體育課程一體化
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體育課程一體化范文第1篇
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）03-0138-02
一相關概念
（一）體育課程一體化
體育課程一體化主要從四個維度展開：縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合。其中，縱向銜接是指上下學段在課程目標、課程內容、課程實施等方面應具有有序銜接性，重點是課程內容的銜接，縱向銜接是體育課程一體化研究的焦點。
（二）一體化研究界定
研究以中職體育課程提高期對標本科體育課程應用期，以中職體育課程專項化對標本科體育課程個性化。聚焦中職體育課程與本科體育課程的有效銜接，研究上海市交通學校中本貫通物流管理專業的體育課程的課程目標、課程內容、課程實施等方面內容，探討體育課程一體化。
二、研究依據
（一）政策依據
《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》（〔2016〕27號）中明確提出：“以培養學生興趣、養成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系。”建構一體化體育課程內容體，是貫徹落實國家相關文件具體要求的重要舉措。
（二）理論依據
體育課程銜接是中本貫通體育課程一體化的內在必然需要。中本貫通是中職與本科兩個學段前后銜接的序列：前一學段是后一學段的鋪墊和基礎，后一學段是前一學段的延續和發展。兩個學段的體育課程銜接為統一整體才算是真正意義上的中本貫通體育課程。體育課程銜接是優化中本貫通課程功能的需要，通過有效銜接使兩個學段的體育課程功能一體化組合，實現功能的最佳發揮。
三、體育課程一體化視域下上海市交通學校中本貫通物流管理專業體育課程現狀調查分析
（一）學生對待體育課程態度現狀
與普通高中學生相比，部分中本貫通物流管理學生的學習能力和綜合素質較低，有自卑、叛逆、厭學、紀律觀念薄弱等現象。通過調查（見圖1），僅有40%左右的物流管理專業學生表示喜歡體育課，遠低于同齡高中學生，還有部分學生過于重視專業課的學習，認為體育課可有可無。
同時，還發現物流管理專業的學生體質水平呈逐年下降趨勢（見下表）。綜合兩個調查分析，中本貫通物流管理專業學生體育課程存在參與度較低的現象，主要原因是缺失合理、合宜的體育課程培養方案。
（二）體育課程內容缺乏職業性
中本貫通物流管理專業學生將來是從事運輸、配送、倉儲、物流市場開發等工作，無規律大強度勞作、無規律休息可能是常態。因此，針對物流管理專業學生職業體能的需求特征，將職業體能訓練滲透到體育課程中，開發相應的職業體能訓練內容應是中職體育課程建設的重點之一。遺憾的是，目前的體育課程在此方面的內容較為缺乏（見圖2）。
（三）體育課程專項化程度發展不足
通過橫向比較（見圖3），我校開設的專項化體育課程項目較少，不足上海市中職校專項化體育課程的1/4。同時，中本貫通物流管理專業體育課程與專項化的要求有差距，在培養終身體育能力等方面還存在欠缺。
（四）體育課程缺乏系統連貫性
體育運動技能的掌握及體質健康管理需要經過長時間系統、連貫的學習及訓練，但在中本貫通模式下，體育課程的系統性和連貫性存在先天不足和客觀局限（見圖4）。中職與本科學習之間缺乏整體規劃，這就造成了3年中職與4年本科學習之間的體育課程內容銜接困難、前后脫節，知識點零散重復，無清晰的教學主線。
四、體育課程一體化視域下的建議對策
（一）中本貫通體育課程目標的銜接
首先，從年齡發展的特點來看，中職學段應以發展身體素質、專項運動技能，培養職業身體素質為目標主線；本科學段應以能實際應用、形成良好體育素養，鞏固職業身體素質為目標主線。同時，由于兩學段的學生認知發展特點不同，每學段相應的教學目標層次應有所區別：中職的課程目標以促進提高，發展專項運動能力為主；本科的課程目標以實際應用，滿足個性化體育運動需求為主。
（二）中本貫通體育課程內容的銜接
1.貫徹“健康第一”的精神
“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。可見，“健康第一”是中本貫通兩個學段體育課程內容必須遵循的邏輯起點。
2.中職與本科體育課程內容的能級遞進
按照體育課程目標銜接的設計，中本貫通的學生從中職學校升入本科院校，將面臨學習的體育課程內容從專項化遞進到個性化、從掌握專項運動技能遞進到應用運動技能、從發展職業體能遞進到鞏固職業體能、從培養體育素養遞進到形成體育價值觀，這些遞進是能級的躍遷，設計一體化的中職與本科體育課程內容時要注重能級遞進。
3.大力發展學生職業體能是中本貫通體育課程銜接的重點
中本貫通培養的學生除了要有專業崗位能力外，還應具備較強的體能，表現出與崗位作業操作密切相關的力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質，為將來的工作夯實身體基礎。因此，中職體育課程與本科體育課程，都應把大力發展學生的職業體能作為內容建設的主線，是中本貫通體育課程銜接的重點。
4.建設符合學生不同年齡身心特征和認知規律的體育課程內容
中本貫通體育課程內容建設要符合學生不同年齡身心特征和認知規律，實現有效銜接。中職學段的學生對具體、可操作的動作技能有著比較強烈的興趣，但學習抽象理論知識有一定困難；隨著年齡增長，本科學段的學生逐漸具備學習抽象和復雜知識的條件。因此，在中職學段，應注重體育基礎理論知識的學習和專項技術技能的培養；在本科學段，應注重體育理論知識的深化和技術、技能方面的應用。
（三）建立中職與本科體育教師的交流互動機制
通過構建中職與本科體育教師的交流互動機制，定期開展中職與本科教師之間的交流學習，真正了解對方在體育課程教學上的主要訴求。本科教師可以參與中職體育專項化課程的研制，中職教師可以加入本科體育個性化課程的開發，在機制上促使中職體育專項化課程與本科體育個性化課程進行有效銜接。
體育課程一體化范文第2篇
關鍵詞： 散打課程 課內外一體化 俱樂部制
1.研究的背景及意義
課時太少、只重技術導致難以讓學生真正體會散打運動的真諦。并且在原有的教學模式下，學生產生極大的落差。為了符合大學體育工作品質與功能作用的提升要求，建立散打教學課程加俱樂部制的體育課內外一體化模式，以期為大學體育建設和發展提供依據。
2.研究的預期目標
散打課程加俱樂部教學模式的主要特征是育人為本，發展學生個性，采用了多類型、多層次的組織形式，從根本上改變傳統型體育教學的單調、乏味的教學形式，充分發揮教學整體功能。在充分尊重學生個性的前提下，利用教師的業務知識，引導學生在不斷滿足需求的情況下，獲得科學的鍛煉體驗，養成科學鍛煉的習慣。通過本項目的研究為散打教學提供一種新的思路，可以有效地推動散打運動的健康發展、課程模式符合當前高校體育課程改革的要求，并可廣泛實用于其他體育項目。
3.研究的內容及措施
根據我校的體育教育教學實際，并參照其他發達地區相似課程的一些好的想法和做法，嚴格遵循教學科研的科學性原則和循序漸進原則，以散打項目作為切入點，是對過去教學模式的繼承和借鑒，在實踐過程中需要不斷改進和完善，我們在教學中創造條件，逐步建立課外體育俱樂部，實現課內外一體化。
散打選項課程為各俱樂部社團新會員提供基本運動技能學習，課外體育俱樂部相對體育教學又進了一步，沒有學分的壓力，完全是自愿參加，比較輕松。教師指導，學生自我管理為主，建立章程及會員管理辦法，是真正的俱樂部。
教學內容和課外考核比賽取得段位，課外運動會等校園文體活動訓練表演的安排，使學生的智能及學生的學習動機、態度、情緒等達到最好的狀態，不僅能夠較全面地反映練習者的散打技術水平，還可以滿足當代大學生自我鑒定、自我認可的心理需求，使學生掌握的散打技能與知識得到公眾的認可和接受。另外，更有利于廣大學生樹立信心、持久鍛煉身體，增強終身鍛煉的意識。
4.研究的成效和成果
4.1研究成效
4.1.1散打俱樂部學生體育意識、體育觀念極大轉變。
通過與各年級部分學生座談及100多份散打俱樂部及選修課學生的體育課心得體會了解到，絕大多數學生對這種模式持肯定和歡迎態度。對2010—2011級學生實施的調查表明，93%的學生贊成開設不同層次的體育選項課。
4.1.2散打俱樂部學生體質水平，身體素質全面提高。
通過課內外一體化教學模式的實施，參加散打俱樂部學生的《體質健康標準》達標全部通過，優良率高于學校的平均水平。
4.1.3散打俱樂部、競賽表演活動蓬勃開展，豐富校園體育文化。
散打選修課學生踴躍參加俱樂部活動，且學校田徑運動會開幕式散打表演就有近200名學生參加課余訓練，使學生在課堂上所學到的知識技能得以發揮，又豐富校園體育文化。活動充分發揮了學生的自主性、能動性，學生組織、安排各種不同項目、規模、類型的比賽，教師只進行指導、規范、協助和檢查。
4.2研究成果
構建新的散打課內外一體化教學形式：
4.2.1學習型—散打選項班授課，提供運動技能學習課，提高學生運動技能，培養其基本體育能力。
學生根據興趣愛好選擇散打項目，以專項教學為主要形式，是專項教學新體系運行的基礎。教學內容以散打健身理論、鍛煉方法及相關的知識為目的，共同實現體育教學的總體和一般目標。教學組織以集體授課為主，突出“教”與“學”的互動。
4.2.2鍛煉型—散打課外俱樂部鍛煉，培養大學生主動參與體育的意識，提高其課程教育質量。
學生為了提高專項運動的技戰術水平及發展自身的身體素質，參與活動的積極性非常高。其他單項俱樂部正在逐步發展走向成熟，課外俱樂部活動由各專項俱樂部主任管理組織，除延續課堂教學內容外，還通過組織俱樂部聯賽來提高學生的競技水平和心理素質。
4.2.3訓練型—散打課外俱樂部競技水平運動隊訓練，培養技術骨干，備戰各種課余競賽。
實現學生個體的進一步發展，提高運動技術水平，提高專項成績，提高學生的組織與管理能力。這部分學生一方面繼續提高專項競技水平，代表學校參加各種比賽，另一方面，通過學習專項教學方法和組織管理等方面的知識，提高綜合能力，擔任專項俱樂部不同水平鍛煉課程的指導員。
參考文獻：
體育課程一體化范文第3篇
[關鍵詞]高職院校一體化；課程體系；工程造價
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.130
1 引 言
隨著我國教育水平的不斷提升，職業教育也逐漸向著以培養學生職業能力為核心的模式進行發展，在這種培養模式中，能力與職業技巧可以說是其中非常重要、基本的教學單元，不僅繼續為學生提供豐富、有用的理論知識，同時也特別注重在教學過程中對學生職業技能運用、實踐經驗、工作態度等方面的培養，且在教學完畢的教學評價中也不再僅僅以成績作為唯一的評估標準，而是以對學生相關職業技巧、技術的掌握情況為標準進行判定。可以說，該種方式不僅同我國現今規定的職業技術人才培養目標良好符合，也通過培養一體化綜合性人才的同時使學生具有更好的社會適應能力。
2 工程造價專業人才培養目標
有什么樣的市場，決定了有什么樣的人才。對于工程造價專業來說，其在社會崗位方面主要集中在施工企業、造價咨詢單位、工程監理公司以及房地產公司等，且不同單位對于造價人員的能力、需求也具有一定的不同。一般來說，工程造價人員不僅需要具有豐富的社會科學知識、基礎工程知識以及經濟管理知識，同時也應當具有豐富的實踐經驗。細化來說，則需要具有編制投資估算、制定投資計劃、工程索賠、招投標文件編制、施工圖預算、工程結算編制、工程造價信息管理以及項目技術經濟分析等方面的能力。而隨著近年來我國工程事業的蓬勃發展、相關技術與經濟水平的提升，也逐漸使得工程造價崗位需要從基礎的工程領域拓展到其他社會領域，并以此對從業人員的能力、經驗等都具有了更高的要求。在此種情況下，就需要我國的高職院校在對工程造價人才進行培養時能夠對以往單純的理論教學進行積極的改進，通過一體化課程體系的建設培養出更多、更好、更符合社會需求的綜合性工程造價人才。
3 基于工程造價專業特點構建一體化課程體系
3.1 基于職業能力構建教學體系
從工程造價崗位所需要的職業能力來看，高職院校在對工程造價人才進行培養時就需要從多方面入手，在以往單一理論化培養方式的基礎上逐漸實現學生的全方位發展，以此使學生在畢業走出校門之后能夠具有較好的工程造價專業知識以及綜合素質，并在具有良好心理素質、職業素養以及專業技術的基礎上能夠更好的同工程造價管理一線需求相適應，不僅能夠良好具備一個普通造價員崗位的工作需求，能夠更熟練的對工程量進行計價與計算，能夠在清單計價、定額計價兩種模式中開展造價管理以及招投標工作，同時具有良好的敬業精神以及職業道德實現在崗位上的綜合發展。而要想獲得該種人才培養目標，就需要高職院校工程造價專業能夠從以下方面構建起職業能力教學體系：首先，所配備的教師需要能夠具有較高的思想覺悟、思想品德以及思想文化素質，并在此基礎上在專業知識層面能夠具有豐富的裝飾、土建專業相關技能，對工程施工、建材等方面的知識熟練的把握，對工程造價管理的編制方式、基本理論以及工程技能具有充分的掌握，以此保證教師的能力能夠滿足學生的發展需求；其次，在學生能力培養目標方面，也需要保證學生能夠通過學習具有計算機軟件應用與操作、專業化識圖以及對不同類型專業工程概預算、結算等進行編制的能力，且在此基礎上能夠以獨立的方式對工程項目經濟成本、技術經濟進行分析，能以獨立的方式進行工程招投標、同合作伙伴進行合同談判以及良好面對工程風險的能力；最后，在課程內容建設上，也需要著重構建工程建設管理、工程成本評估、突發問題處理以及工程進度監控等方面的知識。通過該教學體系的建立，才能夠從教師資源、教育目標以及課程內容等方面做到全面、一體，更好的實現工程造價綜合性人才培養。
3.2 基于實踐教學構建核心方式
3.2.1 設置科學實踐課程體系
在工程造價人才一體化培養工作中，實踐課程體系的建立是非常重要的，同以往工程造價理論課程體系具有同等重要的地位，建立起理論課程體系同實踐課程體系相結合的一體化實踐課程體系，則可以說是實現學生綜合素質、應用能力形成的一項基本保證。在課程資源開發與建設方面，也需要保證始終能夠按照人才為本位的方式進行培養，并根據教學目標建立起以技術應用為核心的實踐課程體系，其內容包括有認知實習、模塊化實訓、課程實訓、綜合實訓、頂崗實習以及畢業設計這幾個環節。而在實際教學活動開展中，也需要根據學生年級、學習階段的不同以有層次的方式開展施工認識實習、工程造價編制練習、市場調研、測量實習、職業資格考試集訓、工程招投標模擬實訓、工程造價軟件應用實習以及畢業實習等課程內容。可以說，該課程體系的建立核心就是對于學生的技能實踐能力培養，并在更加突出教學實踐性的基礎上使學生在課程學習完畢之后也能夠具有較好的實踐能力，在走出校門之后不會因為工作經驗、實踐能力的缺乏而對就業產生阻礙，而是能夠以無縫的方式走到工作崗位之中。
3.2.2 加強校內外實訓基地建設
實訓是提升學生工程造價實踐能力的一項重要方式，對此，則需要高職院校能夠從校內與校外兩個方向入手：校內方面，主要是在院校工程造價實訓室中進行實際的操作與練習，在該實訓室中，應當配備工程造價工作開展所需的計算機、計算機軟件、工程圖集與圖紙以及工程造價所需的定額等。在該環境中，學生在教師的現場指導下則能夠在工程實際的基礎上實現對于真實工程的成本評估，并在此基礎上實現本工程造價與文件的編制，以此在不斷的實踐操作中獲得工程造價工作知識、工程經驗以及自身職業能力水平的提升；而在高職院校積極建立具有職業性、先進性、綜合性與開放性校內實訓制度的同時，也需要積極開展校外實訓的開發，通過同校外企業間的積極合作，在校外企業實訓基地的基礎上實現校企合作的人才培養機制，在對高職院校、企業不同教育資源以及不同教育環境進行充分利用的基礎上通過工學結合、假期社會實踐以及頂崗實習方式的應用使學生在實習崗位中能夠獲得理論水平、思想素質以及專業技能的多方面、專業化提升。
3.2.3 加強雙師型教師培養
高職教育開展的目的，就是為我國培養出高素質、符合實際工作需求的專業化人才，而要想實現這個目標，對于高職院校教師的專業能力也具有了更高的要求。其不僅需要具有普通教師所具有的專業素質以及理論知識水平，還需要能夠對工程造價專業的理論、技能知識進行熟練地掌握與運營。對此，強化教師動手能力、加強教師綜合素質的培養則成為了高職院校實現工程造價一體化課程體系建設非常重要的一項工作。對此，高職院校應當從以下幾個方面入手：首先，要鼓勵教師的專業技能培訓與繼續教育，通過專家培訓、小班教學、企業實踐以及崗位實習等方式的應用提升教師的專業水平與綜合素質。以其體系中設立的企業實踐為例，需要教師能夠充分運用該機會將實踐同理論知識相結合，并在此基礎上在實踐中對專業技能進行掌握與運用，對于后續實踐教學的開展也是非常好的基礎；其次，可以嘗試從合作企業中邀請具有優秀資質、且具有一定教學能力的專家、專業人員等來到高職院校任教，以此更進一步提升實踐教學水平；最后，也可以邀請社會有名專家與一線人員到院校開展講座，以此使學生能夠更好地對工程造價實際、應用產生一定的認識與熱情。
3.3 完善軟硬件設施，保障教學服務質量
要想實現一體化課程體系建立，一定的軟硬件建設是必不可少的。硬件方面，需要高職院校能夠加大投入，在校內實訓基地做好計算機、環境模擬以及工程信息臺等設備的建設，保證能夠滿足學生需求；軟件方面，高職院校應當聯系實際制定出一套科學、健全的一體化課程體系管理制度，并在其中對實訓教室硬件使用、人員管理以及作息制度等做好規定，以此保證工程造價一體化教學能夠在軟、硬件的支持下獲得更好的建設與應用。
3.4 完善考核機制，保障教學質量
考核是驗證教育質量的重要方式。在工程造價一體化課程體系中，對以往僅僅以理論考試作為考核方式的情況進行了轉變，取而代之的是更為全面的考核機制。在該考核機制中，學生的理論水平僅僅占總成績的一小部分，而學生在實踐課程中所表現出的動手能力、實踐能力、面對問題的解決能力以及學生在校外實訓中由校外企業的實踐評價則占據著學生學期考核的更大比重。這種情況的存在，則對以往學生“僅僅學好理論”就能順利過關的觀念進行了積極的轉變，更加強調了學生的實踐能力以及對知識的應用能力，在這種體系下，學生才能夠更好的投入到工程造價實踐、學習的過程中，以此獲得更好的工程造價應用能力。
4 案例分析
課程設置是學校教育的核心，教材選擇是提高教學質量的根本。我院工程造價專業根據市場需求定位人才培養方向，規劃課程體系，將理論與實操兩種授課形式有機整合，構建一體化課程體系（如圖2所示），努力在提高學生的職業發展能力、市場競爭能力、工作適應能力上下苦功夫、硬功夫。
4.1 具體措施
首先，強化師資隊伍建設，學院工程造價專業實施了“引進高端人才、選拔出外培訓、以賽促教促改、以研促教促建、以老帶青帶新”“五措聯動”的團隊建設舉措，搭建起專業帶頭人―骨干教師―青年教師“三級梯隊”，并依托學院教學質量提升計劃、教科研管理激勵等機制，結合專業發展實際，采用內培外聘、雙向互聘等方法，鼓勵教師開展教科研及教學改革，建立了雙師育人、雙向兼職、雙向服務的師資培養機制，形成了一支專業知識扎實、業務能力過硬，由雙專業帶頭人引領的專兼結合的優秀教學團隊。
其次，加強學生的職業核心能力訓練。學院工程造價專業以就業為導向，以企業典型工作任務為載體，以企業崗位核心能力培養為主線，按照學生職業能力由低級到高級的成長規律，由簡單到復雜、由學校到企業、由模擬到真實分段遞進，使學生能力遞進培養、職業素質遞進式養成，構建了“基礎能力―專項能力―綜合能力―崗位綜合職業能力”四段遞進的人才培養模式。
最后，構建較為完備的實踐教學保障體系。學院堅持育人導向、互惠合作、主動服務的原則，依托職教集團，與施工企業深度合作，服務地方工程管理行業，形成契合地方產業發展的“以工為主、工學結合”專業格局和特色。2014年10月，學院對《教學管理制度匯編》進行了重新修訂，該匯編共包括14個制度文件，對實踐教學各個環節都作了規范性要求。同時，還完善了主要實踐教學環節質量標準和實踐教學管理運行規程。通過強化制度建設，不但使實踐教學有章可依，同時提高了參與實踐教學的教師、學生和管理人員的自律意識，保證了實踐教學秩序的穩定和教學質量的提升。
4.2 效果
學院針對2014屆畢業生進行過就職調研，調研發現工程造價專業的學生在畢業實習階段就備受用人單位青睞，每個畢業生平均有三個就業崗位可供選擇，本專業就業率在97%以上，其中有60.51%的學生專業對口率，用人單位滿意度達90%以上。
5 結 論
可以說，在我國現今建筑工程事業不斷發展的情況下，對于工程造價人才的數量、質量都有了更高的需求。在上文中，我們以工程造價專業為例對高職院校一體化課程體系建立與實踐進行了一定的研究，需要高職院校能夠把握重點，通過該一體化課程體系的建立培養出更多、更優秀的工程造價人才。
參考文獻：
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[2]張曉東，俞金元，俞振華.高職工程造價專業實訓基地建設研究[J].中國職業技術教育.2011（5）：105-107.
[3]趙秀云，張淑霞.高職院校工程造價專業就業現狀研究[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2011（2）：33-35.
[4]鄧濤.工程造價專業高端技能型人才培養探析[J].中國人才，2013（6）：45-46.
體育課程一體化范文第4篇
關鍵詞：閱讀訓練；寫作指導；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-009-01
一、課題研究背景與意義
《初中英語新課程標準》明確提出“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能……”。在這四種能力中，閱讀和寫作能夠比較客觀地反映學生綜合運用語言的能力。
近幾年來，在濟南市初中英語學業水平考試中，單純對讀寫兩項能力的考察分值為55分，約占試卷總分的46%。可見閱讀和寫作應該受到教師們的廣泛重視，并作為英語教學中的重要環節來對待。
根據克拉申（Krashen）“輸入假說”和斯萬（Swain）“輸出假說”理論，結合國內外相關理論研究成果，筆者認為：閱讀是學習者獲取信息的過程，而寫作則是學習者對已有信息進行加工后創造性的輸出過程。閱讀是寫作的基礎和前提，寫作是閱讀后生成新信息能力的體現，二者是相輔相成的關系。
在目前初中英語教學過程中，大多數一線教師并沒有充分認識到二者的密切關系，在教學中基本是閱讀和寫作分開進行或重視閱讀而忽視寫作。教師在平時教學過程中缺乏對學生進行系統有效的寫作指導，通常是在臨考之前給學生提供幾篇與考試題型相似的練習進行突擊性地訓練。在這樣的教學模式下，學生學習效果可想而知。通過試卷分析，調查問卷和訪談的形式，本人得出初中生在英語寫作方面普遍存在如下問題：1.對英語寫作不感興趣，很多學生把寫作當作是一種負擔，甚至有個別學生在考試中放棄寫作，此項得分為零。2.學生普遍對英語寫作缺乏信心，認為自己的寫作水平十分有限。3.寫作中問題過多，主要包括：時態混用，詞匯貧乏，拼寫有誤，漢式英語，邏輯錯誤，句式單一，缺少銜接等。
二、課題研究過程與方法
筆者所工作的單位濟南外國語學校是全國具有保送資格的17所外國語學校之一。其英語教學水平在濟南市乃至山東省都具有領先地位。為了進一步提高我校教育教學質量，打造學校英語教學特色品牌優勢，我校2010年9月份制定了《濟南外國語學校初中部英語學科發展計劃（2010-2014）》。在《計劃》的指導下，我校開展了一系列英語教學改革實驗活動。其中研究“初中英語閱讀與寫作一體化教學流程”（以下簡稱“讀寫一體教學流程”）就是此次教改實驗的重要內容之一。筆者有幸被選為承擔課改任務的教師之一，并在教學實際中進行了一些探索和嘗試，積累了一定的經驗，保存了必要的原始數據。
“讀寫一體教學流程”模式就是在對課本現有閱讀篇章進行充分地閱讀訓練之后，加入對篇章的復述環節，提煉出文章中的實用字詞句，并指導學生分析把握篇章結構。之后緊接著提供相關寫作訓練，將學生分成小組，就寫作主題進行討論使學生在詞、句、篇多維度上都有據可依，從而進行有效的寫作練習，以達到全面提升學生寫作技能和水平的目的。
例如Go for it《新目標》教材（2007年第4版）八年級下冊第一單元“讀寫一體教學流程”的設計。教材中長篇閱讀文章題目為Do you think you will have your own robot？
1.對學生進行閱讀能力的培養。主要教學活動設計為預測文章主旨，通過略讀（skimming）抓住關鍵詞理解文章大意，利用掃讀（scanning）判斷所給觀點的正誤，根據上下文理解生詞及短語的意思，了解文章細節，分析文章結構，理解段落之間邏輯關系，明確作者意圖。
2.從閱讀到寫作進行過渡性訓練。教學活動設計包括對文章重點段落進行復述，提煉重難點生詞和短語，將重點詞組和句子翻譯成漢語，找出文章中所使用的連詞，分析文中重點句子的句式結構，根據文章中優美語句進行仿寫造句。
3.對專題寫作進行討論。教師將寫作主題和要求布置給學生，學生在小組內展開討論。可以通過頭腦風暴（brainstorming）和思維腦圖的形式進行發散思維，并將相關寫作論點、事實、遣詞用句等內容通過表格的形式記錄下來。
4.進行獨立寫作任務以及學生之間相互評價。學生在經過小組討論之后，結合自己的理解和觀點看法，將寫作主題整理成文。教師給學生設定特定的時間，當堂完成寫作任務，并在學生寫作過程中給予單獨指導，答疑解惑。寫作完成后，學生在小組內進行互相閱讀修改，教師提供可參考的評價標準。之后學生對自己的作文進行二次修改。最終每組選出一名優秀的同學代表本組朗讀修改后的作文，并有教師進行小結點評，同學們評出最佳合作小組。
以上教學活動需要2-3個課時。利用閱讀與寫作結合的教學模式，不僅讓學生順利完成單元內長篇文章的閱讀，訓練了學生的閱讀技巧和能力；同時又對學生的寫作活動進行了有效地指導，提高了寫作效率；另外，學生通過小組活動能夠集思廣益，取長補短，體會到合作學習的樂趣。
三、課題研究結論與思考
綜上所述，在閱讀教學中結合必要的寫作技能訓練，不僅能使學生對閱讀內容和文章結構有更深刻的理解，同時也可以讓學生積累寫作經驗，將寫作滲透到平時教學過程中，實現讀寫共同提高的雙贏目的。這種模式是英語教學的必然趨勢。希望本人的研究能為更多一線英語教師提供數據，引發教師們的思考，共同探討中學英語讀寫教學中的有效模式。
參考文獻：
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[2] 李 偉，英語寫作練習和閱讀課教學[J]. 安陽大學學報，2002，3.
體育課程一體化范文第5篇
關鍵詞：理實一體化;教學內容體系;構建;實施
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0027-04
課程是人才培養的基礎，是決定教育教學質量的核心要素之一。隨著“以能力為本位”的職教課程教學觀被越來越多的認同與實踐，合理有效地構建專業課程教學體系、改革課程教學內容與方式便成為職業教育教學改革的重點，也是難點。[1]為了更好地適應市場對藥物制劑技術專業人才的需求，培養學生的職業技能和實踐能力，南京市莫愁中等專業學校根據本校實際情況，以精品課程建設為依托，在高職藥物制劑技術專業《藥物制劑技術》課程中開展了理實一體化教材教學內容構建與實施的實踐研究。
一、理實一體化是專業課程教學
改革的基本方向
（一）理實一體化是職業教育專業課程改革和教材建設的需要
從2004年起，江蘇省政府及相關部門相繼出臺了《江蘇省政府關于大力發展職業教育的決定》《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》《江蘇聯合職業技術學院“十二五”發展規劃》等文件，明確提出要“深化職業教育課程改革，加強精品課程和教材建設，努力構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”。要求學校“積極組織專業教師以及行業企業的專家，依據專業課程標準，參照相關職業資格標準，以工作過程或學習領域為主線，組織編寫與生產實踐緊密結合、理論實踐一體化、充分反映五年制高等職業教育辦學特色的校本教材”。
（二）理實一體化是學生面向就業市場提升崗位技能的需要
近年，招收藥物制劑技術專業及相關藥學專業學生的高職學校越來越多，使得就業市場的競爭越來越激烈。為了在競爭中贏得優勢，必須持續改進課程體系，注重培養學生的綜合素質、操作技能與創新精神，真正適應醫藥產業這一“朝陽產業”對于高技能勞動者的需求。《藥物制劑技術》是藥物制劑技術專業的核心課程，實踐性強。由于藥品生產的特殊性，藥廠一般不接納學生進入生產車間實習，即便是合作很緊密的企業也只是讓學生遠遠地參觀一下而已。學校實驗室現有實驗教學設備又與生產相脫節，在教學中無法完全復原工業生產，學生缺乏崗位工作技能的訓練，極大地影響了《藥物制劑技術》的教學質量。加強理論實踐一體化，就成了課程體系改革的著力點。
（三）理實一體化是職業學校及教師發展的需要
市場變化使得專業教師必須準確把握企業對理論知識和操作技能要求的現實需要，通過對《藥物制劑技術》課程教學內容的研究，構建內容與生產聯系緊密、與學生就業崗位、與職業實踐接軌、能體現生產一線相關要求及典型工作任務[2]，同時與職業標準相對接的理實一體化教材顯得尤為重要。同時也可以使教師能夠理論聯系實際，把握理論教學和技能訓練的平衡，成為合格的“雙師型”教師，提升教學水平。
二、推進理實一體化的基本策略
（一）了解就業市場對崗位能力的要求是實現理實一體化的前提
要確保《藥物制劑技術》課程教學體系實現理實一體化，專業課教師必須了解企業用人標準和崗位要求，這是構建課程體系、編寫教材的出發點和前提。為此，《藥物制劑技術》課程教學團隊通過企業調研、與行業專家座談等多項活動來了解企（行）業的最新動態，更新知識，提升技能水平。同時，深入企業生產車間，按流程了解企業崗位種類及各崗位的工作要求，為構建《藥物制劑技術》課程教學內容體系打下了堅實的基礎。
南京市莫愁中等專業學校《藥物制劑技術》課程教學團隊針對藥物制劑技術專業學生在《藥物制劑技術》課程教學及就業情況的基礎上開展問卷調研，通過調查學校本專業技能型人才的就業方向及所在職業崗位，了解相關崗位能力要求及對《藥物制劑技術》課程需求情況，進一步明確該課程的教學目標定位，完善課程標準，為該課程教材開發及教學改革指引方向，提出實施意見與建議。針對調查結果，課程教學團隊認為本校相關專業學生分布崗位群對合理用藥、GMP知識、制劑生產、質量控制與生產異常情況處理以及處方調配等技能需求較大，對設備維護保養、處方設計等技能有一定的需求，同時根據調研對《藥物制劑技術》課程教學方法以及評價方式進行了分析。
（二）構建突出培養學生實踐技能的課程標準和教學內容體系是實現理實一體化的核心
