研究性學習形式
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研究性學習形式范文第1篇
為了更好開展研究性學習，真正用新的教育思想培養具有主動求知能力、實踐能力的創造型人才，在研究性學習操作過程中，必須首先明確以下幾點：
弄清研究與學習的關系 研究過去是指向未知領域，它建立在豐富的基礎知識，一定的科研能力等基礎之上；學習指向已知領域，重在消化、吸收人類已有的科學文化成果。學生的研究性學習與專家學者的科學研究不可同日而語。學生研究性學習，并不是要有重大發明創造，而是讓學生學習研究方法、經歷研究過程，感悟世界的奧秘，養成研究的習慣，培養追求真理的精神，歸根結底還是主動學習，主動求知，這是研究性學習與接受性學習最本質的地方。蘇霍姆林斯基在凝結其畢生心血和創造性智慧的《給教師的建議》一書中明確講到：“采取恰當的帶研究性的學習方法，能夠培養學生不通過直接觀察，而用間接方式去研究、認識和探索事實和現象的能力?！?/p>
當下的教學改革將這兩者聯結在一起，學生在教師指導下，能夠經歷科研工作者的研究歷程，直接感受、體驗、理解知識產生的過程，使學習過程變成從現實生活中發現問題、尋找課題、研究課題以至解決問題的過程，不再只是對已有知識的簡單積累，已知認識結果的直接接納。研究性學習目的是讓知識“活”起來，培養學生實踐能力和創新精神，為日后終身發展及創造性活動奠定基礎。
辨明研究與指導的關系 學生研究，老師怎么做，直接關系到研究性學習的效果。“教師主導，學生主體”是基本原則。研究性學習不能沒有教師的指導，對教師素質的要求更高。研究性學習的主體是學生，當然應當充分發揮學生自主抉擇、獨立判斷的學習決策者的作用，教師則應從啟發誘導、點撥指導、釋疑輔導和因勢利導等幾個緯度上發揮導引作用。這樣，學生主體地位能充分體現，學生創造性才能得到充分發展。
具體說來，教師的主導作用體現在：利用可能的信息資料，針對學生實際，指導確定課題；在研究過程中及時了解研究實施情況，有針對性的提醒指導、點撥督促；組織靈活多樣的研討、交流活動；促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高研究學習的積極性；爭取家長和社會有關方面的理解、支持和參與，開發可資研究性學習的有價值的校內外教育資源；運用有效手段對學生的研究性學習活動進行監控，指導寫好研究日記，記載研究情況；指導學生對獲取的研究資料、信息進行整理、篩選，形成結論。
總之，始終應注意，教師指導的內容不是將學生的研究引向一個已有的結論，而只是提供信息，啟發思路，介紹方法線索，具體實際操作要放手讓學生自己去研究，去發現。
懂得課題與課程的區別 研究性學習是通過對一個個獨立的課題進行研究的活動。課題研究與課程研究是研究性學習的兩種基本形式。課題式研究學習是通過選題與研究開展學習活動，旨在發展學生的探究能力，實踐能力。課程學習，是把課程內容（課文）作為學習研究的對象，以發展學生的探究意識、創新能力。它是變革學習方式、開展研究性學習活動最基本的形式。這兩種模式既互相獨立，又互相關聯，構成綜合交叉式的研究性學習活動。
處理好研究性學習與考試的關系 研究性學習對培養學生探索創新能力和主動學習精神有促進作用。目前高考改革落后于教學改革，仍處于探索之中，尚未能對研究性學習起到積極導向作用。然而我們應該看到，考察學生綜合運用所學知識解決問題的能力已經早已列入高考命題方向，高考命題也早已明確提出由知識立意轉向能力立意。目前需要做的是怎樣才能得到切實的體現。教育發展的方向應該是高考適應教育改革的需要，而不是教育改革適應高考的需要，高考命題應對基礎教育改革起到指揮棒的導向作用。
研究性學習形式范文第2篇
關鍵詞：研究性學習；實施
Abstract： There are three kinds of orientation in implementing Inquiry Learning in curriculum reform， which are technological perspective， political perspective and cultural perspective. We should consider the implementation strategies of Inquiry Learning from the two aspects of curriculum structure and instruction practice. In order to successfully implement Inquiry Learning， we must try to reinforce school principals' function of curriculum leadership， establish collaborative teaching culture， develop active home-school partnership， and improve the supporting resources of Inquiry Learning.
Keywords： inquiry learning；implementation
一、引言
作為一個研究領域，學者們認為課程研究可分為三個范疇[1]：一是實質性的范疇，處理目的、學習經驗的提供與組織等課程的共同要素，屬于課程設計的范疇；二是政治—社會的范疇，涉及在特定社會脈絡中有關課程的決定如何形成，屬于課程決策的范疇；三是技術—專業的范疇，研究有關促進課程改進、實施或革新的、行政的、資源的或評價的措施，屬于課程實施與評價的范疇。課程學者奧恩斯坦和胡金斯（Ornstein & Hunkins）曾指出，惟有技術層面的課程建構或課程發展才是公認的、傳統的課程知識領域。[2]可見，課程實施與評價是課程研究中的一個不可回避的核心領域。
伴隨著中國大陸基礎教育課程改革的進行，研究性學習成為課程與教學領域的一個熱點問題。近年來，有關研究性學習的論文廣泛見諸教育理論刊物中，以研究性學習為題的專著也大量涌現。
課程學者們對于“研究性學習”這一新生概念的涵義已做出了許多探討。有研究者認為應將研究性學習視為一種“生成性課程”，其目的在于通過探究活動促進學生的發展并培養其創造性。[3]另有研究者則強調從學習理念和方式的角度理解研究性課程，將其視為一種涉及學習的目的、內容、過程、形式等方面的全方位的學習變革。[4]不過，更多的研究者主張同時從“學習方式”和“課程類型”兩方面出發理解研究性學習。作為一種學習方式，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動[5]（10），其目的是使學生在接受知識的同時，形成對知識的主動探求，學會對信息的獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式[6]（2）；作為一個課程類型，研究型課程是基于研究性學習及其更好的實施而設立的[6]（4），指在教學過程中以問題為主體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生自己通過收集、分析和處理信息來實際感受知識的生產過程，進而了解社會、學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。[5]（10）還有研究者建議應該同時從課程類型、教學組織形式、學習方式三個層面出發，更加開放地理解研究性學習的內涵。[7]
面對這種眾說紛紜的局面，我們究竟應該如何把握研究性學習及其實施呢？在理解研究性學習的涵義時，我們可以將其視為一個多層次的綜合概念，從課程類型、學習方式、教學組織形式甚至教育理念的角度去解讀它。然而在學校教育實踐中，由于學與教總是緊密聯系在一起，各種教育理念也總是要落實為實際行動，因此，在實施研究性學習的過程中，我們需要追問以下兩個問題：1.研究性學習是如何被整合到學校的課程結構中的？2.研究性學習在教學中是如何運作的？對這兩個問題的回答也就構成了研究性學習宏觀的實施策略。
已有研究為我們認識研究性學習提供了許多啟示，然而，綜觀有關文獻，我們卻發現，盡管其中不乏真知灼見，但對研究性學習中的一些技術──專業性問題的研究還相當薄弱。許多文章還只是停留在理論構想或經驗總結層面，對研究性學習的實施問題還缺乏堅實的學理分析。本文將結合有關教育與課程理論，試圖對研究性學習的實施做出更深入的探討。
二、研究性學習概述
（一）研究性學習興起的背景
20世紀90年代以來，科技發展日新月異，全球經濟一體化的進程也不斷加速，這些因素引起了世界范圍內的社會變革。面對這些挑戰，各國紛紛把教育改革作為提高國民素質、增強綜合國力的重要途徑，試圖通過倡導“終身學習、學習社會”來提高本國的競爭能力。在這一時期的教育改革中，發達國家都把轉變學習方式視為改革的重要內容，這些轉變后的學習方式的共同特征在于關注探究、統整、強調過程取向以及學生的主動參與。例如，美、法等國近年來大力提倡“問題/項目為本學習”（Problem/Projectbased Learning，PBL）“有指導的個人實踐活動”（Travaux Personnellle Encadres，TPE）等學習方式；日本的新課程體系專門設置了“綜合學習時間”，鼓勵學生進行跨學科的、綜合性的學習；在我國香港地區，“專題研習”（Projectbased Learning）也正在逐漸成為主流的教學方式。
我國大陸地區正在進行的新一輪基礎教育課程改革對“研究性學習”頗為關注。2000年1月，教育部頒布《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，把“研究性學習”確定為高中課程的重要內容；2001年4月，教育部出臺了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》比較詳細地闡述了研究性學習中的一些基本問題，同時要求全國各省市高中從2002年9月1日起都要實施研究性學習；同年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，“研究性學習”又作為小學至高中開展綜合實踐活動的主要形式之一，被納入基礎教育課程結構中。目前，研究性學習正隨著課程改革的進行而深入發展。
事實上，無論美國的PBL、法國的TPE，還是我國香港的“專題研習”和大陸的“研究性學習”，它們的基本內涵都是一致的。它們都主張學生以一個問題作為學習起點，自己擬定探究主題、設計探究策略與方法，然后進一步搜集資料、分析并做出結論。它強調學生在探究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題和表達學習的感受。可以說，研究性學習在今天正在逐漸成為教育領域中的一個世界性主題。
（二）研究性學習的目的與特征
由上可見，研究性學習已經成為當前世界各國課程改革的一項共同的重要內容。那么，為什么在轉變學習方式上，各國都先后采取了這種做法呢？通過提倡研究性學習，各國的教育改革意欲實現什么樣的目的？研究性學習與常規課堂教學的區別是什么？它能勝任我們的期望嗎？
隨著國際化、信息化和知識經濟的到來，世界各國都面臨著相似的機遇與挑戰，也都期望將自己建設成為具有一流的國際競爭力、積極的文化價值體系和豐富的精神生活的社會，因此，各國的教育改革都不約而同地采用了一些相似的做法。例如，1996年8月，日本中央教育審議會議發表題為《關于我國面向21世紀的教育》的咨詢報告，將培養學生的“生存能力”作為教育改革的目的，它包括溝通能力、實踐能力、判斷能力、獨立思考能力、問題解決能力、信息處理能力、同情心和正義感等基本素質和綜合能力。[8]相應地，在改革的具體措施上，日本設置了“綜合學習時間”，主張通過社會調查、觀察實驗、生產制作等形式培養學生的探究精神和問題解決能力。
香港的課程改革也體現出類似的特征。在《終身學習·全人發展》文件中，教育統籌委員會建議制定一個靈活開放的課程結構，將所有科目都納入8個學習領域中。同時，教育統籌委員會還指出，學校課程應涵蓋9種“共通能力”，以及價值觀和態度。這9種共通能力包括協作能力、溝通能力、創造力、批判性思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力和研習技能。與日本教育改革對比后，我們不難發現，無論是日本的“生存能力”，還是香港的“共通能力”，它們所指向的都是學生的全面發展和綜合素質的養成。正如香港課程發展議會在《學會學習》咨詢文件的序言中指出的那樣，“我們為學生界定學習必須的學習經歷、學習領域、共通能力、以及價值觀和態度，目的是幫助他們達致全人發展”。[9]在具體的改革措施上，教育統籌委員會建議學校將“專題研習”作為教育改革的一個關鍵項目。
研究性學習和傳統教學具有顯著的區別。傳統教學的教學目標是固定的，其教學設計過程是線形的，而研究性學習具有靈活開放的教學目標和動態多樣的教學過程。在課程編制上，傳統教學與研究性學習所依據的是兩種完全不同的理論模式。日本學者佐藤學曾以“教育內容與學習者的關系”為標準區分出“階梯型”與“登山型”兩種課程編制模式。[6]（42—43）“階梯型”課程是一種以“目標—成就—評價”為單元組織課程的模式，即首先預設具體的教育目標，然后組織能實現目標的學習活動，最后依據目標對學習結果進行評價。“泰勒原理”（Tyler’s Rationale）、斯金納（Skinner，B.F.）的“程序教學”等都是此類課程的典范?！暗巧叫汀闭n程則按照“主題—探究—表達”的形式組織課程，即首先設定學習的主題，然后學習者以多種方式展開探究，最后總結、表達和分享學習的成果與體驗。顯然，研究性學習及其同類的專題研習、問題/項目為本學習、服務學習（Service Learning）等都依據的是“登山型”課程編制模式，而傳統教學則是按照“階梯型”模式來組織課程的。下表反映了傳統教學與研究性學習的主要區別。
表1 傳統教學與研究性學習的比較
傳統教學
研究性學習
基本假設
學生是有欠缺的
教師應提示學生的不足，直接指導學生學習
學生具有潛在的學習能力與學習興趣；教師應引導學生學習，建立（重建）學生的能力和自信
課程編制
階梯型
登山型
教學重點
獲得基本知識和技能
運用知識和技能，形成積極的情感、態度與價值觀，強調知識、能力與態度的整合
教學程序
指導性的活動
封閉的、有既定的步驟
自主、開放與探究的活動
隨著學生的進度而調整
教學內容
教師選擇學習活動和提供合適的教材
預設的、未知的、新的學習內容
學生從教師提供的活動中有彈性地選擇其學習內容和程度
與生活結合，與學生先前的經驗聯系
學習動機
外在學習動機為主，學生更加關注教師的贊賞與獎勵
內在學習動機為主，學生因興趣、對學習的滿足感而投入學習
教師角色
處于外顯位置：教師是專家，教導、命令、指示、鼓勵學生達到目的
知識的占有者與傳播者
處于隱蔽位置：引導、建議或暗示很多可能性、傾聽、提問、鼓勵學生有不同的想法
探究的伙伴與促進者
學生角色
處于隱蔽位置：教學過程中的“聽眾”和“觀眾”
被動的接受者
處于主導位置：學生是專家，圍繞著一個自己的問題去尋找答案，做出獨特的結論
知識的建構者
評價方式
重視總結性評價
以量化評價為主
重視形成性評價
強調質化評價與量化評價的結合
2000年香港教育制度檢討改革方案的咨詢文件中明確提出，學校課程應突顯終身學習的社會特點，包括學會學習、主動學習、強調學習經歷、全方位學習、尊重不同需要，強調學習的連貫性和進展性評估。[11]顯然，這些特點在研究性學習的設計中得到了充分體現。因此，課程發展議會在關于課程發展路向的報告書中指出，學校應推行專題研習等四個關鍵項目以培養學生正面的價值觀、積極的態度和終身學習能力，其中的“專題研習”是發展學生的共通能力的有效的教學策略。[12]
三、研究性學習的實施取向
無論是在學習方式還是在其蘊涵的課程理念上，研究性學習相對于常規教學來說都是一次深刻的變革。在實施一項新的課程方案時，不同的實施取向會導致不同的結果。那么，在實施研究性學習的過程中，我們應該秉承什么樣的實施取向呢？
在對實施取向的分類上，許多學者都做出了十分有益的探索。富蘭與龐弗雷特（Fullan & Pomfret）在課程實施研究的早期曾提出了兩大取向：忠實取向與相互調適取向[13]；侯斯（House，E.R.）建議從技術的、政治的和文化的觀點出發分析知識的使用（Knowledge Utilization）過程[14]；辛德等人（Snyder，Bolin & Zumwalt）在富蘭研究的基礎上，歸納出三種課程實施取向，即忠實取向、相互調適取向和締造取向[15]。事實上，侯斯與辛德等人的主張并無本質上的區別，只是辛德等人著力于刻畫不同類型課程實施所表現出的基本特征，而侯斯則是從不同的社會（科學）領域出發審視課程實施。本文以侯斯的分類作為討論研究性學習實施問題的分析框架。
（一）技術性取向中的研究性學習實施
技術性取向將研究性學習的實施過程視為一種技術，認為它只是一個預定計劃的線性的執行過程，其成效以目標達成程度為衡量標準。這種取向主張以系統和理性的方式處理研究性學習的實施問題，因此主要通過改革教材和教學方法，以及引進新的技術來提高教學質量和實施成效。在實施過程方面，技術性取向強調以“研究—開發—傳播”（RD&D）方式，把研究性學習方案轉化為可應用技術和知識，由教師貫徹執行。該取向假定人們在變革中擁有共同的價值體系和變革目標，問題只是如何最好地達成這一目標。[16](29)因此，實施研究性學習的關鍵在于澄清實施者對轉變學習方式的必要性的認識，同時對他們進行培訓以增強其效能。除了把實施研究性學習假設為一個生產過程外，技術性取向還關注研究性學習本身的成果與效率問題。
（二）政治性取向中的研究性學習實施
在政治性取向中，研究性學習的實施更像一個協商的過程。這種取向涉及權威、權力的運用，以及不同團體之間利益的競爭和妥協，尤其認為個人及團體之間的利益是相互沖突的。[17]出于自身利益的考慮，不同群體會對研究性學習產生不同的態度，有些態度之間甚至是對立的。因此，實施研究性學習在某些人看來是值得質疑的（problematic），并不一定都會產生正面的效果。例如，在實施研究性學習時，賦權給教師也意味著他們要承擔更多責任，這樣反而會形成一種新的控制；賦權給學生又易于導致對學生放任自流，教學效率也難以保證。因此，在這種取向中，一些人（如校長或教育行政管理者）在實施研究性學習的過程中往往會利用自己的制度優勢，通過法律或行政命令迫使無權勢的一方順從。相應地，這種做法通常會受到隱性或顯性的抵制。然而，政治性取向同時也認為，盡管團體之間的利益存在沖突，但是學校成員通過協商仍然可以達成共識（consensus）。因此，研究性學習的實施是一個互動而進化的過程，重視因時制宜，就學校機構的具體情境做出調整，以維持系統的認受性（legitimacy），因為“與技術和外部機構的限制相比，學校情境是影響教師行為的更重要的因素”。[16](22)
（三）文化性取向中的研究性學習實施
文化性取向將研究性學習的實施視為一種文化再生（reculturing）的過程，其目的在于促使學校成員重新思考課程、教學以及學校教育的本質和目的等問題。這種取向把學校機構看成一個社區，社區內不同的群體擁有不同的文化（或亞文化）。在同一社群中，個體分享共同的價值觀，但不同群體之間的文化卻很少有一致性，以至于群體之間并不一定了解對方的價值觀念。在實施研究性學習的過程中，這種取向關注教師的情緒、理解、價值觀和認同感等因素，通過為教師提供更多的專業發展機會和額外的規劃時間，使他們形成集體的團隊意識。此外，它還期望每一位包括家長和社區人士在內的改革參與者都對研究性學習的本質有較深刻的理解，更希望他們之間（如師生、家校、學校與大學之間）保持良好的溝通與合作。
下表概括了不同取向下研究性學習實施的基本特征。
表2 研究性學習的實施取向及其特征
實施
取向
技術性取向
政治性取向
文化性取向
基本
原理
系統而理性化的過程
專門知識的應用（如RD&D模式）
共同的利益和價值觀
預設目標，然后尋找最好的手段去實現目標
不同團體互相妥協和沖突
利用不同方式（如游說、威迫）產生影響
不同團體認同一套價值觀，共識是通過不同利益的妥協而形成的
參與者具有獨特的“文化”或“亞文化”
實施有賴于不同文化的互動
重視調適與創造
團體內的小派別才分享相同的價值觀，團體間的價值觀可能相互矛盾
關注
焦點
創新的形式、內涵等
技術及推行的成效
生產為本
效率
處于學校和社區的創新
權力關系
沖突為本
合法性
學校（文化）本身
意義和價值
意義為本
自主
對三種取向的分析使我們認識到實施研究性學習是一項極其復雜的變革，取向的不同會導致認識和實踐中的差異。然而，盡管這三種取向為我們審視研究性學習實施問題提供了不同的視角，我們卻很難判斷三者之間孰優孰劣。在教育實踐中，技術、政治、文化三種因素總是密切聯系、相互影響的，僅從某一個取向實施研究性學習而忽視其他取向反而無法取得理想的效果。因此，理性的選擇是從技術的、政治的和文化的三種取向出發來實施研究性學習，因為“真正全面的策略是從所有的三個觀點來檢視情境”。[16](39)
四、研究性學習的實施策略
（一）課程結構中的研究性學習
就現有的課程改革實踐來看，研究性學習主要以兩種方式整合到學校的課程結構中。一種是獨立式，通過設置單獨的活動課程來實施研究性學習；另一種是融合式，通過設置研究專題以統整課程的形式表現出來。這兩種方式都有各自的合理性。
有研究者詳細對比了研究性課程、學科課程和活動課程，指出研究性課程是一種以獲得探究經驗為本位的生成性課程，是一種探究性的活動課程，建議把研究性課程作為活動課程的一個特殊類別獨立開設。[18]事實上，研究性課程與活動課程之間本就有著天然的密切關系。例如，在課程目標上，二者都重視直接經驗的獲得；在課程內容上，二者都強調那些來自現實生活的、非預設的、開放的問題；在師生關系上，二者都主張師生應持平等參與的態度，投入到以學生自主探究為主的教學活動中；另外，它們還都強調課程作為經驗的生成性和建構性，及其以活動或過程表現出來的存在形態。因此，以活動課程的形式實施研究性學習易于獲得成效。
另有研究者主張將研究性學習作為統整課程來開設，以此矯治學校課程中分科主義造成的種種弊端。[19]這種策略的合理性在于：首先，研究性學習所倡導的自主探究的學習方式作為一種學習理念具有很大的自由度，其影響是跨學科的，它可以滲透到所有的教學活動中；其次，隨著認識的發展，將知識分解為各個學科的還原主義做法正在為人們所摒棄，人們今天已經意識到事物本身及其發展從來都是一個整體，要得到全面的認識，就必須打破那種條分縷析的學科分類體系，從多學科全方位地認識事物；此外，學校課程中的分科主義已經嚴重割裂了科學與生活、個人與社會、人類與自然以及知識與意義之間的聯系，這不僅導致了學生的片面發展，而且也使學生逐漸喪失了學習的興趣和動機。因此，通過研究性學習，讓學生圍繞著那些來源于真實情境的跨學科主題進行探究可以有效地改善學校教育的素質。
我國大陸的新課程改革采取了另外一種方式來實施研究性學習。教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育”。研究性學習作為“綜合實踐活動”的一個主要內容被納入到基礎教育課程結構中。應該說，這種做法既照顧了研究性學習外在的活動形式，又體現了其內在的統整性，即“科學智慧”和“藝術智慧”的統整、“學科知識”和“生活知識”的統整。[10]（45—46）它試圖發揮獨立式和融合式二者的長處，不失為將研究性學習整合入課程結構的第三種可選方案。
（二）研究性學習的相關類型
目前，許多國家和地區都在倡導研究性學習或者同類的學習方式，這使它已經成為一種聲勢浩大的教流。除專題研習外，研究性學習還表現為問題/項目為本學習、網絡為本探究（Internetbased Inquiry）、服務學習、多元智能教學（Multiple Intelligence Teaching）等多種形式。本文將簡要介紹其中的幾種主要形式。
1.問題/項目為本學習（Problem/Projectbased Learning，PBL）
PBL是興起于美國的一種新的課程發展與學習模式。它最先是在大學醫學院的實習活動中開展的，如麥克馬斯特醫學院與南伊利諾州立大學醫學院很早就已經在本科生與研究生中進行PBL課程的學習了。2001年，我國教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中將研究性學習分為“課題研究”和“項目設計”兩類，主要指的就是PBL。
PBL通常由以下幾個環節組成：[20]
（1）選擇恰當的問題，從以下獲得想法：當前活動、論題或主題、有爭議的話題、自己的興趣；
（2）設計以問題為中心的學習經歷，同時決定學生的角色、學習的成果、問題領域的提出、文件證明、問題陳述以及評價等事項；
（3）建構教學模式，確定活動形式、學習指導與評價、時間框架和問題的流程等事項；
（4）指導關鍵的教學活動：確定問題、收集信息、提出方法、展示結果、報告實施情況；
（5）精心的評價與指導階段，評價內容包括問題的陳述、思維網絡圖、工作日志指導、校外專家的反饋、小型課程、實地調查以及實驗等。
盡管具有研究性學習的一般優勢，PBL在實施當中也存在一些問題，如費時費力、代價昂貴、難以轉變教師與學生的角色行為，并且教師也缺乏足夠的技能指導學生的探究。這些問題提醒我們，在實施PBL的過程中，我們還要注意學校情境的特征，以免那些不發達地區或薄弱學校的學生淪為他人盛宴的旁觀者。
2.網絡為本探究
隨著信息技術在學校教育中的廣泛應用，基于網絡的學習模式日益為人們所關注。研究性學習強調學生在真實情境中的主動探究，但是由于受到教學時間、空間以及學校和社區情境的限制，許多學習主題無法完全在真實情境中得到探究。相對來說 ，計算機網絡技術以其便捷性、交互性、超越時空以及資源共享等優勢，創建了一個良好的學習環境。于是，網絡為本探究也成為研究性學習中的一項重要內容。
概言之，網絡可以為研究性學習提供以下三種支持：（1）資源性支持，指互聯網為學生的自主探究提供了豐富的學習資源；（2）人際性支持，網絡技術可以跨時空為學習者以及師生之間提供協作探究的環境；（3）管理性支持，通過網絡技術對資源、學習檔案以及學習過程進行管理。[21]
網絡為本探究涉及五個學習要素，即探究主題、活動程序、學習小組、教師指導和網絡支持。在活動程序上，它與一般的研究性學習并無區別，也是由提出研究主題、實踐驗證主題、表達及交流成果三個階段組成。這種模式的特點主要在于通過網絡來支持學習小組的交互活動，從而使其突破地域和時間上的限制，并且由參與合作的探究者共同決定探究的進度。這種合作的學習形式不僅可以提高探究的效率，而且有助于學生合作精神的養成。
3.服務學習
服務學習是一種與社區服務相結合的學習模式，強調在運用知識解決社會問題的同時，發揮反思在學習中的核心作用。在21世紀的今天，培養主動參與、尊重差異、關心社會和具有批判反省能力的現代公民已成為各國的普遍選擇。因此，服務學來在歐美以及我國香港、臺灣地區頗受關注。
作為研究性學習的一個具體模式，服務學習使學生通過行動與反思，與他人合作以達到社區發展的目標，同時使他們獲得更深刻的理解和技能。[22]（9）有研究指出，服務學習對高中生自我概念、人際關系、利社會行為與社會參與態度等的發展都有明顯的促進作用。[23]
簡言之，有效的服務應符合如下“5C原則”：[22]（183—185）
（1）聯系（connection）：這是有效的服務學習的核心概念，它應實現一種人際聯系──學生與同伴、教師以及社區人士，同時還要將學校與社區、體驗與分析等因素聯系起來，并將這種聯系最大化；
（2）持續（continuity）：服務與反思是持續不斷的，在這一過程中學生反復驗證他們的理解方式并獲得發展；
（3）情境（context）：服務學習是依附于情境的，知識和技能都是情境化的，應用知識解決實際問題是服務學習的關鍵；
（4）挑戰（challenge）：向那些習以為常的事物、知識與思維方式挑戰，服務學習始于這種質疑；
（5）培訓（coaching）：為學校成員提供充分的技能、制度、情感與智力支持。
總之，研究性學習的實施策略豐富多樣且各具特色。本文嘗試從課程結構和教學實踐兩個方面對其做出概要性的歸納。在課程改革中，我們應以尊重教育情境為原則，充分考慮學習內容、學習機構、學校人員和社區環境等多方面因素，采取適當的策略實施研究性學習。
五、研究性學習的實施保障
實施研究性學習并非是一帆風順的，必須面對和克服許多困難。僅有師生的積極參與并不能保證變革的成功，我們還應該給學校成員提供充足的支持以保障他們能夠規劃和實施研究性學習。這些保障條件通常包括資金、設施、時間、空間、教師文化以及家長和大學的支持等。
（一）校長的課程領導（curriculum leadership）
毫無疑問，校長對學校工作有著全面而直接的影響。研究性學習能夠走進學校、走進課堂，首先取決于校長對這一變革的理解、認同以及領導。然而，大多數校長的日常工作還主要是行政領導，在課程領導方面還有很多欠缺。有研究表明［24］，校長與副校長直接參與課程領導的程度并不高，科主任與教師則直接負責課程領導的有關事宜，但這種領導以個人而非小組的方式進行。為推動研究性學習的實施，校長首先應在變革中發揮更多的課程領導作用。
霍爾與霍德（Hall & Hord）曾將校長促進變革的領導風格分為三類[25]：（1）反應者（responders）：相信教師是教學的專家，讓教師及他人有領導的機會，認為自己的主要作用在于維持學校正常而流暢的運作；（2）管理者（managers）：他們會組織一些協助變革的行動，也會照顧教師的需要，不過他們不會發動力量，超越革新方案的基本要求；（3）發起者（initiators）：他們具有清晰、果斷而長遠的政策和目標，對教育有著堅強的信念，并且致力于實踐這些理想。顯然，在實施研究性學習的過程中，校長如果能由一個被動的反應者轉變為一名積極的發起人，研究性學習就更易于取得成效。
（二）教師文化（teaching culture）
哈格里夫斯（Hargreaves，A）曾將教師文化分為四類[26]：（1）個人主義（inpidualism）文化：教師擁有強烈的獨立成功觀，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不愿與同事合作；（2）派別主義（balkanization）文化：學校分裂為許多獨立的團體，派別內部成員之間聯系緊密，但派別之間教師則漠不關心甚至相互競爭，因此教師很難有共享的革新目標（實踐中這種派別文化經常表現出“學科本位”的特色，即同一學科的教師之間聯系甚多，而不同學科教師之間則很少交往）；（3）人為合作（contrived collegiality）文化：教師之間的合作是由外在行政控制的，合作的主要目的在于滿足科層制度的要求，而不是學校實踐的要求和個人的本意，因而這種文化帶有一些政治性取向的色彩；（4）自然合作（collaboration）文化：教師之間相互學習，互相幫助，共同克服困難。這是學校組織經歷文化再生的過程之后而形成的更高級的合作文化，是滲透在日常教學中的教師之間的自然而然的合作。
一般而言，每一位教師對課程與教學問題都擁有很大的自主權，然而教師之間卻往往缺乏合作與溝通，形成教師在學校教學中單打獨斗的局面。這種狀況對常規教學來說是適應的，但它無法應付研究性學習的新情況。研究性學習對教師的知識素養、教學技能、溝通能力等提出了全面綜合的要求，許多學習項目往往需要不同學科領域的教師齊心協力、共同完成。因此，如果教師能在教學中相互協作，多進行專業交流，建立一個學習型組織，實施研究性學習就會更加順利。在這一方面，學校應多組織教師工作坊，同時設置一些不同學科間教師的合作項目，如小組備課、小組教學等，增加教師之間的合作機會，促進教師文化發展到自然合作文化階段。
（三）家校合作（homeschool collaboration）
與其他社區因素相比，家長是影響學校課程與教學的最直接的力量。家長參與學?；顒訒W生的學習成果、學習動機和態度產生積極的促進作用，因此，研究性學習的實施效果很大意義上取決于家長的支持程度。然而在實踐中，家長與學校和教師的關系并不像我們想象中的那么融洽。由于對學校的許多改革缺乏了解和參與，家長往往在變革中扮演著阻礙者的角色。例如，在大陸正在進行的新課程改革當中，一些家長對高中（在前一階段的課程改革中，高中階段主要以研究性學習形式展開）實施研究性學習十分不滿，他們通過向學校領導提意見、命令孩子退出研究性學習活動，甚至揚言讓孩子退學等方式，對學校的做法表示不信任和不支持。
如何消除來自家長的阻力，并使其成為研究性學習的支持者呢？學校需要在家長和教師之間發展一種合作的伙伴關系。研究表明[27]，高效能學校（effective schools）的一個重要特征就是家庭與學校的伙伴關系。哈格里夫斯將教師與家長之間的伙伴關系分為三種基本類型[28]：（1）形成默契的伙伴關系：家長默默地支持教師的工作，但與其謹慎地保持距離，不干涉教師的教學；（2）相互學習和支持的伙伴關系：這種關系雖然較理想，但實踐中多是家長對學校的單方面支持，教師很少求教于家長；（3）為推進教育改革奠定基礎的積極伙伴關系：家長和教師致力于共同的目標，成為教育和社會改革的主角。為發展這種積極的伙伴關系，學校在實施研究性學習的過程中應盡量擴大家長的了解和參與程度。在學習活動開始和結束時，學?？梢酝ㄟ^家長座談會、開放日等使他們了解學習的內容，征求家長的意見和他們對學習活動的評價；在學習活動進行中，學?？梢越M織家長觀課，還可以邀請部分家長作為某項學習主題的校外指導員，使家長參與到研究性學習當中。
（四）資源支持
上述諸項都可稱為實施保障中的“軟件”，研究性學習的保障條件中還有一類十分重要的因素，即作為“硬件”的資源支持，這類資源通常包括資金、設施、時間、空間、網絡、社區資源等因素。實施研究性學習并非一蹴而就的，一般需要三五年的時間才會顯示出可觀的實施成效。這一漫長的過程需要我們大量的資源支持。但現有情況表明，在新課程改革過程中一線教師所獲得的資源支持微乎其微。工作負擔沉重、缺乏時間備課和規劃、班級人數過多、教學輔助材料不足等是教師面臨的普遍問題。至于供學校、教師進行課程改革支配的資金更是少之又少，甚至上級教育行政部門根本沒有將之列入計劃。這些情況加大了中小學實施研究性學習的難度。
面對這種局面，學校一方面要依靠本校教師的力量，自力更生、集思廣益，通過組織校本或校際的培訓、觀摩與研討活動，共同解決資源上的不足；另一方面，學校還需與社區建立伙伴關系，利用社區中蘊藏的豐富資源，如圖書館、博物館、公園和青少年活動中心等。學校還可以發揮服務學習、行動指向的社區學習計劃的優勢，通過服務社區來爭取社區對學校的資源支持。
值得注意的是，研究性學習的實施保障與其實施取向之間也存在著關聯，不同的實施取向所關注的保障條件也有差異。在技術性取向中，校長比教師更加看重作為“硬件”的資源支持的力度，強調研究性學習計劃的系統性和程序性，卻容易忽視改善學校中教師之間、家長、大學與學校的關系。在政治性取向中，學校成員往往會將研究性學習視為權力的重新分配過程，例如加強教師和家長在學校課程改革中參與度；教師之間容易形成派別主義與人為合作文化，校長也常會借助行政權力使成員達成共識。在文化性取向中，具有遠見卓識的改革者，校長會想方設法促進家長、大學與學校之間的交流與合作，同時鼓勵幫助教師發展出自然合作文化；師生實施的研究性學習也往往會因地制宜地超越預定方案，更加具有情境的特征；學校成員注重通過改善作為“軟件”的實施保障來克服硬件方面的不足，但建立各方認同的學校文化需要相當長的時間，學校成員有可能因為時間太久而放棄改革。
六、結語
課程改革是一項社會公共事業，其責任理應由社會成員共同承擔，其中中小學與大學（尤其是師范大學）更是責無旁貸。研究性學習是一種嶄新的學習方式和理念，試圖革新原有的學校課程與教學，其實施會在技術、政治、文化層面引起學校教育的深刻變革。面對實施過程中的困難，學校成員應該確立“問題是我們的朋友”[29]的信念，聯合家長、大學與社區共同克服。教師也應根據學習項目、學生差異以及學校情境的特征，謹慎地選擇研究性學習的實施策略，引導學生在自主、合作與探究中實現終身學習、全人發展的教育目標。
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研究性學習形式范文第3篇
研究性學習作為一種學習方式，是針對接受性學習和訓練性學習而提出來的。通常是指教師或他人不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下，自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供了多種渠道，并增加了將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，使學生的創新精神和實踐能力得到培養。因而研究性學習具有探索性、開放性、實踐性、主體性、綜合性、創造性等特點。筆者認為，可作如下界定：“研究性學習”是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案，通過主體性的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養成自主探索、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力，增長知識積累和豐富直接經驗的活動過程。實施研究性學習的關鍵是創設某種實際情境、學生的主體性研究活動和問題解決過程。目前，初中化學新教材中的研究性學習課題，根據研究活動的主要形式和方法，一般屬于實驗型、實踐型和調查考察型等類型。
二、“研究性學習”選題的指導“研究性學習”的課題選擇與確定，通常反映了學生的生活興趣和人文背景，只要能與學生現實生活相聯系和學生感興趣的問題，均可作為研究性學習的課題。因此，在研究性學習的課題選定上，可以由學生自主設計;或在教師指導下由學生選擇;還可以由師生合作共同確定。
1.重視課題的基礎性
學生的研究能力是在長期的探究活動中逐漸培養起來的。初中化學是啟蒙教學，學生對化學知識和化學研究一無所知，因此，在選取課題時要起點低，要從容易研究的課題上著手，由淺入深，培養學生對研究性學習的興趣和信心。如：“鋼鐵制品銹蝕條件的探究”等課題。
2.考慮課題的層次性
初三學生在學習上存在個體能力的差異性。因此，學生選取研究性學習課題時要有所側重。對一些思維遲緩、動手能力差的學生，應選容易研究的課題。如：“當地水資源污染情況調查研究”等課題。對一些能力較強的學生，其內容的選定，要體現課題的綜合性、社會性和學術性。如：“當地農村常用化肥的施用對土壤的影響？等課題。
3.注意課題的開放性
課題的開放性具有二個層面：（1）學習內容的開放性，化學研究性學習的課題既屬于單學科的教學內容，又屬于綜合實踐課程中的一部分，既有多學科綜合交互，又偏重于生活與社會實踐。如：“環太湖水源保護研究”等課題。（2）研究視角的開放性，化學研究性學習目標的確定、切入口的選擇、研究方案的設計、探究方法的運用，均具有靈活性和不確定性，這就給學生研究能力的培養留下了足夠的空間。如：“環太湖水源保護研究”課題可分成“生活用水、農業用水、工業用水的保護研究”、“環太湖污染的防治研究”等子課題。
4.注重課題的問題性
化學課題的選定，教師不能簡單地提供一些材料和做法，讓學生“依樣仿畫”來選擇，而是需要學生主動學習和探究的問題。為此，教師可展示案例，創設情景或讓學生直接提出問題。
三、研究性學習課題的選定
1.從學生身邊事物和現象選題研究性學習重視聯系生活和社會實際選題。為培養學生關心自然事物和現象并產生興趣，就應從身邊的事物和現實中選題。人們每天都要喝水、用水，學生十分熟悉，但是卻不了解我國的水資源和水污染的情況，更不會去保護水。新教材設立的這個研究性課題就是要學生從身邊最近處切入，使其體驗到“處處有化學”的實感。
2.從學生生活實際環境選題南京煉油廠的水源有無污染，其污染的主要來源及防治情況應引起學生關注。根據學生現有知識水平和生活實際環境，我們確定調查研究型課題為《調查南京煉油廠水源污染情況及原因》。此課題調動了學生研究的熱情，激發學生探索學習。在此過程中，使學生獲得科學的方法和提高解決問題的能力，同時也增強了環保意識。
四、初中化學“實驗探究”教學的理論基礎
1.現代科學的理論基礎現代科學觀點認為：科學應包含著科學知識和認識科學知識的過程與方法。因此，化學教學不僅要向學生提供已經獲得過的系統知識，還要有效地傳授用來探索及檢驗這種知識的方法。否則，就不能體驗科學發現的過程，就無法使學生了解科學知識的全貌。所以，現代化學實驗教學，不僅要加強實驗基本技能的教學，更要對學生進行探究科學知識的方法進行訓練。
2.知識再生產的理論基礎
科學研究過程是科學知識的生產過程，科學教學過程是科學知識的再生產過程?？茖W知識的認識，相對人類而言是已知的，對學生卻是未知的，因此，學生要想獲得科學知識，也必須以實驗為基礎，按照科學研究的一般認識過程，運用科學的方法來認識事物和探究事物。
研究性學習形式范文第4篇
在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。充分發揮化學實驗的探究功能，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。
[關鍵詞] 化學實驗 實驗探究 研究性學習 中學化學
化學是以實驗為基礎的科學，化學教學尤其注重實驗，化學實驗是解決化學教學實際問題的主要途徑和方法。通過化學實驗開展研究性學習，增強了學生開展研究性學習的積極性和自覺性，促進了研究性學習活動的開展。
一、化學研究性學習只有通過化學實驗才能更好進行
實驗一直是化學研究的手段，更是化學教學的亮點和重點。在教學中，我堅持以實驗為切入點，進行了多次的教改嘗試。
1．化學學習的特點決定了化學研究性學習要通過實驗才能更好地進行。
當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。因此，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一，更有利于學生進行化學研究性學習。
2．化學實驗的過程實際上也就是求知探索的過程。
化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施研究性實踐活動的過程?；瘜W發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行研究性學習。
3．研究性學習中提出的假想需要化學實驗進行科學驗證
在研究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學研究性學習常用的方法。因此，化學實驗不僅是學生研究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。
二、在教學中要更好地把化學實驗融合到化學研究性學習中。
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
1．在化學研究性學習中教師要善于營造化學實驗的多變場景。
化學的實驗融合到研究性學習中，本身具有較強的層次性：提出問題假設研究探索結論知識重建能力形成，教師在介紹正規的科學概念和原理之前，讓學生先到實驗室做實驗，這完全符合學生的認知規律?！把芯啃詫W習”以學生的現實生活為基礎發掘課程資源，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎運用學科知識。如設計區分食鹽水和酒精溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導電性、揮發性、可燃性來區分，也可以根據AgNO3等試劑對溶液的特殊反應現象來區分，還可以根據生物細胞對溶液反應等去設計。實驗創新可訓練學生靈活運用創造思維方法，同時又能促進學生自覺地、有意識地去進行創新，并不斷提高自己的創造能力。
2．以化學實驗驗證假說或猜想
以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。教師可以設計一些“反?！钡膶嶒灧桨福寣W生在探究中產生新的問題，以提高研究性學習的質量和效果。
以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。研究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。
3．充分發揮化學實驗的探究功能
在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“研究性實驗”，恢復化學實驗研究性的本來面貌。
充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于研究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗研究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。
三、在學習中應注意的一些問題
1．教師要善于營造良好的研究性學習的氛圍
學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學家約翰•密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學實驗進行研究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
2．在進行化學研究性學習中化學實驗并非惟一途徑。
化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用研究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。
3．通過化學實驗讓學生理解科學的原則――實事求是。
化學實驗教學中，必須要加強理論學習，提高實驗教學技能，樹立嚴謹細致、認真科學的態度，要尊重客觀規律，實事求是，實實在在地引導學生完成實驗教學的任務，才能達到理想的目的。
通過這幾年關于新課改的多次培訓，再結合本人多年來的化學教學中遇到的實際問題，我認為“研究性學習”的確是化學教學中一把“很有殺傷力”的利器，而“化學實驗”則是這把利器游刃有余的主戰場。簡而言之，沒有化學實驗就談不上化學研究性學習，化學實驗在化學研究性學習中起到至關重要的作用。
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研究性學習形式范文第5篇
[關鍵詞] 實驗 研究性學習 模式 實踐
一、關于化學實驗研究性學習
1.化學實驗研究性學習的必要性
化學科學是以實驗為基礎的科學，其基本概念、基本理論、物質的性質等是在實驗中探索總結發現的。對實驗過程的探索性研究是培養學生觀察能力、思維能力、創新能力的重要手段和方法。通過對化學實驗的研究性學習，可以調動學生學習實驗的積極性、主動性，培養科學探究精神，提升創新思維能力。
2.化學實驗研究性學習的含義
化學實驗研究性學習是指在教師的指導下，以學生自主性學習、探索性學習為基礎，以類似科學研究的方法設計實驗方案、操作實驗過程、探索實驗問題的學習方法。其特點是：①通過自主操作，有利于培養使用儀器、藥品的基本技能；②通過對實驗設計的探索性研究，有利于深刻理解和掌握化學知識；③通過對實驗過程的研究，對實驗現象和實驗數據的分析處理，有利于培養嚴謹治學的態度，提高自學能力和思維能力。
二、化學實驗研究性學習的構建
1.化學實驗研究性學習的內容
化學實驗內容主要分為探究性實驗、驗證性實驗和應用性實驗。由于研究性學習要求學生設計實驗方案，自主研究實驗過程，從對實驗現象和實驗數據的處理中得出正確結論，對學生學習過程的研究性倍加關注，因此，在化學實驗研究性學習中應當以探究性實驗為主選取實驗課題。課題內容的選擇有兩個渠道：一是變教材中的演示實驗和學生實驗為研究性實驗課題，既能拓展和延伸知識點，又能激發學生學習化學的濃厚興趣。二是選取與人類生產、生活緊密相關的實驗課題，關注環保、衛生、生活、科技等。
2.化學實驗研究性學習的基本模式
根據化學實驗科學的特點、科學研究的一般過程和方法，為凸現實驗研究性學習的自主性、協作性、探究性、開放性原則，結合筆者在實驗研究性學習指導過程中的實踐，構建了如下的實驗研究性學習模式：
三、化學實驗研究性學習模式的操作與實踐
1.選定課題
適合研究性學習的實驗具有研究結果的未知性和研究過程的探究性，它不是對實驗的簡單重復和驗證。因此，教師應當結合學生知識能力的實際情況，引導學生選擇和確定課題，盡量選擇背景材料充分、學生經過努力能夠獲得正確結論的課題。主要有以下兩方面的課題選擇：
（1）擴展延伸化學知識的課題。如①研究化學反應途徑；②研究化學反應現象和本質；③研究化學反應最佳條件；④研究化學反應產物和成分；⑤研究化學反應快慢。
（2）聯系生活、生產實際的課題。如：①關注生命價值：純凈水的制取及檢驗；加碘鹽的成分分析。②關注環保：家鄉工業污染實驗報告；廢舊電池實驗報告。③關注社會價值：含磷洗衣粉對水質影響的實驗報告；測定土壤、水質酸堿性的實驗報告等。
2.設計方案
設計實驗方案一般可分為兩個步驟：第一步：分析問題背景，尋求解決問題的突破口，設計解決問題的步驟和實驗方法；第二步：組織開題評審，征求多方面的意見和建議，最后修定方案。整個設計過程由學生自主完成，教師只進行協同指導，如提供背景資料，指導實驗方法，引導分析方向等。
3.過程研究與結論
實驗過程中應當解決好兩個問題：一是實驗操作的規范性；二是實驗現象的觀察和實驗數據記錄的準確性。化學規律往往隱藏于知識的較深層次，需要學生在實驗過程中去挖掘；實驗條件和結果之間往往存在著較大 差距，需要學生去跨越；解決問題的方法往往不太明確，需要學生去嘗試探索。因此，在實驗研究性學習中，應當始終貫徹探索性原則，培養探索求真、嚴謹唯實的科學態度和科學精神。
對實驗現象和數據的分析與處理，歸納總結得出科學結論，是實驗研究性學習成果形成的關鍵階段。學生通過自主思考，獨立探索，發現隱藏在實驗現象和數據間的規律，從而得出科學結論。這既能建構學生良好的認知結構，又能培養學生思維的變通性和靈活性，激發創新思維，培養創新能力。
如學習SO2性質時，有一研究性學習小組提出課題：“SO2與Cl2的漂白性比較研究”。經過討論，研究小組確定了如下實驗方案：
④將上述各步實驗中的品紅溶液換成紫色石蕊試液，溶液的顏色又將如何變化？
學生通過多角度、深層次的過程研究，對SO2和Cl2的漂白作用原理得到了準確的理解，并能牢固地掌握。
4.交流與評價
組織學生把探索過程中獲得的知識體驗，特別是創新思維的體驗，通過小組、班級或年級進行交流，既能使參與課題研究的同學獲得成功感，也能使其他同學獲得一次難得的思維啟迪。每一次成果交流后都要進行反思、探索和延伸，使實驗研究性學習向縱深拓展，提升研究性學習活動的水平。
評價以自評和它評相結合：自評注重研究過程的感悟與體驗，學會在自我評價中自我改進，成為通過反思，發現自我，欣賞他人的過程；他評重視評價的激勵作用，構筑激勵個性特長，積極進取，勇于創新的氛圍。
四、關于實驗研究性學習的思考
1.教材實驗是實驗研究性學習的主陣地
教材實驗分為演示實驗和學生實驗，許多實驗具有探索性和啟發性。其知識起點和思維的切入點都切合學生實際，研究時間短，收效快，有些實驗在課堂內通過教師引導就能進行一次研究性學習，這無疑會對學生學習興趣、思維能力的提高產生積極的推動作用。
2.教師自覺性是實驗研究性學習的關鍵
