體育課標的核心素養
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育課標的核心素養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
體育課標的核心素養范文第1篇
為確?！扼w育與健康》課程的教學理念得到確切的落實,應該為教師教學質量的評估建立一個標準,讓體育教師能夠根據質量的標準反思自己教學過程。
1.1讓每位學生得到鍛煉的機會
體育課和課外體育活動中,應該使學生得到充分的鍛煉,每個學生都能夠體會到成功的喜悅,體驗到體育課中的自我價值感,在中小學體育課程的教學過程中要為學生提供合適的學習條件和最大接受學習的機會。合理的安排學生練習,不能將時間浪費在排隊等待中,使不同體質的學生能夠得到不同程度的鍛煉,滿足學生的需要,確保每位學生體會成功的快樂,使體質差的學生平等參與,并加強關注。
1.2教學內容不僅有意義并且有趣味性
教學內容是一節課的核心和靈魂,直接影響教學的價值。我國地域遼闊,地區發展不平衡,因此新課標并沒有提出具體的教學內容,但提出了根據教學目標和教學框架,各地區和學校的具體情況選擇教學內容,并確保其趣味性。教學內容應該符合課程標準的要求和理念;促進學生積極參與其中;使學生獲得體育與健康的知識;內容應多樣化、趣味性;促使學生終身體育的意識;使學生形成良好的心理品質,能夠互幫互助,并提高自己及他人的健康意識。
1.3教學方式多樣化
好的教學內容需要選擇正確的教學方式,才能滿足學生的需求。灌輸式的教學方式導致學生喜歡體育,但討厭體育課的心理。針對這一問題新課標中提出了現代式的教學方法,例如探究學習法、合作學習法、自主學習法等,這些教學方式能夠激發學生的學習興趣,并培養學生創新精神。但是在選擇教學方式的同時應該明確了解各種教學法。教法選擇應嚴謹,能夠活躍課堂氣氛。
1.4合理并負責的實施課堂教學
負責任的落實課堂教學是實現教學目標,完成教學內容的必要保障,直接關系到體育教學的質量,責任心也是一名教師的素質所在。教師在課堂上應做到以:
(1)保證每位同學參與到體育活動中去,對體質差的學生加強關注。
(2)保證課堂教學氛圍的活躍,增強學生學習的興趣。
(3)保證每位同學的安全,保護學生。
(4)完成教學任務,實現教學目標。
(5)不得用體育來懲罰學生。
1.5建立合理的評價體系
合理的評價體系可以從不同的方面檢測教學的質量。對學生的評價應多元化,才能科學、合理新課標提出對學生的評價從體能、知識和技能、學習態度、情意表現、健康行為幾個方面進行,同時終結性評價與形成性評價結合運用。
2新課程標準對中小學體育教師的素質要求
新課程標準是推進全面素質教育的一次重大的變革,教師是教育的核心和關鍵,所有的知識和技能都要通過教師轉換成學生學習的內容,提高教師的教學能力和素質是實現全面素質教育的關鍵。
2.1樹立正確的中小學體育教育思想
2.1.1轉變觀念,具有生成性教學的意識大部分體育教師一直受傳統體育教學方式的影響,在課堂上嚴格按照教案進行上課不懂得變通,導致課堂氣氛沉重,學生學習積極性大大降低,導致學習效率低。新課標的提出要求教師改變教學觀念,而筆者則提出生成性教學的意識,所謂生成性教學是指在師生互動的過程中,通過教育者對學生的需求和學生感興趣的事物進行價值判斷,不斷調整教學活動,以促進學生更加有效地學習課程。
2.1.2建立平等是師生關系教師是教育者,學生是受教育者,兩者之間是互相、平等的關系,轉變傳統的教學中教師的思想,樹立平等的師生關系,創造融洽的學習氛圍。在教學過程中,教師要與學生站在同一高度聆聽學生的心聲。對學生的平等對待不是滿足學生所有需求,讓學生控制整個課堂,而是對學生的需要進行反復的揣摩,對有助于學生發展的意見進行落實。
2.1.3樹立素質教育的思想教師應明確當前教育的指導思想,樹立健康第一的教育理念,關注每位學生的全面發展,不僅重視學生的身體素質,還要關注學生的心理健康。在體育教學的過程中不斷的進行德育,使學生不僅學會學習,更要學會做人,優化內在的品質,成為品學兼優的好學生。
2.2提升教師的專業技能素養
2.2.1不斷更新現代的教學理念新課程標準的改革與實施標志著我國從應試教育到素質教轉變,教師應在實際的教學中摒棄傳統的只重視技術教育的理念,轉變為重視學生身體、心理和社會適應,區別對待每位學生,培養學生的學習興趣、態度和習慣。要建立新的教學理念和教學思想,不斷的適應學生的心理,適應新課標的要求。首先在教學過程中,要重視啟發式的教學方式,培養學生獨立思考的能力,重視學生的主體地位。其次改變傳統的評價方式,學生身體素質的差異導致了學生運動技能學習的程度不同,因此在教學評價過程中既要評價運動技能又要評價學習態度、健康知識、健康行為以及情意表現與合作精神等。
2.2.2提高專業技能,拓展專業知識不斷更新專業知識就猶如不斷的注入新鮮的血液,隨著時代的發展,知識也在不斷的進行著更新,每屆學生接觸的事物不同,使學生的心理發生著變化,每位教師都應不斷的學習新的知識,摒棄過時的知識,適應學生心理。專業技能是一個合格的體育教師必須具有的素質,不斷的提高專業技能,以適應新課標的要求,也是每位體育教師的職業要求,以便更好的促進學生的健康。
2.2.3提高教師的教學科研能力教學科研是實現課程標準改革的必經途徑,也是提高教學能力的重要手段。教師的教學科研既可以提高教師的教學水平,也是自我價值的實現,不斷提高自己的成功感。新課標的提出,對教師而言是一個全新的嘗試,需要教師不斷的拓展自身的知識和能力,為此,教師應樹立新的教學理念,掌握前沿知識,不斷的充實、調整、優化自己,提高科研能力,為教育事業奠定基礎。
3結論
體育課標的核心素養范文第2篇
關鍵詞：高等學校；體育教師；素質；能力
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0309-01
在全面推進素質教育的今天，各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發展，人們對體育學科的認識逐漸產生變化，體育教學與過去有了較大的不同，體育教學得到了應有重視，培養學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養模式，也對體育教師在職業素質與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應從自身出發，盡快地適應這種需求，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育思想，以體育教育的目標和素質教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實，有利于每位學生的健康成長。
一、高等學校體育教師應具備的職業素質
（一）身體素質
體育相對于其他學科有其特殊性，作為一名體育教師，應該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術動作的示范能力是體育教師的基本素質，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質表現。因此，體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習，還要堅持在課外的輔助練習，這也是保持穩定運動技術、技能的需要。
（二）知識素質
在素質教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結構、理論素養也產生了更高的要求。首先，體育教學不同于其他學科，在教學過程中，教師要更為密切的接觸學生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業知識，還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學生的交流中施以積極的影響，獲得學生的尊重。
（三）心理素質
相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應試教育的負面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下，提高自身的心理素質，而體育教師的心理素質最核心的體現是意志力。教師的意志自覺性體現在對教育事業的社會意義認識上，工作態度的明確上；意志的果斷性體現在對教學活動中突況的處理；意志自制性體現在體育教師能夠在復雜環境中控制情緒，調整心態，應對困難。
二、高等學校體育教師應具備的能力
（一）應變能力
體育教學與其他門類學科的最大區別在于：是以學生的實踐練習為主，而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點，突況、外界干擾較易發生，這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導致遇到問題毫無對策，而應時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養，主要來自于經驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。
（二）教學研究能力
體育教師的教學研究能力主要體現在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學生的身體素質、思想覺悟、心理素質的能力；2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導訓練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰術、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現是上好一節體育課，讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動，總結經驗，發現規律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學水平，推動整個體育教育的發展。目前，受到整個社會經濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學研究室的基本職能缺失，學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學保持活力，持續發展，適應社會發展的要求。事實上，在當今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內容、教學質量的監控等課題大有學問可做。加強教學研究，無論是對提高教師的教學素養還是學術素養都是大有益處的。
（三）創新實踐能力
高校體育教師的創新實踐能力，主要包括：預測能力、調查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經濟的發展、教育體制的改革，現在高校體育教師的學歷大多在學士以上，但學歷只能說明專業素質的水平，體育教育教學工作者的知識結構并不一定完整，大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業素質更要更新教育理念。
四、總語
每一位體育教師都是新課標的執行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學習，擁有厚實的文化內涵和廣博的業務素養，始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。
參考文獻：
[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.
體育課標的核心素養范文第3篇
常態教學為按照學校教學常規要求所進行的日常教學活動，年復一年、日復一日的課堂教學行為；也可理解為經過長期積淀而形成的某種課堂教學態勢和風格。
高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。
一、體育教師是打造高效課堂的關鍵和核心
1.提升專業素養，樹立學習意識。打造高效課堂，關鍵是教師。作為實施體育課堂教學的體育教師，要有學習的意識，在學習中轉變觀念、提高認識，系統理解和掌握體育課程改革的理論和實踐要求，樹立全新的現代教育教學觀念，將課程理念轉化為具體的教學行為，將新課程所倡導的新理念進行研究與實驗，在研究中提升自己的品位，逐漸在自己的課堂教學中體現和達成。
2.研究不同學生，重視個性發展。蘇霍姆林斯基認為，學生的稟賦、才能、愛好和特長是各不相同的，要讓他們有充分施展的余地，為他們的“表現”提供良好的條件。德國體育教學專家海格爾指出：“體育不能限制，而是不斷發展學生的個性，并把它作為學校體育教學的一個指導思想?！币虼耍鳛轶w育教師，要尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，使其在學習中都能各盡其能，各得其所。
二、回歸常態，打造高效的體育課堂
新課程標準就是要提高課堂教學的實效性，優質的體育教學就是建立在常態教學基礎之上的。高效的常態體育課堂，就是要從學校的實際出發，因地制宜，結合本校的體育資源，激發學生的學練熱情，最大限度地發揮學生的體育潛能。
（一） 在備課上下足功夫。
高效的體育課堂是建立在科學的、充分的“預設”基礎之上的。預設即為我們上課前的備課，沒有充分的預設，不可能產生高效的生成。預設是靜態的，生成是動態的，只有在備課上進行充分的預設，才能產生高效的體育課堂教學。
在預設時，教學目標要明確，誘發學生的學習動機。新課標的理念之一就是關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。分層教學就是一個有效的形式，根據學生不同的基礎，制定可供學生選擇的學習目標，使所有學生在原有基礎上學有所收獲，體驗到成功的喜悅，使每個學生都有機會享受平等的體育教育。
（二）在教學中體現高效
1. 教學內容生活化。新課標提出：體育內容要與社會生活相聯系，新課程倡導的運動技能學習要關注學生的生活實際和經驗。教學中把生活中的情境和教學內容有機結合，發揮教材的拓展功能，合理地設置教學情境，使體育教學生活化，把知識轉化為技能，課堂的效率自然會更高。學生通過生活化的教學情境學會了各種攀爬、跳躍、滾翻、匍匐等運動技能。
2. 技能學練層次化。體育課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。因此，要有一定的運動量和負荷，發展學生的身體素質。不僅要教會學生技能，也要重視在教會學生技能的過程中提高學生的心理健康水平和社會適應能力。
體育課的有效教學結果是動作技能的形成和產生生理變化，進而發展體質。在運動技能教學中，根據具體的教學內容和需要，設計循序漸進的教學層次，使學生自然而然地學會一定的運動技能。
3. 教學過程有序化。教學中注重體育課程的鍛煉價值，充分發展學生的身體素質。但身體素質練習的安排不同于傳統的脫離本課教材內容的身體素質練習，應圍繞教材內容和教學目標來有序安排。
教師在教學中緊緊圍繞體育課的教學內容和教學目標，按照學生身心發展的特點和體育教學循序漸進的基本規律，把握教材的重難點，有序地組織教學。教學中要有教與學的過程，切不能把“以學生為中心”作為理由，而進行“放羊式”的教學。
教師所選擇的教學方法和手段要實用、有效，教學步驟合理、清晰。充分調動學生的學練熱情，培養學生的運動興趣和“終身體育”的意識。
注重體育技能的教學，采用合理的教學方法和手段，激發學生的練習熱情，并合理控制運動負荷，有效地實現教學目標。
4. 情感互動交流化。和諧的教學氛圍，師生間互動交流是實現高效課堂的價值所在。首先，教師要不斷地提升自我修養和素質，以自己飽滿的工作熱情去感染學生。其次，充分利用新課程標準的理念，指導教學實踐，通過自主、合作、探究等學習方法的運用，加強師生、生生之間的互動，與學生一起共同探索，感受體育運動的快樂。注重激勵性評價，運用獎勵機制激發學生的內在動力，有效提升常態課的教學質量，打造高效的體育課堂。
（三）在反思后提升高效
體育課標的核心素養范文第4篇
[關鍵詞] 體育教學 創新方法 全面發展
新課標的教學課程的目標體現了時代的要求，即，由“關注知識”轉向“關注學生”，教師的任務也由“給出知識”轉向“引出活動”。這就是新課標“新”之所在，其目的是由傳統的，死板的教學模式變為學生積極主動地參與課堂，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題等能力。因此在實踐操作的部分就顯得尤其重要。
體育正是一門主要手段為身體練習，注重實踐操作，以增進學生健康體質為主要目的的必修課程。因此，在體育教學中培養學生在體育課上的創新意識與能力是素質教育的要求，是關系到學生的綜合素質，教育的發展以及綜合國力增強等問題。是一門有著深遠意義的課題。那具體以創新的方式進行院校的體育教學呢？
第一，轉變教學方式，培養創新精神
在新的教學過程中，我們需要改變傳統的教學模式，體育教學也不能例外。而教師作為課程的引導者，要有自己的教學方法和教學風格。
首先，以學生為主導，進行民主教學
體育課程關注的核心是學生身心發展的需求和情感體驗。體育教師安排的內容應適時的培養學生的創造能力，應努力營造輕松、民主、生動、活潑的學習氛圍，將學生視為主導部分，學生才有可能主動積極地、心情愉快地進行創設性的學習與鍛煉。在運動技能形成過程中讓學生自我表現，發展個性，培養創新精神和實踐能力；為學生創造一個充分展現自己特長的機會，鼓勵學生敢于展現自己的創造能力，展現自己實踐中的創新成果。
其次，發掘有利于開發課程的創新因素，資源
為了培養學生積極的、主動的、創造性學習能力，提高體育器材與設施資源的使用效率，充分利用體育信息資源是必要的手段。
因此從現實入手，應根據大綱要求和實際情況開設體育選修課；重視體育信息，有效利用廣播電視等多媒體設備；因材施教，根據不同的學生進行不同的體能訓練；引入和推廣新興運動項目，如；健美、攀巖、現代舞等新興運動項目；適當開展戶外活動，如攀巖，游泳等內容。
第二，轉變新的教學觀念與方式，培養學生自主創新精神
作為教師在新的教學模式下首先要轉變學生新的學習觀念，因此體育教師要注重教學規律和動作技能，切實加強教法、學法等教學觀念，以培養學生自主創新的精神為目的，在教學中轉變教學方式的同時努力轉變學生的學習方式，激發學生對體育課程學習的積極性，并主動參與教師的情景模式之中。諸如此類的激發可以有，讓學生自編徒手操（高中學生創編輕器械操），可由學生輪流帶做準備活動（自己設計內容），以此是學生由被動的地位，轉變為積極參與，不僅滿足學生的主導心理，也提高了課堂的創新精神，同時使不同身體條件和能力水平的學生都找到了適合自己的學習起點和發展的空間。
第三，利用現代教育技術對體育教學的支持
當多媒體教育技術、網絡教學等越來越普及，所以人們越來越認識到以信息技術為核心的現代教育的重要性。多媒體教學較傳統教學方式而言互動性、直觀性等特點更加顯著，多媒體教學對激發學生積極性、提高學生自主創新能力、鞏固學生的學習興趣有很大的促進作用。提高課堂教學效率起到了事半功倍的效果，通過豐富多彩的多媒體手段進行教學，能有效地吸引學生。具體來說將多媒體技術應用于體育教學有著諸多的優點：
一，把例子創設在生動活潑的課堂教學氛圍，利用多媒體，把抽象事物具體化，能夠使學生通過多種感官獲取知識，增強理解和記憶反饋，提高運動技能，激發學生學習的興趣
二，有利于教學中的重點、難點講解。如跨欄的動作學習，擺動腿擺動不當會影響跨欄的速度且很容易碰倒欄架，這些比較抽象的事物，利用多媒體可以詳細分解，進而是學生充分理解。這就使在缺乏個性色彩的普通訓練中，避免了學生學習的盲目性，引導學生自主學習、自我探究，從而更好地發展學生積極自主的學習能力，使之更快更好地掌握動作技能提高學習教學效率。
總之，創新教育就是以培養學生的創新思維能力，創新精神和合作能力是創新教學的目標和任務，不僅要以符合學生的身心特點和個體發展的需要為出發點還要符合體育《新課程標準》的改革精神，也符合素質教育發展的需要。想要培養出有創造性的學生就得有一位具有創造力的教師。在教學中教師需要有這謙虛的態度，充實自己，發展自己，與此同時也提高了自己的個人能力。因此教師怎樣真正的以學生為主體，去激活學生的內在動力還需要進一步的努力。還要不斷的提高和充實自己，與時俱進，開拓創新。把學生發展成為全面發展的復合型人才，也是為中國的教育事業獻出了一份力量。
[參考文獻]
[1] 《當代教育技術的研究內容與發展趨勢》何克抗，北京師范大學現代教育技術研究所.
[2] 《信息素養論》王吉慶，上海教育出版社.
[3] 《體育》全國中小學體育教師全員培訓教材編委會，高等教育出版社.
體育課標的核心素養范文第5篇
1 貫徹落實體育與健康課程基本理念的“知”
《體育與健康課程標準（2011年版）》中提出4條基本理念，一是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；二是激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣；三是以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習；四是關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益[2]。這些理念的含義有：
1）“健康第一”放首位。
課程基本理念第1條：“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”。健康是世界永恒的主題，健康的價值對任何人以及做任何事都十分關鍵。體育課程基本理念將堅持“健康第一”的指導思想放在首位，充分表明了其重要性，而且，從學校教育的角度來看，也是樹立“健康第一”的指導思想。
該理念有兩個核心詞：“健康第一”和“健康成長”。二者是“前提”和“保障”的關系，即只有堅持了“健康第一”的指導思想，才能有效促進學生健康成長。但是，什么是“健康第一”？一線教師的理解還存在一定的欠缺；在課堂教學中也不知采用什么樣的內容、手段和方法才能有助于學生健康成長。
2）“激發興趣”是前提。
課程基本理念第2條：“激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”。無論做任何事情，有無興趣直接影響其結果，只有享受到學習的樂趣，才能夠養成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識[3]。體育教學更是如此，有無運動興趣，學生參與運動的積極性不但有差別，而且體育學習的效果會有明顯區別。
該理念有兩個核心詞：“運動興趣”和“意識和習慣”。二者都是學生學習運動技能的基礎，同時還是手段和目標的關系。體育鍛煉意識和習慣的培養，離不開對學生運動興趣的激發。但問題在于，哪些方式可以有利于學生運動興趣的激發？興趣得到一定程度的激發以后，體育鍛煉的意識和習慣自然就能夠形成，還是要借助其他教學手段？單純靠體育游戲激發興趣，顯然是不夠的。運動興趣有了之后，還需要在培養體育鍛煉的意識和習慣上下工夫。
3）“學會學習”成關鍵。
課程基本理念第3條：“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”。陶行知先生曾說過：教師教的法子要根據學生學的法子[4]。學生是怎么學的？任課教師不但要充分了解，而且，更要幫助學生掌握正確有效的學習方法。
該理念有兩個核心詞：“學生發展”和“學會學習”。就體育課程教學而言，“學生發展”和“學會學習”是密不可分的。體育教學中幾乎所有活動的安排，都要充分考慮學生的發展，但假如教師能夠在教學中盡力幫助學生掌握學習的方法，更有利于促進其發展目標的實現。因此，“學會學習”成了學生能否更好發展的關鍵。但該如何才能幫助學生學會體育與健康學習呢？需要教師從觀察學生的學習并逐步改進教法做起。
4）“關注差異”為保障。
課程基本理念第4條：“關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益”。課程理念提出關注差異，讓每一位學生都能受益，是促進體育教育公平的關鍵所在。
該理念有兩個核心詞：“關注差異”和“全體受益”。唯有關注到體育課堂上的每一個學生，充分考慮其個體差異，才能進一步實現讓每一個學生得到應有的發展。但差異如何關注，關注到差異以后，該如何采取合理的手段，是進一步要探討的重要問題。
2 貫徹落實體育與健康課程基本理念的“行”
2.1 “健康第一”的分層行動措施
“健康第一”說起來容易，但具體操作并非易事，即有效的“行”需要有具體的措施。過去我們看到很多老師的“教學設計”文本大都會提到“健康第一”，但具體到課堂實施上，“健康第一”的指導思想未能得到有效的落實。
為了能夠更好地貫徹課程提出的“堅持‘健康第一’的指導思想”這一重要理念，本研究提出了分層行動措施：其一，理論層面，體育教師加強理論素養，充分解讀“健康”的內涵，既要有身體、心理與社會適應三維健康觀，更要全面而深刻地把握學生體質健康的特殊性。因為，體育課程是增強學生體質增進健康為主要目標的課程。如果對體質健康的含義一知半解，就很難真正落實“健康第一”的理念。其二，實踐層面，體育教師如何在體育課上把“健康第一”落實到位，教學設計是關鍵。需要充分考慮3個環節，一是教材分析、二是學情分析、三是場地器材布置。不同的教材有著不同的鍛煉價值，充分挖掘教材的鍛煉價值將有助于對健康有效促進的把握。不同的學生也有著不同的素質基礎和健康需求，充分了解學生，是有效促進學生健康的關鍵。場地器材的類型、質量等都隱含著對健康的影響，有些器材在使用的時候具有一定的危險性，不同類型的器材危險程度不同。在教學設計環節從“健康”的角度充分考慮實施設計工作，將有助于促進健康，實現“健康 第一”理念。
體育課堂“健康第一”的落實，健康教育不可少。在體育教學過程中，任課教師要能夠找準健康教育時機，滲透健康教育內容，讓學生對健康能夠知其然并知其所以然，充分調動學生學習的積極性。從健康教育方式上，要體現“樂學”，減少說教式，增加實踐性，即在實踐中掌握與運用健康知識、技能與方法。
2.2 “激發興趣”技巧的多元方式
幾乎每一位體育教師都在體育課上做過對學生運動興趣的激發工作，而且，不同的教師或許會有不同的方法。本研究提出了多元化的方式，即跳出體育運動項目和運動形式單一因素激發的形式，從影響興趣的多元視角考慮興趣激發的實效性。
1）教師因素對學生學習興趣的影響與激發。教師在體育教學過程中起主導作用，因此，教師對學生學習興趣的影響最不容忽視，教師的形象、語言、行為等都會對學生產生直接的影響。因此，教師的言談舉止時刻都要想到發揮其正能量?？傊?，要能夠吸引學生的注意，激發學生的學習欲望等。
2）教材因素對學生學習興趣的影響與激發。體育教學主教材既有規定性又有選擇性，對于激發學生的學習興趣而言，無論是規定的還是選擇的都要充分考慮教材的興趣點，如籃球的投籃、韻律操的音樂等，都是學生在參與這些項目學習的興趣點所在。輔助教材的選擇更要考慮其趣味性，但趣味性并非唯一選擇因素，還有其健身性、實操性等諸多因素需要關注到。
3）器材因素對學生學習興趣的影響與激發。大多數體育課都需要有一定數量的器材，不同的項目，器材差異很大，器材對學生學習興趣的影響也不容忽視。首先，有無器材，學生學習的興趣會有一定差異；其次，有什么樣的器材，影響性也會有一定程度區分；第三，同樣類型的器材，器材的數量和質量不同也直接影響著興趣的多寡。因此，既要考慮器材的選擇，更要關注器材的使用，有時，為了激發興趣，可以采取增加對器材的使用頻率的方式，或對器材進行美化處理等。
4）練習因素對學生學習興趣的影響與激發。體育課學習運動技術，需要通過各種各樣的練習來實現。不同的練習方式，學生參與的積極性有所不同，在選擇和確定練習方式的時候，除了考慮運動技術學習規律的需要，還要考慮其趣味性。如從競爭意識激發著手，運用以賽代練的方式；如從挑戰心理出發，運用增加難度或復雜性的方式；又如從獨立與好奇心理激發興趣等出發，運用創新性自主練習方式。
除此之外，還有一些諸如改變環境法、激勵表揚法等激發興趣的具體方略，教學中應依據情況做出具體的判斷和調整。
2.3 “學法指導”時機的把握
幫助學生學會體育與健康學習，意味著要在教學中對學生進行一定的學法指導，但就學法指導而言，由于過去人們習慣了對教法的重視，忽略學法現象較為明顯，再要求教師對學生進行學法指導，或許有的教師就會感到不知所措。因此，本研究就學法指導的時機以及有效指導方法提出一些建議。學法指導是教學過程中教師依據教學需要，對學生正確有效地學習進行的引導工作，是學生掌握學習方法的有效途徑[5]。對于體育學科的學法指導而言，有效的學法指導主要源于學法，目前，實踐中的體育學法指導缺乏針對性，理論上對體育學法指導的研究缺乏全面性和深入性[6]。進行有效的學法指導，需要把握指導時機，即何時指導，指導什么內容。
首先，就何時指導而言，由于體育教學中學生的學習活動既包括學的也包含練的，因此，對學生在學與練的全過程中都需要施以有針對性的指導。當教師在講解的時候，需要在講解之前告訴學生如何聽講；當教師在示范的時候，需要在示范之前告訴學生如何觀察；當教師要求學生練習的時候，需要告訴學生如何練習；當教師要求學生討論的時候，需要告訴學生如何討論；當教師要求學生進行自評互評的時候，需要告訴學生如何評價等等。這些“之前”與“如何”正是要把握的時機，而且，學、練前的指導往往效果會比較明顯。
其次，就指導內容而言，由于學法指導涉及面很廣，因此，學法指導的內容自然也是十分豐富和多樣的。但總體來看，可以大致概括為“方式+順序”，其中，采取什么方式學習，如籃球投籃示范的時候，學生觀察的方式有很多種，可以全神貫注只看不模仿地觀察，可以全神貫注邊看邊模仿地觀察等；順序是指學習活動的先后，如觀察籃球投籃示范，假如不告訴學生觀察的順序，很有可能大多數學生都只觀察投籃結果，這樣的觀察效果是不明顯的，對整個投籃動作的掌握也是甚微的，因此，就需要告訴學生先觀察什么后觀察什么。同樣，練習活動也是如此，如讓學生分組練習籃球投籃技術，如何練，從方式上來看，是邊觀察別人的動作邊練，還是邊反思自己的動作邊練，或者是按照老師要求的動作簡單重復性練；從順序上來看，是先徒手模仿老師的動作再有球有籃練習，還是先有球有籃體驗動作，再徒手模仿強化性練習等。假如能夠從方式和順序兩大要素出發進行學法指導，學生掌握學法就會變得容易些。
2.4 “區別對待”手段的具體落實
體育教學活動是需要面向全體學生的，這就意味著不同的學生要能夠區別對待，因為有的素質和技能基礎好一些，有的差一些；有的興趣多一些，有的少一些；有的態度端正些，有的不夠端正；有的已經有了良好的運動習慣，有的還尚未養成。因此，面對具有一定差異性的學生，用同一種方法，或設定同一個教學目標顯然是不可取的，這就需要在教學中能夠關注到學生個體之間的差異，做到區別對待。如何才能把握？下面提出幾點具體的策略。
首先，備課階段充分了解學生的個體差異，結合這些差異制定適宜的教學目標，而且，關鍵之處是要能夠使目標分層，這是實現區別對待的第一步。在分組教學方面，還要考慮組別的確定思路和方法，充分考慮哪些學生應分為一組，是同一水平和基礎相當的學生分一組，還是有一定差別的分為一組？甚至在安排課課練內容時也需要區別對待，因為，學生的體質健康狀況并非等齊劃一。還要考慮不同的學生由于具有不同心理發展特點，在實施批評和表揚時把握好度，有的學生 受批評了能促其進步，有的學生受批評了卻會后退?？傊?，課的準備階段需要充分考慮該如何做到區別對待。
其次，學生在體育學習過程中也會有不同的表現形式?；谡n堂上觀察到的具體情況，及時調整教法，靈活把握課堂。因此，區別對待是很有必要的，區別對待又是十分靈活的，不是一成不變的。
3 “知行合一”是貫徹落實體育與健康課程基本理念的保障
新課標提出4條基本理念，作為貫徹落實新課標的實踐者——一線教師，不能只是停留在對基本理念的知曉層面，更需要付諸于行動。假如只是停留在前者，新課改就難以向前推進。促進學生健康、培養學生運動意識和習慣、幫助學生學會學習、讓每一個學生受益就只能停留在口號上。
體育新課程改革以后，很多一線教師熱情高漲，積極投身到改革之中。但若對課程理念認識不準、理解不深的話，改革很容易走進誤區，甚至偏離課改方向，一旦發現錯誤，再返回頭來糾正，就要付出一定的代價。
要將體育課程改革進一步深化，“知行合一”是關鍵。一方面，對“知”的程度有要求，不但要知道有多少基本理念，具體內容是什么，還要深刻理解其內涵，要求教師做什么，明確方向和要求之后，貫徹落實基本理念才能有望實現。另一方面，“行”的方式有策略。“知行合一”中的“行”不是盲目的，是要遵循教育規律、學生身心發展規律以及課改目標的。這樣做到“知行合一”，深化體育課程改革才能真正落到實處。
參考文獻：
[1] 王叔新. 王守仁與杜威學習理論之比較[J]. 臺州學院學報，2013（2）：52-54，66.
[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.
[3] 余文森. 有效教學十講[M]. 上海：華東師范大學出版社，2009.
[4] 尤傳豹. 體育教學的生活回歸——基于陶行知生活教育的視角[J]. 哈爾濱體育學院學報，2011，29（5）：70-73.
