多媒體在小學教學中的應用
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多媒體在小學教學中的應用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
多媒體在小學教學中的應用范文第1篇
隨著信息時代的到來，多媒體、網絡通信等信息技術廣泛運用于寫作教學，它們給作文教學帶來無限生機，使寫作課精彩起來。
一、促發寫作欲望
不論是命題作文，還是給定寫作素材的作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復引導、提示、啟發，學生還是不知從何處下筆，怎樣幫學生走出這種困境呢？最有效的就是利用現代信息技術教育手段，強烈沖擊學生的感官，強化學生的情感體驗，激發學生的寫作欲望。如：為了寫好一種植物，上課時，首先播放了一段“昆明世界園藝博覽會”開幕的鏡頭，再播放了會場里的場景，大家所見的植物多得數不勝數，聽著解說，對那些植物產生好奇，喚起了學生想方設法要弄清該植物特點和把所看到的告之于眾的欲望，激發了寫作興趣。
二、拓展選材思路
學生有了興趣，就有了動筆的欲望，有了欲望，就能積極主動地去寫。只是許多學生腦中的“材料”不多，甚至感到頭腦空空，沒有東西可寫。因為他們觀察不細，思考不深，缺乏對生活的認識，或有寫作素材，卻不知如何去選擇，這時就需要老師的幫助。如2008奧運會在北京舉行，奧運會成了學生課間談論的熱點話題，此時，讓學生以“奧運會”為題材進行一次網上習作訓練，學生通過網絡搜集到了大量有關奧運會的報道，體壇明星故事等信息資料，開闊了視野，拓展了選材的思路，學生習作時文思飛揚。
在作文教學中，應強調以“說”為突破口，以此推動作文教學改革的全面發展。在傳統的作文教學中，作文課就是寫作課，一張紙加一支筆足矣，口頭作文向來不受語文教師重視一是口頭作文訓練課的訓練目標和方式較難以把握，二是教學手段的落后也使口頭語文課過程很難控制，且形式單一，很難激起同學們說的熱情，網絡的應用，前面的兩個難點得到很好的解決。當讓學生寫“我喜愛的一種自然現象”時，先讓學生積極思考。回憶想象并及時用多媒體出示一些學生未曾看到想到的事物特征。直觀、新穎的畫面，刺激了學生的感觀，學生頓時思維文訓練，也可以讓學生把看到的畫面，人物和事情，通過聯想，概括地說幾句話或按順序說一段話，主要包括看圖說話，觀察實物描說，也可以事先剪輯一些帶有社會焦點性質的事件，讓學生據此進行評說或進行辯論。總之，口頭作文的形式可以多樣，可視訓練目標和具體的情況采用不同的形式。
三、自主交流，不斷提高
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里明確指出，要讓學生“養成修改自己作文的習慣。”更要“加強學生的自我評價和相互評價。”可見，作文的評改是作文教學中的一個重要環節，作文評改更是學生作文素養的體現。所以作文教學要著重培養學生自己修改作文的能力。交給學生評改作文的權利，讓學生成為評改的主人。
1、實物投景，示范修改
將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益，具體做法是：學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共屬問題的好、中、差作文數篇，投影在屏幕上。集中全班學生的注意力，或教師示范改，或師生評析作者改，或學生多人“接力”改等等，方式靈活，通過示范修改，將批改的過程完整地展示給學生，教給學生修改的方式和要領，讓學生在示范中發現問題，領悟該怎么寫，要怎么改，將修改前后的文章進行對比，引發自改興趣，讓學生明確修改的重要性。提高自改作文的自覺性。這樣，即使培養學生積極的思維能力和流暢的口頭表面能力，又為教師節省了大量的批改時間。
2、網絡互評，取長補短如今，高速發展的網絡技術，為教學提供各種互動平臺，比如多用戶博客系統、bbs技術，這讓“評改”更快捷，更方便，更安全，更高效。
然而，事物總有它的正反兩方面。即使再好的東西也有其缺點。網絡作文教學也并不例外，它并不是十全十美的，因此，在實施網絡作文教學的同時，還要注意以下幾點：
（1）切忌讓電腦為中心
在使用多媒體課件時，常有一些教師為圖方便，怕操作失誤，就讓計算機將課件設計成順序或結構，上課時，只需按一個鍵，課件便按順序播放下去，這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化教師的主動性和學生的被動性。
（2）切忌搞形式
目前各類公開課、觀摩課的評比中，許多人認為“要在評比中要獲得好成績，一定得用上多媒體”，只有這樣，教學才能體現出現代和新穎的氣息，才是眼下“in”的教學方式。而且，很多公開課課件表現形式花哨，過分追求動畫、聲音與版面背景，忽視了學生的心理特點和感知規律，容易分散學生注意力，影響教育目標的實現。其實考察一堂課的好壞、新穎與否，主要看有沒有先進的教育思想作指導，效果怎樣，教學目標的實現程度，學生主體作用的發揮程度，以及學生智能的培養等，而不能僅看現代教學技術手段的應用。
（3）切忌讓學生放任自流
在網上作文學習活動中，教師要起到組織、指導和監督的作用，不能讓學生圖一時之痛快，而隨意沖浪，這樣就違背了我們利用擁有海量的教學資源的網絡來學習作文的初衷。
三、總結
多媒體是近年來迅速發展的一個技術手段，這個手段的特點在于豐富多彩的圖片、音頻和視頻內容，網絡化可交互的傳播手段。筆者認為它的這些特點運用在小學寫作教學中，能提高學生的參與度，增加課堂的趣味性，從而提高老師的教學效率和學生的寫作成績。根據筆者的實踐經驗，它的效果得到了很好的印證，希望大家能夠將這種手段推廣開來。
參考文獻：
[1]葉圣陶語文教育論集[N].教育科學出版社，1980，8.
多媒體在小學教學中的應用范文第2篇
關鍵詞：多媒體技術；教育教學；運用；思考
教育的現代化，包括教育觀念的現代化、課程設置的現代化、教育管理的現代化，教育手段的現代化，教師隊伍的現代化！應該說，計算機悄悄挺進學校是信息社會對今天學校教育提出的要求，也是當前教育改革的需要。
1 多媒體技術在我校教育教學中的運用
1.1 安全管理
我校還建立建全了一整套的多媒體監控系統，能有效的監控全校的安全情況和教師的值班情況。
1.2 行政管理
學校行政管理人員可以借助電腦，對學校的行政后勤實施了全面管理。如：學校概況、學校組織機構、規章制度、目標管理體系、檔案資料管理、教學工作評價及財務管理、上下班刷考勤卡管理等。
1.3 文字、表格處理
教師借助電腦，打一份材料、打一些特別大的藝術字以用于墻面布置、環境創設等就變得輕而易舉學校各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規格、各種樣式的表格，如：用來教學的花名冊、活動安排表等。
1.4 專家咨詢
我校已連接寬帶網，網上世界是豐富多彩的，有趣的動畫故事、精彩的教學方案、前衛的教學理念……都能幫助教師更好的教學，教師們可以隨時獲得因特網上大量動態的教育信息及專家咨詢！還可以通過電子信箱與各地同行進行業務交流。并且通過自己的網頁，為自己搭建了一個讓世界了解教育，讓教育走向世界的舞臺！
1.5 輔助教學
多媒體技術，運用多種現代手段，對信息進行加工處理，顯示與再現，模擬、仿真與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來。多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統媒體的線性方式，以全方位方式進行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。在教育教學中采用多媒體技術實施教育，對優化教育過程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。
1.6 教學資源得以選擇與共享
學校的教育教學工作年復一年，對于一線老師來說，有許多教學工作是重復的、是有規律可循的。可以將自己多年積累下來的優秀教育活動設計、優秀教育活動、科研成果、評價量表等相關資料儲存起來建立了教育教學資料庫，能進行資源共享，精彩的課件、教案都能在學校的每個班級共享，使大家不斷地相互學習。
2 多媒體技術在我校應用所起的作用
2.1 多媒體技術對學校管理的作用
1、網絡設施使學校吹起了學習之風以往空余時間，老師們的閑聊、逛街被爭先恐后的上網學習所取代，大家從網上開闊了視野、增長了學識，青年教師忙著鉆研課件制作、老教師們試著上網操作，網絡豐富了教師的生活內容，滿足了大家的學習需要，轉變了她們的教育觀念，促進了教育內容、教育方法、教學組織形式的改革，加速了教育手段和管理手段的現代化，提高了師資隊伍的素質，使校園吹起了清新的學習之風。
2、電腦技術使園所管理有序、高效辦公自動化、光盤刻錄等技術的運用，如：運用辦公自動化進行數據統計、檔案文字整理等，又如：將每位老師的教學活動攝錄并刻成光盤，讓老師自我診斷、自我提高等。電腦技術使學校管理更科學、有序、高效。
3、網絡技術使校際、家校交流天地寬廣校園網頁的制作，使校園內的交流更廣泛，通過電腦也便于家長、社會及時了解學校的教改動態，以便更好地家校合作。
2.2 多媒體在教育教學中的作用
1、利用多媒體的趣味性，引發學生主動學習的欲望。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣在學生學習過程中起著極其重要的作用，因為只有產生了興趣，學生才能形成學習的動機。多媒體技術采用音像結合的教學方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教于樂，更能引起學生濃厚的學習興趣。例如在語文看圖課文中，運用多媒體后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景……，在這種詩情畫意中，學生的注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看的景色告訴大家。
2、利用展臺，改善教學手段。利用多媒體展示臺演示既滿足全體小學生的動手操作與學習交流的需要，又能使實物（圖片）等放大提供給學生逼真清晰色彩鮮艷的教學效果，教師將體積較小或數量不足的實物標本及照片，通過展臺真實的呈現在大屏幕上，供小學生觀察討論，激發他們的學習興趣。
3、多媒體創設生動的學習情境。激發學生興趣，促進學生情感發展。多媒體創設了學生喜愛的各種情景，引發學生產生愉快輕松的情感體驗，激發學生形成積極健康愉快的情感。美術課上，教師利用掃描技術將學生用書上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出現在“大電視機”上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子活動的積極性調動起來了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進去，讓孩子了解了拼圖的方法……。孩子們對這種教學形式非常喜歡，這樣既擴大了學生的視野，又激發了學生的好奇心，更培養了孩子的學習興趣。
多媒體在小學教學中的應用范文第3篇
【關鍵詞】多媒體技術 小學 英語教學
在教學改革向縱深發展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。多媒體這一現代教學手段以其科學性、先進性、生動性、直觀性等特點為英語教學帶來了質量的飛躍。運用多媒體技術輔助教學，不但使課堂教學生動形象直觀，感染力強，而且給學生提供了豐富的感性認識，使學生積極主動地獲取知識，使每一位學生都得到發展，真正成為學習的主人。多媒體對于小學英語教學改革具有積極地推動作用，從而促進教學質量地提高。因此，筆者結合自己的教學實踐，就多媒體技術在小學英語教學中的應用談談自己的見解。
一、運用多媒體導入，激發學生興趣，使他們主動探究、樂于學習
利用多媒體制作課件，在授課最初展示給學生，是激發興趣、喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的“敲門磚”。只有學生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學過程中，從而能在自己的起點上得到充分的發展。心理研究表明：七至十二、三歲的兒童思維正處在從具體的形象思維方式向抽象的邏輯思維方式過渡，但其大部分仍是具體的形象思維。這就決定了小學階段學生的興趣點落在形象事物上，多媒體正是以它獨特的魅力將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。如在教授《Turn left!》一課時，在授課最初，我利用多媒體技術制作了集音畫像為一體的課件，設計了一位女孩生病要去醫院，面對地圖而不知道怎么走的圖像，并而為其配了聲音。播放時，小女孩用焦急的口吻對學生們說：“I’ve got a cold. I want to go to the hospital. But I don’t find it. Could you help me?”學生在聽完后都大喊到“Yes!”緊接著我就告訴他們那我們就來學習今天的課文，學會之后就可以來幫助她了。學生們一下子充滿興趣并付有責任感的來主動學習了。
二、運用多媒體激發學生內心的情感
情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生內心的情感是提高學習效率的重要途徑。對于小學生來說有關英美文化、風俗、傳統、景觀等方面內容是新奇而陌生的，因此，在教學中我會查找有關的圖片、影像資料給學生播放，這樣不僅能開拓學生的視野，而且會瞬間激發他們的興趣。多媒體的使用為學生和英美國家情感交流架起了一座橋梁。
三、運用課件創設出更具直觀性、感染力的情境，事半功倍
中國學生學習英語的最大障礙是缺乏語言環境，由于多媒體計算機可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創設與教學內容相一致的、有利于激發學生學習興趣的教學情境上有著得天獨厚的優勢。針對小學生年齡小、活潑好動，興趣易激發、易減退的特點，在教學中運用計算機多媒體技術，把教材中單調的文字內容，通過文字、聲音、圖像相結合的方式，形象、生動、逼真的展示出來，創設出更具直觀性、感染力的情境。使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，激發了學生的參與意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。如在教授《How do you go to Hainan？》”這一課時，我事先將一些交通工具如汽車、火車、飛機、輪船等配上聲音效果，并出示獨具風景特色的各地圖片，如海南、大連、上海、香港等，以此來設計一個小導游帶領大家去旅游的游戲來練習“How do you go to…? I go by plane / ship / train .”句型。這樣讓學生在學習鞏固句型的同時還領略了優美的風景，充當了小導游，使學生處于了樂學的狀態，使原來簡直枯燥的練習由于多媒體的輔助變得更加有真實性有趣味
性。
四、運用多媒體將隨堂小練習、小測試直觀化、趣味化，吸引學生的腦與心
對于小學生來說，一堂四十分鐘的課，確實很難始終如一，高度集中注意力，尤其在課臨近結束時，特別容易分散注意力，降低課堂效率，而我們在有的時候也確實要對當堂的內容進行鞏固練習并進行簡單的測試。這就要求我們在練習的創設上更要吸引學生，激發他們的熱情。在這時我經常使用的方法是將同類型的練習分成三或四組題，并用具有動畫效果的圖片來進行鏈接，如首先展示給學生的是舞動翅膀的小鳥、飛速旋轉的足球、一朵逐漸盛開的鮮花等，讓學生來自由選擇，當他們選擇其中的一樣事物時，便會鏈接到相應的練習題，這時再配合小組競賽的方式，使練習在輕松的氛圍中進行，并能保證其高效率的完成。
五、運用多媒體教會學生學習方法，樹立起學生的自信心
達爾文曾說過：“最有價值的知識是方法的知識，正確的學習方法是打開知識寶庫的鑰匙，是學生創新能力的重要基礎。”從“授之與魚，不如授之與漁”的觀點來看，英語教師既要重視語言知識的教學，更要注重對學生的學習方法的指導，讓學生可以靠自己進行獨立思考來獲取知識。在教授《I’ve got a stomach ache.》一課時，我制作了單詞組合的課件。我首先給學生講解了ache一詞表示疼痛，放在身體部位名稱的后面，可以表示這個部位痛。我展示了一個紅色的ache，再出示一幅身體的圖片將其幾個部位標示出來：head、back、tooth、heart、ear等，請學生來合成表示哪里痛的新詞，每當學生說對一個詞時，ache就會閃爍并伴隨著疼痛的聲音向這個詞移動。這就通過視覺與聽覺的集中注意，使他們對這一單詞留下了深刻的印象，同時也讓他們學到了利用舊知識學習新知識的學習方法，并且極大的增加了自信。
實踐證明，多媒體在小學英語教學中的合理應用，不僅激發學生的學習興趣，還豐富了課堂內容，使其取得更好的教學效果，并為培養學生的自主學習能力打下了良好的基礎。在多媒體技術的輔助下，英語教學必將會引領學生在知識的天空中自由的翱翔。
參考文獻：
[1]彭慧.運用多媒體優化小學英語課堂教學.
多媒體在小學教學中的應用范文第4篇
關鍵詞：多媒體；課堂教學；現代化；藝術
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）14-0051-03
眾所周知，課堂教學是一門藝術。隨著現代多媒體的發展，許多老師總希望借助現代化多媒體來提高課堂教學效益。筆者曾在中小學和師范院校聽了若干公開課，結果發現上課的教師均喜歡用多媒體輔助教學。這里引發一個問題，即現代化的多媒體介入是不是現代課堂教學的根本特征？是不是每一節課都必須借助于多媒體才算成功？筆者認為，現代化媒體進入課堂是教學的進步，但一味強調多媒體教學，有待商榷。
一、 多媒體教學已成為一種時尚
多媒體作為教學領域中的重要資源，它所關注的不僅是投影、電視、計算機、網絡等媒體本身，而是這些媒體在教學中的應用，是教學過程的優化和教學資源的開發，是人力資源和潛能的開發，多媒體的應用也是現代課堂教學的大勢所趨。
多媒體技術是不斷發展的。自上世紀九十年代以來，作為現代化標志的多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用在校園的很多教育場所，對學校的教學、工作乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是多媒體技術圖文并茂的呈現方式，能提供貼近學生生活體驗的教學環境，必然會對學校教育教學方式產生深遠的影響。由于多媒體能夠直觀再現教學內容，這樣的特性與功能是教師個體的體態語所不具備的。隨著現代信息技術的發展，積極倡導以計算機為中心的數字技術不斷發展，融合了當前的語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術于一體，通過有效的信息技術進行存儲、加工、控制、編輯、變換。無論是技術手段還是技術理念層面上與原來的多媒體是完全不一樣的，現在的多媒體，實際上是靠計算機來實現的。
當前，多媒體已成為課堂教學不可或缺的組成部分。通過教學設計，根據教學內容與教學目標的需要，合理選擇和應用多媒體與繼承傳統教學的有效成分，兩者有機結合、各展所長、互為補充、相輔相成，共同參與課堂教學全過程，形成有效的教學結構，以達到優化課堂教學的目的，這是傳統課堂教學的進步。多媒體是教師完成教學任務、傳授知識的輔助工具，以計算機為核心的信息技術、通信技術、網絡技術給課堂教學提供了新的手段，注入了新的活力，改變了傳統的教學方法和教學模式。同時，學生也可以利用現代多媒體的高度交互性進行自主學習，挑選知名教師和專家指導。但必須指出，任何一種多媒體都有其優勢和局限性，在不同的場合下兩種教學手段各有自己存在的價值。
多媒體在課堂上的直觀性有利于激發學生的學習興趣。興趣是構成學習心理動力系統中最活躍的因素，通過多媒體的感官刺激，激發了學生的形象思維，強化了學生學習的直觀性和理解性。多媒體的介入使抽象知識形象化、靜態知識動態化，克服了教師課堂教學語言的生硬、抽象等不良傾向，不僅給學生提供了一個輕松愉快的學習氛圍，而且使學生對知識的理解方式和過程產生了一種質的變化，實現了聲形的有機結合，讓學生學習心理狀態能維持更長時間，提高了課堂學習效益。
二、過度“現代化”已成為教學的一種負擔
教學現代化是實現有效課堂教學的基本策略，但隨著多媒體的發展，有的教師對多媒體教學的認識產生曲解，將多媒體無休止地引進課堂教學，甚至泛濫，這對課堂教學來說，有一定的副作用。
1.師生在課堂教學過程中處于被動
由于課堂教學中多媒體的過度使用，教師教授的每一個知識點，都依賴于多媒體的作用，使得知識的傳授變成多媒體的附屬物，教師也成為多媒體的“奴隸”，教師應有的主體性和能動性被多媒體所左右，教師教學內容的選擇和安排必須根據多媒體的實際情況進行安排，可能會打亂教學內容的科學性順序，對教師的教學有效性產生了負面影響。
2.師生互動形式化
師生互動是現代課堂教學的重要特征，教師和學生可以通過相互之間的教育溝通推進教學內容的傳遞，有益于學生和教師主體作用的有效發揮，有益于對知識的理解。但由于多媒體的使用，導致課堂教學中教師和學生的交流多借助于多媒體，師生之間的交流趨于一種形式化范式。
3.教學內容被割裂
每一節課的教學內容必須是一個整體，不容分割，這是順利完成教學任務的基本要求，也是推進課堂教學改革的必然取向。多媒體的濫用，使得原本有序的教學內容不得不進行重新整合，但由于教師教學水平的差異，使得教師在教學內容整合中差異明顯，有的能夠根據教學內容進行多媒體的選擇，而有的則是根據現有的多媒體進行教學內容的拼盤。
三、教學藝術性的詮釋
教學藝術性是教師在教學過程中，充分尊重學生身心發展的客觀規律和知識的內在特質，對所講授的知識進行有機整合和優化教學方法，彰顯自己的教學個性，提高學生學習實效的過程。
1.教學過程中多媒體必須為學生的“學”服務
這是教學藝術性的基礎。現代教學理論的基本觀點認為，教師的“教”以及多媒體必須為學生的“學”服務。學生作為學習活動的主體，他們每一個人都是有思想、有感情、有自尊心的。因此，教學過程及內容的設計應以學生的反應、體驗、發展為標準，研究和組織教學過程必須認識和掌握學生身心發展的機制、特點和規律，教學的重點應提升學生的創造力，激發學生的學習激情并在教學交流過程中確立足夠的學習自信。
2.教學過程應凸顯教學個性
這是教學藝術的表現形式。個性化教學的實質是教師在實際教學工作中能根據自身的資源優勢，形成特色性的教學范式，促進學生知識與能力協調發展而所具有的教學品質特征。教學個性不僅需要有充沛而適度的情緒與專業的治學態度，還需要有良好的信息技術能力和合作態度。在今天的信息社會，一名小學語文教師彰顯教學個性不僅是對文本的個性化解讀，更主要的是如何利用先進的多媒體技術幫助小學生理解知識，讀懂文化，弘揚自己的教學個性。因此，在實際的小學語文教學過程中，教師要積極利用有效的資源進行開發，形成有鮮明個性特色和差異性的教學模式，既保證對學生實施行之有效的教育方略，也必須確保自己的教學主張到位和創新。
3.教學過程是教與學的統一
優質的課堂教學都必須有教師的“教”和學生的“學”和諧統一的過程。在新的多媒體面前，教師和學生是直接的、平等的，從某種程度上來說，學生通過多媒體技術獲取的知識不亞于課堂上獲得的。在學習方式上，學生不是被動地接收教師傳授知識，而是根據自身的知識體系對新知進行有效建構。在教的方式上，教師不再是簡單地說教，而是利用現代多媒體技術進一步拓展學生的認知視域，豐富學生的情感體驗，關注學生的語感進化，促進學生對語文有一個清晰的教育認知。在新的多媒體技術背景下，教與學的統一已成為現實，教學統一必須建立在師生教學共識的基礎上才能形成有效的交流渠道，教師的教學策略與學生的需要配合默契，促進了教與學的和諧發展。
4.課堂教學效率是教學的生命線
這是教學藝術的核心。教學效率是將學生在課堂上取得的有效收獲所消耗的時間與教師和學生投入時間總量之比。在課堂教學過程中，可能存在與完成教學任務無關的時間消耗，教師如果花大量時間去調節多媒體，這勢必導致教學時間的浪費。因此，在課堂教學中，必須克服那些無效或負效的教學活動，合理分配教學時間，以提高教學效益。
四、多媒體在課堂教學中的合理應用
多媒體在課堂教學過程所起作用究竟多大，在教學過程中如何進行有效使用和合理安排則是現代化課堂教學必須解決的教育問題。
1.多媒體必須為教學主體服務
多媒體在課堂教學中作用的定位必須由教師輔助教學工具轉化為學生的認知工具，具有明顯的服務性。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。因此，在實際的教學過程中，要積極強化學生的主動參與意識，加強學生對文本知識的實踐，進一步建構適合自己成長的內容體系，克服學生成為學習的容器的不良傾向，為學生主動積極學習創造了良好條件。在課堂教學過程中，多媒體是教師和學生在教學交流過程中借助的平臺，而在課堂教學中，教師和學生是雙主體。多媒體必須根據教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟等因素進行合理的教學安排，并按照學生的學習基礎、學習興趣進行有效選擇。
2.多媒體是輔助手段
多媒體是實現教學最優化的輔助手段，在這一原則的基礎上應盡量減少成本，充分發揮已有的教學資源。多媒體作為教學過程中的輔助手段，必須遵循教學的有效性原則，教師在使用多媒體的時候，必須根據教學內容、教學目標和學生認知水平情況的需要，科學介入到教學活動中，以豐富的表現手段，具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，克服時間、空間、運動狀態的限制，幫助學生充分感知知識、理解知識。
3.多媒體是有選擇性的
多媒體在小學教學中的應用范文第5篇
關鍵詞：多媒體教學;小學英語教學;問題及啟示
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0026-02
一、引言
多媒體教學是現今高等教學的主要方式之一，隨著多媒體教學的推廣普及，大部分城市中小學也已配備多媒體計算機輔助教學設備。多媒體教學中多種信息傳播方法能有效吸引學生注意力、提高教學效果[1]，但隨著多媒體的廣泛使用，教學逐漸呈現出諸多問題。
有關學者與一線教師針對有效的多媒體課堂教學作了相關研究與調研。劉儒德和李慧等人認為，多媒體信息的呈現形式需與學習者的知識經驗、視覺空間能力及學習能力水平等相適應，才能達到最有效的學習與教學[2][3]。郭紅霞認為，多媒體被當作傳統投影儀來使用，且演示文稿過度注重聲音圖像的美化而忽視教學內容[4]。張鐵剛提出，過多在課堂上使用多媒體則會使教學流于形式。因此，多媒體教學只能作為計算機輔助教學，教師不能過度依賴多媒體技術[5]。
二、多媒體教學與小學英語教學特點
1.多媒體教學
多媒體計算機輔助教學，通過控制文本、聲音、圖像和影像等媒體語言實現人機交互，使信息傳播者與信息接受者之間的信息交換更為直觀便捷[6]。多媒體教學區別于傳統教學單一的黑板板書式教學方式，利用計算機進行演示，其中穿插著各種不同的聲音、圖像和視頻文件，使課堂氣氛生動活躍。而且新的教師、媒體和學生三者交互的教學模式，能使學生由傳統的填鴨式被動接受轉化為主動發散思維，教師充當啟發和引導的角色。
2.小學英語教學特點
加拿大心理學家Donald Olding Hebb認為，人類言語功能的影響因素有兩方面，一方面是大腦中先天就有專門的語言中樞，能夠處理抽象語言符號;另一方面是語言環境的影響和后天經驗的作用。而小學生年齡段一般處于8歲到12歲之間，此時的學生正處于兒童時期，后天語言環境的影響尤為重要。
小學英語教學處于小學生接觸英語的初級階段，與高中應試教育注重讀寫能力有很大不同。小學英語教學應注重培養小學生濃厚的英語學習興趣和語言學習習慣，培養小學生敢說敢講，不怕出錯，不怕張口的學習習慣，這對學生以后的英語學習有很大幫助，避免口語脫節。小學生對新鮮事物強烈的求知欲和好奇心使得他們在接觸一門新的外語時，總會試圖表現自己，希望教師肯定自己。因此，教師需領會學生這一心理，適時的表揚與引導會使學生的身心健康發展。
3.多媒體在小學英語教學中的優勢
綜合以上多媒體教學和小學英語教學的特點，多媒體在小學英語教學中的優勢主要體現在以下兩個方面。
第一，提高口語表達能力，教學情境化。傳統單一式板書教學不符合小學生身心發展需求，小學生愛動的天性使得教師需要注重教學方法的多樣性，因此可以增加教師與學生、學生與學生的互動環節，包括常見的情境對話（situational dialogue）和角色扮演（role playing），使小學生接觸到的單詞具象化、生活化，既能強化記憶，又能鍛煉口語，激發了小學生的英語學習興趣。如國外每年最熱鬧的Christmas Day，如果單純地告知學生這個節日類似于中國的春節，學生會產生疑惑：國外的圣誕節也要放鞭炮拜年嗎？但是如果運用多媒體，可以通過視頻文件生動展示國外圣誕節前的籌備工作以及一家人乃至整個國家如何慶祝圣誕節，讓學生切實感受到圣誕節歡快的氣氛。因此，多媒體在情景教學方面能把抽象的單詞通俗化，把復雜的內容簡單化，把枯燥的教學情境化，通俗易懂，寓教于樂。
第二，營造良好標準的英語學習環境，培養小學生英語學習的語感語調。教師可以在課堂上通過音頻或視頻播放器播放純正標準的英文詩歌和兒歌，這樣既能吸引學生的課堂聽課注意力，又能營造愉快輕松的學習氣氛，久而久之，小學生不再畏懼英語、怕說英語。
三、多媒體在小學英語教學中出現的問題
通過課余調研與公開課的反映，大多數教師和學生對多媒體教學所取得的成果予以肯定，但是也存在下列問題。
第一，教師的計算機操作水平和課件制作水平參差不齊，整體上還有待提高。在教學過程中，頻頻出現教師對計算機操作不當使電腦死機等情況而影響上課。在課件制作方面，大部分教師還停留在對課本內容直接復制粘貼，文字冗長，重點不突出，學生抓不住重點語句和單詞，無形中加重學生學習負擔[7]。
第二，課件過于花哨，流于形式。很多教師認為使用圖片可以更直觀地表達所需要表達的意思，因此在課件中疊加放置了很多圖片，而且很多圖片與教學內容并無多大關聯。而過分花哨的內容無形中分散了小學生的注意力，弄得學生不知重點在哪兒，一頭霧水。
第三，本末倒置，過度使用多媒體教學，忽視了傳統教學手段的重要性。由于多媒體課件可以極大滿足小學生視覺聽覺上的需求，逐漸讓學生們放棄主動思考和交流，課件內容過于豐富，信息量巨大，已經超出了小學生的接受能力范疇，愛記筆記的學生會埋頭只顧記筆記，基礎稍差的學生會跟不上教師的上課節奏。而且學生一節課長時間盯著屏幕，對學生的眼睛也有害處。
四、對小學英語多媒體教學的建議
筆者從事小學英語教學多年， 在日常教學中將多媒體與傳統教學方式結合，取得了不錯的成績。針對以上提出的現今多媒體教學的諸多問題，得出了自己的心得體會，希望對日后的小學英語多媒體教學乃至其他學科教學有所裨益。
首先，學校應定期組織教師進行集中培訓和網絡多媒體課程學習，提高多媒體教學水平。教師在教學中占據領導地位，因此他們的課件制作能力和多媒體教學水平直接影響著整節課的效率[8][9]。多媒體教學中最主要的工具，如：PowerPoint演示文稿和Flas文件等，需要教師熟練掌握、靈活運用。
其次，要明確教學任務和教學內容，合理安排多媒體教學。多媒體教學旨在提高教學效率，如果盲目使用多媒體進行教學，體現不出重點、難點，那對學生來說只是簡單的填鴨式教學。因此，教師課前應把握好教學任務和教學內容，突出教學重點，利用多媒體深入淺出地解釋。大多數學校，一個教師會教授若干個班級，每個班級的學生學習能力有所區別，如果不針對班級學生學習的特點，只是簡單地將之前做好的課件重新演繹，必然不能提高班級整體學生的英語水平。
第三，適度運用多媒體，與傳統教學手段結合能起到畫龍點睛的效果。高水平的教學應該形成“以學生發散性學習為主題、以教師為引導、以多媒體為輔助”三位一體啟發性的共同參與式和教師激勵式教學。教師應該加強多媒體教學的針對性，結合傳統的板書教學、卡片示意、情境對話等，引導學生主動參與到教學內容中來，而不是置身于教學內容之外。
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