小學體育體能訓練

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小學體育體能訓練范文第1篇

一、探究體能訓練知識中可轉化為游戲的部分

任何一門學科知識的內涵都是復雜多維的，就像一枚水晶，我們根據需要，將目光對準它的某一個面。關于小學體育學科而言，它更偏向于運動，而運動又是豐富且充滿趣味的，可被納入到游戲的范疇。這樣，我們就建立起體育與游戲之間的關系，關系的建立又使我們獲得追求一種娛樂式教學的夙愿。在這種情況下，游戲教學在體育體能訓練課堂中應運而生。但是如果我們只著眼于教學方式，而忽略教學內容與游戲方式的有效結合，那么游戲教學勢必會表現得空泛，更趨于“花架子”。因此，教師如果想“寓教于樂”，首要應做的就是探究體能訓練知識中可轉化為游戲的部分，實現知識與游戲的融合，游戲中實現對知識的學習和應用，而不是將知識視為游戲的附屬品。培養學生體能素質的訓練活動一般都具有競技的特點。對于爭強好勝的小學生而言，“競技”又存在很大的魅力，幾乎可以充當一種具有趣味性的游戲活動。因此，教師可以借助“競技”的方式來實現游戲教學在體能訓練課堂的滲透，充分挖掘體能訓練知識中可轉化為競技活動內容的部分。例如，在進行仰臥起坐訓練的時候，教師可以充分探究這項活動可轉化為游戲方式的部分。仰臥起坐主要鍛煉學生腰腹的力量，其力量不僅顯示在多少上，還顯示在快慢上。力量越大，在指定的時間內，做得越快，個數越多。針對這一點，教師可將學生分組，讓小組成員進行接力，在指定的時間內，哪一小組做得個數多，哪一小組勝。在競技中，學生既獲得關于仰臥起坐的樂趣，又很自主地投入到體能訓練中，消除了內心的懶惰心理，體能的潛力被真正地激發出來。

二、調動全體學生參與體能訓練游戲的熱情

每個學生都是一個個體，都是可移動的、有自己思想和情感的小型自我空間。有的學生使自我的空間敞開著，也很容易與大的學習環境、學習空間貼合到一起；而有的學生常使自己的小空間關閉著，無論外界環境如何風吹雨打，如何吸引誘惑，都無法使之與其融合。因此，在小學體育教學中，即便應用了有效的游戲教學方式，還是有一部分學生對體育教學產生強烈的抗拒心理，甚至還是有一部分學生對體育學科懷有“敵視”。面對這種情況，教師仍要繼續完善游戲教學，不能僅停留在一部分學生的興奮表現上，而要將因材施教糅進游戲教學方式中，采取不同的游戲參與方式，呼應不同學生的所求，最終使所有學生都參與進來，完成體能訓練任務。例如對于一些文靜的學生來說，體育傾向于運動，這與他們喜靜的性格相悖，他們自然不會在滲透游戲方式的體能訓練中產生興趣，甚至有些具備這樣特點的學生，還會在體能訓練中產生自卑的心理，這就違背了教學的價值和意義。因此，教師還要運用有效辦法，調動起全體學生參與游戲的熱情，實現全生游戲教學。在這里，教師可以融合因材施教的方式，循序漸進地引導具有這些特點的學生接近體育，慢慢親近體育，從而一點點過渡到體能的訓練活動中。如在基本體操的訓練中，教師可以采取“一切行動聽指揮”的游戲，讓排斥體育體能訓練的學生做“指揮員”，對愛運動的學生發號施令，如何時排縱隊、何時排橫隊、何時解散、何時快速集合等。待到這些學生慢慢對體育訓練產生興趣，教師再引導其進行體能訓練的游戲活動，由于教學方式是有趣的，學生可一直保持對體能訓練的熱情。

小學體育體能訓練范文第2篇

關鍵詞：中職體育;體能訓練;創新體系;創新思維;研究

一、創新的含義

創新，是指新的構想、新的觀念、新的理論、新的決策、新的規律、新的方法、新的設計、新的解釋、新的知識、新的思想到這些新的觀念、新的思想在實踐中運用的過程。中國的乒乓球球、體操、跳水之所以能在世界上保持領先水平，就是因為新的動作、新的訓練手段和方法。我國的籃球在20世紀60年代左右這一段時期也曾有過輝煌，我國男、女籃和八一隊一度已接近世界先進水平。也就是在當時創新了三大法寶“緊逼、快攻、跳投”，并初步形成“積極主動、勇猛頑強、快速靈活、全面準確”技戰術風格的結果。

二、體育教學的重要性和特點

體育課作為學校教育德、智、體、美、勞和諧發展的重要領域之一是不可或缺的，學生的體能程度和體育教學過程是密不可分的。一般而言，體育教學只是單純地“重理論、輕應用”，甚至有些學校通過單一、片面的成績考核方式來判定學生體育能力，這些都不能確實地達到教育培養的目標，更不能滿足學生日后工作的體能需求。只有從實處著手，增強學生的體能訓練，才能從根本上解決現行體育教學制度的窘境，才能從根本上幫助學生面對畢業后形形的工作崗位的需求。

其特點：第一，體育教學內外合一的健身系統，體現了身體發育的有序性和全面性。其有序性表現在學生身體形態發展的“序”和身體主要器官發展的“序”，在學習過程中必須注重學生身體健康的全面發展。其全面性是指體育教學是一個增強學生的體質、提高其健康水平的過程，不僅具有使學生精力充沛、順利完成各項學習任務的功效，而且具有奠定終身體質基礎、延年益壽和提高民族素質的長期效益。第二，體育對人自身自然的改造，不僅是形態結構與生理機能的統一，也是身與心的統一。體育教學要在追求學生身體改造的同時，注重學生無形的心理發展。

三、體能訓練的的作用

體能訓練在日常的體育教育中占有舉足輕重的作用。首先，可以幫助學生提高自己的體育成績。隨著教育水平的進步，體育也逐漸成為衡量學生的一門科學，而體育成績的高低直接影響到學生所受教育水平的好壞。因此，學生必須加強體育鍛煉，以提高自己的水平。其次，有利于承受大負荷訓練和高強度比賽。現在競技運動技術水平不斷提高，比賽種類和次數也逐年增加。學生如果具有良好的體能，可以參加適合自己的運動，使自己得到全面發展。最重要的是，可以預防疾病，延長自己的運動壽命。然而，我國部分地區，特別是落后的鄉村和城市，仍然不能認識到體能訓練的重要性，每天依然只讓學生沉迷于枯燥的數理化中，不注重體育及更多與學習“無關”的課程的教學，導致身體健康狀況越來越不容樂觀。加強體能訓練，提高其在體育教學中的地位成為各大高校的首要任務。

四、體能的理想訓練與現實訓練

體能訓練的過程是一個從低到高、由淺入深、循序漸進、不斷發展的動態過程，要從最基本的能力抓起，逐步提高。尤其是中職學校的學生，體育能力普遍偏低，要從最基礎的體育活動開始逐漸拓展。體育教學過程中不能單方面地理想化學生的接受能力和行為能力。要掌握不同學生在現實訓練中的異處，以便逐一調動學生的體能訓練積極性，要求過高學生難以達到，就打擊了學生的訓練積極性;低了就失去了體能訓練的意義。隨著學生接觸新事物規律之后的身心發展和教育影響，理想信念、價值觀等逐步成為該項事物中的核心成分難以更改。這些帶有規律性的發展變化，既能表現出體育教學成果的多水平化，又能表現出體能訓練的連續性、階段性。根據這一規律，在體育教學中一方面可按理想化的順序組織課堂訓練內容，另一方面可按循環的方法來處理現實訓練中的實際問題。

五、將創新思維帶入體育教學

在體育教學中創新思維的訓練是培養學生創新意識和創新精神、提高學生創新思維能力的一種有效方式。根據不同年齡段學生不盡相同的心理發展水平和實際能力，把課堂教學和學生個體的創新活動相結合，系統地給學生講授創造學的基礎知識、基本原理和創新思維的主要形式，并通過典型范例和組織學生進行創造性研究活動，培養學生的創新精神和創新思維能力的過程。在不同的教育階段實施創新教育，依然是任重而道遠，它還亟待適合教育實際的創新理論的指導和教師整體素質的提高。所謂在體育教學中引入創新思維，就是整個教育過程被寓于學生和老師共同創新活動的課堂教學過程。新思維在教育原則、教法、課堂內容等各個方面體現師生共建寬松適宜的課堂氣氛，也是培養學生個性發展的橋梁。

六、對體能訓練在體育教學中的創新研究

體能訓練作為體育教學中必不可少的成分之一，我們必須高度重視其對學習生活的影響，對體能訓練做出新的研究，并提供一定的措施。對于學校而言，首先必須加強對學生和老師的思想教育，讓他們認識到體能訓練的重要性;合理安排體育課的上課時間，使學生在不耽誤主要課程的學習的同時能夠得到更好的鍛煉。其次，多開展相關的體育活動和競賽，激發學生對體育的興趣，從而認識到體能的重要性。最重要的是，學校必須加強自身的責任意識，自己首先必須了解教學過程中課程的發展狀況，結合實際情況制定切實可行的教學計劃。對于學生自身而言，在學習的過程中要學會合理安排和調節自己的時間。學會勞逸結合，在一段勞累的學習生活之后適當的放松自己，進行一定的體育鍛煉，增強自己的體能。同時，多參加學校舉行的運動競賽，促使自己進行一定的鍛煉，進而使自己得到全面發展。體育課上積極主動，配合老師，按老師的要求執行課堂任務。各門代課教師必須堅守自己的崗位，充分利用自己的課堂時間，為學生留一定的課余時間去鍛煉自己;尤其是相關的體育教師，必須盡到自己的責任，在上課時抓好課堂時間，督促學生進行鍛煉。只有涉及到的各個部門積極配合，做好自己應該做的，體能訓練才能更好的發展，其在體育教學中的作用才會日益凸顯。

【參考文獻】

[1]吳東明，王健.體能訓練[M].北京：高等教育出版社，2006

[2]楊大惠.中等職業學校體育教育改革探討[J].改革與探索，2008（06）

小學體育體能訓練范文第3篇

一、親近孩子，讓孩子們敢于說

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。

賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，教師都應該給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不要訓斥。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”這些話都應該是教師常掛在嘴邊的。教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。

二、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。低年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內容，更要體現雙向互動的特點。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1、實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

2、電教創設情境。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現在學生眼前，學生猶如身臨其境，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學生當導游，并配上高山流水似的樂曲，把學生帶到了美的境界中。

3、學生表演創設情境。創設多樣的口語交際環境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。喜歡小動物，這是兒童的天性，讓學生戴上頭飾扮演成可愛的小動物參加“童話故事會”，使學生感到新奇有趣，學生的情緒也會因此變得高漲起來，學生口語交際的主動性就會被激發出來，他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去表演，去體驗，去感受。同時，為了切實擴大學生的參與面，采用小組合作學習的方法，鼓勵學生人人參與，讓每一位學生都有說話的機會，讓他們積極主動地參與到口語交際活動中，活躍于課堂教學的全過程。這樣，不但有效地提高了學生合作交際的能力，還為一些不敢發言的學生消除了恐懼心理，使大家都變得敢說、愿說、樂說，體驗到成功的喜悅和樂趣，真正訓練了學生的閱讀、理解、記憶和表達等能力。

4、巧妙布置作業，創設交際情境。家長是學生的第一任老師。平時可以布置一些學生與家長互動的作業，讓學生與家長進行口語交流。讓學生向家長復述故事，或表演課文情節；讓學生和家長進行心靈的對話，孩子說說自己在生活中，學習上，思想上碰到的困惑，主動向家長進行交流；讓孩子把一天中的最感動的一件事說給家長聽，還要說出自己對這件事的看法。讓他們用自己真切的感受，自己真實的感情去體驗生活，去感悟生活。引導學生體悟感情，既能讓學生在愉悅的情感互動空間內獲得知識，體會父母對自己濃濃的愛子之情，掃除隔代之間交流的鴻溝，又能讓他們在口語交際的社會實踐中提高語言表達能力，還可以從中學到做人做事的道理，為培養良好的道德品質而起到不可忽略的作用。

三、體驗生活，提高交際能力

小學體育體能訓練范文第4篇

關鍵詞：閱讀教學；朗讀功用；朗讀訓練方法

中圖分類號：G623.23

《小學語文課標》明確指出各個學段的教學都要重視朗讀。朗讀，是將無聲的書面語言轉換成有聲語言的過程。在這個過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，如此既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。下面結合我自己的教學體會，就朗讀在小學階段的語文閱讀教學中的作用及如何加強朗讀訓練，談談自己的幾點意見。

一、朗讀的功用。

（一）有效發展學生的語言

小學語文教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜的龐大的系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”，通過朗讀可以很好地把書面語言系統內化在大腦之中。

（二）有利于培養語感

語感能力的培養涉及對詞語的選擇、詞義的理解、句子的規范和變化、語言風格和色彩等多方面。語感教學是使學生在長期的規范的語言環境中養成一種直接、迅速地感悟和運營語言的能力，而朗讀是基本的培養語感的好方法。

（三）有利于理解文章內容

一般來講，小學低年級的學生在閱讀時注意力穩定性較差，常常不能做到專注閱讀，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定性，有利于對課文大意的理解和記憶。另外，通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等可以把書面語言無法充分表達的感彩表現出來，使學生不僅了解了課文內容，更體會到了作者的情感。

（四）有利于學生陶冶情操

學生在熟讀課文的基礎之上，再帶著美好的情感把內容一遍遍朗讀出來，對他們的品格是一種陶冶。美好的情感在優秀的誦讀中，會使學生們的心靈得到滋潤，精神得到升華。

二、朗讀的訓練的方法

朗讀的基本要求是讀正確、讀流利，其次要求學生在正確、流利的基礎上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理停頓、語速、節奏，能讀出句子不同的語氣、語調。但在實際的教學過程中，我們發現很多學生讀的結結巴巴、含含糊糊，或者常常拖腔唱讀。這是什么原因呢？這是因為他們閱讀量少，且有很多漢字不認識，朗讀課文就比較困難，逐漸形成了“唱讀”的習慣，久而久之，就很難改正了。針對如何加強朗讀的訓練方法，筆者談一下自己的幾點體會。

（一）在多讀、自讀中感知

“書讀百遍，其義自現”，強調了朗讀在語文閱讀教學過程中的作用。所以在課堂上，老師一定要充分信任學生，給予學生們充分的閱讀時間，讓學生通過文字自己體會作者情感，領悟文章的主要內容。

（二）教師范讀引路

教師的示范朗讀，可以融情于聲，把無聲的書面語言變為富有感彩的口頭語言，并聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。現行的語文教材中，有很多優美的文章，若教師根據課文的感情基調，采用適當的音量、語調和語速進行表情范讀，能再一開篇就給學生美的享受，情的感染，從而是學生產生一種學習新課的強烈愿望。

（三）采取不同的朗讀形式

小學語文閱讀教學中朗讀訓練有示范讀、領讀、輪讀、齊讀、自由讀、指名讀和角色朗讀等多種形式。朗讀形式多樣，教師應根據課文內容來指導學生采取什么方式朗讀。如遇到對話比較多，感情濃厚的課文時，宜用分角色朗讀；當需要讀出課文的氣勢時，可以讓同學們齊讀等等。

（四）注重傳授朗讀的技巧和方法

朗讀文章不僅準確、規范的語音，還需要運用一定的語調、語速和語氣等來表情達意。第一，朗讀的語音停頓。語音停頓有自然停頓、語意停頓和感情停頓之分。自然停頓是朗讀中因呼吸而采用的語音停頓；語意停頓要求按照語言邏輯的要求，將表意較為復雜的句子劃分為若干語言單元，在它們之間作短暫的停頓，使語意表達更為清晰；感情停頓指根據閱讀內容感情表達的需要而采用的語言停頓，隨感情的深沉與激越，時而舒緩時而疾進。第二，朗讀的重音。它分為語法重音、語義重音和感情重音。朗讀中體現重音的方法有：加重音量，加長發音時間，以及一字一頓。第三，朗讀速度。一方面，要根據朗讀內容的表達需要選擇朗讀的速度。快速朗讀那些表達歡樂、興奮、驚恐、憤怒、激動等感情的語句；慢速朗讀，用于表達悲傷、憂郁、痛苦、失望等感情。例如，在教《將相和》一文時，“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些：“：”得給他個下不去“要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。又如，教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。

（五）依據教材指導，講讀結合

小學體育體能訓練范文第5篇

關鍵詞：小學生；語文教學；語言能力；訓練和提高

在當前的語文考試評價體系中，因為語言能力的評價往往不在主要的評價范圍之內，因此學生的語言能力訓練往往處于一種自然發展的狀態。即使有的教師在課堂上能夠主動地對學生進行一些語言能力的滲透，但畢竟由于不受考試指揮棒的指揮，因此語言訓練往往并沒有得到應有的重視。那么我們應該如何重視語言能力訓練并通過語文教學訓練和提高小學生的口頭語言表達能力呢？

一、語言能力訓練的重要性

1.語言能力是母語學習的重要組成部分

語言是一種技能，最終要通過學生的口頭表達來完成，也因此其往往不能靠教師的單向講授，更多地要依靠學生原有的語言表達基礎，在教師有針對性的指導下，通過其自身的努力來提高表達能力。在小學語文教學中，我們經常看到一些孩子在意思表述或問題回答時，常常出現辭不達意的情況，這些情況背后往往是學生的語言表達跟不上思維速度——如果我們注意觀察，會發現學生這個時候往往表現出一種焦躁情緒，有一種心里想著但卻說不出來的著急感。因此，語言能力的訓練對于小學生而言顯得尤為必要。

2.語言是思維的工具，這是一個公認的命題，因此我們說語言能力訓練就是學生思維能力的訓練

與其他訓練方式不同的是，語言最終是通過學生的直覺迅速反應出來的，也就是說學生的語言能力體現在某個具體的語境中，當學生在內外多個因素刺激下需要進行語言表達時，學生就會調動語言能力進行表達。因此，學生的語言能力表現為一種即時的能力，需要學生的瞬間思維能力作為支撐。在實際教學中，我們也注意到一種現象，有時一些孩子為了表達某個意思，需要在不同的詞語或句子之間進行選擇，而這種不斷的選擇給教師和其他同學造成的感覺就是凌亂，如果我們能夠透過這種凌亂去分析學生的思維，我們就會發現其實此時孩子需要的正是一種基于良好直覺的語言表達能力。

3.語言能力訓練可以培養學生的默會能力

默會能力是內隱于學生顯性知識背后的能力，學生在語言表達的過程中，往往是不知道為什么會選擇這些詞語進行表達，也不可能在說每句話之前先有組織語言順序等活動，但這種能力客觀存在。因此語言能力的訓練更多的是培養學生的默會能力，在潛移默化中實現這種能力的生成。有研究表明，默會能力比顯性的能力更重要，因為它往往對學生的學習品質有著更為重要的

影響。

二、語言能力訓練的有效方法探究

基于以上對語言能力訓練的分析，我們可以尋找到有效的語言能力培養的策略。筆者根據自身的實踐與理解，提出了這樣的教學思路，供小學語文教學同行們批評指正。

語言能力培養的第一個階段：模仿。之所以用模仿作為語言能力培養的第一步，是因為對于小學生而言，其語言能力形成的基礎更多的是生活中的語言環境，當他們進入小學課堂時，借助的語言能力就是生活中形成的語言能力，而這一能力的形成其實就是通過模仿——我們總結學生的語言能力形成過程，正是從小時候咿呀學語開始的，而那個“學”其實就是模仿。因此，課堂上的語言能力訓練就應該從模仿開始，選擇這一教學策略既是對學生原有學習方式的尊重，也是考慮到語言能力訓練的策略必須以學生的實際作為堅實基礎。在實際訓練的過程中，模仿需要重視這樣幾個環節：一是了解學生的語言能力基礎，知道他們的表達習慣等，這一點并不難，在日常的語文教學中通過觀察即可完成；二是提供有益的范例，范例的選擇要高于學生已有的表達水平，但又不能超過太多，也就是說要符合“最近發展區”原則；三是要注意生生交流，因為同一年齡階段的語言能力形成往往有著共同的規律，生生交流可以更好地互通有無、互相促進。

語言能力培養的第二個階段：訓練。在學生通過模仿形成了初步的語言表達能力之后（超越了自發形成的能力基礎），我們再進行有針對性的訓練，一方面對前面的模仿進行鞏固，另一方面為第三步打下基礎。訓練的主要方法是與語言有關的活動的開展，比如說我們可以讓學生通過誦讀比賽，來訓練對固定語言的表達能力；比如說我們可以通過辯論等活動，來訓練學生的口頭語言表達能力（包括即時思維能力）；再比如說我們可以通過閱讀后搶答問題的方式，培養學生的定向語言表達能力等。值得強調的是，這些方式必須針對學生的實際進行，也就是要把握好度，不能在學生的基本語言能力尚未有明顯提高時，就開出辯論等活動的藥方。

語言能力培養的第三個階段：自由表達。在日常的教學活動中筆者觀察到一種現象，即我們有時表揚學生的語言能力很強，往往發生在學生自由表達的時候。也就是說如果學生朗讀課文很流利，我們并不能說他們的語言能力強；而當學生在一個非語文的情境里，能夠準確流利地表達出某種復雜的意思的時候，我們就說學生的語言能力比較強。既然如此，那語言能力培養的第三個階段，就應該是學生的自由表達。