大概念下的單元教學(xué)

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大概念下的單元教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：大概念；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，國家針對學(xué)科核心素養(yǎng)的落實提出了明確的要求：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。”[1]由此看來，以學(xué)科大概念為核心的課程內(nèi)容重建是深化課程改革的關(guān)鍵。借助大概念把一些具有邏輯聯(lián)系的知識點放在一起進行整體設(shè)計，就可以在關(guān)注知識與技能的同時，思考知識與技能所蘊含的數(shù)學(xué)本質(zhì)及其所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，最終實現(xiàn)學(xué)生形成和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。基于此，我們以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”這一板塊為例，探究了大概念統(tǒng)領(lǐng)的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略。

一、尋找知識共性，提煉數(shù)學(xué)大概念

準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)大概念是合理建立知識結(jié)構(gòu)與妥善進行教學(xué)設(shè)計的先決條件。然而在實際教學(xué)中，課標(biāo)、教參、教材均沒有明確提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)大概念，需要教師在進行教材解讀的過程中研究提煉。究竟如何提煉呢？這就得根據(jù)大概念具有統(tǒng)攝性、聚合性和高度概括性的特點，將眾多具體知識點的共同屬性加以分析得到。小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”這一板塊，主要涉及了整數(shù)的認(rèn)識、小數(shù)的認(rèn)識和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。其中，整數(shù)的認(rèn)識分四次來學(xué)習(xí)：一年級上冊認(rèn)識20以內(nèi)的數(shù)，從以“一”為單位逐一計數(shù)拓展到以“十”為單位按群計數(shù)，初步感受十進位值概念；一年級下冊認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)，拓展了對計數(shù)單位“百”的認(rèn)識，初步體會將小群合成大群而產(chǎn)生的連續(xù)十進關(guān)系；二年級下冊認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)，通過認(rèn)識更大的計數(shù)單位“千”和“萬”，進一步發(fā)展十進位值制概念；四年級上冊認(rèn)識比萬大的數(shù)，豐富對更大計數(shù)單位的認(rèn)識。綜合上述分析我們可以看到，整數(shù)的認(rèn)識就是在對整數(shù)計數(shù)單位逐漸建構(gòu)的過程中實現(xiàn)的。那么，小數(shù)的認(rèn)識呢？三年級上冊，結(jié)合“元、角、分”這樣直觀、具體的單位模型初步理解小數(shù)的意義；四年級下冊，經(jīng)歷將整數(shù)計數(shù)單位進行細(xì)分的過程，認(rèn)識更小的計數(shù)單位“十分之一”“百分之一”“千分之一”……進一步明晰小數(shù)的意義。分?jǐn)?shù)的認(rèn)識呢？主要集中在三年級下冊和五年級上冊，經(jīng)歷由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，充分感知分?jǐn)?shù)是在平均分的過程中產(chǎn)生的，因而分?jǐn)?shù)的單位和整數(shù)、小數(shù)所固有的計數(shù)單位不同，它與平均分的總份數(shù)有關(guān)———平均分成了幾份，其單位就是幾分之一。這樣看來，所有分?jǐn)?shù)都可以看成是以分?jǐn)?shù)單位為計數(shù)單位進行數(shù)數(shù)的結(jié)果。綜觀整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，它們究竟有何共通之處呢？我們通過舉實例再來一起看一看：整數(shù)15，其本質(zhì)是由1個十和5個一組成；小數(shù)0.32，其本質(zhì)是由3個0.1和2個0.01組成；分?jǐn)?shù)7/8，其本質(zhì)是由7個1/8組成。比較三者我們發(fā)現(xiàn)，“數(shù)的認(rèn)識”這個大單元均圍繞“計數(shù)單位”而展開，在數(shù)計數(shù)單位的個數(shù)中實現(xiàn)了對數(shù)意義的建構(gòu)，這便揭示了數(shù)學(xué)大概念中“數(shù)”的本質(zhì)屬性：數(shù)是由計數(shù)單位及其個數(shù)累加而成的。

二、重視實踐參與，建構(gòu)數(shù)學(xué)大概念

教師可以統(tǒng)觀整個知識體系，通過類比分析來提煉數(shù)學(xué)大概念，可學(xué)生僅憑已有知識和經(jīng)驗怎樣才能建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)大概念呢？直接告知？顯然不妥。那就引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)大概念形成的過程吧！教師可以在把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知起點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，提出合適的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生走進事實與現(xiàn)象中去，通過獨立探究、合作交流、反思總結(jié)等學(xué)習(xí)活動，掌握數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)技能、理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、感悟數(shù)學(xué)思想、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面聚焦“數(shù)的認(rèn)識”板塊中一年級下冊“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，談?wù)勎覀兊乃妓搿Ｃ魑藬?shù)的概念，便讀懂了著名數(shù)學(xué)家華羅庚“數(shù)，來源于數(shù)”的真正內(nèi)涵，清楚地認(rèn)識到了數(shù)數(shù)活動的意義與價值。于是，再次走進“認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)”這個單元，深入剖析每一個數(shù)數(shù)活動：“數(shù)花生”，從與生活密切相關(guān)的數(shù)實物出發(fā)，認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)，感知100的意義；“數(shù)一數(shù)”，以數(shù)模型的方式認(rèn)識計數(shù)單位“百”，體會“一”“十”“百”的意義及其關(guān)系；“數(shù)豆子”，借助在計數(shù)器上撥一撥、認(rèn)一認(rèn)的方式，使學(xué)生感受100以內(nèi)數(shù)的組成，感知數(shù)是由計數(shù)單位及其個數(shù)累加而成的，體會位值思想。結(jié)合對學(xué)情的分析（如圖1），為使學(xué)生充分經(jīng)歷真實的數(shù)數(shù)活動，不斷完善數(shù)概念的建立，豐富對“十進制”“位值制”的理解，進一步發(fā)展數(shù)感，我們設(shè)計了如下教學(xué)活動。（一）設(shè)置真實情境，豐富現(xiàn)實感知。數(shù)是抽象的，對于學(xué)生來說將數(shù)的符號與視覺材料相聯(lián)系，建立心理表象最重要。基于使學(xué)生充分感受數(shù)的現(xiàn)實意義，同時豐富學(xué)生對小棒和第納斯方塊的具體感知，我們決定結(jié)合我校社會化小機構(gòu)———“啟智小棧”設(shè)置如下情境：“開學(xué)了，學(xué)校啟智小棧新進了一批貨物，你能幫售貨員清點榮譽本、乒乓球、鉛筆（小棒模型）和積木（第納斯方塊模型）的數(shù)量嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在估一估的基礎(chǔ)上運用自己喜歡的方式數(shù)一數(shù)，初步抽象出實際物體的個數(shù)。（二）呈現(xiàn)多樣數(shù)數(shù)，激活已有經(jīng)驗。從20以內(nèi)拓展到100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，對一年級的孩子來說，數(shù)量上增加了不少。為了了解100以內(nèi)數(shù)的順序，教師首先邀請1個1個數(shù)的孩子進行展示，重點落實拐彎數(shù)，充分體會“一”與“十”的十進制關(guān)系。而后呈現(xiàn)2個2個、5個5個、10個10個數(shù)的情況，使之感受“雖然數(shù)的方法不同，但結(jié)果不變”，且10個10個數(shù)中還蘊藏著位值思想，更能凸顯數(shù)的本質(zhì)屬性。（三）借助操作模型，領(lǐng)會核心概念。低年級學(xué)生正處于前運思階段，具象思維占主導(dǎo)，要掌握極為抽象的數(shù)概念并非易事。數(shù)形結(jié)合可以將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)過程“看得見”，讓思考過程“看得見”。為此，我們創(chuàng)設(shè)問題情境“99添1是多少”，讓學(xué)生通過擺一擺第納斯方塊（積木）、捆一捆小棒（鉛筆）、撥一撥計數(shù)器，結(jié)合不斷累加的計數(shù)單位及其個數(shù)突破99添1為什么是100這個教學(xué)難點，使學(xué)生充分經(jīng)歷10個一就是1個十、10個十就是1個百的十進制過程，不僅認(rèn)識計數(shù)單位“百”，感知它產(chǎn)生的必要，也深刻感受“一”“十”“百”之間的十進制關(guān)系。（四）回歸實際生活，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)來源于生活，還要應(yīng)用于生活。課末，教師引導(dǎo)學(xué)生描述“100個人大約有多少”，想象并驗證“100粒米大約有多少”等，從多維度再次感知100的意義，充分發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。如上可見，數(shù)學(xué)大概念的形成有賴于真實問題驅(qū)動下大量的經(jīng)歷與感知，這也正好符合了“實踐出真知”的教育主張———唯有在實踐參與中，學(xué)習(xí)才能讓學(xué)習(xí)者獲得真正的知識，進而發(fā)展出關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念[2]。

三、打通內(nèi)部聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)大概念

美國學(xué)者威金斯和麥克泰格把大概念比作車輛的“車轄”，我們知道車轄的主要功能是將車輪等零部件有機地組裝在一起，這便揭示了“大概念”具有吸附知識的能力[3]。由此看來，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)大概念的目的，更在于學(xué)生能夠依靠相關(guān)數(shù)學(xué)大概念進行自主遷移與運用，在不斷加深對大概念理解的同時，也能逐步提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)生已經(jīng)理解了“分?jǐn)?shù)就是分?jǐn)?shù)單位及其個數(shù)的累加”后，在“分?jǐn)?shù)大小比較”一課，我們嗅到了更濃、更純的數(shù)學(xué)味兒。【教學(xué)片段】師：你能比較34和14的大小嗎？生1：我們可以用手中的紙片折一折、涂一涂。通過折疊，我把這兩張正方形的紙都平均分成了4份，左邊這張我涂了3份，右邊這張我涂了1份，可以看出34大于14（如圖2）。生2：我同意你的方法，這樣很直觀地就比較出來了，但我覺得不借助紙片也能比較。同學(xué)們請看，34是3個14，14是1個14，它們的單位相同，我們可以只比較個數(shù)，3個比1個多，所以34大于14。……師：分母相同，說明它們的分?jǐn)?shù)單位相同，我們只用比較分子，也就是它們分?jǐn)?shù)單位所對應(yīng)的個數(shù)就可以了。假如分子相同，分母不同，又怎么比呢？比如，12和14。生1：12是1個12，14是1個14，它們的個數(shù)相同，就比單位，12大于14。生2：我同意他的想法，我可以畫圖驗證（如圖3）。……師：你們能夠站在數(shù)的本質(zhì)意義上來比較兩個分?jǐn)?shù)的大小，老師太驚喜了！我想再一次向你們發(fā)起挑戰(zhàn)！你們能比較23和35嗎？學(xué)生遲疑了一會兒，喃喃自語：23是2個13，35是3個15，它們的單位和個數(shù)都不同，怎么比呢？師：是呀，怎么比呢？學(xué)生嘗試畫圖，卻因技能有限，23和35又太過接近而宣告失敗。最終有個學(xué)生緊鎖眉頭，輕聲問道：老師，能統(tǒng)一單位嗎？就像我們曾經(jīng)比較3m和30cm時那樣。部分學(xué)生隨聲附和：咦，如果能統(tǒng)一單位，問題不就解決了嗎？師：不錯，若能把它們轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，這問題就變得簡單了！不過，怎么統(tǒng)一呢？下課鈴響了，暫時留給孩子們自己去琢磨琢磨，咱們后面再來探討吧！下課了，孩子們?nèi)砸猹q未盡不斷嘗試，這股學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力源自他們已經(jīng)逐步構(gòu)建起的數(shù)學(xué)大概念下的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。數(shù)學(xué)大概念的統(tǒng)領(lǐng)改變了按課時設(shè)計，將數(shù)學(xué)知識人為割裂的狀態(tài)，凸顯了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體理解，促進了學(xué)生的知識建構(gòu)和方法遷移。依靠數(shù)學(xué)大概念展開教學(xué)活動，數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)在悄然發(fā)生，我們可以預(yù)見，學(xué)生的高階思維逐步養(yǎng)成，核心素養(yǎng)得以彰顯。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020:4.

[2]李松林,賀慧,張燕.深度學(xué)習(xí)設(shè)計模板及示例[M].成都：四川師范大學(xué)電子出版社，2020:17.

大概念下的單元教學(xué)范文第2篇

多年的中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)經(jīng)驗使我意識到，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)使用電腦，我們首先要給其建立一個大概，而后在這個大概基礎(chǔ)之上，再將其不斷的豐富糾偏。那么，什么是建立一個大概，而后豐富呢？我們知道，課本上的知識是一課一課的，然而在實際使用電腦時，往往不是這樣的，比方說，小學(xué)五年級信息課本中的上冊的第二單元介紹的是PPT這個軟件的使用，我們可以先給學(xué)生建立一個完整的但很簡單的使用過程，讓他們明白這個軟件是干什么的，以及怎么用，然后再去放手讓他們自己在實踐中去發(fā)現(xiàn)“課本”，并使用“課本”，最后在形成自己的作品的同時將課本上的知識學(xué)會。這樣做的好處如下：

人類認(rèn)識客觀事物的規(guī)律是由簡到繁，由易到難的一個過程。我們先通過各種手段，講授演示等等，給孩子們建立一個使用一個軟件的最簡單的一個概念，就如同給他們的大腦中畫了一個很簡單很容易接受的草圖，而后再讓他們自己把這個草圖圖上顏色。

第二、我們知道，成就感是一個人學(xué)習(xí)的很大的動力，我們作老師的也想方設(shè)法的設(shè)計各種任務(wù)，讓學(xué)生獲得所謂的成就感。對此我參考了信息部微軟培訓(xùn)的思路――單元授課法，對于要講授的知識，作為教師，我們要絕對通透，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的特點，對知識的授課順序進行重新組合，以讓學(xué)生一節(jié)課就能上手為目標(biāo)，讓他們很快很容易的“干工作”，這樣產(chǎn)生的成就感才是與其它課程完全不同的“工作”的成就感，也只有我們信息技術(shù)課才有這方面的優(yōu)勢。

第三、當(dāng)我們能夠讓學(xué)生很快對所學(xué)軟件上手，那么為我們的課堂組織形式也會起到一個很積極的作用，我們都知道要培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作的意識，采取的手段就是劃分小組。我們可以而置幾個性質(zhì)相同的任務(wù)，讓他們?nèi)ヌ暨x去競爭。完成任務(wù)的過程實際就是他們自己學(xué)習(xí)相互交流的一個過程。并且在這個過程中他們的團隊合作意識也在不知不覺中得到了促進。這樣的小組協(xié)作，團隊競爭，是其它課堂很難得以實施的。

針對這種構(gòu)建草圖，讓學(xué)生很快上手，在工作中進行小組學(xué)習(xí)的授課思路，我利用自己的教學(xué)活動進行了嘗試。

以五年制小學(xué)五年級學(xué)生為實驗載體，以泰山版小學(xué)信息技術(shù)第三冊上中的第二單元PPT的使用為授課內(nèi)容。

首先我對課本中的相關(guān)知識進行了系統(tǒng)的整理，并按如下進程進行教學(xué)（表一）：

經(jīng)過六個星期的實踐，對比往年此階段學(xué)生的表現(xiàn)我得出如下結(jié)果（表二）：

本次實驗，成功與不足并存，學(xué)生們體會到了這種先大概后豐滿式的學(xué)習(xí)方式，課堂效率得到了提高，但其中也很有不足，如在評價階段的實施，我光注意了學(xué)生之間評價，忽略了學(xué)生和家長的溝通，如果當(dāng)時能夠及時將學(xué)生作品在學(xué)校網(wǎng)站上，相信對學(xué)生的促進作用會更大。

大概念下的單元教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)閱讀能力；問題；對策

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0197-01

閱讀是人們獲取知識的重要手段和認(rèn)識世界的最基本途徑。隨著課程改革的日益深入，以及數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和探究能力的培養(yǎng)，這一切對數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)工作中改善教學(xué)方式提出了很高的要求。 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，應(yīng)該有預(yù)見性的認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)的重要性，以及對學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深遠影響，并應(yīng)有意識的在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。實踐證明，有效的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生非常積極的影響。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)閱讀興趣

陶行知先生說："生活即教育。"生活是數(shù)學(xué)的源泉，低年級學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，教學(xué)中把生活情境呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分閱讀，從情境圖中獲得信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，用數(shù)學(xué)語言來表達與交流，從而解決一些簡單的實際問題。同時，在閱讀的過程中，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。 在小朋友認(rèn)識10以內(nèi)各數(shù)的時候，我給他們展示了一幅美麗的校園圖，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，分別找出數(shù)量1、2、3、4……的東西，再找出教室中可以用數(shù)字表示的物體，說給小朋友聽一聽。課后又讓學(xué)生找一找，家里的哪些東西可以用我們學(xué)過的數(shù)字來表示。學(xué)生找到了許許多多：我家有一臺電腦，2臺冰箱，3張床，4只空調(diào)等等。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高閱讀能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。"在教學(xué)活動中，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，獨立思考，主動探究，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》，學(xué)生認(rèn)識了人民幣的面額，了解了簡單的計算后，讓學(xué)生去超市，調(diào)查商品的價格，在課堂上展示部分信息。 乒乓板8元，足球15元，皮球6元，玩具飛機40元，玩具機器人45元。 讓學(xué)生說說根據(jù)這些信息，你能發(fā)現(xiàn)什么問題？學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)玩具機器人是最貴的；皮球是最便宜的；玩具飛機比玩具機器人便宜一些；足球比乒乓板貴一些……再讓學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生發(fā)言非常踴躍：買一個足球和一架玩具飛機要多少錢？足球比皮球貴多少錢？乒乓板比玩具機器人便宜多少錢？買所有的玩具要多少錢？……學(xué)生每提出一個問題，就解決一個問題。

3.在實際教學(xué)中重視幾種閱讀能力的培養(yǎng)

3.1 符號和文字的閱讀。教師在課堂上提出一個數(shù)學(xué)問題后，要鍛煉學(xué)生能盡快在符號和文字中提煉出要點。教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文字題方法："粗讀――略讀――精讀"。粗讀了解問題大概、略讀留下關(guān)鍵詞句、精讀推敲其內(nèi)涵。 譬如"一個工程隊要修800米的道路，前五天修了200米，照這個速度，修完全程還要幾天？"。教師在解決問題中要這樣引導(dǎo)："粗讀"一遍后確定此題是一個計算題；"略讀"后可以去掉一些無關(guān)的文字信息；"精讀"確認(rèn)要利用減法、乘法、除法和平均數(shù)等數(shù)學(xué)方式計算該題。通過這三個過程，立刻可以有效地找到問題的突破口。如此鍛煉后，學(xué)生的閱讀能力也能得到實質(zhì)性提高。

3.2 圖象、圖形的閱讀。數(shù)學(xué)圖形的閱讀是一種直觀性的閱讀，需要很強的觀察、識別能力。教師在教的過程中應(yīng)結(jié)合實踐和生活，教會學(xué)生認(rèn)識基本圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察物體的形狀，能夠抽象出怎樣的圖形，并發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西。 譬如在"平行四邊形"的教學(xué)中，在引入概念之前，可以先和學(xué)生溫習(xí)長方形，帶著長方形的道具。然后讓學(xué)生到講臺上來推動長方形的某一邊，從而使"長方形"變成一個新的圖形――"平行四邊形"，然后讓學(xué)生根據(jù)圖形來想象"平行四邊形"的概念和一些性質(zhì)，進而達到通過閱讀圖形獲取知識的。 此外還有一些常見閱讀方式，例如綜合閱讀，即文字、表格、圖象等的綜合體。綜合閱讀要求在文字中尋找信息，在圖象中觀其特征，在表格中悟其含義，三者互相遷移綜合考慮，抽象概括其精髓。

3.3 設(shè)置疑問導(dǎo)讀，形成完整的概念。數(shù)學(xué)課文中的新概念往往以兩種方式引出：一是在列舉學(xué)生所熟悉的事例后歸納，對此學(xué)生易于理解接受；另一種是利用已有的知識直接給新概念下嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義。例如對函數(shù)單調(diào)性定義進行如下的問題設(shè)計：列舉具有單一單調(diào)性的幾個函數(shù)的圖像，問題1：如何用數(shù)學(xué)語言描述上述圖像的特點？ 問題2：如何理解"增大"的詞義，問題3：如何用數(shù)學(xué)符號表示"增大"，問題4：如何體現(xiàn)兩點的任意性。通過上述設(shè)置疑問的導(dǎo)讀，不僅理解了函數(shù)單調(diào)性的概念，更重要的是給學(xué)生作了一次如何閱讀數(shù)學(xué)概念的示范。

大概念下的單元教學(xué)范文第4篇

一、教材處理的意義

有效處理教材是每一位科學(xué)教師的基本功。它涉及“教什么、選什么教、教什么最好”這幾個核心要素，對教師領(lǐng)會編者意圖、理解概念體系、掌握教材結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)方法、組織有效探究等方面具有極其重要的作用。對教材的有效處理是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)。在目前小學(xué)科學(xué)教師隊伍中兼課教師占一半以上的現(xiàn)實情況下，能否正確用好教材更加具有現(xiàn)實意義，決定著小學(xué)科學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、處理教材的誤區(qū)

“用教材教”的理念已被廣大科學(xué)教師所認(rèn)可。它不僅是教學(xué)理念，也是教學(xué)實踐。教學(xué)時要源于教材，高于教材，創(chuàng)造性地使用教材。但是，對這個理念的認(rèn)識與實踐，在有些科學(xué)課堂上存在偏差。

1.機械解讀教材，用死教材

有些教師教材上有的內(nèi)容不敢不教，教材上沒有的不敢教，脫離學(xué)生實際、地域?qū)嶋H、時令實際，只是機械地按照教材編排組織教學(xué)。不去考慮教什么，選什么，怎么教，導(dǎo)致有些教學(xué)內(nèi)容無法完成，活動無法開展。

2.解讀發(fā)生偏差，用錯教材

（1）用教材的時機把握不準(zhǔn)。什么時候使用教材，使用教材的時限，如何發(fā)揮教材作用，目前被很多科學(xué)教師忽視。

（2）改教材的設(shè)計考慮不周。對教材缺乏敬畏之心，任意調(diào)動、取舍、合并、增加教學(xué)內(nèi)容，但往往所改變的效果不如教材，“創(chuàng)造”失去了意義。

3.忽視學(xué)生需要，不用教材

科學(xué)探究是科學(xué)教學(xué)的主要方式，用豐富多彩的活動組織教學(xué)是科學(xué)課堂的主要形式。科學(xué)教材為了有別于過去的自然教材，落實“做中學(xué)”的理念，每一節(jié)課大多以活動來編排，極少有文字描述。因此，有的老師認(rèn)為自己有教材就足夠了，學(xué)生只需要有實驗記錄單，教材可有可無，而忽視了教材在學(xué)生科學(xué)閱讀、體驗探究中的重要作用。

三、教材處理的有效策略

1.敬畏教材，合理駕馭教材

首先，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，由專家和一線優(yōu)秀教師編寫的，是他們智慧的結(jié)晶、經(jīng)驗的凝練。本著“用教材教”的理念，正確解讀教材，往往能達成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的探究能力，發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。課標(biāo)明確提出了“科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，也是我們課堂教學(xué)的主要方式”。每一節(jié)課的編排體系其實已給科學(xué)教師提供了教學(xué)具體思路：提出問題—猜測假設(shè)—制訂計劃—觀察實驗—搜集整理信息—表達與交流。雖然并不是每節(jié)課都這樣編排，但基本遵循著這樣的結(jié)構(gòu)，這也是科學(xué)探究的基本過程。因此，合理遵循教材的編排思路，理解編者意圖，根據(jù)教材上活動的順序設(shè)計教學(xué)，就能有效組織學(xué)生開展探究活動，體現(xiàn)由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由問題到結(jié)果的探究過程，從而較好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

其次，敬畏教材還要最大限度地使用好教材。教材是教師的好幫手，為教學(xué)提供了豐富的資源。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在學(xué)生處于“憤、悱”的狀態(tài)下，讓他們閱讀課本，將教材中安排的閱讀活動和科學(xué)閱讀有機結(jié)合，使學(xué)生通過對教材的閱讀內(nèi)化，加深對探究的體驗，豐富科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)精神，習(xí)得科學(xué)習(xí)慣。

2.研讀教參，正確使用教材

對科學(xué)教師，特別是兼職老師來說，有效處理教材的關(guān)鍵是學(xué)會正確解讀教參。教師在逐字逐句逐圖研讀課本上的內(nèi)容之后，還要認(rèn)真研讀教參，理解編排意圖，厘清科學(xué)概念，掌握探究要領(lǐng)，領(lǐng)會課程理念。例如：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的解讀，以前教參上的教學(xué)目標(biāo)是將“科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)分別進行表述，而現(xiàn)在更強調(diào)三維目標(biāo)的整合，“教學(xué)目標(biāo)”表述成了“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”。以《搭建生命體的積木》一課為例，教參上的三個目標(biāo)分別為“能用調(diào)試好的顯微鏡觀察洋蔥表皮和人體表皮細(xì)胞；知道構(gòu)成生命體的單位是細(xì)胞；知道細(xì)胞有不同的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。”其中，第一個目標(biāo)是科學(xué)探究目標(biāo)，二、三目標(biāo)是科學(xué)知識目標(biāo)。怎么看呢？表述用語是“理解、知道”的，即為科學(xué)知識目標(biāo)；表述為“能、會”的，是科學(xué)探究目標(biāo)；“意識到、體驗”等用語即為 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。理解了這一點，就能發(fā)現(xiàn)教參上設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)中沒有情感價值觀目標(biāo)。因此，在本課的閱讀環(huán)節(jié)就要有目的地使學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人類知識自然的推動作用，人類認(rèn)識自然是隨著工具的進步而發(fā)展的，這也是科學(xué)知識發(fā)展的規(guī)律。

3.重構(gòu)教材，靈活運用教材

教材是為教師服務(wù)的，教師不是教材的奴隸。“用教材教”的理念告訴我們教材不是不能改變，只要改動時貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就能取得最佳效果。蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第二單元《養(yǎng)蠶》，在教學(xué)實施上有相當(dāng)大的難度：一是養(yǎng)蠶活動時間跨度大，利用班級授課形式難以按部就班完成。二是桑葉和蠶卵不易獲得，多數(shù)師生不懂養(yǎng)蠶技術(shù)，教學(xué)很容易形成空洞說教、紙上談兵，出現(xiàn)只教不養(yǎng)的現(xiàn)象。《養(yǎng)蠶》單元共四課，按課時應(yīng)在兩周內(nèi)完成。而蠶的一生大概是24天到32天。本單元最后兩課《我們來抽絲》、《養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會》要等到一個月后才能有效實施。因此，教師必然要對教材作適當(dāng)改動，將這兩節(jié)課調(diào)整到后面進行教學(xué)。其次，《養(yǎng)蠶》單元的關(guān)鍵一是“養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生定時觀察、勤于記錄的科學(xué)能力，從中積累科學(xué)知識；一是“賞”，進一步發(fā)展能力，從中豐富欣賞生命、感受生命的情感體驗。把握了這兩點，完全可以讓學(xué)生因地制宜，養(yǎng)一養(yǎng)自己喜愛的小動物，定期觀察，及時記錄，讓每個學(xué)生自始至終有“養(yǎng)”的實踐、“賞”的感悟。

大概念下的單元教學(xué)范文第5篇

葉圣陶老先生明確闡述了精讀與略讀的關(guān)系，他說，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點。熟悉了例子，確定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”從葉老先生的論述中，我們不難看出略讀和精讀其實是同等重要的。

在教科版《語文教師教學(xué)用書》中明確介紹了略讀課文的編排目的，還明確指出“快樂讀書屋中的文章在內(nèi)容上緊密圍繞單元主題，是對主體課文的補充、豐富和拓展。”“是為學(xué)生開辟的獨立或半獨立的閱讀園地，目的是擴大學(xué)生的閱讀范圍，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。”所以，教師應(yīng)正確領(lǐng)會教材中略讀課文的編寫意圖。

二、確定略讀課文教學(xué)目標(biāo)

略讀課文教學(xué)的總體目標(biāo)可簡單總結(jié)為以下幾方面：

1.能讀懂文章的大概意思，提取文中的重要信息。在略讀課上，要注重略讀方法的指導(dǎo)，如快速默讀、瀏覽課文等，同時還要引導(dǎo)學(xué)生與精讀方法綜合運用，從而提高閱讀速度。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。略讀課文教學(xué)可以使學(xué)生充分實踐獨立閱讀。個體閱讀和合作交流是學(xué)習(xí)略讀課文的重要方式。課堂教學(xué)中教師應(yīng)把大部分時間留給學(xué)生，使其充分自讀和交流，而教師作為組織者與引導(dǎo)者要適時對學(xué)生難以理解的內(nèi)容進行點撥和幫助。

3.加強課內(nèi)與課外的聯(lián)系，適當(dāng)進行拓展和延伸。略讀課文教學(xué)是課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的一個過渡。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的閱讀方法后，教師可以根據(jù)單元主題及課文的特點，有目的、適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展和延伸，最終達到擴大學(xué)生的閱讀范圍、開闊學(xué)生的視野的目的。

三、把握好略讀課文教學(xué)的深度