小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性

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小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；關(guān)鍵因素

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生對(duì)其理解的程度決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)水平. 因此小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視概念教學(xué). 但是由于影響數(shù)學(xué)概念的因素眾多，如學(xué)生自身的理解能力不足和教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高等，所以在具體的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素，采取有效的教學(xué)策略，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的.

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵因素

（一）小學(xué)生自身因素的影響

小學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識(shí)時(shí)，都是在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上去理解新的知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，即小學(xué)生在心中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念時(shí)，總是借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)的數(shù)學(xué)新概念. 假如學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新概念時(shí)，頭腦中已經(jīng)有了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那么在理解和掌握新概念時(shí)就比較容易，反之，理解新概念的內(nèi)涵與外延知識(shí)就具有一定的困難. 如在學(xué)習(xí)和掌握“周長(zhǎng)”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生的大腦中就需要擁有“一周”、“封閉圖形”、“長(zhǎng)度”以及“物體”等相關(guān)的概念知識(shí)，不然在理解這一概念時(shí)就比較困難. 可見，影響數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)和掌握的一個(gè)比較重要的因素就是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn). 通常情況下，學(xué)生在理解和掌握新概念時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解和掌握得越深刻，學(xué)習(xí)就會(huì)越容易. 假如學(xué)生缺乏深刻的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)原有知識(shí)也沒有深刻地了解，對(duì)理解和掌握數(shù)學(xué)新概念知識(shí)會(huì)產(chǎn)生不良的影響. 小學(xué)數(shù)學(xué)能夠在生活中找到原型的概念有很多，如角、三角形以及圓，等等.

（二）教師對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的影響

1. 教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識(shí)時(shí)，教師的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也是一個(gè)比較重要的影響因素. 有些教師缺乏數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)概念性知識(shí)不能準(zhǔn)確地理解和掌握，教學(xué)中容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)出現(xiàn)一些偏差甚至錯(cuò)誤，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和效果的提高. 如教師將“平面圖形的長(zhǎng)度”片面地理解為周長(zhǎng)的概念，雖然在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中向?qū)W生展示了樹葉等實(shí)物，但自己都不知道這樣的原因是什么，更不能理解展示這一素材的真正含義和價(jià)值所在，從而致使學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解概念. 由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的掌握程度與學(xué)習(xí)水平的高低與數(shù)學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)的高低有著十分密切的關(guān)系.

2. 教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，除了受到教師學(xué)科素養(yǎng)的影響，還會(huì)受到教師的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)觀念以及教學(xué)組織能力等教學(xué)素養(yǎng)的影響. 部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)總是讓學(xué)生“讀概念”與“背概念”，并沒有對(duì)概念知識(shí)的理解給予高度的重視，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)計(jì)算上，致使學(xué)生不能正確、準(zhǔn)確地理解和掌握一些比較重要的數(shù)學(xué)概念；還有的教師由于不具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，無法采取行之有效的措施引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生陷于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高；還有的教師缺乏較強(qiáng)的組織能力，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不愿意主動(dòng)地思考問題，也不善于動(dòng)手操作，無法感受到概念知識(shí)形成過程的喜悅之情，僅對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的字面意思去理解，往往缺少用比較直觀的教學(xué)方法展示、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的印象的方法手段，不能更好地提高學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的能力.

二、認(rèn)真研究影響概念教學(xué)的因素，探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

（一）提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持樹立一種“讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、樂意學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法及其重要性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性. 在教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、分析、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化的心智操作過程，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)探究”的過程. 要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感悟，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)表象和數(shù)學(xué)模型，積極主動(dòng)地營(yíng)造出一種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有十分密切關(guān)系的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上更容易理解和掌握數(shù)學(xué)概念的知識(shí).

（二）更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)行為

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)樹立一種全新的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念知識(shí)的重要性，對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的教學(xué)給予高度的重視；要明確數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過概念的同化和順應(yīng)來自主建構(gòu)概念，經(jīng)歷觀察、比較、分析、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化的心智操作過程，使學(xué)生從數(shù)學(xué)概念知識(shí)的形成過程中感受到樂趣. 在數(shù)學(xué)概念知識(shí)教學(xué)中，教師還應(yīng)通過各種不同的途徑不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的需求. 要對(duì)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》和新教材認(rèn)真研究和分析，充分了解和掌握數(shù)學(xué)課標(biāo)的修訂原則，對(duì)數(shù)學(xué)教材編寫的體系、目的以及特點(diǎn)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，以便能夠在教學(xué)過程中更有針對(duì)性、目的性以及實(shí)效性. 教師還應(yīng)充分了解和掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理、態(tài)度以及情感等諸多方面的因素，以便能夠設(shè)計(jì)出更符合小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng).

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性范文第2篇

[關(guān)鍵詞]：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)；教學(xué)；問題研究

一、新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀

自從新課標(biāo)頒布以來，筆者在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，并不能夠準(zhǔn)確的理解和應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)定理，而且在做解答題的時(shí)候，常常不能夠理解題意，造成這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生沒有掌握好小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

在筆者的教學(xué)調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)語(yǔ)言最難的是幾何語(yǔ)言的理解和敘述占到了28.7%，認(rèn)為幾何概念和名稱最難的占到了5.11%，認(rèn)為講清道理最難的占到了38.17%，認(rèn)為看清圖形并且回答問題最難的占到了12.7%，認(rèn)為并沒有什么難度的占到了15.06%。

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題當(dāng)中的語(yǔ)言是很不容易理解的，比如說倍數(shù)的問題，很多學(xué)生理解不了“增加到”和“增加了”的區(qū)別，因此在表達(dá)過程當(dāng)中，常常出現(xiàn)濫用的情況。比如說：我上小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候能夠踢5個(gè)鍵子，上小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候增加了兩倍，能夠踢10個(gè)毽子。這類的錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的自編題目當(dāng)中。

還有的小學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為“直線外一點(diǎn)到一條直線的垂直線段，叫做這點(diǎn)到這條直線的距離”這句話是正確的，由此可見，小學(xué)生在做題的時(shí)候，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是欠缺的，這也是很多學(xué)生不能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的原因之一。

二、造成小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)障礙的原因

1、日常語(yǔ)言的影響

對(duì)于小學(xué)生來說，日常語(yǔ)言對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，同時(shí)會(huì)造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)候的困難。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，和日常的生活語(yǔ)言之間是存在著很大的差異的，比如說在生活當(dāng)中我們所說的“數(shù)字”，在數(shù)學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該嚴(yán)格的被稱作“數(shù)”。

2、忽視了樹學(xué)當(dāng)中圖像語(yǔ)言，符號(hào)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)化。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)了相遇問題之后，看不懂由文字表述的題目，不能夠把文字表達(dá)的意思用符號(hào)和圖形表示出來。很多學(xué)生不會(huì)靈活準(zhǔn)去的運(yùn)用各類數(shù)學(xué)語(yǔ)言形式來表達(dá)數(shù)學(xué)的思想，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成害怕圖像語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的心理，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是有很大的弊端。

3、思維定勢(shì)的負(fù)面影響

不同的數(shù)學(xué)概念是具有各自獨(dú)特的使用范圍和條件的，小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榫哂心撤N思維定勢(shì)而在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如說小學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為帶有“-”的就是負(fù)數(shù)，而帶有“+”的就是正數(shù)，因此就會(huì)把a(bǔ)當(dāng)成是正數(shù)，而把-a當(dāng)成是負(fù)數(shù)。而且由于思維定勢(shì)的誤導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)于某些數(shù)量符號(hào)和運(yùn)算符號(hào)容易混淆，比如說在學(xué)習(xí)了分配率之后得出了c/（a+b）=c/a+c/b這種類型的錯(cuò)誤等式。

4、書寫不規(guī)范產(chǎn)生的問題

有些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中書寫馬虎，因此常常會(huì)出現(xiàn)由于書寫不規(guī)范而導(dǎo)致的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)上面的錯(cuò)誤。

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的重要性

前蘇聯(lián)的數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過“數(shù)學(xué)教學(xué)就是小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。由此可見，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在一定程度上面來說就是學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過程，學(xué)生靈活準(zhǔn)確的掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，那么就相當(dāng)于掌握了數(shù)學(xué)思維和表達(dá)的工具。數(shù)學(xué)作為一種語(yǔ)言，已經(jīng)不僅僅可以用來描述自然的科學(xué)，同時(shí)還可以描述管理科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。小學(xué)的許多課程都直接或者間接使用了小學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，比如說統(tǒng)計(jì)表，結(jié)合圖形，統(tǒng)計(jì)圖等。小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握會(huì)直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，學(xué)生就可能會(huì)死記硬背課本上面的法則，定理，不能講其變得符號(hào)化，將概念法則和公式進(jìn)行溝通。而且學(xué)生的智力研究也表明，小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是衡量智力發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平比較低的學(xué)生，在課堂上面的思維顯得緩慢，因此造成數(shù)學(xué)知識(shí)的接受困難，所以數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和提高是離不開小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的同步發(fā)展的，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)的策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確規(guī)范

數(shù)學(xué)中的公式，概念，定律都是有特定的表達(dá)方式和內(nèi)涵，雖然有時(shí)候只是一字之差，就很有可能造成概念性的錯(cuò)誤，比如說“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加到”和“增加了”就是有著本質(zhì)區(qū)別，截然不同的概念，“位數(shù)不夠可以用0補(bǔ)足”就不能夠說成“數(shù)位不足用0補(bǔ)足”。因此，我們的老師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中注意讓自己的語(yǔ)言變得嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確規(guī)范，不要任意使用日常生活中的語(yǔ)言來進(jìn)行解釋，不能夠出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可的語(yǔ)言。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要具有較強(qiáng)的啟發(fā)性

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要啟發(fā)學(xué)生通過看，做，想等活動(dòng)來掌握知識(shí)，比如說在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”的時(shí)候，老師就可以拿出一個(gè)呼啦圈，問同學(xué)們能否計(jì)量出周長(zhǎng)？用什么量？怎么量？（用皮尺繞一周），還能用什么辦法？（用繩子繞一周，然后用皮尺量繩子的長(zhǎng)度），還能用什么辦法？（在地上滾動(dòng)，然后量地上的長(zhǎng)度）。教師應(yīng)當(dāng)充分的肯定學(xué)生的想法，并且要給予鼓勵(lì)，這時(shí)候老師就可以進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生觀察，圓的

周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)，然后就啟發(fā)學(xué)生是不是可以根據(jù)這個(gè)規(guī)律，通過測(cè)量直徑的方法來計(jì)算周長(zhǎng)，這樣就可以更方便計(jì)算比較大的圓的周長(zhǎng)。隨后老師就可以引出本章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了，圓的周長(zhǎng)和直徑之間的固定比例叫做圓周率。這樣教師通過一系列的啟發(fā)式的提問就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的興趣，也會(huì)激發(fā)出學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

五、總結(jié)

美國(guó)的與文學(xué)家曾經(jīng)說過“數(shù)學(xué)不過是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高的境界”，如果說數(shù)學(xué)是裝載知識(shí)的船，那么數(shù)學(xué)語(yǔ)言就是水，水越深，托的船就越大。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，要自始至終的把語(yǔ)言教學(xué)貫徹到教學(xué)工作當(dāng)中，為讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)鋪好路搭好橋。

參考文獻(xiàn)：

[1] 斯托里亞爾. 數(shù)學(xué)教育學(xué).北京人民教育出版社，2010（03）

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：　小學(xué)數(shù)學(xué); 數(shù)形結(jié)合; 核心素養(yǎng); 滲透路徑;

數(shù)形結(jié)合能夠?qū)?fù)雜的問題變得直觀化、形象化，降低學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的難度，有利于提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘教材中數(shù)形結(jié)合的內(nèi)容，重視數(shù)形結(jié)合思想的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中，學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思維方式，促進(jìn)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合，以形助數(shù)、以數(shù)解形的策略解決問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，以達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的目的。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想的滲透現(xiàn)狀

在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，更加注重對(duì)數(shù)學(xué)方法以及思維方式的傳授，尤其是在核心素養(yǎng)背景下，教師越來越重視數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透，但是從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在許多的不足，具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的重視欠缺

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師對(duì)數(shù)形結(jié)合思想重視程度有所欠缺，具體表現(xiàn)兩個(gè)方面：一是教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)傳授上，通常都是課程標(biāo)準(zhǔn)要求怎么做就怎么做，忽略了數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想的傳授；二是雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了數(shù)形結(jié)合等思想對(duì)學(xué)生來說的重要性，但是卻沒有開展專門的訓(xùn)練，使得學(xué)生沒有充分掌握數(shù)形結(jié)合思想，更不能將數(shù)形結(jié)合思想充分應(yīng)用到實(shí)際的問題解決中，不利于提高學(xué)生分析問題以及解決問題能力，難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）數(shù)形結(jié)合思想滲透方式較為單一

目前小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透方式還比較單一，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師采用的教學(xué)方法較為單一。采用的都是灌輸式教學(xué)方式，這種方式較為枯燥、乏味，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想掌握的不夠充分。二是教師采取的滲透數(shù)形結(jié)合思想的途徑較為單一。教師只是將數(shù)形結(jié)合思想運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，沒有將其滲透到實(shí)際的問題解決當(dāng)中，使得數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透效果不佳，無法提升學(xué)生課堂教學(xué)效果，難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想的滲透路徑

數(shù)形結(jié)合思想是一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)思想，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于數(shù)形結(jié)合思想的有效滲透，還應(yīng)采取有效的策略，解決上述問題。具體主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，重視數(shù)形結(jié)合思想的滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合思想的滲透，首要的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變教師落后的教學(xué)觀念，樹立正確、先進(jìn)的教學(xué)觀念，對(duì)此教師要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求以及目標(biāo)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，除了要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想等方面的傳授，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。其次要求教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，盲目的進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，也無法保證滲透效果。這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，一方面了解學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況，另一方面要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛好，這樣有利于教師深挖教材中內(nèi)蘊(yùn)的數(shù)形結(jié)合的素材，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生在鮮活的素材內(nèi)容中，在問題解決中體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的生成、生長(zhǎng)，發(fā)展、感悟數(shù)形結(jié)合在解決問題中的應(yīng)用。最后教師還應(yīng)掌握形式多樣的教學(xué)手段，開展“一法為主、多活配合”的教學(xué)方法，利用靈活多變的教學(xué)方式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加的豐富，煥發(fā)學(xué)習(xí)激情產(chǎn)生師生有效共情，有效滲透數(shù)形結(jié)合思想，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，將其科學(xué)、合理、切實(shí)地運(yùn)用在解決問題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生解決問題的重要依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度，直接影響學(xué)生解決問題的準(zhǔn)確性以及效率。數(shù)學(xué)中有許多非常抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為的困難，此時(shí)教師就應(yīng)該滲透數(shù)形結(jié)合思想，使得抽象的概念更加直觀化的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解以及應(yīng)用。

例如在教授學(xué)生如何正確的理解和運(yùn)用乘法概念，對(duì)此教師利用數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生正確運(yùn)用了乘法的概念。首先教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生出示了這一道題目：一輛四座的小汽車從學(xué)校門前開過，隨后又開過去一輛四座的小汽車，緊接著又開過去一輛四座的小汽車……一共開過去了四輛四座的小汽車，每輛小汽車都坐滿了人，問車上一共有多少人？按照以往的思維方式，大部分學(xué)生都采用加法來計(jì)算，為了突破學(xué)生的思維定勢(shì)，教師利用多媒體，動(dòng)態(tài)化的展示經(jīng)過的四輛小汽車，并提出問題：“如果開過100輛小汽車，那么車上一共有多少人？”這樣學(xué)生就感覺到用加法計(jì)算是一件非常困難的事情，此時(shí)就可以引入乘法概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，用乘法算式進(jìn)行計(jì)算。通過這種方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，還可以讓學(xué)生了解乘法的概念以及意義。

（二）滲透數(shù)形結(jié)合思想，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)算理的理解

算理也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生雖然懂得計(jì)算，但是還不能真正的明白數(shù)學(xué)算理，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。對(duì)此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過數(shù)形結(jié)合思想的滲透，幫助學(xué)生真正的理解與掌握算理，這樣才能使得學(xué)生更加準(zhǔn)確、快速的解題。對(duì)此還應(yīng)從兩個(gè)方面入手：一方面學(xué)生在解題過程中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算方法；另一方面學(xué)生通過對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的掌握，能夠幫助學(xué)生更容易的理解算理。

（三）滲透數(shù)形結(jié)合思想，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提出了較高的要求。因此教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)形結(jié)合思想，真正的解決實(shí)際問題，使得學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。數(shù)形結(jié)合思想主要是數(shù)量與圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，可以將復(fù)雜、難懂的數(shù)量轉(zhuǎn)化為圖形，或者也可以將圖形轉(zhuǎn)化為具體的文字，這就要求學(xué)生能夠熟練的掌握數(shù)形結(jié)合思想，科學(xué)、合理的轉(zhuǎn)化，使得數(shù)學(xué)問題變得更加的簡(jiǎn)單，以提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如：用一個(gè)正方形水池，在它的周圍修一條寬8米的觀賞帶。觀賞帶的面積是480平方米，求水池的邊長(zhǎng)？這是一道具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生在分析這道題，剛開始有一種無從下手的感覺，學(xué)生也感覺非常的抽象。此時(shí)教師就提出問題：“能否依據(jù)這道題目的題意，畫出正方形水池的形狀？”學(xué)生在畫圖過程中，也是思考問題的過程，此時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠正確的畫出正方形水池。學(xué)生畫完以后，教師又讓學(xué)生將題目中的已知條件標(biāo)注在圖中，并再次讀題，尋找數(shù)量關(guān)系。通過教師一系列的指導(dǎo)，許多學(xué)生都豁然開朗，都列出了具體式子，求出了水池的邊長(zhǎng)。將數(shù)形結(jié)合運(yùn)用數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中，可以幫助學(xué)生理解題意，并快速的解題，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（四）滲透數(shù)形結(jié)合思想，提高學(xué)生探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，探索規(guī)律的內(nèi)容占據(jù)很大的比例，其主要目的培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及質(zhì)疑能力。但是在具體學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常能夠碰到一些抽象的規(guī)律，學(xué)生無法進(jìn)行有效探究。對(duì)此還可以滲透數(shù)形結(jié)合思想，將其運(yùn)用在規(guī)律探尋中，可以起到良好的作用。例如在組織學(xué)生在探究連續(xù)奇數(shù)和時(shí)，教師為學(xué)生出示這樣一道題：“1+3+5+7+9+11+13+15+17+…+99=（）”，如果就是單純的計(jì)算，想要計(jì)算出結(jié)果非常的困難。對(duì)此教師為學(xué)生提供了探究的學(xué)具，教師指導(dǎo)學(xué)生擺圖，借助圖進(jìn)行思考。同時(shí)在擺的過程中，還應(yīng)考慮“這樣擺的目的是什么”學(xué)生以及師生之間的交流，通過經(jīng)歷操作、想象、交流分析，最后總結(jié)出結(jié)論：“連續(xù)的奇數(shù)和，有幾個(gè)就是幾的平方”并計(jì)算出最后的結(jié)果。通過這種方式可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了圖形結(jié)合對(duì)解題的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用。

綜上所述，數(shù)形結(jié)合思想是小學(xué)數(shù)學(xué)重要思想之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分重視數(shù)形結(jié)合思想的滲透，充分發(fā)揮數(shù)形結(jié)合思想在解決問題中的優(yōu)勢(shì)，將復(fù)雜的問題變得直觀化、形象化，降低學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的難度，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，不斷提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-149

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.102

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即思維活動(dòng)的教學(xué)，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不但要教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還要對(duì)他們的思維進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過多種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法和創(chuàng)造思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)是思維的“體操”，思維培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)學(xué)段不斷發(fā)展，尤其是思維能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生發(fā)展十分有益，要使學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用于創(chuàng)造，就要對(duì)學(xué)生不間斷地進(jìn)行“思維體操”的訓(xùn)練，形成符合科學(xué)規(guī)律的思維方法、思維習(xí)慣，促使小學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是每位數(shù)學(xué)教師要重視的問題。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的教學(xué)內(nèi)容和材料。還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的靈活性。

自然界中客觀事物是發(fā)展變化的，生活中的事物也在變，這就要求教師用變化、發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和解決問題。數(shù)學(xué)思維靈活性的突出表現(xiàn)是善于發(fā)現(xiàn)新的因素，從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考。在思維受阻時(shí)能及時(shí)改變思考問題的策略，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問題的途徑，善于利用生活中的實(shí)例，利用學(xué)生已有的生活常識(shí)和基礎(chǔ)，探索從自身出發(fā)，學(xué)生的思路開闊、方法多樣、解法靈活，就是思維靈活的表現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的敏捷性

數(shù)學(xué)思維的敏捷性表現(xiàn)在學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠迅速做出正確的判斷，減少思考、運(yùn)算環(huán)節(jié)以及推理過程，善于快速地概括數(shù)、式、形以及數(shù)量關(guān)系中的特征，減少不必要的“彎路”，抓出問題要點(diǎn)，熟練變換練習(xí)方式，巧妙地設(shè)問引用，巧妙地練習(xí)，刪繁就簡(jiǎn)。因此，在計(jì)算教學(xué)過程中采取如下的辦法進(jìn)行訓(xùn)練。

1.速度訓(xùn)練 ―― 口算練習(xí)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)著重抓好學(xué)生計(jì)算的正確率的同時(shí)，狠抓口算速率訓(xùn)練，小學(xué)的口算要有時(shí)間限定，是否達(dá)標(biāo)要用時(shí)間說話，也就是會(huì)算題還不夠，主要還是要提速， 例如，在“湊十法”的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)上，借鑒珠算的長(zhǎng)處，教給學(xué)生“互補(bǔ)法”使學(xué)生知道2和8，1和9，3和7，4和6等互為補(bǔ)數(shù)。如計(jì)算9+2時(shí)，因?yàn)?和1互為補(bǔ)數(shù)，就能見9想10，得11。通過反復(fù)訓(xùn)練，提高了學(xué)生的計(jì)算速度和正確率，思維的訓(xùn)練得以提升。久而久之使學(xué)生得到一個(gè)反應(yīng)敏銳的大腦。

2.圖形變換 ―― 面積訓(xùn)練， 加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料， 教給學(xué)生解題基本思路，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法嘗試解決問題，創(chuàng)造性地參與探究。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略性

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性范文第5篇

一、滲透數(shù)學(xué)的思想，深刻理解“數(shù)學(xué)味”的重要性

著名數(shù)學(xué)家李大潛院士一語(yǔ)中的地指出：“如果僅僅將數(shù)學(xué)作為知識(shí)來學(xué)習(xí)，而忽略了數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生的熏陶以及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，就失去了數(shù)學(xué)課程最本質(zhì)的特點(diǎn)和要求，失去了開設(shè)數(shù)學(xué)課程的意義. ”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的就在于讓小學(xué)生了解什么是數(shù)學(xué)，怎樣用數(shù)學(xué)思維來解決實(shí)際生活中遇到的事件，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來描述事件等. 而讓“數(shù)學(xué)味”回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)理念就是為了通過富有“數(shù)學(xué)味”的教學(xué)方式來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)研究充滿數(shù)學(xué)問題的實(shí)際情境，并用數(shù)學(xué)思維來解決實(shí)際問題. 同時(shí)，讓“數(shù)學(xué)味”回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更容易激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓其從數(shù)學(xué)的抽象概念中走出來，從數(shù)學(xué)的模型中走進(jìn)生活，在生活中尋找到數(shù)學(xué)的影子. 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，依據(jù)小學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過讓“數(shù)學(xué)味”回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以為其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)構(gòu)建一個(gè)富有情趣的“數(shù)學(xué)味”課堂環(huán)境.

二、聯(lián)系生活實(shí)際，將“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效結(jié)合起來

“數(shù)學(xué)味”需要數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的概念性和推理性.在教學(xué)的過程中，將數(shù)學(xué)和生活相互結(jié)合起來，是回歸“數(shù)學(xué)味”的一個(gè)重要的方法，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，與生活的密切結(jié)合使學(xué)生可以更容易地理解和掌握. 教師既不要盲目地脫離數(shù)學(xué)的本質(zhì)追求生活化，也不要生硬地、機(jī)械地向小學(xué)生傳授知識(shí)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)地將“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中來，體悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，將實(shí)際的生活問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用. 例如，我們?cè)诮o小學(xué)生上“有余數(shù)的除法”的課程時(shí)，如■，教師首先可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維向小學(xué)生講解什么是余數(shù)，其次舉出生活中我們可能會(huì)遇到的生活案例，如幼兒園買了19個(gè)蘋果，給3個(gè)小朋友分的話，每個(gè)小朋友可以分6個(gè)的同時(shí)，還剩下1個(gè)，而這個(gè)剩下的蘋果，就是所謂的余數(shù). 這樣，學(xué)生才能理解到“余數(shù)”原來就是平均分后所“剩下的”. 但是，正如鄭毓信教授指出的：“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合. ”“生活味”和“數(shù)學(xué)味”的結(jié)合，并不是一種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)處理方式，而是具有更高層次上的意義和作用. “數(shù)學(xué)味”和“生活味”的結(jié)合，并不是那么簡(jiǎn)單的，而是需要教師不斷地研究和分析，讓它們?cè)谏顚哟紊系玫秸?，以達(dá)到更大的有效性.

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)課堂回歸“數(shù)學(xué)味”

通過情境創(chuàng)設(shè)讓“數(shù)學(xué)味”回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方式. 如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)帶有“數(shù)學(xué)味”呢？要根據(jù)小學(xué)生自身的特征. 教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的“數(shù)學(xué)味”學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，并在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅. 利用這種創(chuàng)設(shè)情境的方法來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)味，激發(fā)小學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來思考問題，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的思想模式，也促使他們今后能夠更主動(dòng)地通過各種渠道去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 這種帶有“數(shù)學(xué)味”的情景創(chuàng)設(shè)是激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能使孩子們?cè)谏险n開始就體會(huì)到數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”.

四、引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，增強(qiáng)教學(xué)的“數(shù)學(xué)味”

學(xué)生的思考是具有主動(dòng)性的，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自我的抽象思維，都可以達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)味”的效果. 例如在教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器的時(shí)候，可以首先出示不同度數(shù)的兩個(gè)角，如一個(gè)50°、一個(gè)35°的紙板做成的角，讓學(xué)生比較它們的大小，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生多會(huì)用直接把它們重疊在一起的方式去比較后進(jìn)行判斷. 但是，教師繼續(xù)提出疑問，那么，大的角比小的角大多少呢？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就很難作出正確的答案了. 而此時(shí)的問題，可以引發(fā)學(xué)生關(guān)于角度的差別如何測(cè)量的思考. 教師拿出量角器，告訴學(xué)生，可以通過這個(gè)器具去測(cè)量它們之間的角度的差別. 接著，教師就可以示范學(xué)生去進(jìn)行兩個(gè)角度之間的測(cè)量.

五、結(jié) 論

讓“數(shù)學(xué)味”回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變教師盲目地追求數(shù)學(xué)生活化等有著深遠(yuǎn)的影響. 讓“數(shù)學(xué)味”回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略，除了本文所提出的幾個(gè)之外，還有更多的方式和方法，這些都需要教師工作者在不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中去思考和研究，只有這樣，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣.

【參考文獻(xiàn)】