培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法
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培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法范文第1篇
一、設(shè)計趣味題，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
好奇心是形成穩(wěn)定的創(chuàng)新意識的基本因素之一。在計算中設(shè)計一些趣題，能點燃兒童心中的好奇之火，誘發(fā)求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法時，教師在練習(xí)時出了這樣一道富有挑戰(zhàn)性的趣題：把1、2、3、4、5、6、7、8、9這九個數(shù)填入3×3的9個方格中，使橫行、豎行和斜行上的三個數(shù)的和都等于15。
雖然這題難度很大，但學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流，再加上老師的點撥，解決了這道題。他們是這樣想的：經(jīng)過中間的方格有4行，應(yīng)該有4個15，而1+9=2+8=3+7=4+6=10，即得4個10，再分別加上5，就得4個5，所以5應(yīng)該填在中間方格中。由于角上的方格有3行（即橫行、豎行和斜行），需要3個15，而9+1+5=9+2+4=15，只有2個和是15，所以9不能填在角上的方格中，就這樣逐步填出了答案（如右圖）。
類似三階幻方這樣的趣味題，不僅能鞏固20以內(nèi)進(jìn)位加法的知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力和創(chuàng)新意識，教師在教學(xué)時可以適當(dāng)設(shè)計。
二、設(shè)計系列題，鼓勵合理猜想，激活創(chuàng)新思維
猜想是創(chuàng)新的前奏，它建立在已有事實和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用非邏輯手段而得到的一種假定，在分?jǐn)?shù)加減教學(xué)后，教者出了下面一系列題讓學(xué)生計算：（1）■+■+■+■，（2）■+■+■+■+■+■，（3）■+■+■+■+■+■+■+■。
師：第（2）題你是怎樣計算的？
生1：我是用同分母分?jǐn)?shù)加法法則計算的，即原式=■=■=3。
生2：我是用配對相加得出的，因為■+■=■+■=■+■=1，所以結(jié)果等于3。
師：真聰明！配對是一種創(chuàng)新的解法，它能使計算又快又準(zhǔn)，想一想這一系列的算式中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
學(xué)生經(jīng)過小組合作交流，共同總結(jié)出這樣的規(guī)律：分母相同（大于2）的所有最簡真分?jǐn)?shù)之和一定是自然數(shù)。
師：由于自然數(shù)有無限多，不能一一列舉出來，因此這個結(jié)論暫時只能算作一種猜想，還需要從理論上證時，相信你們以后知識學(xué)多了，一定能證明它。
這樣教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力、探索能力，激活創(chuàng)新思維，又能使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)的奧妙有趣，進(jìn)而親近數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)。
三、設(shè)計多解題，運(yùn)用知識重組，發(fā)展創(chuàng)新思維
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡計算方法的多樣化，決不是為多而多，而是著重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對知識進(jìn)行重組，運(yùn)用多種方法計算同一道題，從而達(dá)到多中選優(yōu)，培養(yǎng)和發(fā)展思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。
在小數(shù)的乘法復(fù)習(xí)課中，教師出了這道題：8.88×12.5。由于思考角度不能，學(xué)生出現(xiàn)了多種算法：1.用豎式計算；2.用乘法分配律計算：原式=（8+0.8+0.08）×12.5；3.用積的不變規(guī)律計算：原式=（8.88÷8）×（12.5×8）；4.用數(shù)值變形計算：原式=8.88×■或■×■。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法范文第2篇
【摘要】創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，而培養(yǎng)創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容，尤其培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力更是重中之重，文章論述了在小學(xué)階段教育教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 小學(xué)教育；創(chuàng)新思維
中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0111-02
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是社會發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求。創(chuàng)新型人才要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等，而這些創(chuàng)新精神的培養(yǎng)首先要從創(chuàng)新思維做起，更要從娃娃抓起。小學(xué)教育階段的學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的階段并具有很強(qiáng)的好奇心，有著巨大的智力開發(fā)潛力和對知識進(jìn)行再創(chuàng)新的潛力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力思維的主要階段，因此，在小學(xué)階段實施創(chuàng)新思維教育是教育工作者義不容辭的使命。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要教會小學(xué)生聯(lián)想和想象
聯(lián)想是與表象的相似因素有關(guān)，由某一事物想到另一事物的心理過程；想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工、改造形成新的形象，或根據(jù)語言文字的描述形成有關(guān)事物的形象。前者是創(chuàng)造性想象，后者是再造性想象，二者都是形象思維。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！迸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先決條件和重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)”，對于小學(xué)生來說就要鼓勵他們?nèi)ヂ?lián)想和想象。教師首先應(yīng)該在課堂上和課下注重培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力，也就是說教會學(xué)生發(fā)散性思維。在大膽鼓勵學(xué)生展開想象的同時，要豐富他們的生活經(jīng)驗，給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情境條件，鼓勵他們大膽幻想。教師在教學(xué)中要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定；也可以對語文課上的結(jié)尾進(jìn)行擴(kuò)散性思維。特級教師錢夢龍說：“教學(xué)的藝術(shù)就是想方設(shè)法鼓勵學(xué)生的藝術(shù)。”他有一句名言：“我提的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，怎么想就怎么說?！?/p>
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要教會小學(xué)生多向思維
多向思維是指在對某一問題或事物的思考過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從僅有的信息中盡可能向多方向擴(kuò)展，而不受已經(jīng)確定的方式、方法、規(guī)則和范圍等的約束，并且從這種擴(kuò)散的思考中求得常規(guī)的和非常規(guī)的多種設(shè)想的思維，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)散性思考問題的能力。一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，解決問題的方法絕對不止一個，可以采用多種辦法解決問題。要讓學(xué)生在遇事要大膽地敞開思路，不要僅僅考慮實際不實際，可行不可行。這正如一個著名的科學(xué)家所說，“你考慮的可能性越多，也就越容易找到真正的訣竅?！绷硪环矫?，教師同樣需要教育學(xué)生，應(yīng)該用最優(yōu)化、最有效率的辦法解決問題。要努力提高學(xué)生多向思維的質(zhì)量，教師應(yīng)該教育學(xué)生什么應(yīng)該被視為最好的解決辦法，如何去在借鑒和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上找到最好的辦法。只有在思維時盡可能多地為自己提出一些“假如……”、“假設(shè)……”、“假定……”等，才能從新的角度想自己或他人從未想到過的東西。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要教會小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的必然，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的精髓，課堂教育是實施素質(zhì)教育的“主渠道”。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于小學(xué)教學(xué)過程之中。所謂自主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)以模仿為主，表面上是知識、技能等方面的模仿學(xué)習(xí)，其實還有隱形的思維、方法等方面的潛移默化作用。在推行素質(zhì)教育的今天，許多教育有識之士認(rèn)為，現(xiàn)今的教學(xué)應(yīng)鼓勵求異，改變傳統(tǒng)的觀念。在教學(xué)中首先要為學(xué)生的自主探索提供可行性，教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，建立自主探索動機(jī)的最佳心理。如讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律找出判斷平年、閏年的方法，讓學(xué)生自己想辦法，就給全體學(xué)生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲取知識的金鑰匙，是小學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。不懂方法，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展只能成為空談，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重觀察、操作、比較、遷移、解題、思維等方法進(jìn)行指導(dǎo)。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要教會小學(xué)生質(zhì)疑求異
古人云：“學(xué)貴有疑?！眲?chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始。因為質(zhì)疑是人類思維的精華，質(zhì)疑的過程實質(zhì)是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提出一些創(chuàng)造性問題，指導(dǎo)學(xué)生自行解決，使學(xué)生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，沒有“疑”就沒有學(xué)生的探索。“疑”是打開知識大門的鑰匙。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的層次，對不同類型的學(xué)生應(yīng)善于有針對性地設(shè)計疑難，恰當(dāng)?shù)靥岣咴O(shè)問，開拓學(xué)生的思維，使全體學(xué)生都積極思考，共同參與教學(xué)。在教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，不是為了難倒學(xué)生，而是希望學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，成為學(xué)生進(jìn)行自主、探索學(xué)習(xí)的動力。因此，教師要營造一個民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，獨(dú)立地思考問題，主動地探索知識，創(chuàng)造性地解決問題，而創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新?！鞍倩R放，百家爭鳴”，春天不更艷麗？學(xué)習(xí)也是同樣的道理。只要積極鼓勵求異，不“死讀書”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點。在科學(xué)殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標(biāo)新立異者，他們往往獨(dú)辟蹊徑，自成一家。對小學(xué)生來說，要培養(yǎng)他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導(dǎo)學(xué)生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問、想法。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。因此，教學(xué)是要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，迸發(fā)求異的火花。學(xué)生的思維激活后，創(chuàng)新的火花定會不斷閃爍。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要教會小學(xué)生勇于實踐創(chuàng)新
創(chuàng)新離不開實踐，在實踐中創(chuàng)新思維被訓(xùn)練出來、啟發(fā)出來，甚至可以“逼出來”，而創(chuàng)新思維更需要在實踐中得到驗證。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對檢驗創(chuàng)造性思維的正確與否有著重要作用，幾乎所有發(fā)明家都從小就開始自己制作各種模型。牛頓小時候喜歡制作風(fēng)箏，愛迪生小時候喜歡實驗。應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地制作各種學(xué)具，對特別愛好者要給予重點培養(yǎng)。教師要在教學(xué)中提供讓學(xué)生參與實踐的時機(jī)，要使學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過程，開動腦筋，在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，從而掌握新知識。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時教師也要把握住學(xué)生提出思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究。這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師有目的、有計劃、有組織地通過多種項目和方式綜合運(yùn)用所學(xué)知識開展以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的一種活動。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐過程中，充分利用活動這一有效載體，善于在活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的創(chuàng)新方法。
綜上所述，創(chuàng)新思維是無處不在。只要我們做有心人，給學(xué)生留有廣闊的空間，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力，讓學(xué)生多一些思考的機(jī)會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體會。那么，深埋在學(xué)生心底的智慧種子就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法和途徑還有許多，還需要我們教育工作者不斷探索，培養(yǎng)出一批創(chuàng)新人才，使中華民族立于不敗之地，這是作為一名教師的歷史重任。
參考文獻(xiàn)：
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培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法范文第3篇
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性能力 興趣
學(xué)校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的重要搖籃?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！眲?chuàng)造性能力是指認(rèn)識主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設(shè)想的過程。在中學(xué)物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在初中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認(rèn)為可以通過激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵學(xué)生提問、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力、展開科技興趣活動等幾條途徑來實施。
1 教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣物理學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科.由此也決定其與生活實際關(guān)系密切，很多知識內(nèi)容都貼近生活。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。幫助學(xué)生更好地理解知識，并對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。比如，可以在天氣變化比較強(qiáng)烈的時候為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫度的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生體會室內(nèi)外溫度的差異：在有風(fēng)的天氣里創(chuàng)設(shè)阻力的學(xué)習(xí)情境.使學(xué)生體會風(fēng)力的大小等等。由于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會比較主動地投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮其主動性，學(xué)生的創(chuàng)新意識也會被喚醒，會進(jìn)行積極的創(chuàng)新此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意，情境的刨設(shè)要以學(xué)生為本，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以能為學(xué)生提供更好的發(fā)展空間為目的，不能只為有趣、吸引學(xué)生興趣而創(chuàng)設(shè)，以免本末倒置，事倍功半，這樣才有助于學(xué)生加深對物理知識的理解，提高學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。
2 精心設(shè)計情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是推動學(xué)生求知欲的動力。一般來說，學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學(xué)過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個個能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計問題的情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，上初三電路時，給學(xué)生二只小燈泡和二只開關(guān)，以及必要的導(dǎo)線、電池，讓學(xué)生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優(yōu)缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學(xué)生動手動腦，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。
3 創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀
初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現(xiàn)象來源于生活，能滿足學(xué)生的好奇心，許多物理實驗都能讓學(xué)生浮想連翩。但過不了多久，一部分學(xué)生就會對教師自認(rèn)為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學(xué)生好奇的各種提問，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維一個個地抓進(jìn)了他們不情愿進(jìn)去的知識框中。
要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者。寬容待人，讓學(xué)生能平等地人人參與教學(xué)，使學(xué)生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問難。其次在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花。多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵學(xué)生多提問題，鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。在教學(xué)中可以介紹哥白尼、伽利略等科學(xué)勇士的事跡，以此來鼓勵學(xué)生對前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點，有大膽質(zhì)疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神。即使某些發(fā)問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性?？傊?，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，不要把學(xué)生的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中，在請記住愛因斯坦說過的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”
培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法范文第4篇
一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。可以通過以下幾種途徑培養(yǎng)創(chuàng)新思維：一是預(yù)習(xí)存疑，誘導(dǎo)思維。有些課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導(dǎo)啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。二是課題設(shè)疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。教學(xué)時教師啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問題，結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣一步步設(shè)下懸念，使學(xué)生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。三是難點質(zhì)疑，引導(dǎo)思維。閱讀課文時要抓住重點、難點部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)學(xué)生思維，不斷地進(jìn)行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高其認(rèn)識能力。
二、讓發(fā)表不同的見解。
心理學(xué)認(rèn)為，十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教學(xué)時，不能要求學(xué)生答問只讓對不許錯。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大部分同學(xué)表示喜歡藺相如，并講明他的機(jī)智勇敢。也有幾個學(xué)生說喜歡廉頗。正準(zhǔn)備下課時，突然又有一個學(xué)生舉手說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學(xué)生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點。”學(xué)生說得有理有據(jù)。老師給予肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的，你很會思維?！睂W(xué)生聽到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評價，調(diào)動了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿了自信，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經(jīng)過不斷地評價和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時間，通過討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學(xué)生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。一是通過作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如“21世紀(jì)的我”，“假如我是一位老師”等，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。二是通過指導(dǎo)觀察培養(yǎng)想象力。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問的道理，啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生 “美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？在教學(xué)實踐中可采取分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進(jìn)，體驗成功的快樂，學(xué)生的思維活躍了，自然學(xué)習(xí)就會有了角大的提高。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法范文第5篇
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新教學(xué)方法
《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)及相近專業(yè)必須開設(shè)的基礎(chǔ)理論課之一，同時又是一門實踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，《機(jī)械制圖》教不同于其它課程，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)好“設(shè)計師”，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，精心設(shè)計教學(xué)過程，合理安排作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在實踐中提高興趣，達(dá)到掌握技能、技巧的目的。知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型人才。教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著重要的作用。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。怎樣在日常教學(xué)實踐中落實創(chuàng)新精神，發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，下面我結(jié)合《機(jī)械制圖》教學(xué)實際，從以下三大方面做了嘗試。
一、誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的心理動因，是激勵學(xué)生學(xué)好機(jī)械制圖的內(nèi)在動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動起來了，就能積極參與課堂活動，學(xué)習(xí)效果就會大大提高。
1.樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
對于剛進(jìn)入職校的初中畢業(yè)生來說，《機(jī)械制圖》是一門全新的課程，在開學(xué)的第一節(jié)課時，將預(yù)先收集和自制的機(jī)械制圖的圖片、影音資料，以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生很受到機(jī)械制圖在機(jī)械制造中的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于仍然有疑慮的學(xué)生，可進(jìn)一步解釋，《機(jī)械制圖》是一門與其他課程聯(lián)系很少的課程，不像數(shù)學(xué)、物理等與前面的知識聯(lián)系緊密，只要認(rèn)真鉆研，勤于練習(xí)，完全能夠?qū)⒅茍D學(xué)會、學(xué)好。從而消除學(xué)生的顧慮，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
2.精心組織教學(xué)內(nèi)容，力求講授層次清楚、條理分明
講課是提出問題、分析問題和結(jié)論的過程。提出問題應(yīng)盡量自然，和富有啟發(fā)性；分析問題要層次清楚、條理分明；結(jié)論要簡明、便于記憶。為此，教師在備課時，應(yīng)該對本次課的教學(xué)目的，精心組織教學(xué)內(nèi)容和講授順序。如在內(nèi)容“組合體視圖的讀法”這內(nèi)容教學(xué)時，“使學(xué)生讀圖方法”教學(xué)目的，抓住“讀圖方法”主線，按“讀圖時應(yīng)注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的運(yùn)用”的順序組織教學(xué)內(nèi)容。講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點（分析圖框）、點明關(guān)鍵（不同組合型式的視圖特點），再舉例講解讀圖方法的運(yùn)用。教師在教學(xué)的過程中，層次清楚、條理分明地講授教學(xué)內(nèi)容，反映了教師的施教能力，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生所學(xué)知識，并理解的首要條件。
3.由淺入深，提高學(xué)習(xí)興趣
《機(jī)械制圖》各章節(jié)之間的聯(lián)系相對薄弱，而每一章節(jié)的知識點也相對零碎，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時往往感覺無從下手。教師應(yīng)充分熟悉各知識點之間的聯(lián)系，引用以往知識，由淺入深地將學(xué)生的思路引到所學(xué)知識點上，從而建立起各知識點之間的“線”，使零碎的東西在這條“線”的貫穿下形成一個有機(jī)整體。如在進(jìn)行圓弧外連接兩已知圓弧的教學(xué)時，筆者先和學(xué)生一起回憶圓與圓外切的基礎(chǔ)知識，學(xué)生很容易就會記起“圓與圓相外切時，圓心距等于兩外切圓的半徑和”。其次，推出另一命題“與已知圓相切的圓的圓心一定在以已知圓圓心為圓心，兩圓半徑和為半徑的圓上”。當(dāng)學(xué)生理解了第二個命題后，再按照教材中找圓心、找切點、畫弧的步驟教給學(xué)生畫相切圓弧的方法。這樣就使學(xué)生在回憶已知知識的情況下逐步過渡到未知領(lǐng)域，避免了不適應(yīng)感。
4.提煉講課內(nèi)容，歸納繪圖方法
力求簡明，便于學(xué)生記憶。
5.對學(xué)生的評價應(yīng)分層次
評價分為課堂上對學(xué)生反應(yīng)情況和考試成績兩部分。（1）課堂提問時不能盯住幾個好學(xué)生或幾個后進(jìn)生，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，尤其應(yīng)顧及班級中大片“灰色學(xué)生”，因為他們更渴望老師的關(guān)心和表揚(yáng)，提問時也應(yīng)處理好問題的難易程度和學(xué)生成績好壞的關(guān)系，對學(xué)生的回答以鼓勵為主，少批評和挖苦。（2）考試的內(nèi)容既要全面具體，又要有一定的廣度、深度、難度。如考同一難度的試卷，較好生、較差生差距越大，較好生易滿足，較差生便會喪失學(xué)習(xí)興趣；一些平時學(xué)習(xí)雖然有一定進(jìn)步，剛剛提起一點學(xué)習(xí)興趣的較差生，如果試題過難考下來分?jǐn)?shù)太低，必然會嚴(yán)重挫傷其自信心，而導(dǎo)致自暴自棄，所以考試題一般是：基礎(chǔ)題控制在70%左右，中等題控制在20%左右，設(shè)計一些難度較大的試題在10%左右，（也可以加一些附加題，要求較好生必做，一般生和較差生選做。一般生做對一題，題的一半加分，較差生做對一題，加題分）這樣較差生的基礎(chǔ)題、中等題所得的分?jǐn)?shù)不低。較好生、較差生差距不大，這樣無形中提高了較差生在同學(xué)中的地位，燃起他們對學(xué)習(xí)的欲望，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。更加努力學(xué)習(xí)，逐步使一部分較差生轉(zhuǎn)為一般生，使一般生漸漸向較好生靠攏，這樣無形中為較好生增加了努力向上的競爭意識。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)
1.培養(yǎng)形象思維，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)
形象思維是建立在對視覺形象的感知上，把個人感知到的素材重新加以組合，得到是新事物的形象或事物的新形象。也就是說，形象思維過程符合“創(chuàng)造”的含義。
對于以具體形象思維為主要思維方式的初中生來說，制圖知識領(lǐng)會的起點，就在于觀察，充分利用直觀性原則。如對投影方法、三投影面體系的建立以及三視圖的形成的觀察等等。只有讓學(xué)生通過對三維空間體系向二維平面圖形的發(fā)展、運(yùn)行以及變化過程進(jìn)行全面觀察才能掌握投影規(guī)律，認(rèn)識它們的特征。
2.培養(yǎng)發(fā)散思維，營造創(chuàng)新氛圍
發(fā)散性思維是指面對問題沿著多方向思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要組方法。教學(xué)中教師除講清重要的概念和分析方法外，還應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思路，講課要留有“缺口”，為學(xué)生自學(xué)和進(jìn)一步探索留有余地。
《制圖》中的“一題多解”就是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效手段。例如，物體的主視圖為一矩形，請盡可能多的說出物體的形狀。答案有多種，同學(xué)們可以盡情的發(fā)揮想象力，從而訓(xùn)練了發(fā)散思維。
3.培養(yǎng)質(zhì)疑思維，開辟創(chuàng)新天地。
質(zhì)疑思維是指創(chuàng)新主體在原有事物的條件下，通過“為什么”的提問、綜合應(yīng)用多種思維改變原有條件而產(chǎn)生的新事物的思維，是比較靈活的思維方式，在培養(yǎng)人的獨(dú)立思考、破除思維定勢上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。
《制圖》中出現(xiàn)的習(xí)題大部分為同式問題，它表現(xiàn)為把問題所提供的條件信息聚合起來，得出一個正確答案的過程。它具有明顯的方向性和概括性，但容易造成思維定勢，形成對思維的束縛。求異思維是可以同時從廣度和深度上進(jìn)行多思維活動。
4.培養(yǎng)直覺思維，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。
愛因斯坦說過：“在科學(xué)創(chuàng)造中，真正可貴的因素是直覺”。直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是百思不解之后突然誕生的碩果。
（1）直覺思維總是以熟悉的知識及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，要發(fā)展學(xué)生直覺思維，就要教育學(xué)生掌握學(xué)科的基本理論體系?！伴L對正，高平齊，寬相等”這一基本投影規(guī)律就貫穿了機(jī)械制圖這本書，它是畫圖、讀圖的基本依據(jù)。有關(guān)制圖國標(biāo)知識是讀圖、畫圖的準(zhǔn)則，教師必須講清、講透。
（2）對學(xué)生直覺思維的發(fā)展起直接影響的是教師運(yùn)用直覺思維的情況。如果教師在解答問題時能經(jīng)常有效地運(yùn)用直覺思維的方法提出多種不帶思維的設(shè)想，就會對學(xué)生起示范或潛移默化的作用。在講到線面分析法讀圖時，課本中只提了一條直線可以是一個平面投影，那么，教師就可以提出一條曲線代表什么的投影呢。
三、營造創(chuàng)新的課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵
在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與到創(chuàng)新活動中來，營造輕松、民主的創(chuàng)新氛圍，營造師生互動、生生互動的教學(xué)情境。
1.首先，要有正確的學(xué)生觀，以積極樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都可以成才，相信處于發(fā)展過程中的學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2.其次，課前教師要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，控制自己的不良情緒，保證教師在課堂上有一個良好的心境，把微笑帶進(jìn)課堂，獻(xiàn)給學(xué)生。
3.再者，課堂上教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。
參考文獻(xiàn)
[1]浙江省教育廳職成教研室組編.機(jī)械識圖[M].北京：高等教育出版社，2009，7（2010，9重?。?
