培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑

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培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑范文第1篇

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；思維能力；問(wèn)題

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)思維能力

在以往的文學(xué)作品教學(xué)中，教師講完故事后，總會(huì)問(wèn)幼兒這樣一些問(wèn)題：這首詩(shī)歌叫什么名字？詩(shī)歌都講述了哪些內(nèi)容，描寫(xiě)了哪些方面？這樣的提問(wèn)固然對(duì)幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提的問(wèn)題是單一的、回憶式的、封閉式的，沒(méi)有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題？這是直接影響孩子思維能力發(fā)展的重要途徑。

1.變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題

多樣性的問(wèn)題可以是同一答案的問(wèn)題，教師有多種思維定式，如對(duì)“詩(shī)歌中講述了什么”這一問(wèn)題可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)，但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)句式，從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，還要允許對(duì)幼兒同一問(wèn)題作出不同的回答，這樣老師的問(wèn)話就需要將“怎么說(shuō)的、怎么做的“改成”會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做等。雖只是用詞不同，但幼兒的答案沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定。不局限于詩(shī)歌原文，幼兒憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維，在這樣的氛圍中孩子的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

2.變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式問(wèn)題

啟發(fā)式問(wèn)題能開(kāi)啟幼兒的心智，使幼兒樂(lè)學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維步步深入。教師可以將所提問(wèn)題置于一種情景和氛圍中，如在兒歌《小豬哭了》的學(xué)習(xí)中，“誰(shuí)能告訴他應(yīng)該怎樣做”就能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問(wèn)題?！按蟆笔侵阜秶鷱V，“深”是指有一定難度，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問(wèn)題都是啟發(fā)式問(wèn)題的具體落實(shí)。

二、提供問(wèn)題實(shí)踐，強(qiáng)化思維能力

1.把握探究點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)

這種方法在提問(wèn)時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)文學(xué)作品的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探究。幼兒喜歡為詩(shī)歌中的主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問(wèn)題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在背誦詩(shī)歌時(shí)加入自己改編的續(xù)編后的內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，提出問(wèn)題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展下去。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如“兒歌中的小動(dòng)物不這樣做，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？”“小動(dòng)物認(rèn)錯(cuò)了，再發(fā)生這樣的事會(huì)怎樣呢？”如此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為詩(shī)歌編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)詩(shī)歌情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。思維的過(guò)程即提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師可以向幼兒交代詩(shī)歌名稱(chēng)后，讓幼兒對(duì)名稱(chēng)提出自己的想法，事實(shí)上幼兒所提問(wèn)題可能就是詩(shī)歌教學(xué)的線索，講述后再將問(wèn)題回到幼兒中解決，效果會(huì)更好。教師還可以講述后讓幼兒提出詩(shī)歌中的疑點(diǎn)，如，在學(xué)習(xí)《三只蝴蝶》時(shí)：“三只蝴蝶為什么不分開(kāi)去避雨？”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨，是它的葉子太小吧”等等，幼兒的疑點(diǎn)正是教師教學(xué)中要解決的重難點(diǎn)，如此幼兒的思維積極又主動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)逐步提高。

2.尋找疑惑處，挑戰(zhàn)問(wèn)

從某種意義上說(shuō)，文學(xué)作品永遠(yuǎn)是“半成品”，教師的講解也是“半成品”。我們要鼓勵(lì)孩子敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開(kāi)思想的翅膀，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻閃現(xiàn)智慧的火花。如，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品《五彩蝦》時(shí)，孩子敢想敢問(wèn)：“五彩蝦為什么不把青魚(yú)公公背上岸??？”“為什么不把彩虹拍成照片呢？”“青魚(yú)公公為什么不把自己的家裝扮成彩虹樣子呢？”如，《妹妹的紅雨鞋》的童話劇中，許多孩子通過(guò)表演后提問(wèn)：“紅雨鞋還可以變成五彩雨鞋嗎？”“我們可以把雨鞋設(shè)計(jì)成每天都能穿的皮鞋樣子嗎？”這些充滿創(chuàng)造精神的文學(xué)作品貫穿從直覺(jué)到幻想，再?gòu)幕孟氲街庇X(jué)的思維過(guò)程，它是培育靈性、情感、智慧的沃土溫床，也是培養(yǎng)孩子問(wèn)題意識(shí)的精神糖果，是鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新的機(jī)智品格、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造思維的潛能的金鑰匙。

培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫(huà)；創(chuàng)造力；作品

創(chuàng)造能力是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的永恒動(dòng)力。毋庸置疑，人們的創(chuàng)造能力有高有低。創(chuàng)造能力的高低并不是取決于先天遺傳，而是后天培養(yǎng)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中可以培養(yǎng)創(chuàng)造能力，在體育鍛煉過(guò)程中可以培養(yǎng)創(chuàng)造能力，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)創(chuàng)造能力，在繪畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以培養(yǎng)創(chuàng)造能力……創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不僅僅局限于某一學(xué)科，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中均可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。繪畫(huà)是幼兒園教育中的一門(mén)主要課程。在繪畫(huà)教學(xué)中可以有效地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、審美能力以及創(chuàng)造能力等。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，以幼兒繪畫(huà)教學(xué)為研究對(duì)象，淺顯論述如何培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)的創(chuàng)造力。

一、用幼兒繪畫(huà)興趣來(lái)培育創(chuàng)造之“苗”

興趣是最好的老師。當(dāng)幼兒熱衷于繪畫(huà)，對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生濃厚的興趣之后，他們繪畫(huà)的創(chuàng)造力就會(huì)自然迸發(fā)。因此，在幼兒繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師要在充分考慮幼兒心智發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用各種有效的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)的濃厚興趣。用幼兒濃厚的繪畫(huà)興趣來(lái)培養(yǎng)幼兒茁壯的創(chuàng)造力之“苗”。例如，幼兒教師可以通過(guò)采用趣味化的繪畫(huà)形式來(lái)激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，如幼兒手掌畫(huà)，即讓幼兒隨心所欲地把五顏六色的顏料直接蘸到手掌上，隨意地印到繪畫(huà)紙上。然后再讓幼兒發(fā)揮想象力添加一些筆畫(huà)變成各種栩栩如生的風(fēng)景、人物、動(dòng)物等。再如幼兒樹(shù)葉畫(huà)，即讓幼兒利用顏色各異、形狀不同的樹(shù)葉或組合，或添加筆畫(huà)組成各種漂亮的樹(shù)葉畫(huà)。有趣的繪畫(huà)形式激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。幼兒對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然也就會(huì)全神貫注地投入到繪畫(huà)過(guò)程中去。當(dāng)幼兒專(zhuān)注于繪畫(huà)過(guò)程的時(shí)候，他們的思維潛力就會(huì)得到不斷的挖掘，他們的創(chuàng)造能力也會(huì)得到不斷的培養(yǎng)。

二、在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造之“花”

L畫(huà)是幼兒表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所思所想的一條重要途徑。幼兒在通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞、所思所想的時(shí)候，肯定會(huì)創(chuàng)造性地使用一些方法。這些創(chuàng)造性的方法就是幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的美麗的創(chuàng)造之“花”。在繪畫(huà)課上，幼兒教師要獨(dú)具慧眼，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力，并對(duì)表現(xiàn)出來(lái)的這種創(chuàng)造力給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)教師的表?yè)P(yáng)引導(dǎo)幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中迸發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造能力。例如，在教學(xué)手掌畫(huà)的時(shí)候，有幾個(gè)幼兒在繪畫(huà)紙上面首先用手掌印了一個(gè)手印，然后又用手背印了一個(gè)手??；還有些幼兒只把手指印在了繪畫(huà)紙上。幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中肯定會(huì)表現(xiàn)出與眾不同的方面，這些方面就是幼兒創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒的這些表現(xiàn)并給予表?yè)P(yáng)是培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在。只有幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造能力得到了教師及時(shí)的肯定，他們的繪畫(huà)創(chuàng)造能力才能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

三、從幼兒繪畫(huà)作品里找尋創(chuàng)造之“果”

每一幅幼兒繪畫(huà)作品都是一件富有童趣的藝術(shù)品。在這些幼兒繪畫(huà)作品中一些在我們成人看來(lái)微不足道的內(nèi)容，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻是繪畫(huà)創(chuàng)造力的展現(xiàn)。因此，幼兒教師要從幼兒的心理角度出發(fā)，從幼兒的視角來(lái)找尋幼兒繪畫(huà)作品中豐碩的創(chuàng)造之“果”。例如，教師在評(píng)閱幼兒的樹(shù)葉畫(huà)作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些幼兒在樹(shù)葉畫(huà)作品上面又增加了一些花瓣，使得樹(shù)葉畫(huà)更加漂亮；還有些幼兒把手掌畫(huà)和樹(shù)葉畫(huà)結(jié)合起來(lái)，使得整個(gè)繪畫(huà)作品更加富有童趣。又如，教師在評(píng)閱幼兒的刮畫(huà)作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些幼兒是通過(guò)美麗的風(fēng)景來(lái)表現(xiàn)主題的，另一些幼兒又是通過(guò)熱鬧的場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)主題的，還有一些幼兒是通過(guò)不同的人物來(lái)表現(xiàn)主題的。幼兒教師在仔細(xì)地評(píng)閱每一幅充滿童趣的幼兒繪畫(huà)作品時(shí)，找尋出幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造力在繪畫(huà)作品中的集中表現(xiàn)。通過(guò)找尋這些表現(xiàn)，為培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造力指明了方向。

綜上所述，在幼兒繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種手段激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣，讓幼兒濃厚的繪畫(huà)興趣成為培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造力的不竭動(dòng)力；教師要通過(guò)全心關(guān)注幼兒的繪畫(huà)過(guò)程，讓幼兒聚精會(huì)神地繪畫(huà)過(guò)程成為培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造力的有效途徑；教師要通過(guò)細(xì)心評(píng)閱幼兒的作品，從幼兒繪畫(huà)作品中找準(zhǔn)培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造力的方向。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造力的方法還有很多，遠(yuǎn)不止這些，還包括指導(dǎo)幼兒悉心觀察周?chē)挛铩⑶擅钸x擇繪畫(huà)主題等?？偠灾?，教師要充分利用各種行之有效的方法，卓有成效地培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)的創(chuàng)造力，讓幼兒繪畫(huà)的創(chuàng)造力成為點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新思維能力的“火種”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英.淺談如何培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)的創(chuàng)造力[J].教師，2016（13）.

培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑范文第3篇

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力作為為人生必備的能力之一，在現(xiàn)代社會(huì)數(shù)學(xué)成為人們競(jìng)爭(zhēng)工作崗位的重要的條件之一，數(shù)學(xué)的能力將成為這個(gè)社會(huì)就業(yè)中的一個(gè)敲門(mén)磚。所以現(xiàn)在，幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)越來(lái)越得到老師家長(zhǎng)和社會(huì)的重視。就此在幼兒園中出現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)教育的科目，例如：珠心算、快樂(lè)課程、情境數(shù)學(xué)、以色列思維等等。

1、教師觀念

學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒個(gè)體差異

二、培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力途徑探索與思考

作為幼兒教師應(yīng)該利用孩子這一時(shí)期的特點(diǎn)，提供給孩子適合個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓孩子在生活中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中努力地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)《排一排》中，幼兒教師可以將不同顏色串珠水果放到一個(gè)封閉不透明的盒子里，讓幼兒們猜里面是什么，進(jìn)行各自演示，再讓幼兒通過(guò)自己的操作卡，讓孩子們動(dòng)手按照一定的規(guī)律模式對(duì)這些串珠水果的顏色、形狀等進(jìn)行排列，試驗(yàn)有幾種排列方式。最后，老師進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)，例如，為什么排列最前面一個(gè)的是橘子而不是蘋(píng)果呢？為什么這樣排列不一樣呢？讓幼兒自主的進(jìn)行排列修改等。引導(dǎo)孩子思維的準(zhǔn)確性，引發(fā)孩子興趣點(diǎn)，讓教學(xué)活動(dòng)充滿各種樂(lè)趣，使孩子愿意去參與，充分的發(fā)揮孩子的數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，最終促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)了幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)并不是讓孩子掌握特定的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是最終強(qiáng)調(diào)讓孩子在游戲中生活中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識(shí)和思維方式教育。其最終的目的是讓孩子在生活游戲中利用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決生活問(wèn)題。例如，在結(jié)構(gòu)的游戲教學(xué)中，教師讓幼兒用積木來(lái)設(shè)計(jì)建筑樓房，有的孩子搭建了很大，說(shuō)是讓爺爺奶奶親人們一起住進(jìn)來(lái)；有的搭建的很高，有20多層，原因是想讓更多的鄰居住進(jìn)來(lái)，但是設(shè)計(jì)的20層高樓卻沒(méi)有電梯設(shè)計(jì)。老師引導(dǎo)孩子，“這么高的樓梯該怎么上去呢？”于是幼兒開(kāi)始考慮電梯的設(shè)計(jì)。老師又問(wèn)：“如果沒(méi)有電，電梯用不了，鄰居們?cè)趺椿丶已剑?rdquo;幼兒又想了想，于是就把樓梯加了進(jìn)去。在搭建的過(guò)程中積木不夠了，孩子們就開(kāi)始聯(lián)手搭建其樓房。在這樣的游戲教學(xué)中，幼兒不僅僅涉及到了數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，而且也在游戲中讓孩子學(xué)會(huì)怎樣團(tuán)結(jié)互助的完成游戲、怎么樣在遇到困難的時(shí)候解決實(shí)際困難，最終促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

幼兒時(shí)期大多數(shù)是通過(guò)直觀形象進(jìn)行認(rèn)知的。教師可以就這一特點(diǎn)結(jié)合生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)，以此來(lái)激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。例如，在幼兒生活中有很多有趣可愛(ài)的形狀：家里的門(mén)窗是方型的，房屋的頂是三角型，碗是圓形的；小朋友吃的餅干有各種各樣的形狀和有趣的圖案；幼兒自己的玩具有各樣形狀的；老師有針對(duì)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子充分的感受生活中各種空間形式。通過(guò)時(shí)鐘，電話號(hào)碼，公共標(biāo)示，商品價(jià)格等等。在生活中樹(shù)有高低品種之分，動(dòng)物有大小之分，月亮圓缺會(huì)出現(xiàn)不一樣的形狀之分等等。生活中的這一切都能讓幼兒直接地感知到，這符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，也能激起孩子們的興趣，增加孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定必要的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行幼兒教學(xué)中材料的選擇是一種軟環(huán)境，一種教材，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。教學(xué)中使用的活動(dòng)材料要使孩子的各種學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)，讓孩子的語(yǔ)言，科學(xué)，美術(shù)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)起來(lái)。

讓孩子在各個(gè)領(lǐng)域中橫向地發(fā)展，把知識(shí)編織成一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，讓孩子在教學(xué)中各個(gè)學(xué)科之間橫向獲得知識(shí)。材料的投放要具有方便性，讓孩子在生活中隨處可以得到。投放的材料要多元化，讓孩子盡可能利用各種空間，變平面的東西為立體的，變單一的東西為多樣的，讓單純的視覺(jué)刺激，啟發(fā)孩子感知其中數(shù)、量、型等數(shù)學(xué)知識(shí)和各種數(shù)量變換關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在幼兒游戲中投放各式各樣的幾何圖形，通過(guò)讓孩子動(dòng)手?jǐn)[擺、連連、拼拼、畫(huà)畫(huà)、剪剪等，來(lái)讓孩子真實(shí)地感知：學(xué)習(xí)操作事物的方式，熟悉生活中各種事物的特點(diǎn)，并用語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)，和同伴們進(jìn)行交流。通過(guò)交流，實(shí)踐培養(yǎng)孩子的形象思維和表達(dá)能力，無(wú)形中培養(yǎng)了孩子的邏輯思維能力，加深了孩子對(duì)數(shù)的概念學(xué)習(xí)；在活動(dòng)室外在場(chǎng)地上設(shè)計(jì)各種數(shù)量關(guān)系的圖形組合，為孩子游戲創(chuàng) 造有利的游戲環(huán)境，這樣讓孩子在生活中有意無(wú)意的感知排序，數(shù)量、圖形、數(shù)字等數(shù)學(xué)的知識(shí)。

培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)并不是簡(jiǎn)單的用數(shù)學(xué)的知識(shí)技能來(lái)代替，真正的目的是要讓幼兒學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式和觀點(diǎn)來(lái)看待這個(gè)客觀世界，培養(yǎng)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)處理生活中的一些問(wèn)題的能力。重視幼兒數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，是全面提高幼兒素質(zhì)的需要。

培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒；思維能力；有效；開(kāi)發(fā)

思維是大腦的復(fù)雜產(chǎn)生體，它是大腦對(duì)客觀現(xiàn)象的概括反應(yīng)，從而促進(jìn)概念形成、判斷和推理。也就是先通過(guò)分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念；再用許多概念來(lái)組成判斷，用判斷來(lái)推理，產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心，是獲得新知識(shí)的必經(jīng)途徑。思維水平的高低，反映一個(gè)人的智力活動(dòng)水平的高低。因而，如何才能有效的、全方面的開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力是一個(gè)值得教師們探討和研究的問(wèn)題。如下就是本人對(duì)這一問(wèn)題做出的一些看法。

一、幼兒思維的發(fā)展情況和特點(diǎn)

如何才能有效的開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力呢？教師不僅要了解思維的表現(xiàn)形式，摸清幼兒思維在不同階段所呈現(xiàn)的不同情況，還要透徹幼兒思維的特點(diǎn)和局限性。

1.幼兒不同階段的思維發(fā)展情況

嬰兒是以較低級(jí)的、以具體形象為特點(diǎn)的思維，又稱(chēng)前言語(yǔ)性思維。而1歲后幼兒在言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺(jué)行動(dòng)，概括水平也低。而3～4歲時(shí)已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會(huì)高興。但此時(shí)幼兒還不會(huì)推理到“因?yàn)殚僮邮呛脰|西，所以吃了媽媽會(huì)高興”的較高思維階段。

2.思維的表現(xiàn)形式

思維是從不同方面表現(xiàn)出來(lái)的，即：獨(dú)立性、靈活性、敏捷性、邏輯性 、全面性、創(chuàng)造性。

3.幼兒思維所具有的特性

（1）形象性。形象性是幼兒思維的主要方式。幼兒在解決問(wèn)題時(shí)，思維經(jīng)常帶有具體性和形象性。

（2）興趣性。幼兒在對(duì)于感興趣的事物進(jìn)行思維時(shí)，往往是思維最活躍的時(shí)候；而對(duì)于他們不感興趣的事物，則不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋思考，思維的積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（3）簡(jiǎn)易性。幼兒在思考問(wèn)題時(shí)，做不到綜合考慮，往往忽略各個(gè)方面的因素對(duì)這個(gè)問(wèn)題所造成的影響，而只是簡(jiǎn)單地憑之前自己的思維經(jīng)驗(yàn)來(lái)“套用”。結(jié)果常常作出不正確的判斷，得出不正確的結(jié)論。

（4）自我中心性。自我中心性是幼兒期的典型特點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)都是以自身來(lái)考慮問(wèn)題。

4.幼兒思維的局限性

由于幼兒心理發(fā)展的局限性，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和適應(yīng)外在世界時(shí)，總是不自覺(jué)地從自身考慮問(wèn)題。這種現(xiàn)象使他們不懂得體貼他人，不能善解人意，無(wú)從設(shè)身處地地為他人著想，而且它還會(huì)使孩子很難適應(yīng)同伴之間的沖突和競(jìng)爭(zhēng)，更不會(huì)合作或分享。

所以，在開(kāi)發(fā)幼兒思維能力上，教師必須先了解幼兒自身的各個(gè)特點(diǎn)，并做出正確的判斷，從而制定出適合他們的教學(xué)方針。

二、善于向幼兒提出各式各樣的問(wèn)題

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)不但豐富了幼兒的知識(shí)領(lǐng)域，還可以讓幼兒的大腦始終保持在運(yùn)作狀態(tài)。問(wèn)題是智力活動(dòng)的翅膀，為思維的飛躍提供了有利的“起飛”條件。例如，牛頓通過(guò)從樹(shù)上掉下的蘋(píng)果而產(chǎn)生了問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)了他對(duì)問(wèn)題探究的沖動(dòng)，最終他研究出了萬(wàn)有引力定律.因此，教師要善于提出各種問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)對(duì)問(wèn)題的猜想而逐步打開(kāi)自己的思路，進(jìn)而促進(jìn)他們自身的思維發(fā)展。

在施教過(guò)程中，教師想要引發(fā)孩子對(duì)問(wèn)題的想像并不困難，關(guān)鍵在于教師隨時(shí)隨地的啟發(fā)。如，當(dāng)看到車(chē)圓圓的輪子時(shí)，可以讓他們想像一下圓的輪子還可以用上什么在上面，這時(shí)孩子們的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的預(yù)料，所以這個(gè)時(shí)候教師千萬(wàn)別嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他的積極性，因?yàn)閱?wèn)題是思維的引子，是與思維相輔相成的最佳“伴侶”。

因而，對(duì)于幼兒來(lái)講，探索的過(guò)程遠(yuǎn)比馬上得出結(jié)果重要的多，因?yàn)橛變涸谟米约旱姆绞浇鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，不斷體會(huì)和理解問(wèn)題之間的每一種聯(lián)系，而這不僅促進(jìn)了幼兒思維能力的拓展，也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。

三、讓好奇充滿課堂

保持課堂的趣味，使幼兒對(duì)課堂充滿了蓬勃的興致和好奇，這不失為激發(fā)幼兒思維的一個(gè)好方法。因?yàn)橛變旱乃季S萌芽都是出于對(duì)某一事件或現(xiàn)象的好奇而產(chǎn)的，而枯燥無(wú)謂的課堂只會(huì)讓幼兒感到疲勞，讓幼兒的思維處在休眠的狀態(tài)。所以對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，好奇既是天性也是一種十分可貴的心理素質(zhì)。因?yàn)楹闷妫⒆泳蜁?huì)有探索周?chē)挛锏呐d趣，并在探索活動(dòng)中豐富和積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。其中一位兒童心理學(xué)家就已經(jīng)指出：“凡是因好奇心而受到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子，都愿意繼續(xù)進(jìn)行某種試驗(yàn)和探索，這既有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力，又能增強(qiáng)孩子的自信心?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓好奇充滿課堂的每一個(gè)角落，讓每一個(gè)幼兒都接收到好奇的信息，感受到好奇所帶來(lái)的，進(jìn)而才能加速了幼兒的思維能力的成長(zhǎng)。

四、增加教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)

幼兒的生活和成長(zhǎng)是在學(xué)校和家庭中進(jìn)行的，因而對(duì)于幼兒的思維開(kāi)發(fā)應(yīng)該是雙方共同完成的一個(gè)任務(wù)，而不能一味的歸結(jié)于哪方負(fù)責(zé)，因?yàn)椴还軞w結(jié)于哪一方都會(huì)影響幼兒思維能力的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。所以，教師必須和每一位幼兒家長(zhǎng)有溝通和了解。那么教師應(yīng)該怎樣做才能消除與幼兒家長(zhǎng)之間的隔閡，填平這條鴻溝，從而為開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力提供有力的實(shí)施基礎(chǔ)呢？

首先教師必須走向家庭，搞家訪，與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)懂得尊重孩子在興趣上的選擇和價(jià)值判斷等方面享有的權(quán)利，而家長(zhǎng)只能以最大的信任、必要的指導(dǎo)和最低限度的幫助幼兒，促進(jìn)孩子獨(dú)立自主性的發(fā)展就行，防止家長(zhǎng)對(duì)幼兒管束過(guò)緊、干涉過(guò)多，強(qiáng)迫孩子服從自己的要求，阻礙了幼兒的個(gè)性發(fā)展，使他的潛在能力得不到發(fā)揮，最終成為一個(gè)循規(guī)蹈矩、缺乏獨(dú)立自主性的人，導(dǎo)致干擾了幼兒思維能力的開(kāi)發(fā)；其次在幼兒開(kāi)始入園時(shí)，教師除了做好必要的登記外，還要召開(kāi)幼兒家長(zhǎng)會(huì)，告訴幼兒家長(zhǎng)幼兒園的辦學(xué)目的、指導(dǎo)思想、幼教任務(wù)、幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒園教育幼兒的方法等等，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性；此外還定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)，走進(jìn)課堂，了解幼兒一天的在園情況，根據(jù)幼兒具體情況與家長(zhǎng)溝通，從而制定出一套適合于開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力的實(shí)施方針。

五、培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣

幼兒有一個(gè)特性，就是遇到疑難問(wèn)題，總希望教師（家長(zhǎng)）給予他答案，這時(shí)教師（家長(zhǎng)）應(yīng)該不要急于給予他答案，雖然當(dāng)時(shí)給他解決了問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)發(fā)展幼兒的思維沒(méi)有好處。如果教師（家長(zhǎng)）經(jīng)常這樣做，幼兒必然依賴教師（家長(zhǎng)）的答案，而不會(huì)自己去尋找答案，不可能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。所以，在面對(duì)幼兒的問(wèn)題時(shí)，教師（家長(zhǎng)）應(yīng)告訴幼兒尋找答案的方法。也就是啟發(fā)幼兒，問(wèn)題應(yīng)該怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書(shū)，怎樣查參考資料等。當(dāng)幼兒自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿成就感，其思維能力自然而然就會(huì)得到有所提高。例如教師（家長(zhǎng)）可以這樣問(wèn)幼兒：玻璃瓶里裝著桔子水，瓶口塞著軟木塞，既不準(zhǔn)打碎瓶子，弄碎軟木塞，又不準(zhǔn)拔出軟木塞，怎樣才能吃到瓶子里的桔子水？當(dāng)幼兒答不出或答錯(cuò)時(shí)，教師（家長(zhǎng)）可以把答案告訴他：將軟木塞推入瓶?jī)?nèi)，即可吃到桔子水了。這樣的問(wèn)題不僅讓幼兒擺脫了習(xí)慣將軟木塞拔出瓶外的思維方式，幫助幼兒開(kāi)闊了新的思維方式，還進(jìn)一步加快了幼兒思維的發(fā)展。

在教師施教的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的思維發(fā)展情況，并對(duì)其設(shè)法進(jìn)行開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，因?yàn)檫@不僅影響幼兒今后的心理、生理上的成長(zhǎng)和人生道路的選擇，還關(guān)系到國(guó)家的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉蓉. 創(chuàng)編故事，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維[J]. 教育科學(xué)論壇.

培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑范文第5篇

幼兒園論文2200字(一)：幼兒園一日活動(dòng)中幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)論文

摘要根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在幼兒園一日活動(dòng)中，通過(guò)日常的生活，運(yùn)動(dòng)，游戲，學(xué)習(xí)等主題活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和良好的生活習(xí)慣，提升幼兒的自我服務(wù)能力。過(guò)分的保護(hù)和過(guò)多干預(yù)成長(zhǎng)的觀念不僅會(huì)影響到幼兒的自我意識(shí)的萌發(fā)，還會(huì)影響到幼兒的智慧發(fā)展。中班幼兒的心理發(fā)展水平及認(rèn)知水平有限，所以要根據(jù)幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，采用多種方式，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，教給孩子一些實(shí)用的技能和方法，促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)，強(qiáng)化幼兒自我服務(wù)意識(shí)。

關(guān)鍵詞幼兒園；一日活動(dòng)；幼兒；自我服務(wù)意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1注重觀察幼兒的日常生活

幼兒教師需要對(duì)所有的幼兒日常生活進(jìn)行全面、詳細(xì)和深入的了解、觀察，然后針對(duì)幼兒所存在的生活自理能力方面的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此己透深A(yù)。由于心理發(fā)展水平的局限，特別是認(rèn)知發(fā)展水平的局限，中班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的總體水平還是比較低的。他們還不能對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立客觀的評(píng)價(jià)，往往根據(jù)成人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己或他人。這時(shí)候需要幼兒教師更多細(xì)致的觀察，采取科學(xué)有效的方式來(lái)更好的提升幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。例如：中班幼兒日?；顒?dòng)中，在學(xué)習(xí)如何正確的使用筷子，采取更多個(gè)性化的內(nèi)容。幼兒教師多注重觀察中班學(xué)生在使用筷子過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真分析總結(jié)，如何更好讓幼兒提升自我支配和控制能力。可以采取游戲活動(dòng)，筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。不斷的在實(shí)踐中解決問(wèn)題，并在自己的嘗試中逐漸完成結(jié)果。其他的活動(dòng)如何更好的幫助中班幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣，拉拉鏈，幼兒教師可以提供視頻，圖片幫助學(xué)生自己練習(xí)；如何更好的疊衣服，教師應(yīng)在日常中細(xì)致的觀察，提供指導(dǎo)性幫助，不要身體力行給幼兒疊。中班幼兒與小班幼兒比有了更多的自我意識(shí)，也更愿意參與日常實(shí)踐，所以不能過(guò)分保護(hù)，過(guò)分干涉中班幼兒的身心成長(zhǎng)。通過(guò)多種日?；顒?dòng)的練習(xí)，幫助幼兒掌握自我服務(wù)技能。所以，幼兒教師在幫助中班幼兒日常學(xué)習(xí)生活中，要做到對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，然后根據(jù)分析結(jié)果，采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭變哼M(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳啤?/p>

2教學(xué)方式利用有趣的玩教具

幼兒對(duì)玩具具有特殊的愛(ài)好，有趣的玩教具能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，那么可以把有趣的玩具投放到活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，這樣可以在游戲中，不斷鍛煉幼兒的生活自理能力。例如，在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力用樂(lè)高積木搭建出所需的游戲場(chǎng)景，需要搭建房子時(shí)，首先幼兒要對(duì)房子的輪廓有初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖片，視頻演示房子的結(jié)構(gòu)，自己動(dòng)手來(lái)搭建，培養(yǎng)基本的動(dòng)手能力，并鍛煉了手腳協(xié)調(diào)能力，綜合應(yīng)用能力。同時(shí)可以在搭建的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造和創(chuàng)新，中班幼兒一般具備一定的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，可以進(jìn)行更大層次的發(fā)揮與改造，更能激發(fā)中班幼兒在游戲活動(dòng)中的積極性。同時(shí)中班幼兒還能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇不同的有趣玩教具，玩具不再單一，而是富有變化的可以自己發(fā)揮創(chuàng)造力的積木等搭建，更好的實(shí)現(xiàn)各種生活技能的練習(xí)，對(duì)幼兒的四肢協(xié)調(diào)進(jìn)行有效的鍛煉，有利于促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，提高和鞏固幼兒的生活自理能力。

3創(chuàng)新日常的教育教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)幼兒的生活自理能力進(jìn)行分析，確認(rèn)幼兒存在不足的地方，然后針對(duì)性加強(qiáng)，可通過(guò)視頻或者是PPT展示的方式激發(fā)幼兒的興趣，然后通過(guò)正確的示范，由幼兒自主進(jìn)行練習(xí)，目的是讓幼兒擁有正確的自我服務(wù)能力和經(jīng)驗(yàn)。由于中班幼兒為集體服務(wù)的意識(shí)已經(jīng)發(fā)展了，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)有了責(zé)任感。中班幼兒更需要在日常的學(xué)習(xí)，生活中學(xué)會(huì)更多的技能，才能更好的提升在我服務(wù)意識(shí)。例如在教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展我會(huì)沖廁所、我會(huì)整理圖書(shū)、我會(huì)提褲子和穿鞋等，在這些教學(xué)活動(dòng)中，都能幫助幼兒樹(shù)立正確的自我服務(wù)理念，并不斷提高其能力，同時(shí)還能有效提高為集體服務(wù)的意識(shí)。

4采取各種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流

在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，教師可與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，那么在教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)電話、微信等各種方式實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)溝通交流，向家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明幼兒的生活自理能力，目的是讓家長(zhǎng)清楚了解到自己孩子的成長(zhǎng)情況，在自理能力方面的表現(xiàn)情況，同時(shí)老師也可以向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒生活自理能力的經(jīng)驗(yàn)，目的是讓家長(zhǎng)能夠積極配合教師的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)家校合作的方式，并要求家長(zhǎng)在家多為孩子創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，最終幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

5在區(qū)角活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的滲透

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，所以教師在選擇物質(zhì)材料時(shí)，必須要確保該材料具有激發(fā)幼兒探索欲望和有趣的特征，并在開(kāi)展活動(dòng)中，幼兒能夠良好的互動(dòng)，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。中班幼兒已初步對(duì)外在世界的探索認(rèn)知，愿意更多的探索，實(shí)踐。所以，幼兒教師必須要充分發(fā)揮出自己的作用和價(jià)值，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜愛(ài)的自我服務(wù)活動(dòng)區(qū)角，激發(fā)中班幼兒的好奇心，這樣才能確保為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，這樣就可以在潛移默化的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)提高幼兒的自我服務(wù)能力。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效的教學(xué)活動(dòng)，能夠提高幼兒的自我服務(wù)能力，促進(jìn)幼兒更好的全面發(fā)展，尤其是在幼兒的手腳協(xié)調(diào)力和獨(dú)立能力、自理能力，另外還能培養(yǎng)幼兒具備良好的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)。所以，教師和家長(zhǎng)必須要積極配合，有目的、有策略的對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這樣才能不斷提高幼兒的自我服務(wù)能力。

幼兒園畢業(yè)論文范文模板(二)：論信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的融合論文

【摘要】我國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化依靠著中華兒女采取各種方法與途徑進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。其中幼兒美術(shù)教學(xué)就是重要的方法途徑之一。新時(shí)代，國(guó)家號(hào)召培養(yǎng)有能力、有擔(dān)當(dāng)、有道德的，創(chuàng)作能力較高的人才。我們現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息技術(shù)有許多種，而且也有一個(gè)很好的教學(xué)內(nèi)容，我們可以利用信息技術(shù)去提高幼兒園小朋友們的創(chuàng)作水平，我們需要從小就培養(yǎng)國(guó)家棟梁之才。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園；美術(shù)教學(xué)；活動(dòng)的融合

幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就是重要的方法途徑之一，要求幼兒園美術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該融合有信息技術(shù)的創(chuàng)作教育，利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園美術(shù)教學(xué)這方面是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要方面，如果幼兒園的小朋友沒(méi)有想象能力，沒(méi)有自己的思想，這樣畫(huà)出來(lái)的畫(huà)作是沒(méi)有靈魂的。信息技術(shù)教育應(yīng)從小開(kāi)始培養(yǎng)，因此在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中融合信息技術(shù)的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是至關(guān)重要的，利用信息技術(shù)去提高幼兒園小朋友的畫(huà)畫(huà)能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)造能力。接下來(lái)，我們就幼兒園美術(shù)教學(xué)中的信息技術(shù)教育方面的方法來(lái)進(jìn)行分析討論。

一、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

我們利用信息技術(shù)對(duì)幼兒園小朋友進(jìn)行教育，有利于幼兒進(jìn)行自主操作和探索，有利于幼兒多種感官共同參與學(xué)習(xí)，有利于幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。美術(shù)教育在重要性上應(yīng)該排在所有科目的第一位。首先，因?yàn)橛變好佬g(shù)中的創(chuàng)作能力與每一位工作者的工作、生活關(guān)系最為密切相關(guān)。信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)作素材是重中之重，需要從小鍛煉。除此之外，從篩選人才的維度看，如果考試設(shè)計(jì)合理，美術(shù)考核的是創(chuàng)作能力和思維能力，不需要背什么知識(shí)，其實(shí)主要看個(gè)人的思維能力。創(chuàng)造能力和想象是每一位幼兒園小朋友都要經(jīng)歷的，幼兒園小朋友是祖國(guó)的花朵，國(guó)家未來(lái)的接班人，他們的美術(shù)的創(chuàng)作能力教育更不可或缺。對(duì)于教育的改革，不是一天兩天的事，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要想取得較快的成就，就必須加大改革力度，對(duì)信息技術(shù)的教育尤其是美術(shù)的創(chuàng)作能力方面，投入大量腦力、體力。幼兒園階段的小孩子很愛(ài)玩，那么我們老師就可以利用做游戲的方法讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ械玫浇逃?。比如在課堂上結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行情景模擬，分配給不同的小朋友不同的角色，這樣以來(lái)，既能使學(xué)生充分理解和深刻記憶畫(huà)本知識(shí)，并且還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力和思維能力的引導(dǎo)。我們利用信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，把信息技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)融合在一起，提高幼兒園小朋友們的學(xué)習(xí)能力，讓每一位小朋友都有一個(gè)很好的成績(jī)，并且也都培養(yǎng)他們擁有想象能力和創(chuàng)作能力，需要從小就培養(yǎng)這些能力。

二、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用分析

使用信息技術(shù)在幼兒園中進(jìn)行教學(xué)有許多方面的應(yīng)用，比如利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)家園合作。我們從小就開(kāi)始接觸畫(huà)畫(huà)，接觸我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化，我們中國(guó)的文化，博大精深。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)提高創(chuàng)造能力好的思維能力，還有想象能力。這些能力我們都需要從小開(kāi)始培養(yǎng)，從上幼兒園的時(shí)候就要開(kāi)始學(xué)習(xí)。當(dāng)然幼兒園的創(chuàng)造能力和思維能力也就屬于基礎(chǔ)方面的教育，是為了以后打基礎(chǔ)的。從古至今，幼兒的想象能力和思維能力一直被人們所推崇。畫(huà)作也是衡量一個(gè)人思維能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。畫(huà)作是每一位幼兒園的小朋友都要經(jīng)歷的，幼兒園的小朋友是祖國(guó)的花朵，國(guó)家未來(lái)的接班人，他們的美術(shù)創(chuàng)作能力教育更不可或缺，因此在幼兒園中的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該融入信息技術(shù)教學(xué)。而對(duì)于教育的方法，我們還需要深入的探究。然后進(jìn)行推行利用信息技術(shù)對(duì)幼兒園的美術(shù)教育進(jìn)行教學(xué)。雖然國(guó)家明令推行信息技術(shù)教育，但是具體的制度還沒(méi)有得到完善，導(dǎo)致改革力度不夠大，改革不夠徹底。教育里，成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞、一個(gè)孩子學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念已經(jīng)被根深蒂固地植入了人們的心中，難以改變，因此信息技術(shù)教學(xué)教育的推行仍面臨著很大的考驗(yàn)。