo)向②突出知識目標(biāo)③課程活動、問答、習(xí)題、鞏固知識④用邏輯推導(dǎo)來訓(xùn)練思維⑤以教師為主體⑥知識理論實踐分離的課程教學(xué)。

（二）基于工作過程設(shè)計，是從德國“雙元制”職業(yè)教育模式發(fā)展而來的。高職高專助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)定位是醫(yī)療領(lǐng)域的一線從業(yè)者——助產(chǎn)士，是典型的職業(yè)教育專業(yè)。所以，助產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)必須與臨床崗位緊密聯(lián)系在一起。其專業(yè)教學(xué)需要的自己獨特的視野，構(gòu)建有別于傳統(tǒng)普通教育的專業(yè)教學(xué)體系，形成適合工作崗位的職業(yè)教育的專業(yè)教育體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

【1】袁玫,周海燕,馬楠． 基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)探討[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育．2008，（10）．

護(hù)理專業(yè)主要知識點范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職高專英語教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 職業(yè)化

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0025-02

隨著中國與國際間在科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域交往的日益頻繁，社會需要大量既懂專業(yè)又會英語的復(fù)合型職業(yè)人才，英語應(yīng)用能力已經(jīng)成為高職高專學(xué)生工作與就業(yè)的基本需要。高職高專英語教學(xué)作為高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，在職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)中的作用日益顯著。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的有關(guān)要求英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，并且與學(xué)生將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際有密切的聯(lián)系。英語教學(xué)應(yīng)朝著職業(yè)化方向發(fā)展，著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)化能力，使英語成為學(xué)生未來職業(yè)崗位中的一種職業(yè)技能。然而從目前高職高專英語教學(xué)的實際情況來看，大多數(shù)高職高專畢業(yè)生的英語實際應(yīng)用能力不強(qiáng)，英語水平達(dá)不到實際職業(yè)崗位的需求。因此，急需改革現(xiàn)有的高職高專英語教學(xué)模式，構(gòu)建職業(yè)化的英語教學(xué)體系。

一 高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

為了更確切地了解高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們對英語教學(xué)的期望，使英語教學(xué)改革更具針對性，筆者所在的課題組以問卷的形式對湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校三個專業(yè)的300名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，同時還對部分學(xué)生和教師進(jìn)行了個別訪談。調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況

調(diào)查顯示，在英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面，近一半的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是為了就業(yè)。在對英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評價方面，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“好”；大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“差”和“一般”。在英語學(xué)習(xí)策略方面，42%的學(xué)生的學(xué)習(xí)整體策略只是“記單詞，抓知識點，多做題，得高分，考什么，學(xué)什么”；31%的學(xué)生只滿足于完成和應(yīng)付教師布置的任務(wù)；17%的學(xué)生的學(xué)習(xí)整體策略是注重平時積累，多學(xué)多練，重在理解，全面發(fā)展能力；還有7%的學(xué)生沒有一定的學(xué)習(xí)整體策略。從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要動機(jī)是為了就業(yè)需要，有較強(qiáng)的目的性和英語學(xué)習(xí)需要。然而大多數(shù)學(xué)生對目前的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不滿意，不了解該如何系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，沒有形成有效的整體學(xué)習(xí)策略。

2.高職高專學(xué)生對英語教學(xué)的看法

調(diào)查顯示，在英語教學(xué)內(nèi)容和教師教法方面，超過一半的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的高職英語教學(xué)內(nèi)容和教師教法不能滿足他們的需要；在英語考核方式方面，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考核方式只能部分地反映出學(xué)生的英語水平，無法真正體現(xiàn)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力。可見高職高專英語在教學(xué)內(nèi)容、教師教法和考核方式上需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)社會和學(xué)生的需求。

3.高職高專學(xué)生對英語教學(xué)的期望

調(diào)查顯示，86%的學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)職業(yè)英語或?qū)I(yè)英語課程；91%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)英語與公共英語的結(jié)合很重要；63%的的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)英語應(yīng)結(jié)合到公共英語教學(xué)中；59%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)能獲得一定的職業(yè)英語交際能力。這說明，職業(yè)英語的開設(shè)是大多數(shù)學(xué)生的共同愿望，學(xué)生們希望教師能把職業(yè)英語的教學(xué)融入到公共英語的教學(xué)中，使他們獲得一定的職業(yè)交際能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

二 高職高專英語教學(xué)職業(yè)化的舉措

根據(jù)高職高專英語的教學(xué)現(xiàn)狀和高職英語教學(xué)要求，結(jié)合本次問卷調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為高職高專英語改革應(yīng)走職業(yè)化發(fā)展道路，具體舉措如下：

1.明確教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)職業(yè)英語課程

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，既有別于大學(xué)本科教育，也不同于專門的職業(yè)培訓(xùn)教育。高等職業(yè)教育的英語教學(xué)既要保證高等教育的屬性，使學(xué)生達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格；又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生英語能力能滿足未來職業(yè)（崗位）實際需求。可見，高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是要夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和語言基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中應(yīng)用英語的能力，即職業(yè)英語能力。有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，在英語教學(xué)的設(shè)置上就要與學(xué)生未來的職業(yè)掛鉤，結(jié)合不同的行業(yè)開設(shè)職業(yè)英語課程。職業(yè)英語課程的目標(biāo)制定應(yīng)以實際工作場景和崗位需求為依據(jù)，將與具體行業(yè)主要職業(yè)工作相關(guān)的英語內(nèi)容組織到英語教學(xué)過程中來，以強(qiáng)化高職高專英語教學(xué)的實用性特征，最大限度地體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的一致性。以我院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為例，學(xué)生通過職業(yè)英語的教學(xué)需要學(xué)會運用英語接待患者、詢問病情、治療指導(dǎo)、書寫病歷等。開設(shè)職業(yè)英語課程是滿足學(xué)生的就業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提升職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的、以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，更符合高職高專英語教學(xué)的特點和要求。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)圍繞課程目標(biāo)設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，使學(xué)生通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)和將來的職業(yè)，以真實的工作任務(wù)及過程為導(dǎo)向，設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容要求的任務(wù)，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)模式為學(xué)生提供了交際的機(jī)會和動力，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中運用知識，培養(yǎng)技能，提高運用語言的能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，也形成了有效的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。

3.改革考核機(jī)制，采取多元化的評價體系

長期以來高職高專英語課程主要采用的是以筆試為主的“期末考試成績加平時成績”形式下的終結(jié)性考核機(jī)制，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)心能否通過考試，考什么就學(xué)什么，能否真正掌握英語并不重要。要推進(jìn)和促進(jìn)高職英語教育職業(yè)化改革，就必須改變現(xiàn)有的考核機(jī)制，采取多元化的評價體系。

首先，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合。形成性評價既包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)生對語言的運用情況的評價，還包括學(xué)生適應(yīng)各種職場環(huán)境的英語技能的評價。可通過加大形成性評價所占比例，積極引導(dǎo)學(xué)生重視英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。

其次，將學(xué)生英語水平評估與英語職業(yè)技能評估相結(jié)合。一方面，指導(dǎo)學(xué)生順利通過應(yīng)用能力等級考試以及四六級考試；另一方面，引進(jìn)英語職業(yè)技能考證，如商務(wù)英語證書、涉外導(dǎo)游證、涉外護(hù)理證等。可依據(jù)學(xué)生的興趣和未來就業(yè)崗位的需要，鼓勵學(xué)生有選擇地參加英語職業(yè)技能考證。學(xué)生通過參加這類考試不但檢測了學(xué)習(xí)情況，而且提高了英語的職業(yè)能力。

三 結(jié)束語

總之，高職高專英語教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，它關(guān)系到整個高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。高職高專英語教學(xué)應(yīng)把握面向職業(yè)化發(fā)展的方向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評價等方面進(jìn)行全方位的改革，使高職高專英語教學(xué)沿著正確的軌道發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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