多媒體在音樂課堂中的運用

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多媒體在音樂課堂中的運用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

多媒體在音樂課堂中的運用范文第1篇

一、多媒體教學應注重實效性

多媒體集“文字、圖片、聲音、視頻”等于一體，雖然運用多媒體輔助教學手段進行音樂輔助教學能吸引學生的注意力，增強感染力，激發學生興趣，但是多媒體的使用一定要緊緊圍繞教學目的，注重形式與內容的完美結合，才能發揮其效用。例如，我聽過一節公開課小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，由于樂曲具有較強的敘事性，教師為了激發學生興趣就把整部樂曲都配上了動畫和電視劇視頻播放，一節課留給學生的僅僅是動畫情境和故事情節，對于樂曲的主題一點也不熟悉，這樣的音樂課不是我們提倡的。

二、多媒體教學應注重互動性

課堂教學是“師生相互往來、共同成長的互動歷程”，需要注重感情的交換，教師十足熏染力的范唱、范奏和鼓動勉勵的目光，具有親和力的含笑以及準確到位的打手式都是多媒體電腦永遠無法替代的。

但有的教師在教學中過度依靠多媒體，從布局教學到課堂總結，從授課到鞏固練習都制作成課件，更有甚者有些老師對學生說的話也用課件展示出來，課件貫串于教學的整個過程之中。在課堂上，教師婉轉的琴聲沒有了，悅耳而富有個性的范唱也不再存在。而學生則看著不斷變動的屏幕，把它當成傳授知識的教師，這勢必會把教師和學生均變成了計算機的奴仆。例如：在一節音樂課上，教授彝族民歌《阿西里西》時，教師起初給學生播放彝族舞蹈《七月七火把節》的視頻，然后顯示一些彝族景物的照片，利用課件展示了彝族的服飾、風俗、習慣等。教學從傳統的“人灌”轉換為“電灌”的局面。教師變成計算機的操作員，只關心顯示屏、鼠標和鍵盤，師生面對面互教互學的親切與和睦的溝通氛圍大大減弱了，教師更無法真正走進學生，無法發現學生的困惑、了解學生的需求。

三、多媒體教學應注重合理性

多媒體功能巨大，傳統的教學方法似乎都可以由它來取代，于是有的教師以為有了多媒體黑板可以被取締了，錄音機可以不要了，甚至連課本都不需要了， “多媒體”變成“獨媒體”。多媒體真的擁有傳統教學工具的所有功能嗎？隨手就可以往黑板上寫的板書有必要非得制成課件嗎？錄音機放錄音很方便，干嗎非要把音頻資料轉到計算機去呢？更有不少教師還把音樂教材上的圖片甚至歌譜轉存到計算機里。其實，再高級的多媒體圖像也沒有教材來得清晰、真切。

多媒體在音樂課堂中的運用范文第2篇

首先，多媒體技術的運用可以幫助我們更好地實現學科知識整合。小學生對于音樂課的學習有自身鮮明的特點，音樂教師應該積極更新教學理念，聯系課本內容，運用多媒體進行教學。我們在使用電子教材如PPT開展教學時，要將網絡中選取的素材和課本內容結合起來，堅持在以課本為主的基礎上擴展學生的視野。

其次，多媒體的運用能夠提高課堂教學效率。小學階段的學生往往對色彩以及聲音較為敏感，我們在要求學生欣賞音樂的過程中可以很好地依靠多媒體技術的音畫結合功能，讓學生被直觀美麗的畫面以及悠揚的旋律所吸引，營造一個利于學生學習的課堂教學氛圍，讓學生更加直接的感受音樂。通過多媒體對學生的思路進行擴展，營造一個音畫并茂的學習環境，讓學生在身臨其境的感受中，潛移默化的受到啟發。

最后，多媒體技術的有效運用能夠幫助教師更好地形成現代教學觀念。我們在實際的課堂教學過程中利用多媒體技術，利用多媒體教學資源對教學設計進行不斷優化，給學生營造出一個好的學習環境。另外，多媒體技術的運用也要求教師應該熟練掌握各種現代化的教學設備，了解現代教育觀念，通過教學實踐活動來提升自己的教學能力。

二、多媒體技術在小學音樂課堂教學中的運用建議

（一）營造音樂氛圍

營造良好的課堂教學氛圍，努力讓學生對于課堂教學內容產生好奇心，從而更好地吸引學生的注意力。小學階段的學生如果對某一事物產生了興趣，那么其行為就會表現得更加主動，因此我們必須要創設能夠吸引學生的課堂教學情景。就如同新課程標準所要求的那樣，興趣是學生學習音樂的動力所在。我們應該要科學的使用多媒體輔助教學設備來營造出聲樂兼備的音樂課堂環境，讓音樂的時空效應得以提升，不斷刺激學生的視覺和聽覺。比如說我們在教授《春來了》這一樂曲的過程中，可以讓學生首先視聽“鳥語花香”的錄音，隨著音樂聲的響起，再向學生播放春天的畫面，當學生看到綠色的草地、滿山的野花、飛翔的小鳥、藍藍的天空，隨著音樂而流淌的小溪，孩子們自然就會對春天產生一種美麗的向往。利用這種方式學生對《春來了》這首樂曲的理解就更加容易，很快的就可以進入到春天美麗的意境之中。

（二）激發學生興趣

在小學音樂課堂教學過程中應用多媒體技術輔助教學，其展示出的自然美麗的畫面可以很好地激發出學生的學習積極性。比如說我們在聽賞《鐵匠波爾卡》這首樂曲時，我們按照課本中樂曲所描繪的內容來制作多媒體動畫，編制成PPT課件。首先要求幾名學生上臺表演出他們心中鐵匠的形象，再伴隨著樂曲的音樂進入課堂。此時向學生播放事先準備好的視頻，視頻中朝陽慢慢升起，森林中非常寂靜，不一會兒有小鳥開始唱歌，各種小動物在草地上玩耍，這一幕美麗的景象讓同學們都陶醉其中，好像他們自己就成為了期間的小動物在歡樂的玩耍。當我們第二次播放這一樂曲時，我們要求學生以小組為單位展開討論，將自己想象出的內容和小組同學進行交流，很多學生的音樂與之前畫面的啟發之下，都紛紛的開始隨著音樂節奏而模仿打鐵、拉風箱的動作。學生們的表現將它們的創造力充分地體現了出來，也將他們自己對樂曲的理解展示在我的面前，整節課的氣氛非常活躍，學生在玩中學、樂中學的目的已經達到。

（三）聯系生活實際

音樂聽賞主要和器樂欣賞、戲曲聽賞、樂曲聽賞等內容息息相關，關系到從古至今各種樂曲的音色及特點。那么教師應該怎么進行教學才能夠讓學生獲得最好的音樂欣賞效果呢？利用多媒體技術，像學生播放電視中著名交響樂隊的演奏視頻，學生能夠非常直觀的看到演奏的規模，感受到音樂帶給他們的震撼，雖然學生并不會了解各種樂器的基本特征，但是可以從視頻中聽出不同樂器所發出的聲音。例如說我們在欣賞《義勇軍進行曲》的過程中，就可以用多媒體設備播放現場演奏版、天安門升旗儀式直播版、奧運會冠軍頒獎版以及合唱版等不同的版本，讓學生感受這些不同版本之間的差別，讓他們一邊聽的同時放映出抗戰時的英雄片段，我認為這樣開展教學的效果絕對要比單純的讓學生聽音樂，講述愛國故事好得多，學生不僅身臨其境的感受到樂曲帶給他們的情感體驗，同時又開闊了他們的視野，豐富了他們的知識。

（四）激發學生共鳴

音樂欣賞是小學音樂課的一個主要內容，它是讓學生通過聆聽、感知音樂，從而理解音樂，提高其感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力。它對于拓展學生的視野、凈化學生的心靈、陶冶情操、提高音樂的審美力，有著非常重要的作用。我們應該讓學生廣泛的接觸音樂作品，從而讓他們更快的增強對音樂的欣賞能力，在音樂欣賞過程中運用多媒體輔助教學不但可以增強學生的音樂學習興趣，同時還有助于培養他們的想象力和思維能力。比如說我們在教授音樂童話《龜兔賽跑》的過程中，利用多媒體圖像展示來向學生介紹這首作品的創作時間、創作背景以及人物故事，之后簡要的說明單簧管和大管這兩種樂器的基本特征，讓學生聆聽單簧管與大管演奏的龜兔賽跑音樂，同時利用多媒體播放出直觀的形象來讓學生對這兩種樂器有一個基本的了解，讓他們從音樂中能夠分辨出哪些部分是用哪種樂器演奏的。

多媒體在音樂課堂中的運用范文第3篇

關鍵詞：小學音樂課；多媒體；教學；藝術魅力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

多媒體教學就是指利用多媒體可以將圖像、聲音、文字等多種媒體結合起來的功能進行教學活動。傳統的小學音樂教學，由于受到硬件條件的限制，一般都是通過教師課堂講授的方式進行，利用多媒體進行小學音樂教學，可以實現聽、賞一體化，彌補了傳統音樂教學中許多缺陷，更能激起學生的興趣，提高小學音樂的教學質量。

1. 多媒體教學的重要性

小學音樂課堂上，利用多媒體進行教學活動，優化了課堂學習環境，也增強了小學生的思維想象能力。這主要體現在利用多媒體進行音樂場景的創設，學生可以將抽象的音樂意境轉換成看得到的畫面，這樣學生可以很快的進入音樂意境當中，增強了學生對課堂音樂的理解能力；通過多媒體音樂教學，還能讓學生在生動的畫面以及靈動的旋律中，突破自身學習上的難點，為音樂學習打下堅實的基礎。多媒體的功能就是將圖像、音樂、文字等有機的結合起來，學生在音樂課堂中，通過身體上感官去感受音樂課堂的魅力，可以讓學生很容易找到自身在課堂上學習的難點，并找出行之有效的解決方法；利用多媒體進行小學音樂教學活動，還增強了音樂教師與小學生之間的聯系，在課堂上，利用多媒體進行教學，減少了教師很多課堂展示的時間，所以教師可以由充足的時間和學生進行互動，學生也可以通過觀看多媒體提出相應的教學問題，教師給予解答；利用多媒體進行小學音樂教學，擴大了音樂教學的課堂容量，使教學的效率進一步的提升。

2. 多媒體情境創設

多媒體教學在小學音樂課堂上的應用，可以幫助學生進行情境的創設。實際的小學音樂教學課堂上，多媒體技術可以實現將抽象的音樂轉變成靈動的畫面，學生通過觀看畫面中的情節，聆聽動畫中優美的旋律，很快就能融入音樂意境當中，這樣學習音樂知識就會事半功倍。例如，音樂課中《小草》賞析課堂上，教師通過多媒體技術，制作出小草生機勃勃的畫面，并加以音樂、字幕，這樣學生就能通過這個場景，自己創設出一個“小草”積極向上的情境，從而加快了課堂音樂的吸收。

通過多媒體進行音樂情境的創設，增強了小學生對音樂的理解，實現了音樂在學生心中從抽象到逐漸形象的轉變。

3. 多媒體音樂課堂的效果

利用多媒體進行小學音樂教學活動，其課堂教學效果很是顯著，主要體現在以下幾個方面：

第一， 利用多媒體進行小學音樂教學，使得小學音樂課堂變得豐富多彩。

第二， 利用多媒體進行小學音樂課堂教學，將聲音變得更加靈動。

第三，通過多媒體教學，課堂上，節約了教師很多的時間，教師有充足的時間進行師生之間的互動。

4.強化審美教育

小學音樂課堂教學中對于多媒體的應用，也是強化對小學生的審美教育。教師通過多媒體技術，結合音樂課堂的教學內容，制作出形象的動畫畫面，供學生直接進行賞析，這樣學生就能夠通過感觀去感受音樂獨特的魅力。

如在小學音樂課堂中兒歌賞析課中，教師可以事先進行調查，統計學生喜歡觀看的動畫片，利用動畫片中的兒歌作為教學的例子。進行多媒體動畫的制作中，也可以引用動畫片中的片段。這樣可以更加激發學生的學習興趣，利用學生的興趣達到了應有的教學目的。

為了增強學生的審美能力，在進行多媒體音樂教學過程中，教師還應該進行適當的引導，引導學生正確的認識畫面中的場景。

5.啟發想象空間

在小學音樂教材中，對于音樂的賞析部分占到整個教材的三分之一，對于音樂賞析，傳統的教學方式就是聽錄音，然后教師進行簡單的講解，最后教師再讓學生聽錄音，這樣一個單調的教學模式，怎樣能激發學生的學習熱情，沒有學習的熱情，更談不上促發學生的想象空間，這樣就不能加強學生對音樂課堂的理解。多媒體教學彌補了這個不足，實現了啟發學生在音樂課堂上的想象空間。

利用多媒體進行小學音樂課堂教學活動，將課堂需要進行的教學任務，形象的轉變成靈動的畫面、音樂、文字等的綜合體，通過對這些畫面以及音樂的賞析，可以增強學生的思維想象能力，增加了更大的想象空間。例如在進行《紅星閃閃》這首歌的賞析課堂上，利用多媒體技術展示的畫面――一顆紅星閃閃亮，少先隊員帽子上的紅星等，這些畫面都可以啟發學生想象的空間。學生通過對音樂的想象，加強了自己對音樂的理解，再通過與教師以及同學之間的互動，更促使學生對音樂課堂教學知識的掌握。

6. 多媒體在小學音樂課堂中應用的不足

當然，應用多媒體進行小學音樂課堂教學也存在一些不足，主要體現在以下幾個方面：（1）教師在利用多媒體技術進行多媒體課件制作的過程中，要花費很多的時間，這樣不可避免的就占用了教師對教學方法以及教學內容的研究時間；（2）利用多媒體進行小學音樂課堂教學中，教師往往忽略了多媒體教學與傳統教學方式相結合的方式，這樣也會對新老教學方式交替階段造成一定的影響。

面對多媒體教學在小學音樂教學中的弊端，應該給與足夠的重視，不能顧此失彼，只有做到首尾兼顧，才能將多媒體進行音樂教學的優勢發揮到極致，提高小學音樂教學的效率以及質量。

7. 結語

多媒體技術是目前各個領域應用廣泛的技術之一，在小學音樂教學課堂上，利用多媒體教學彌補了許多傳統音樂教學中的缺陷，實現了學生對音樂理解的抽象向形象的轉變。此外，多媒體在小學音樂課堂上的應用，可以進行情境的創設，增強了課堂教學的效果，強化了學生的審美能力，啟發學生的想象空間，促使學生在掌握教學基本任務的同時鍛煉了自身的各項綜合能力。

參考文獻

[1]曹青.淺談多媒體在小學音樂課中的應用[J].音樂論壇.2012，32（21）：1011-1013

多媒體在音樂課堂中的運用范文第4篇

關鍵詞：小學；音樂教學；多媒體

一、多媒體的應用無疑提高了對教師的要求

傳統的教師，只是習慣于在黑板上講授課程，呈現給學生的只是呆板的、機械的知識。多媒體的使用無疑對傳統教師是一個巨大的挑戰，如何使用多媒體，如何將黑板上的知識轉移到多媒體中等等，這些問題都對教師提出了新的要求。

二、多媒體的使用極大地激發了學生對音樂課的學習興趣

1.和以往的課堂相比，多媒體的應用可以營造一種活躍的課堂氛圍，將傳統的課堂轉化為學生喜聞樂見的新型課堂。在傳統的課堂中，學生只能用耳朵聽老師敘述。但在使用多媒體的新型課堂中，教師通過動畫、視頻等方式，讓學生全方位地創設情境，這無疑更利于學生的學習。

2.多媒體的利用使課堂充滿時代氣息，也有利于學生豐富學習技巧，提高自身學習能力。音樂課中的專業知識對于學生學習音樂是十分重要的，然而許多學生對其重視程度不夠，缺乏興趣。多媒體的應用正好解決了這一問題，它利用新型的方式，教師可以通過視頻、動畫、圖形等形式將專業知識貫穿其中，極大地提升學生對音樂課的興趣。

3.多媒體在音樂課中的應用是信息技術發展的必然

在教學過程中大力推進信息技術，這是國家對教育發展的要求，在課堂教學中運用現代化教學手段，提高教學效率是當前改革教育模式、教學方法和教學手段的重要途徑。可見在課堂教學中應用多媒體，是實現應用技術與學科課程整合的發展潮流。當今課堂必須結合新的科學技術，與教師講授相結合，才可以達到更好的效果。

音樂課是一門十分注重操作性的課程，它需要學生有極高的學習興趣，但是在我們現實生活中，許多學生缺乏這樣的熱情和興趣，大多都是按著父母的要求和步驟去學習，利用多媒體教學是解決這一問題的有效辦法。

參考文獻：

多媒體在音樂課堂中的運用范文第5篇

但是，多媒體環境真的就能給音樂課堂帶來翻天覆地的變革嗎？它真的能在課堂上“盡得風流”嗎？未必！音樂課，成也多媒體，敗也多媒體。有的時候，多媒體在音樂課堂上，形同雞肋，甚至喧賓奪主，使課堂丟失了音樂的本質。只有恰到好處地運用多媒體這一現代教育技術，才能讓音樂課堂教學錦上添花。筆者就以下案例，來談談這一觀點。

［案例］

這是一堂題為《小螺號》的音樂課。上課一開始，老師就利用多媒體讓學閉著眼睛聽海浪聲、海鷗的叫聲，把學生帶入海邊的情境；接著以幻燈片的形式播放了一組海邊的景物圖片讓學生觀賞。觀賞完圖片后，老師問學生：“海邊美不美呀？”學生回答：“美！”老師再問：“你想不想去海邊玩玩？”學生回答：“想！”。于是老師說：“那好，今天老師就帶大家去海邊走走。看，一群海邊的姑娘唱著歌在歡迎我們了。”說完馬上點開了多媒體上的歌曲《請到天涯海角來》MTV。等學生欣賞完MTV，老師說：“我們來到了海邊，你喜歡做些什么呀？”有的學生回答說喜歡在海邊游泳，有的學生回答說喜歡在沙灘上修建城堡，有的回答說喜歡揀貝殼……幾個學生回答后，老師對學生的答案進行小結。然后拿出一個海螺讓學生看看、摸摸、吹吹之后說：“老師這里有一段題目叫《小螺號》的舞蹈，同學們想看嗎？”學生回答：“想看！”于是老師就在學生的回答聲中點擊鼠標播放舞蹈的音像資料。欣賞完舞蹈老師問：“同學們也想來學著唱唱舞蹈中的歌曲嗎？”學生回答：“想！”老師說：“那好，老師把舞蹈再放一遍，請大家跟著歌曲輕輕唱一唱。”在學唱歌曲的環節中，老師只是把舞蹈節目先后播放了四遍，讓學生一遍遍跟著舞蹈中的歌聲學唱，老師沒有在學生學唱的時候進行教唱，也沒有任何的指導，更沒有幫助學生解決學唱過程中遇到的難點。在課結束前，老師總結說：“今天我們感受到了美麗的海邊景色，還欣賞了舞蹈，學習了歌曲《小螺號》，大家會唱這首歌了嗎？”學生回答：“會了。”老師說：“最后，讓我們再欣賞一段動畫片《趕海的小姑娘》結束今天的音樂課吧。”說著又開始播放多媒體音像。

在以上案例中，作為現代教育技術手段之一的多媒體幾乎主宰了整個課堂。教者嚴格執行著自己預定的程序，很多時候不能有效地結合學生課堂上的實際表現，調整自己的教學程序，同時對有些步驟的導入，對有些問題答案的啟發誘導都有“引君入甕”之嫌。筆者認為，音樂課堂中的多媒體教學要恰到好處――音樂教學是目的，多媒體是手段，手段是為目的服務的，如果讓多媒體主宰課堂，主宰學生，而忽略音樂本身的存在，那就是撿了芝麻，丟了西瓜。試想：多媒體畫面再優美，聲音再悅耳，它也只不過是教師對文本的演繹。就如將名著搬上熒幕，編劇總會融入自己的理解，重新加工，創造出自己眼中的文學形象一樣。而接受美學的觀點認為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們在音樂教學中，為了教師眼中的一個“哈姆雷特”，而擊碎學生心中無數個“哈姆雷特”是不是太得不償失呢？要知道：音樂教學的審美意義和現代化手段的審美教育意義是各有所長的，更是無法互相取代的。

案例中學唱歌曲的活動，照理應該是這一課的重點，但教師簡單地以多媒體手段來代替、省略并縮短了學生學唱歌曲的過程，看起來是給學生的學習提供了便捷的道路，其實是剝奪了他們對歌曲進行感受、實踐、表現、再創造的機會，教師在教學活動中無意顧及學生的興趣、愛好，扼殺了他們主動學習的積極性，在刺激了學生的視覺、聽覺器官的同時，折斷了他們想象的翅膀。而且有些教學課件的音像資料內容與上課內容“形”似而“神”不似，很難與課程要求相吻合。在實施新課標的今天，我們的音樂教師有什么理由可以這樣做呢？

音樂學習的過程是一個習得的過程，學生通過感受、體驗、實踐等活動獲得音樂素養，這個過程是教師無法代替的，也不是教師通過點擊鼠標播放多媒體課件就能達到的。建構主義教學論認為：課堂應注意充分調動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識并建構自己的認識，而不是被動到接受。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”所以，能熟練使用多媒體并不意味著你就擁有了跟上時代潮流的新的教學理念，而一旦缺乏了新的教學理念，充其量，你只能算是“穿新鞋走老路”。你仍然會“把學生的思維捆綁住。把活生生的孩子變成機器人，把學生的思維能力、想象能力、創造能力、個性、靈氣都給打碎掉”。

另外，筆者還想說的是：在使用多媒體進行教學的時候，為了讓屏幕上的畫面更加清楚，我們必須在教室四周拉上厚厚的窗簾，在這樣一中寬敞但不明亮的環境中進行音樂教學活動，會給學生一種什么感覺了？壓抑，甚至是窒息！這種昏昏然的環境，怎能激發學生聆聽、學習、感悟音樂作品的興趣呢？恐怕還會對學生的身心發展有影響 ！