生活化教學的概念界定

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生活化教學的概念界定范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生活化教學的概念界定范文第1篇

1.生活

楊曉萍在學前教育回歸生活課程的教育理念中所論及的生活是指學前兒童的全部生活實踐，既包括物質生活（如衣、食、住、行等物質生活），也包括精神生活（如認知、情感等），既包括個人生活也包括社會生活，是物質生活與精神生活、個人生活與社會生活的有機統一。

2.生活化教學

向小英認為生活化教學是指教師根據教育目標的要求和學生身心發展的需要，將教學情境、教學材料及課程作業等都置于真實的生活背景之中，從而激發學生的求知欲望和內在的學習動機，使他們在生活中學習，在學習中更好地生活的一種教學活動。其基本特征包括：教學情境生活化、教學材料生活化、課程作業生活化。

張建美認為，“生活化教學”是將教學活動置于現實的生活背景之中，以激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。同時將教學目的要求轉化為學生作為主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

3.幼兒加減運算及發展層次參考

幼兒加減運算概念的發展，總的來說是從具體到抽象，從逐一加減到按群加減這兩方面進行考查的。一般可劃分為三個水平層次：動作水平的加減、表象水平的加減和概念水平的加減。

（1）動作水平的加減是指幼兒要以實物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動作進行加減運算。

（2）表象水平的加減是指幼兒可不借助直觀的事物和動作，而是依靠頭腦中呈現的物體表象進行加減運算。

（3）概念水平的加減是指直接運用抽象的數概念進行加減運算，無需依靠事物的直觀作用或以表象為依托，這是較高水平的加減運算。

二、關于生活化教學的相關理論

1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求在幼兒加減運算教學過程中必須回歸生活，充分利用生活中的材料讓幼兒親身體驗加減運算。教師應“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。

2.活動建構的理論

教育家盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓學生被動地接受成人的說教或者單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍環境事物中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

3.《義務教育數學課程標準》

《義務教育數學課程標準》指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗基礎出發。”因此，學生學習數學的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學與人和現實生活之間聯系緊密，數學課程的內容一定要充分考慮數學發展進程中人類生活的軌跡，貼進學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。

三、生活化教學在幼兒加減運算中的相關研究

1.教學材料的選擇

幼兒天生好奇好動，特別喜歡新奇事物，豐富的操作材料能吸引幼兒的注意力，使幼兒產生興趣、產生想學、愿意學的積極情感。幼兒興趣的培養需要正確的引導，老師對幼兒的有效引導依靠材料的選擇。在幼兒數學教學中，教學材料是幼兒了解、認識、感悟數和數學知識的重要內容，生活化的教學材料無疑更有利于幼兒對數學知識的理解和掌握。因而，教學材料的選擇對幼兒加減運算能力的發展有著極其重要的作用。

2.創設相關生活情境

數學來源于生活實踐，也應用于生活實踐，越是貼近幼兒生活的教育內容，幼兒越喜歡，因為它生動、自然，在生活中幼兒時時能捕捉到數學的影子，幼兒在假想的生活情境中學習數學，更感輕松。李保瓊在《如何使幼兒數學教學生活化》中指出幼兒加減運算能力也是幼兒以后數學實踐的基礎，實踐中發展，實踐中學習，逐步提高。教育心理研究表明：當學習材料和幼兒的生活經驗相聯系時，幼兒對學習才會感興趣，才能激發幼兒對新課學習的強烈欲望。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更貼近現實生活，讓幼兒身臨其境，如見其人，如聞其聲；加強感知，突出重點、突破難點；激發興趣，開發思維。創設相關的生活情境，讓幼兒親身體驗、感知，為幼兒加減運算能力提供良好的發展環境。

3.在一日生活環節中滲透加減運算教育

賈娟在《淺談幼兒數學教育生活化的途徑》中指出：幼兒加減運算能力的發展有利于幼兒解決實際生活中的問題，幼兒一日生活環節是其發展的有效平臺。數學知識與生活的聯系十分緊密，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引導他們更積極地投入數學學習之中。因此，幼兒數學教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知體驗。

4.要充分發揮幼兒的主體性

《學會生存》指出：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”幼兒是學習的主人，幼兒加減運算能力的培養尤其要重視這一點，老師更要關注幼兒自身發展，充分利用幼兒的自主性。

綜上所述，幼兒加減運算能力的發展，使幼兒感知數學的重要方面，也是幼兒以后數學能力發展的基礎。數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。切實做到利用生活中的事件和現實材料，適時適度地在生活中進行幼兒數學教育活動。以上研究表明，生活化教學在教學實踐中是非常有效的，在幼兒加減運算中的作用十分明顯。

參考文獻：

[1]張慧和，張俊.幼兒園教師教育叢書：幼兒園數學教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

生活化教學的概念界定范文第2篇

關鍵詞： 高中化學 生活化教育 化學教學

1.生活化教育的理論基礎

高中化學課程標準要求教師的教學以學生的已有經驗和即將經歷的生活實際為落腳點，使學生意識到化學與生活是密切聯系的，并能關注人類面臨的與化學相關的各種社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力，為學生的終身學習奠定基礎。

根據建構主義的觀點，有效的教學不是“告訴”能起作用的，而是有必要與學生共同探索具體問題，在此過程中交流、相互質疑、了解彼此的想法、彼此做出某些調整[1]。

陶行知提出了“生活教育”理論，并界定了生活教育的具體內涵：生活教育就是給生活賦予教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系說，生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育[2]。

STSE是科學、技術、社會、環境的英文縮寫。在20世紀70年代誕生了STS教育思想后，在科技快速發展的同時，人類賴以生存的環境問題日益凸顯，有必要將環境教育納入公眾科學素養教育的范圍。因此，在1996年美國率先提出STSE教育觀念之后，越來越多的國家在制定教學大綱或者課程標準時將STS教育理念發展為STSE[3]。

2.高中化學生活化教育模式的實施途徑

2.1明確教育目標，理清教學思路。

高中化學教師應始終秉承化學教學的最基本目標就是提高學生化學科學素養，通過化學教學使學生認識到化學在生活和社會中扮演了重要角色，提高學生用所學化學知識解決實際問題的能力，培養學生主動探究化學問題的意識，增強學生的社會責任感，使學生養成良好的生活習慣，樹立正確的價值觀[4]。

教師在化學教學中重現創設多種與學生生活實際相聯系的生活情境，創設具有趣味性、新意性、探究性的生活化情境，從而展開化學探究，提高學生學習與掌握及應用化學知識的能力。

生活化教育模式應用生活化情境作為載體，依據所學化學知識，著眼于學生情感，構建載體、知識、情感有機相融合的教學模式。

2.2立足課本內容，積累生活素材。

立足課本，更要從生活中找素材，生活中的衣食住行用的相關問題更容易激發學生興趣，引發共鳴，深刻體會化學在實踐中的應用。例如，從身邊可以從社會關注的熱點問題入手，例如霧霾的成因及危害；從穿著的衣料、食品添加劑到正確使用藥物；從生活小實驗到史實故事……皆是我們備課的資源。

2.3構建“生活化教育”教學模式。

陶行知提出：“教的法子根據學的法子；學的法子根據做的法子。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”因此，在課堂教學的各個環節滲透生活化情境，激發學生興趣，提高學習效率，提高學生的化學素養。

2.3.1課堂導入生活化

展示生活實物，引發學生直觀思考。例如，教學時“優化食物品質的添加劑”，我由給學生展示一袋“薯片”的配料表，提出問題：“你們知道這些配料哪些是食品添加劑嗎？他們起什么作用？攝入這些添加劑，對人體的健康有什么影響呢？”學生的好奇心被勾起來，課堂氣氛立即活躍了，紛紛討論。

列舉生活現象，激發學生研究思考。例如，我授課的班級里設置了“廢紙簍”和“飲料瓶回收桶”收集廢物，定期售賣廢物補充班費，我利用這個現象提出問題：“為什么廢紙和飲料瓶可以回收利用？還有哪些物品是可回收利用的？”再結合常見垃圾桶的構造，引出“生活垃圾的分類處理”。

直擊社會熱點，誘發學生深入思考。例如，以近年備受關注的“霧霾”現象，引發學生查閱資料，探討其成因及治理方法，以主人翁的角度意識到“空氣質量的改善”人人有責。

演示實驗生活化，學生在動手中探索。例如，用廚房用品檢驗加點鹽中的碘；用果汁和廢棄的干電池制作“水果電池”……生活化的興趣小實驗不僅使學生了解了化學研究的主要方法和手段，鞏固了基本技能，而且使其綜合素質得到全面提高。

2.3.2剖析知識生活化

在授課中我發現學生對于生活中的生動形象的事物很感興趣，但是對抽象的化學知識摸不著頭腦，只能采取死記硬背的方法生硬接收，這樣的知識給學生留下的印象很淺，容易遺忘。因此，我常常在解釋復雜的化學理論知識時用學生非常熟悉的生活知識或生活經驗類比理解，使學生根據熟悉的情境理解并接納新的知識。比如，講到“物質的量”這一抽象的概念時，我將其比成葉圣陶《多收了三五斗》中的“斗”，學生形象地理解了這個概念鏈接宏觀物理量和微觀例子的橋梁作用；在分析氧化還原反應中轉移電子數目的時候，很多學生認為是得失電子數之和，我以學生之間借錢打比方，有助于學生加深理解。

當用生活常見現象理解抽象的化學知識，就能夠把抽象變直觀，把模糊變清晰，幫助學生迅速理解。

2.3.3課后訓練生活化

習題訓練生活化，針對課堂內容有效編制習題，使習題充滿生活氣息和趣味性，當學生在生動活潑的習題氛圍中解答，不僅使學生積極動腦動手，而且培養學生利用化學知識解決生活實際問題的能力，有利于提高學生綜合素質。

課后成立化學興趣小組，研究的課題與課本息息相關，開展校本課程“身邊的化學”，在學校開展“廢電池的回收與利用”、“健康食譜”等活動，用宣傳板報的形式展示成果。

2.4構建多元評價體系。

傳統的紙筆測試簡單地用分數衡量學生的學習情況，而不能客觀公正地反映學生的學習掌握情況，不利于激發學生的學習熱情和培養學生的創新能力。應當構建多元的評價體系，不僅考查學生理解應用知識的能力，更重視學生在活動中的表現。筆者贊同定量和定性相結合、過程性和終結性評價相結合的評價方式，定量評價包括定期測評的筆試成績、個人和小組的實踐作業；定性評價包括學生的口試成績、調研報告、小組討論發言情況。

參考文獻：

[1]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革―建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002，22（5）：17-22.

[2]陶行知.生活即教育[J].行知講堂，2006（1）：10-12.

生活化教學的概念界定范文第3篇

【關鍵詞】音樂課堂；教學；生活化

1、理念的提出

從二十世紀九十年代末到如今，中國的音樂教育界始終進行著一場關于音樂教育問題的大討論。無論是音樂界的教育專家，還是音樂教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前音樂教育的現狀提出了各自的看法。問題的焦點之一，就是音樂課堂教學只盯在幾本教材上，遠離生活，遠離實際，以至于許多學生喜歡音樂而不喜歡音樂課。

許多學生喜歡音樂而不喜歡音樂課，這是從大量的現實和有關的調查中反映出的一個現實。這其中的原因是多方面的，有學校教育的原因，也有社會教育、家庭教育的原因。但突出的一點便是中學音樂課堂教學與學生生活的距離較大，存在著種種脫離生活的現象。

1.1 音樂課堂教學目標脫離學生生活。部分教師在課堂上過分注重音樂知識的學習和音樂技能的訓練，以音樂知識為本位的傳統教學觀念始終沒有打破。甚至有的教師以專業化的標準來要求孩子，使得學生在本該感到愉悅的教學過程中體會不到成功感和成就感，產生難學、厭學的情緒和不良的音樂學習效果。

1.2 音樂課堂教學內容脫離學生生活。翻開現行的音樂教材，經典音樂作品選用得較充分，而富有時代氣息的音樂作品太少，使得朝氣蓬勃、追求新奇、幻想未來的中學生對現行教材不滿，進而影響了學生對神奇的音樂世界的積極探索。

1.3 音樂課堂教學方法脫離學生生活。部分教師總以傳統的音樂學習方法來進行教學，學生感受不到輕松愉悅。教師只滿足于課堂上的音樂教育，而不關心學生課外的音樂需求，不關注豐富多彩的社會音樂生活，堵塞了學校音樂教育向社會生活吸取營養的渠道，也剝奪了學生感受豐富多彩音樂生活的權利。

2、課堂教學生活化主要內容

2.1 概念的界定

課堂教學生活化：是指課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。

2.2 主要內容為：

2.2.1 音樂教學目標的生活化。轉變了教師教學觀念，培養了學生學習的愿望能力和適應未來生活的基本素質，樹立音樂終身教育思想。

2.2.2 音樂教學內容生活化。音樂從生活中來，不是從書本中來。學校音樂教育不應拒絕社會，應該融入社會；不應脫離時代，應該走進時代。將封閉式、學生不喜歡的教材體系轉變為開放式的、內容豐富多彩、形式多樣、學生歡迎的教材體系。力求回歸學生的生活世界，音樂課堂教學內容向真實生活情境轉化，更多地聯系學生面臨的生活環境設計教學等。

2.2.3 音樂教學方法生活化。課堂教學中要靈活選用先進教學方法，展開研究性學習，構建符合教學規律的課堂教學新模式。通過多種渠道讓學生了解更多的現代社會音樂信息，給學生一個真實的音樂生活。

3、實踐與分析

“音樂課堂教學生活化”這一理念的提出，使教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把音樂學習和生活實踐緊密地結合起來，從而擴大學生的音樂學習范圍，拓展學生的音樂知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習音樂的綜合能力，讓音樂真正發揮其應有的功效，實現讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標，實現“音樂源于生活、表現生活”的目標。

3.1 教學目標的生活化

音樂對于人的一生可以起到非常重要的作用，那是個潛移默化的過程，長期作用于人，使人終身受益。學習與音樂有關的知識是有用的，但不是最重要的，更不能代替音樂本身。音樂的最大特點就是能夠直接作用于人的心靈，并不通過概念和邏輯（這并不是說音樂本身的構成不包含精妙的邏輯），所以提高人的心靈對于音樂的感知能力就應該是我們學習音樂的最重要的目標。對于音樂課堂教學目標的制定因此也必須是從這個角度出發來制定。學生不同的實際情況就應該有不同的教學目標，而緊緊圍繞生活，結合生活實際來制定目標是永遠的教學前提。

以中學為例：中學生在這一時期，開始有了自己較為獨立的音樂審美觀，尊重學生興趣和愛好也就顯得尤為重要。要讓他們喜歡音樂課，就不能不考慮他們生活中最感興趣的音樂了，課堂教學目標的制定當然也應該充分考慮這一點。如在流行音樂進課堂這一問題上，我們就不能一味地排斥，有選擇地聽唱一些流行音樂未嘗不可。例如初一年級講到“節奏型”時，就可以先讓他們唱一唱電視熱播的《少年包青天》的主題曲，然后叫學生找出主題曲節奏的規律，“節奏型”概念的理解也就水到渠成了。又例如講到拉丁美洲音樂風格時，除了一些拉美民間音樂的欣賞，還可以讓學生聽聽瑞奇.馬丁演唱的世界杯主題曲《生命之歌》，從而將拉美風情得到了更好展現。

的確，教學目標生活化有利于學生更好地感受音樂、理解音樂、表現音樂、創造音樂，對培養學生音樂終生化，有著十分重要的意義。

3.2 教學內容的生活化

在新課標試用教材出版前，我們所使用的音樂教材大都以條條框框的形式和不容置疑的語氣記載著一切；學生與學習外的生活有明顯的現實隔離，這種隔絕阻礙了學生全身心地投入學習活動。教師明智的做法在于要發現那些對學生來說是現實的，同時又是與所學課程相關的問題。正如魯賓斯坦曾經指出的那樣：“教育的主要方面恰恰在于，使人同生活發生千絲萬縷的聯系，從各個方面向他提出對他有重大意義的、富有吸引力的任務，因而被他看作是自己的、必須親自解決的任務。”同時按照維果茨基“最近發展區”的理論，就是教材內容、外界要求可略高于學生當前的心理發展水平，但在教師指導下，學生能通過努力掌握這些內容、達到這些要求。因此，課堂教學內容要向學生的生活實際開放，向學生的生活經驗開放。這就需要對教材進行可行的加工處理：

3.2.1 結合學生現有生活實際和現代社會發展需求合理運用教材。任何知識都必須適應社會的發展，學以致用，這是新課程標準蘊含的理念之一。

3.2.2 結合學生的思維訓練和能力培養處理教材。在創新教育的今天，尤其強調發展學生的思維和各種能力的培養。

3.2.3 深挖教材蘊含的教學思想加工教材。

3.2.4 著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。學生是教學的主體，主體的地位得以體現很大程度上需要學生自己進行自主的學習。

當然音樂課堂教學內容要向學生的生活實際開放和生活經驗開放，還可以根據本地實際，進行校本教材的開發和利用，滲透時展信息材料，從而引進時代活水，為學生將來打好基礎。

3.3 教學方法的生活化。

音樂課堂教學生活化研究應該注重音樂學科的特點，以激發學生的興趣為重心，以豐富多彩的音樂活動為載體，強調形式、手段方法的生活化，具體表現為各個教學環節的生活化？？課前預習，多方準備，搜集相關信息，注意積累；課中釋放，創設情境，積極探索，開放教學過程；課后延伸，學以致用，體驗成功，力求深入提高。具體到各年級又可有所側重。

由于教學過程本身是一個動態的過程，是一個不斷發展變化的過程，因此教師還可以進一步打破傳統的教學模式束縛，可根據教學內容、教學對象，大膽創造適合學生主動參與的教學組織形式，放手讓學生參加社會活動，將所學的知識進行實際運用。讓學生在體驗中感受學習的美妙，學習的豐富。

4、理念的深入推廣

生活化教學的概念界定范文第4篇

背景1：尷尬的物理課堂

在物理課上，教師經常遇到這樣的情景：在學習物理新概念后，老師讓學生舉出生活中存在的物理現象時，課堂上一片沉默，很少有學生能舉出貼切的例子，盡管老師努力創設情景反復啟發誘導，而學生還是茫茫然不知所以然，最后只好由老師舉出例子來唱獨角戲.讓學生用物理知識解釋生活中的物理現象時，學生又是一片鴉雀無聲，在實驗課上，很多學生不敢也不會動手操作，甚至有的學生連火柴都不會劃.這就造成了物理知識與學生生活的脫節，學生的物理知識全變成了死記硬背，其物理能力和學習效果就可想而知了.

背景2：一次物理創新應用摸底測試的思考

在教學過程中，我們發現每次物理考試中的創新應用題，學生的得分率一直很低.于是我們擬訂了一份創新應用模擬測試題，共計10個題，結果348名學生中，答對8個以上題目僅有7人，80%的學生只能答對2～3個題，平均分26分.由此可以看出學生應用物理知識解決實際問題的能力太低，應用能力、創新能力亟待加強和提高.

由以上兩個背景，重新審視我們的物理教學，發現在教學中學生只是在封閉的課堂上死記硬背物理規律，在家中，大多數又是獨生子女，父母出于“愛”的原因，剝奪了孩子動手操作的機會，什么事都是包辦代替，遠離了豐富多彩的現實生活和變換多姿的自我世界，讓我們認為本是生活中常見的物理現象，學生竟然熟視無睹.另外，現在一個班級的人數太多，要較好地組織學生開展課堂活動是比較困難的.因為人數多、時間短，很難保證每一個學生能夠的高學習水平，也很難保證師生有充分的交流機會.所以筆者認為應加強家庭間、學校間、教師間的交流合作，達到資源共享，發揮其最大效益.

據統計，我們學校的學生98%家里有電腦、手機和數碼照相機等上網工具，每個教室有多媒體設備，每個教師手里都有一臺筆記本電腦.如果我們能利用多媒體網絡技術構建一個物理在線學習的教育平臺，讓學生跨越時空的限制，隨時隨地地主動學習物理，將生活中拍攝到的物理模型相片或視頻……上傳到該平臺，老師在課堂上根據需要展示出來，就能促進學生有更多的機會去接觸社會，去領會物理科學在社會生活生產中的實際應用，主動參與學習.

2研究的理論支撐

陶行知先生“生活化物理理念”指出：“生活教育是以生活為中心教育.到處是生活，即到處是教育.整個社會是生活的場所，亦即教育之場所，處處留心皆學問”.培養學生愛動腦、勤思考的學習習慣也是生活化物理教學堅持的方向.從小販騙秤、指甲剪要能想到杠桿原理、從洗衣機脫水要能聯想到離心力、從芭蕾舞演員的高速旋轉想到角動量守恒、由陀螺的高速旋轉想到物體進動、由乒乓球中的弧旋球想到伯努利效應、由老虎鉗想到摩擦力和壓強知識……課堂教學內容都源自生活，生活中的物理現象隨處可見.培養學生用物理學的思想和研究方法指導學生去思考、去探索、去實踐，是學好物理學的根本途徑.

3研究的概念界定

所謂 “生活化”概念，就是師生以生活中的平等地位為基礎，以合作研究者的身份共同面對生活中的物理課題，使日常生活中親身經歷的經驗事實與物理教學相聯系，將生活中對未知事物的求知興趣融于教學，用自然而不造作、更不夾帶威嚴的對話方式與物理語言相結合，通過師生、生生之間默契地配合形成有效的合作學習，最終在課堂內外形成一個師生和諧的學習共同體，以開展物理教與學的全過程.

隨著科技的發展，家庭手機和電腦的普及，在線學習作為一種新的學習方式應運而生，所謂的“在線學習”是由多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的學習環境，為學生和教師提供更多、更快捷的新課程資源及網絡交流服務.

4研究的創新點

結合了“生活化”物理的學習理念和方便快捷的“在線學習”方式.和傳統的學習方式不同，它是老師自己構建一個在線學習平臺，把課堂教學和學生的自主學習融為一體.學生可以通過計算機或手機跨越時空的限制，將生活中拍攝到的物理模型相片或視頻……上傳到該平臺，為學生和教師提供更多、更快捷的新課程資源及網絡交流服務，提供在線輔導服務，旨在促進學生有更多的機會去接觸社會，去領會物理科學在社會生活生產中的實際應用.相對于其他的學習模式來說，它具有無可比擬的優勢，既充分尊重學的個性、激發學習的動機，又容易實現一對一的學與教之間交流.并且能把資源長期保留下來，為以后老師教學、學生學習積累了保貴的資料.

5研究的策略及意義

依據認識論、系統論和多元智能理論，在陶行知先生“生活化”物理理念的指導下，構建 “走進生活發現物理――課堂探究學習物理――回歸生活應用物理――制作發明創新物理” 的四個環節教學模式，這一教學模式各環節的內涵為：

（1）走進生活發現物理：就是指學習每一章之前，首先讓學生走進生活發現尋找相關的物理現象、事實和應用，這樣既可以提高學生觀察生活、發現物理的能力，又可以激發學生的興趣，調動學生求知的欲望.通過初步感知這些物理現象為下一步的學習打下感性的基礎.如學習《杠桿》一節前可以先讓學生去搜集生活中的各種杠桿模型，并把搜集的各種物理現象、事實和日常工具上傳到在線學習的網絡平臺，以便方便大家學習.

（2）課堂探究學習物理：就是將學生課前搜集的各種物理現象、事實和日常工具等，通過在線學習的網絡平臺帶入課堂上交流討論，在學生有了充分的感性認識的基礎上，教師稍加點撥指導，學生馬上會從感性認識升華到理性認識，順利掌握物理概念和規律.如《杠桿》一節課堂上可以讓學生擺出搜集的各種應用杠桿原理的工具，學生肯定很有興趣，自然而然就掌握了杠桿的相關知識.

生活化教學的概念界定范文第5篇

關鍵詞：小學；教學數學；生活化

小學數學新課程改革要求要將數學知識回歸于學生的實際生活，已經成為當前改變傳統應試教育下數學教學觀念和方式的重要命題。

1小學數學教學生活化的內涵與重要性

1.1小學數學教學生活化的內涵

綜合國內外關于教學生活化相關研究理論，筆者認為：所謂小學數學教學生活化是指小學教師基于一定的數學教學目標，將抽象的數學概念、公式等的學習與學生已有的生活經驗結合起來，通過學生積極的觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等活動過程以增強學生運用數學思維發現、分析和解決生活問題能力的教學思想。

1.2小學數學教學生活化的重要性

數學教學生活化作為一種教學理念，在課標中的“課程目標”的具體要求上得到了充分體現。小數數學教學生活化理念已為教師所理解和應用，其重要性不言而喻。具體來講，有以下幾點：

①培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣

隨著科學技術的發展，我們所需要的知識越來越多，越來越廣泛，對于知識的學習和獲得不單單是書本上固定的知識，我們要靈活的運用知識，轉變知識，小學數學教學生活化的提出就是迎合了這樣一個目標，教師創造性的解讀教材，對教學內容進行重組，這不但給學生進行創造性的學習提供了榜樣，而且有利于同學對數學問題進行交流、討論，使得他們積極的參與到課堂中來，定能促進學生的創新意識。

②發展學生的數學應用意識和實踐能力

數學知識來源于人類的日常生活，不管是在建造房子，修公路等一些宏大工程上面，還是在微小的電子類產品上面都體現了數學知識的廣泛應用，由此可見，生活中處處有數學，數學離不開生活，數學已經成為人們生活實際問題的重要工具。

③小學數學教學生活化是新課改的明確要求

小學數學新課標指出：“數學是我們生活的重要構成部分，數學源自我們的生活，數學被應用于生活的方方面面，”現代學校教學的基本理念就是：全面促進學生健康、和諧、穩定的發展，堅持以學生的全面發展為核心，培養學生能應對社會各種挑戰的多方面的實踐能力，數學學習也應該如此。

2目前小學數學教學生活化存在的問題

新課標明確小學數學教學要關注學生的生活經驗，但是在真正的小學數學課堂教學又是怎樣的呢？

2.1生活情境設計太過形式化

在實際的數學課堂教學中增加了不必要的生活情境，導致生活情景設計過分形式化。例如在講解《6、7的認識》時，某些老師不是讓學生從數小棒的開始認識6和7的分與合，就是從數蘋果開始，教學內容和教學方法看似貼近生活實際，但僅僅是表面上認識這兩個數字的分解而已，并沒有真正的在生活中認識，這就表明某些教師為了突出數學教學生活化的目的，會不由自主的為了創設生活情境而去創設生活情境，流于形式的生活情境，不僅限制了學生智力的發展，使學生為了應付數學課堂而被動的進入老師所創設的生活情境，使學生對數學問題缺乏必要的思考性，不利于教學目標的實現。

2.2教學內容“生活味”代替了“數學味”

數學源于生活，又高于生活，教學生活化雖然要求教師要盡量采用生活中的實例向學生講解數學知識，可是生活實例并不是隨隨便便就能搬運到數學課堂上來，數學知識雖源自生活，但更多的是對生活的提煉和超越。

在實際的生活中，幾乎任何事物都能包含數學知識，可是這些數學并不是簡單固定章節的綜合，而是雜亂無章數學知識的交疊，所以在實際的數學課堂教學中，要對具有“生活味”的數學知識轉化成具有“數學味”的理論知識，但在現實的小學數學教學中，某些教師為了使教學內容生活化，對所選用的學習素材不加以精心加工，造成對教學生活化的片面理解，不但降低了預設的教學效果，而且也忽略了學生的接受能力和理解能力，對教學反而是有害而無利的。

2.3教學方法和手段比較單一

雖然新課標要求數學教學生活化，但是，如果選擇的生活實例與學生的生活環境相違背，或者選取的生活實例過于豐富多彩，使學生沉浸在這些有趣的生活畫面中而不能自拔，忽視了數學固有的理性特點，定會導致教學效果低下。

例如，某老師教學《加法》時，設計這樣的情景：老師問：“你昨天吃了兩個梨，今天吃了三個梨，那么這兩天你總共吃了多少個梨？”同學：“我沒有吃那么多的梨啊！”；“我不喜歡吃梨，我喜歡吃蘋果。”完全背離了教學目標，導致該老師駕馭不了同學們的回答，很生氣的斥責學生的胡攪蠻纏，無理取鬧。其實我們也可以不采用生活情境的實例來講解本節課的內容，我們可以采用直觀教學法，或者講授法來展示教學內容，或許能收到較好的教學效果。

3實施小學數學教學生活化的策略

3.1正確把握課堂生活情景創設，激發學生學習數學的興趣和熱情

在現實的小學數學教學過程中，教師應主動的將數學與現實生活聯系起來，在課堂上積極靈活的創設一定的生活情境，使創設的生活情景符合教學內容，指向教學目標，有助于教學任務的完成，但需要注意的是：教師在創設情境時，要根據不同的教學內容有目的有目標的創設不同的生活情景，應防止情境創設形式化，時刻謹記生活情境的創設并不是隨手拈來的，而是要對所選擇的生活素材進行加工處理，并貼近學生的實際生活和生活背景，使其符合本節課的數學教學內容。

3.2教學方法和手段生活化

小學數學教學生活化的提出，對當代的學校教學提出了新的要求，要求教師們應根據新課標的要求不斷改變教學方式和手段，問題來源于生活，解決問題的方法也要回歸于生活，實現教學方法的生活化。例如，我們在學習長方形，正方形和園等這些具體的實物時，我們可以將生活中體現數學知識的事例靈活地用生活化的教學方法呈現出來，我們可以選用家里的小木凳、電視、電腦、吃飯的桌子等等作為實例，使學生體會到數學就在我們身邊。