研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教案
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研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教案范文第1篇
1、概念的界定
從研究性學(xué)習(xí)的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中，主要是指研究性學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也包括學(xué)科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。無論是學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，還是研究性學(xué)習(xí)的課程都是為了改變學(xué)習(xí)以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點來看，學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學(xué)習(xí)”涵蓋了以上的兩項內(nèi)容。
2、課題研究背景及解決問題
地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學(xué)生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實踐探索的機(jī)會很少，被動地學(xué)習(xí)使學(xué)生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們在高中地理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
3、課題研究的價值和意義
價值：地理學(xué)科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強(qiáng)，尤其人文地理涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的全面素質(zhì)提高和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
意義：有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會、服務(wù)社會、將來造福人類的社會責(zé)任感和使命感、通過學(xué)生的各種實踐活動和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實和未來發(fā)展的人文精神。同時，增強(qiáng)老師的全面素質(zhì)提高。
4、課題目前在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果
研究性學(xué)習(xí)是近幾年興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的新型學(xué)習(xí)模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進(jìn)，以主動探究、建構(gòu)自己的知識為特色的探究性學(xué)習(xí)也逐步為大家所認(rèn)可義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導(dǎo)，設(shè)計了大量的研究性活動。目前的研究性學(xué)習(xí)尚未形成一套完整有效的學(xué)習(xí)模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。
5、課題研究目標(biāo)
使學(xué)生由傳統(tǒng)教育的知識點的機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，發(fā)展為具有知識綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解和熱愛，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。
提高教師的改革創(chuàng)新意識，適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為實踐服務(wù)。使學(xué)生關(guān)注社會熱點，關(guān)注國家建設(shè)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。
二、課題研究的方法
實驗法、實地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法
三、課題研究的過程
第一階段：準(zhǔn)備階段（04年11月）
學(xué)習(xí)理論：廣泛搜集并學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)方面的有關(guān)資料，提高教師對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。
設(shè)計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，互相交流學(xué)習(xí)體會，明確分工，各負(fù)其職，考慮到高中教學(xué)的實際情況，鑒于目前處于研究性學(xué)習(xí)的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）
具體任務(wù)：
1、挖掘、編寫出地理學(xué)科教材中的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的素材和信息；
2、組織相關(guān)教師上好研究性學(xué)習(xí)研討課并撰寫出地理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的教案；
3、撰寫研究性學(xué)習(xí)論文、體會，學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
4、撰寫地理課實施研究性學(xué)習(xí)的評價報告。
第三階段：總結(jié)階段（05年6月）
以會議的形式對課題進(jìn)行全面總結(jié)，形成成果，申報驗收
四、研究成果
1、整理形成了高中地理教材研究性學(xué)習(xí)素材和信息
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負(fù)責(zé)搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學(xué)習(xí)素材和信息。
2、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
由王崴老師搜集和整理了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
3、整理各種研究報告、論文
研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教案范文第2篇
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ) 研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0208-01
機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程是機(jī)電專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅要求學(xué)生要掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，還要具備將所學(xué)到的理論應(yīng)用到工程實踐中去的能力。雖然隨著多媒體教學(xué)手段的完善，和立體化教學(xué)資源的逐步建設(shè)，教學(xué)效果有了一定的提高，但學(xué)生仍然是被動地接受老師講授的知識，缺少學(xué)生自主性地參與、探究性的學(xué)習(xí)。而在本課程中引入研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會活動中去選擇和確定研究專題，通過收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
1 開展研究性學(xué)習(xí)的工作基礎(chǔ)
在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的課程教學(xué)中，我們一直重視基礎(chǔ)和實踐，并不斷嘗試改革和創(chuàng)新。也取得了一定的成績，這些正是開展研究性教學(xué)不可或缺的資源。
1.1 研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)――立體化教學(xué)包的建立
在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的整個教學(xué)中，我們不僅注重教材的建設(shè)，還建立了一系列與教材相配套的教學(xué)輔助資源。制作了多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，編寫了電子教案和試題庫，編寫了機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)指南與典型題解，建立了網(wǎng)絡(luò)課程，以方便學(xué)生自學(xué)。這種立體化教學(xué)包的建立，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，有助于研究性教學(xué)的開展。在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，有全方位的教學(xué)資源可供參考，這無疑為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，起到了很好的促進(jìn)作用。
1.2 研究性學(xué)習(xí)的雛形――“全課程系統(tǒng)課堂討論”的教學(xué)方法一
在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程前期的教學(xué)中，我們就有一定的研究基礎(chǔ)。我們過去在整個教學(xué)過程中，采用“全課程系統(tǒng)課堂討論”的教學(xué)方法，將整機(jī)(減速器)的設(shè)計步驟中主要環(huán)節(jié)分為五個專題：即從已學(xué)過的力學(xué)知識開始，逐個討論系數(shù)選擇、受力分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計等，最后到設(shè)計出一整減速器。但在實行過程中發(fā)現(xiàn)還是有欠缺，總有部分學(xué)生置身于課堂討論以外，沒有積極的參與其中。而開展研究性學(xué)習(xí)后，把學(xué)生編成小組，給每個學(xué)生進(jìn)行分工，讓每個人有事干，則有助于改變這種部分學(xué)生“不作為”的現(xiàn)狀。
1.3 研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)――豐富的課外實踐活動
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，本課程組一直積極組織與指導(dǎo)學(xué)生參加我校的創(chuàng)新大賽、“機(jī)電杯動力小車大賽”、“全國機(jī)器人大賽等活動”，在“全國足球機(jī)器人大賽”、“游中國機(jī)器人大賽”……在活動中既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和科研能力，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情。
2 開展研究性教學(xué)的基本思路
研究性教學(xué)并不是一味地脫離基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而是在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中融入研究的理念，加入實踐的訓(xùn)練。所以學(xué)科基礎(chǔ)知識的理解和掌握是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在研究性學(xué)習(xí)模式下，獲取學(xué)科基礎(chǔ)知識的方法要有所改變。過去的常規(guī)教學(xué)模式主要通過學(xué)生預(yù)習(xí)、同學(xué)交流、教師講授、師生交流等方式，達(dá)到新知識的全面理解，但這是一種被動學(xué)習(xí)模式。而在研究性學(xué)習(xí)模式下，教師根據(jù)每一章節(jié)的教學(xué)計劃，根據(jù)重點、難點的要求，布置相應(yīng)的研究任務(wù)。該任務(wù)要難度適中，且盡可能從現(xiàn)實生活中尋找與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的真實材料，提出挑戰(zhàn)性問題，布置真實任務(wù)等。讓學(xué)生能夠利用已有相關(guān)知識和經(jīng)驗，去同化和旁通當(dāng)前所學(xué)的知識，啟發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造。對綜合性內(nèi)容，通過選取“項目”來創(chuàng)設(shè)“情境”，通過“協(xié)作方式”開展學(xué)習(xí)討論，通過完成“項目”實現(xiàn)知識的更新。
2.1 學(xué)習(xí)方式的多樣性
研究性學(xué)習(xí)模式要綜合多種教學(xué)方式，互相促進(jìn)，而且研究性學(xué)習(xí)的方式也是依課程內(nèi)容而變化的。比如：在土《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程緒論時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和了解機(jī)械方面的相關(guān)擴(kuò)展知識，可布置有關(guān)“了解機(jī)械發(fā)展的歷史，機(jī)械學(xué)科的新發(fā)展”方面的研究性論文；對平面四桿機(jī)構(gòu)和凸輪機(jī)構(gòu)等內(nèi)容可以讓學(xué)生在實際生活中尋找連桿、凸輪機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實例，并通過實際的使用來自行研究機(jī)構(gòu)的特點、種類，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的缺點，撰寫調(diào)查報告；比如在介紹軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計這一章時，我們準(zhǔn)備了錯誤的圖例讓大家進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。過去都是教師先行講解，現(xiàn)在我們讓大家課前分組討論，畫出正確的結(jié)構(gòu)圖，并且讓每一小組做成PPT在課堂討論。這樣在討論中大家都能暢所欲言，也不再會出現(xiàn)“冷場”或教師“一言堂”的現(xiàn)象了。此外還可以有問卷、讀書筆記等等形式，充分地將學(xué)生調(diào)動起來，通過各種研究手段來掌握所學(xué)知識。
2.2 組織形式要合理
在研究的過程中，一般以小組為單位，小組成員按學(xué)習(xí)成績、性格特長合理搭配以進(jìn)行互補(bǔ)。組內(nèi)分工由學(xué)生自行決定，如創(chuàng)造能力強(qiáng)的可以制定計劃或進(jìn)行方案設(shè)計，力學(xué)好的同學(xué)可以進(jìn)行運(yùn)動學(xué)或動力學(xué)的分析、研究，制圖好的同學(xué)可以進(jìn)行畫圖，其余的同學(xué)可以幫忙查資料、調(diào)研等。這樣可以各盡其才，也能夠使每一位同學(xué)都主動參與到研究中來，享受探究帶來的學(xué)習(xí)樂趣。
2.3 實施步驟要細(xì)致
由教師布置研究任務(wù)，并根據(jù)情況提供適當(dāng)資料一各研究小組經(jīng)研究確定相應(yīng)的研究主題一組內(nèi)討論分工協(xié)作，并制定研究計劃和方案一按研究任務(wù)的不同，展開項目實施工作(在學(xué)生的項目研究過程中，教師要進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們學(xué)會思考。)一組內(nèi)成員制作成果的展示或撰寫研究報告等一教師點評、總結(jié)。
2.4 成績評定要客觀
對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)同于對學(xué)生的知識評價，采取以過程評價為重點，過程與結(jié)果相結(jié)合的原則。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是研究過程，通過探究性的過程，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以成績主要分兩部分：一是平時成績，主要依據(jù)學(xué)生收集信息、提出問題和在項目研究的的參與情況來評分，占總分的60％。為避免研究流于形式，在平時成績的評定時，由小組和教師根據(jù)學(xué)生在小組中的參與情況共同評分；二是項目成果，主要依據(jù)項目成果的展示、介紹和答辯的情況來評分，占總分的40％。
研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教案范文第3篇
關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)理念 《機(jī)械加工新發(fā)展》 教學(xué)實踐
現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，要求培養(yǎng)出來的人才，不僅知識淵博、專業(yè)技能扎實，而且具有主動意識、創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷自我發(fā)展的能力。我國制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的前兩項主要任務(wù)，都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、著力培養(yǎng)青少年的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力放在突出的位置上。
但是，我國大學(xué)教學(xué)在“知識為本”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，一直受到教學(xué)以教師為中心、教師以傳授知識為中心、傳授知識以教材為中心的影響。長期以來，這種影響牢牢地束縛了大學(xué)教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，在教學(xué)目標(biāo)上重知識傳授而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)；在教與學(xué)的關(guān)系上將教師的權(quán)威絕對化，而將學(xué)生視為接受的存貯器；在教學(xué)形式上多采用注入式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變注入式教學(xué)模式，積極探索并實施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究性學(xué)習(xí)模式勢在必行。
為了在教學(xué)中踐行研究性學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，我在《機(jī)械加工新發(fā)展》課程教學(xué)中，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核方式等方面進(jìn)行了有益的改革嘗試，獲得了較好的效果。
1.《機(jī)械加工新發(fā)展》課程簡介
1995年，我校在國內(nèi)率先開設(shè)了《機(jī)械加工新技術(shù)》專業(yè)選修課程，其出發(fā)點是向機(jī)械工程類的四年級本科生介紹近20年內(nèi)機(jī)械加工領(lǐng)域取得的最新研究成果及應(yīng)用狀況，讓學(xué)生及時掌握機(jī)械加工技術(shù)的發(fā)展前沿，彌補(bǔ)學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)課程前沿內(nèi)容的不足。隨后，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、山東工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)、華僑大學(xué)等十余所重點工科院校均開設(shè)了相似的課程。
該課程在我校經(jīng)過十余年的發(fā)展，演變?yōu)槟壳暗摹稒C(jī)械加工新發(fā)展》課程，是南京航空航天大學(xué)機(jī)電學(xué)院為機(jī)械工程及自動化專業(yè)大四學(xué)生開設(shè)的一門選修課，共24學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容是近10年來機(jī)械加工領(lǐng)域取得的重大研究成果，旨在讓學(xué)生了解當(dāng)代機(jī)械加工技術(shù)的發(fā)展前沿，包括先進(jìn)制造技術(shù)概論、高效加工技術(shù)、精密超精密加工技術(shù)等內(nèi)容，是《金屬切削原理》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《機(jī)床設(shè)計》等專業(yè)課程前沿方向的拓展與延伸，是最適合創(chuàng)建成研究型課程、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一門課程。
2.研究性學(xué)習(xí)理念在《機(jī)械加工新發(fā)展課程》中的實踐
2.1研究性學(xué)習(xí)理念
在我國，研究性學(xué)習(xí)的興起源于對傳統(tǒng)的灌輸教育和應(yīng)試教育的反思，是一種新生事物，其含義沒有一個統(tǒng)一的界定。有的把研究性學(xué)習(xí)看作為一門課程，有的將它看作為一種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式，有的認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)過程，還有的人把它看作是一種學(xué)習(xí)的理念，等等，看法不一。我認(rèn)為：研究性學(xué)習(xí)是指通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明，以及國家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動。
因此，研究性學(xué)習(xí)既是一種新的學(xué)習(xí)理念，又是一種新的教學(xué)理念。它要求學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)知識，教師以探究的方式組織知識。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)就是傳授知識，通過課程把知識內(nèi)容或教師的理解傳輸給學(xué)生，教學(xué)的目的只是增加學(xué)生的知識量。教學(xué)過程中的師生關(guān)系是建立在教師對學(xué)生的優(yōu)勢地位上的，是以教師為中心的。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念則認(rèn)為，學(xué)生從教師那里聽來的還沒有成為真正的知識；注入式的教學(xué)會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，因此教師不應(yīng)致力于直接灌輸，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的投入活動，將自覺攝取與無意識的熏陶結(jié)合起來，以形成經(jīng)驗和掌握知識。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實際中學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生成為教育過程的真正主動者，才能獲得知識和形成能力。因此，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動探究和體驗，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實施研究性學(xué)習(xí)理念的著眼點在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著手點在于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和行為。
2.2基于研究性學(xué)習(xí)理念的教學(xué)方法實踐
為在《機(jī)械加工新發(fā)展》課程教學(xué)中實踐研究性學(xué)習(xí)理念，與以往的教學(xué)相比，我改革了教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核方式，進(jìn)行了有益的嘗試。
2.2.1教學(xué)目的
以往的學(xué)習(xí)，不管是“接受性學(xué)習(xí)”還是所謂的“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，都是以獲得系統(tǒng)的本門學(xué)科知識為主，其根本目的在于增加個體的知識儲備。研究性學(xué)習(xí)力圖從根本上超越學(xué)科的界限，成為一種綜合性的，以實踐問題為核心的，不斷邁向未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動。它的目的不僅是使得學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且使得學(xué)生能夠掌握綜合地應(yīng)用知識的能力，在真實的或者特定設(shè)置的情景下，界定、發(fā)現(xiàn)問題，解釋、分析問題，最終解決問題。
因此，我在《機(jī)械加工新發(fā)展》課程教學(xué)中，依托我校機(jī)械制造及其自動化學(xué)科優(yōu)勢，圍繞課程目標(biāo)，將教學(xué)目的設(shè)置為：注重引入機(jī)械加工技術(shù)發(fā)展前沿性科研成果實例，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)內(nèi)容介紹中貫徹始于問題，終于問題的思想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力；課堂教學(xué)中積極引入學(xué)生小組合作形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
2.2.2教學(xué)內(nèi)容
目前國內(nèi)多數(shù)大學(xué)對課堂教學(xué)規(guī)范日益強(qiáng)化，普遍要求授課必備教材、課件、教案、講稿、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等，因而教學(xué)大綱、教材、教師教的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)的內(nèi)容和考的內(nèi)容具有高度的一致性。在這種形勢下，有些大學(xué)教師逐漸強(qiáng)化了“以教材為本”的教學(xué)思想，將教學(xué)內(nèi)容簡單地理解為教材，錯誤地將其理解為知識的經(jīng)典，是知識的全部，從而使教學(xué)實際上淪為教材內(nèi)容的移植過程，教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，考試考教材。這種“教材為本”的教學(xué)內(nèi)容觀，致使教學(xué)內(nèi)容封閉化，嚴(yán)重不能適應(yīng)《機(jī)械加工新發(fā)展》課程的設(shè)立目的，無法將機(jī)械加工技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)、學(xué)術(shù)思路、科技成果及時地納入教學(xué)過程。
其實，教材、課件、教案、講稿、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等，這些只是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括教師給學(xué)生傳授的知識、技能，發(fā)展的智力、能力，灌輸?shù)乃枷搿⒂^點，培養(yǎng)的行為、習(xí)慣等的總和。因此，《機(jī)械加工新發(fā)展》課程在教學(xué)內(nèi)容上充分注重了教學(xué)內(nèi)容的開放性，從最初花費(fèi)大量精力編寫選購專門教材，改為向?qū)W生推薦一個參考資料目錄，并每屆更新，其主要為教師講授時利用的圖書資料、視聽材料、電子材料和相關(guān)的科研新成果等。為了把握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識脈絡(luò)，將《機(jī)械加工新發(fā)展》課程的教學(xué)內(nèi)容分為先進(jìn)制造技術(shù)演變歷程、高速切削加工技術(shù)、緩進(jìn)給深切磨削技術(shù)、超精密與納米加工技術(shù)、先進(jìn)刀具制造技術(shù)、超精密與納米加工技術(shù)、綠色加工技術(shù)等6個技術(shù)專題，教學(xué)中按照技術(shù)專題提出（why）―技術(shù)專題內(nèi)涵（what）―技術(shù)專題研究進(jìn)展（how）―技術(shù)專題發(fā)展趨勢（future aspect）―面臨的新問題（why）的脈絡(luò)和線索，介紹技術(shù)發(fā)展的源動力、研究思路與進(jìn)展及今后的發(fā)展方向。在這一教學(xué)內(nèi)容體系下，教師對教學(xué)內(nèi)容有更大的創(chuàng)造空間，便于以研究性學(xué)習(xí)理念貫穿教學(xué)內(nèi)容，制定出具有個性和特色的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的潛能，注重教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、前沿性和探究性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和科學(xué)精神。對于學(xué)生而言，這一開放式的教學(xué)內(nèi)容，解除了“以教材為本”教學(xué)模式的限制，不再被教材和教師牽著鼻子走，自己查找資料，對專題內(nèi)容有取舍地進(jìn)行充分鉆研，務(wù)求自己發(fā)現(xiàn)，獲得真知，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，使創(chuàng)新能力獲得長足的提高。
2.2.3教學(xué)形式
教學(xué)形式是在特定的教學(xué)目的指導(dǎo)下，為完成教學(xué)內(nèi)容而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它一般采用若干個有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)形式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。教學(xué)形式對教學(xué)方法的運(yùn)用，對教學(xué)實踐的進(jìn)程有很大影響。現(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)形式是注入式與啟發(fā)式。
我國大多數(shù)課程的教學(xué)在知識為本的教學(xué)理念指導(dǎo)下，廣泛采用了注入式教學(xué)形式，以切合注重知識傳授的教學(xué)目標(biāo)，忽視了創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教與學(xué)的關(guān)系上將教師的權(quán)威絕對化，而將學(xué)生視為接受知識的存貯器。課堂上，教師只顧傳授知識，學(xué)生只管接受知識，教師成了知識販子，學(xué)生則成了接受知識的袋子。其極端的形式表現(xiàn)就是，教師一人滿堂灌，學(xué)生則呈現(xiàn)群體失語的局面。有人對此給出了形象的比喻：這種教學(xué)模式，上課是趕鴨子，講課是填鴨子，考試則是烤鴨子。
因此，我們應(yīng)從研究性學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，根據(jù)“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)思維活躍、暢所欲言的教學(xué)情景以營造創(chuàng)新氛圍，在教學(xué)形式上改教師主講為師生互動，改學(xué)生聽講為師生間平等的對話與探討，培育學(xué)生積極的思維習(xí)慣和探究問題的意識。為了實踐這樣的教學(xué)理念，我校該課程采用以每位教師面對20至25名學(xué)生的小班化教學(xué)方式。我在授課中，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的寬松環(huán)境，提供研究問題的時間和空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望，將全班學(xué)生分為6個小組，每組通過課后的自我討論，針對技術(shù)專題中的感興趣的具體技術(shù)，確定組內(nèi)的明確分工，分頭查閱資料、參考書、網(wǎng)絡(luò)搜索、企業(yè)調(diào)研等收集信息，結(jié)合課堂講授，形成對具體技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識，撰寫包括專題技術(shù)研究背景、研究思路、主要技術(shù)方法、主要成果和發(fā)展方向的研究報告，課堂抽出專門的時間由各小組進(jìn)行匯報講解，其他同學(xué)和任課教師進(jìn)行提問互動。這種研究性學(xué)習(xí)的過程以小組協(xié)作方式開展，小組成員分工由學(xué)生自行決定，采用平等互助的原則，注重集體智慧的發(fā)揮。這就要求小組成員集思廣益，互幫互學(xué)，全面有效地提出、分析、解決問題，準(zhǔn)確、深刻地理解與掌握知識與實踐技能，同時培養(yǎng)團(tuán)隊意識和合作精神。
2.2.4課程考核
傳統(tǒng)的考核評價是課程管理的一種重要手段，一般以篩選作為終極目的，以考核、測定學(xué)習(xí)者掌握了多少知識為主要內(nèi)容，把學(xué)習(xí)者作為被評價的課題，而使測驗、考試這類評定手段變成了評價的主題。為達(dá)成將研究性學(xué)習(xí)理念貫穿于《機(jī)械加工新發(fā)展》課程的目標(biāo)，我采用了形成性評價的方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和在過程中的評價，將對知識掌握的評價轉(zhuǎn)化為對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評價。
考核的內(nèi)容包括：①參與課程的態(tài)度：主要通過課堂紀(jì)律和小組活動中的表現(xiàn)來判斷，如是否認(rèn)真完成自己承擔(dān)的任務(wù)，是否有適當(dāng)?shù)囊娊饣蚪ㄗh，等等；②口頭報告：通過課堂互動過程中的發(fā)言，小組匯報過程中的口頭發(fā)言，等等；③研究報告的質(zhì)量：關(guān)注的不是研究報告學(xué)術(shù)水平的高低，而是在研究報告中所體現(xiàn)的收集信息、處理信息、提出問題、分析問題、解決問題過程信息。
課程考核評價目的不是為了排隊，而是為了促進(jìn)發(fā)展，讓學(xué)生體會自主研究學(xué)習(xí)過程比簡單獲取答案，培養(yǎng)能力比被動接受知識更重要的學(xué)習(xí)理念。注意評價與指導(dǎo)相結(jié)合，及時將平時的評價結(jié)果反饋學(xué)生，多從肯定、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生的角度營造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的教育環(huán)境，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性，發(fā)揮潛質(zhì)的大舞臺。
3.結(jié)語
在《機(jī)械加工新發(fā)展》課程中踐行研究性學(xué)習(xí)理念是一個循序漸進(jìn)的過程，它涉及教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)形式和課程考核改革等多方面的內(nèi)容，是一個長期而復(fù)雜的過程。雖然我采用的一些措施和手段是該門課程在研究性學(xué)習(xí)改革中邁出的一小步，但已受到課程班同學(xué)的好評，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，創(chuàng)新意識有所激發(fā)，對考核過程和提交的課程報告的分析表明，完全達(dá)到了該門課程的培養(yǎng)要求，取得了預(yù)期的效果。相信，研究性教學(xué)理念的深入和發(fā)展，必將為本門課程注入新的生機(jī)與活力。
參考文獻(xiàn)：
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［2］謝秉知.積極推動研究性教學(xué)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力.中國大學(xué)教學(xué)，2006，2：21-23.
研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教案范文第4篇
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);中職計算機(jī)專業(yè);應(yīng)用
研究性學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及處理問題的能力。研究性學(xué)習(xí)的方法要求老師在對學(xué)生講授知識時，以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決。應(yīng)該給學(xué)生更多的動手實踐的機(jī)會，使學(xué)生更加深入地了解所學(xué)的知識，并能靈活應(yīng)用。近年來，中等職業(yè)教育水平引起了國家的重視，使中等職業(yè)教育計算機(jī)教學(xué)承擔(dān)著越來越重的社會責(zé)任，研究性教學(xué)的應(yīng)用，是解決這一問題的根本方法之一。
一、研究性教學(xué)的實施目標(biāo)
在中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，研究性教學(xué)方法必須有目標(biāo)地實施。其主要的目標(biāo)就是激起學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神在中職計算機(jī)教學(xué)中是必不可少的，落后的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，而研究性教學(xué)就是為了發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，最終使自己的知識真正地應(yīng)用到實際中去。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下，合作與交流是必然的。所以，當(dāng)今社會需要的是具有合作意識的人才，研究性教學(xué)在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的另一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為學(xué)生創(chuàng)造更多更好的合作機(jī)會，而不是讓合作停留在喊口號的階段。
二、研究性教學(xué)的應(yīng)用
1.教學(xué)方法設(shè)計得成功，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們都明白興趣對學(xué)習(xí)知識的重要性。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。興趣可以使學(xué)生獲得更多的知識。興趣可以使學(xué)生主動地獲取知識。為了能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，老師要認(rèn)真計劃教育方案。比如，在教案中加入與課堂知識有關(guān)的有趣的小故事，加入生動的多媒體插件。這樣，不僅能活躍課堂氣氛，還能引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的興趣，一舉多得。
例如，在說明Authorware軟件的知識時，首先通過一個美麗的動畫顯示，并提出教學(xué)內(nèi)容，然后安排一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，這樣做能夠激起學(xué)生對知識的渴望。
2.培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)主要依靠課堂教學(xué)的教育方法，這種教育方法，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究性學(xué)習(xí)則打破了這種教育方法，老師不再是學(xué)生獲得知識的主體，學(xué)生將會更多地在自主學(xué)習(xí)中、實踐中、合作交流中獲得知識。這種教育方法展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)了主導(dǎo)。針對教學(xué)大綱，讓學(xué)生了解到自己學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生積極地動手操作，積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。老師在其中只是起了一個指引人的作用，指導(dǎo)學(xué)生如何自己學(xué)習(xí)。
例如上面的事例，老師可以讓學(xué)生圍繞如何制作動畫來有目的地對教材進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，了解具體的操作方法，再上機(jī)進(jìn)行實踐操作，試著將教材上的知識理解明白。在這個過程中，老師要試著引導(dǎo)，讓學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)目的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行操作。促進(jìn)學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.與其他的教學(xué)方式相結(jié)合
以分層教學(xué)為例，根據(jù)了解，中職學(xué)生的文化底子參差不齊，特別是學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)的學(xué)生，教師應(yīng)該對學(xué)生基本知識的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，智力等全面了解，對學(xué)生分層教學(xué)。學(xué)生分層工作完成后，學(xué)生所在的層次并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，激起學(xué)生的求勝欲望，激勵學(xué)生向高層次發(fā)展。沒有固定的教育方法，研究性教學(xué)也只是教育的一種方法，它依靠課堂，同時又為教學(xué)服務(wù)。盡管現(xiàn)在的中職生的發(fā)展不如大學(xué)生，但是我們相信，只要選對正確的教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就會使中職生的發(fā)展越來越好。所以，研究性教學(xué)要和分層教學(xué)等其他的教學(xué)方法相結(jié)合，發(fā)揮出更強(qiáng)的效果。
4.改變學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)主動性學(xué)習(xí)
受傳統(tǒng)教育的影響，許多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了完成老師的任務(wù)，與自己無關(guān)。這并沒有使學(xué)生產(chǎn)生任何興趣，因此，研究教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解為什么要改變學(xué)習(xí)觀念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生時代正是充滿創(chuàng)造力、想象力的時代，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。
中職計算機(jī)專業(yè)教育是以動手實踐為主的學(xué)習(xí)，所以，研究性學(xué)習(xí)就要求中職學(xué)校擁有相關(guān)的課題。想真正地做好研究性學(xué)習(xí)，就必須采用與學(xué)生專業(yè)符合的課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。
三、研究性學(xué)習(xí)的評價
研究性教學(xué)最重要的一部分就是評價。重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究性學(xué)習(xí)，要求我們應(yīng)該注重探究性學(xué)習(xí)過程的評價。同時，還要注意評價的激勵性。在研究性學(xué)習(xí)中老師要積極鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的能力。
目前，教學(xué)方法的研究還處于探索實驗階段。計算機(jī)專業(yè)注重學(xué)生動手實踐的能力，開展研究性教學(xué)需要一個新型、開放的環(huán)境。學(xué)生應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，對計算機(jī)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)的能力。與之前的學(xué)習(xí)方法相比，研究性學(xué)習(xí)更容易提升學(xué)生的創(chuàng)造力。
研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教案范文第5篇
關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 研究性學(xué)習(xí) 初中英語教學(xué)
基礎(chǔ)教育階段新的英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，它包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面，使英語的學(xué)習(xí)過程不僅成為學(xué)生掌握知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程，還成為他們拓展視野、積極思維、發(fā)展個性、提高人文素養(yǎng)的過程。為了實現(xiàn)新的課程目標(biāo)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，在英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，是一種讓學(xué)生在掌握語言知識的同時開拓視野、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的好方法。
1 在初中英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。初中階段，學(xué)生開始接觸英語，往往比較好奇，求知欲很強(qiáng)。但如果教師在教學(xué)中沒有加以很好的引導(dǎo)，則很容易使學(xué)生對英語產(chǎn)生一種敬畏情緒，從而影響英語的學(xué)習(xí)。為什么會這樣呢？主要是因為英語教學(xué)是介紹外國文化和習(xí)俗的前沿陣地，故英語教學(xué)內(nèi)容多具有濃厚的西方文化色彩，而我國學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成的卻多是具有本民族文化特色的習(xí)慣，對外國文化方面的知識了解甚少，在語言習(xí)慣等方面很難適應(yīng)。
從教師的教學(xué)方法上看，傳統(tǒng)的英語課教學(xué)方式單一、乏味，教師往往只是就題說題，以講解、傳授詞匯和語法知識為主。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)活動中只是非常被動地接受已限定的知識，對于中西方的文化差異，或是人文方面的知識知之甚少。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙時，就容易產(chǎn)生厭煩情緒，或?qū)ψ约旱哪芰Ξa(chǎn)生懷疑。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中階段英語教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是：能讀懂供7―9年級學(xué)生閱讀的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)對文化差異的理解與認(rèn)識。為了適應(yīng)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須使學(xué)生開闊眼界、拓展知識，提高人文素養(yǎng)，在教學(xué)活動中充當(dāng)主人的角色。教師必須在英語教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，以提高教學(xué)效果。筆者在英語教學(xué)中試著采用了研究性學(xué)習(xí)方式，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其獨(dú)立自主、主動求索、勇于面對困難與挫折的精神和能力。
2 在初中英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則
研究性學(xué)習(xí)的含義是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從中學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)應(yīng)對急劇變化的環(huán)境的能力和發(fā)展創(chuàng)造力。它的實質(zhì)就是要讓學(xué)生從被動接受到主動探究，使學(xué)習(xí)新知識的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。因此，在初中英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。
2.1 探索性原則
教學(xué)設(shè)計的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的重新實現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。
2.2 啟發(fā)性原則
教學(xué)設(shè)計中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。
2.3 靈活性原則
由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
2.4 梯度化原則
問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”，體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
2.5 創(chuàng)新性原則
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和編寫教案時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3 在初中英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式
3.1 小組合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重教給學(xué)生知識，給出問題的答案。這樣教學(xué)的結(jié)果，往往是書面考試可以得到高分，但學(xué)生卻連簡單的交際用語都不會說。因此，英語教學(xué)必須給學(xué)生大量的語言實踐機(jī)會，通過互助合作的方式，創(chuàng)設(shè)某種具體的情境，讓學(xué)生大膽地、自由地、活潑地進(jìn)行英語交際的演練，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉他們的實際運(yùn)用能力。具體實施過程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個性特征、性別等，按需要把學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生充分合作，展開學(xué)習(xí)。
3.2 個人研究和全班集體討論相結(jié)合
教師根據(jù)課文的總體目標(biāo)要求，并結(jié)合學(xué)生的實際，要求學(xué)生圍繞一個共同的研究課題，在一定的時間內(nèi)，獨(dú)立完成收集資源和信息的任務(wù)，屆時參加全班集體討論，獲得結(jié)論。
這種方式讓學(xué)生在自己的親身體驗中，獲得成功的愉悅感。因為班級共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和討論的氛圍，會激發(fā)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程，提高英語教學(xué)效果。
3.3 課內(nèi)和課外相結(jié)合
研究性教學(xué)的空間可以從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。如英語角活動，要求學(xué)生有主題（社會生活中的某種情景、某種場合、某種需要等）、有目的（某種表達(dá)方式、某種交際用語等）地參與。例如：可以以旅游的形式、以購物的形式、以參觀的形式，或以競賽的形式、上課的形式展開活動，做到形式活潑多變，學(xué)生喜聞樂見。
這種方式要求教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求組織學(xué)生的課外活動，讓他們在教師精心的指導(dǎo)下編寫出許多精彩的對話來。通過學(xué)生的親身實踐獲得的運(yùn)用語言的真實體驗，可大大提高學(xué)生的想象能力、實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。
4 初中英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育，開展研究性學(xué)習(xí)的主渠道。要想使教學(xué)效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的能力要求，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)上做文章，把研究性學(xué)習(xí)深入課堂。筆者在近一年來的英語教學(xué)中試著采用“通過問題解決來學(xué)習(xí)”和“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法開展研究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)英語授課的教學(xué)模式，使學(xué)生的自主性、能動性、積極性得到充分發(fā)揮。
4.1 設(shè)置問題情景
烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。”因此，上課以前，教師要做大量的準(zhǔn)備工作――熟悉學(xué)生的心理，搜集合適的資料，巧設(shè)問題。上課時，教師便可利用問題設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生探究的激情。例如，學(xué)習(xí)“What do people eat?”一課。上課伊始，教師先和學(xué)生一起欣賞一段食品超市購物的錄像，使學(xué)生盡快進(jìn)入了一種好奇、渴望的境界。然后，教師提出問題：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此時，提出的問題明確了學(xué)生探究的方向。接下來，他們將結(jié)成小組進(jìn)行積極、自主的討論，提出更多新的問題。
4.2 自主參與探究
人腦中的思維活動是隱性的，只有讓學(xué)生親自實踐，主動發(fā)表個人見解，互相交流，才能充分展示其思維的準(zhǔn)確性、有效性。在英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷語言實踐的全過程，做課堂的主人。在這一階段，教師讓學(xué)生自由結(jié)成若干小組，學(xué)生們在小組中積極地討論，自由地發(fā)言，就錄像中創(chuàng)設(shè)的問題情景展開豐富的聯(lián)想、探究，并提出許多新問題，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。當(dāng)然，在討論的過程中學(xué)生往往會出現(xiàn)錯誤的表達(dá)，造出病句。這時，教師不要打斷課堂的進(jìn)程，糾正學(xué)生的錯誤，而要鼓勵學(xué)生盡可能多地開口發(fā)言，表達(dá)自己的想法。通過多次的實踐―反饋―實踐，學(xué)生自然會形成正確的英語思維定勢，提高使用英語的正確率。
4.3 歸納、拓展、交流
在小組發(fā)言討論的基礎(chǔ)上，教師及時給學(xué)生們提供在班內(nèi)交流的平臺。各組把討論的結(jié)果進(jìn)行整理，推選代表在全班進(jìn)行交流。交流的過程既是語言實踐能力提高的過程，也是達(dá)成共識，拓展視野，構(gòu)成新知識的過程。之后，由教師對各組交流情況進(jìn)行評論、歸納、總結(jié)。這樣一來他們既能了解就餐用語和有關(guān)知識，掌握中西方的各種食品名稱，同時對中西方文化及風(fēng)俗的差異也會有較深的認(rèn)識。就本課而言，學(xué)生們通過搜集的資料，必然會了解到其他的食品名稱和飲食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通過對語言、文化、食品知識的歸納與拓展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果得到充分的肯定。他們還能了解更多的有關(guān)中西方不同文化和風(fēng)俗方面的知識，豐富詞匯，加大語言的使用含量，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對中西方文化差異的辨別能力，為今后的學(xué)習(xí)和實踐打下基礎(chǔ)。
4.4 教師的地位和作用
在英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，必然會導(dǎo)致教師地位和作用的改變。首先，教師要由“導(dǎo)師”向平等交流的“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。教師要與學(xué)生共建課堂，不應(yīng)以“知識權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流。這樣學(xué)生在課堂上就會變得自主起來，就會對學(xué)習(xí)有一種責(zé)任感。其次，教師要由“知識的輸出者”向“情景的創(chuàng)設(shè)者”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上只是單方面地輸出知識，缺少師生互動和生生互動。在研究性學(xué)習(xí)課堂上，教師要把課堂變成知識交流的平臺，要促成知識在師生、生生之間多向的交流。最后，教師要由“統(tǒng)治者”向“裁判員”轉(zhuǎn)變。教師不再在講臺上居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”。
以上以一堂英語教學(xué)課為例，展示了研究性學(xué)習(xí)的全過程。整個教學(xué)過程中學(xué)生自始至終參與教學(xué)，處于動態(tài)學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體的研究性學(xué)習(xí)理念。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生們綜合運(yùn)用語言的能力提高了，自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)了，對英語學(xué)習(xí)的興趣更濃了，使學(xué)生開拓了視野，樹立了自信心，為終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］應(yīng)俊峰.研究性課程［M］.天津：天津教育出版社，2001.
［2］向晶，謝利民.英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略［J］.課程?教材?教法，2002，11.
