對學(xué)生心理健康的教育

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對學(xué)生心理健康的教育范文第1篇

1、美術(shù)作品可以培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力、豐富其情感。

感知和領(lǐng)會美,是審美教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。美術(shù)教育正以它獨特的方式培養(yǎng)著學(xué)生的審美辨別力，感受生命之美，練就一雙審美之眼。在美術(shù)教育中，教師通過美術(shù)作品賞析，讓學(xué)生感受藝術(shù)的魅力，觀眾總能被那些生動、美麗的人物，優(yōu)美的風(fēng)景夠深深地吸引，并在潛移默化中以美的眼睛看待周圍的人與事，發(fā)現(xiàn)生活之美。同時學(xué)生的心情自然被藝術(shù)作品所帶領(lǐng)，從而獲得一種輕松、愉悅的心境。另外，美術(shù)作品的色彩線條等因素也能直接影響人的情緒，譬如那些紅色、黃色的色彩能使欣賞者情緒高漲、精神振奮，而藍色的色彩讓人平靜；鮮亮的色彩使人輕松愉悅，沉悶的色彩讓人郁悶等。

2、美術(shù)表現(xiàn)過程對于表現(xiàn)者來說具有情感宣泄作用。

美術(shù)教育有抒感、緩解心理壓力的功能。在創(chuàng)作藝術(shù)作品的過程中，人們通常防御心理較少，可以借助藝術(shù)創(chuàng)作將內(nèi)心隱蔽而壓抑的負面情緒及早的釋放出來，并在這個過程中重建。如在生活中，當(dāng)人們遇到郁悶的事情時會拿起筆，在紙上無意識的畫出一些圖形或線條，以泄心中不滿。在現(xiàn)在高節(jié)奏的社會，美術(shù)表現(xiàn)作為一個合適的宣泄渠道顯得非常重要，正確的宣泄是健康人格的一個重要組成部分。高職學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)、就業(yè)或人際交往壓力時，可以通過繪畫在一定程度上將心中壓抑、無奈、不滿與憤懣等情感宣泄出來，緩和情感沖突，消除和緩解外界社會及內(nèi)在心理因素對其造成的壓力。

3、美術(shù)教育讓學(xué)生體驗快樂，培養(yǎng)個性，健全人格。

美術(shù)教育可因材施教，根據(jù)不同學(xué)生興趣特點、美術(shù)基礎(chǔ)、能力，提出不同要求，對作品的評價也沒有絕對的好壞標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠快樂自主的、沒有挫敗感的作畫，隨心隨性進行表達，同時也獲得更多肯定的認同和贊賞。學(xué)生良好的個性是心理健康的堅實基礎(chǔ)，而不良的個性則是心理疾病的內(nèi)在原因。美術(shù)作品強調(diào)與眾不同，其獨特的個性特征是美術(shù)學(xué)習(xí)中最珍貴的部分，擁有個性化的美術(shù)教育是靈活多變的，它可以充分發(fā)揮學(xué)生自己的個性特點，能夠開啟學(xué)生施展個性和完善個性的大門。健康人格是指人格的和諧、全面、健康的發(fā)展，是與社會環(huán)境相適應(yīng)，為其他社會成員所接受而又充分展現(xiàn)個性特征的人格模式。高職院校不少學(xué)校新校區(qū)選址遠離市區(qū)，校園生活單調(diào)乏味，不少學(xué)生長期與電腦游戲為伴，這樣沉悶的環(huán)境，對學(xué)生的身心健康無疑是一種傷害。而美術(shù)教育則通過藝術(shù)的熏陶與影響，能發(fā)揮其不帶強制性、功利性的特點，以獨特的審美方式塑造學(xué)生高尚的人格。同時，學(xué)生也能在美術(shù)活動中學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，培養(yǎng)與人交往的能力，使心理節(jié)律更趨協(xié)調(diào)，防患于未然。

4、美術(shù)教育可以訓(xùn)練學(xué)生的意志力。

高職院校學(xué)生的意志力發(fā)展還處于不很完善，一些學(xué)生的行為不能自控，注意力容易分散，極易受外界環(huán)境的影響，做事情虎頭蛇尾，只保持三分鐘的熱度，給學(xué)習(xí)帶來了不小的影響。針對職業(yè)院校學(xué)生的年齡特征，美術(shù)教育可以從多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的意志力，在教育中加強訓(xùn)練學(xué)生的自控力，增強自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生心理健康成長。繪畫中的書法、素描等作品的完成都需要較長時間，且學(xué)生對繪畫較容易產(chǎn)生興趣，并讓興趣一直保持在整個學(xué)畫的過程中，這樣，學(xué)生的意志力隨著作品的完成，在不知不覺中得到提高。

二、實施途徑

高校要實現(xiàn)美術(shù)教育在大學(xué)生心理健康教育實踐中應(yīng)用，需從專業(yè)建設(shè)、完善課程體系、開展校園文化與藝術(shù)活動、在心理健康教育課程中進行藝術(shù)教育元素的滲透等方面著手。

（一）開設(shè)美術(shù)課程

職業(yè)院校開設(shè)美術(shù)課程不能流于形式，應(yīng)重視教室和教學(xué)器材的配備，引進高素質(zhì)的美術(shù)教師，美術(shù)教育可根據(jù)學(xué)生愛好，充分利用已有的藝術(shù)資源，諸如看美術(shù)展、電影、畫國畫、寫書法、舞蹈等，目的不在于讓學(xué)生做什么和做的結(jié)果如何，而是引導(dǎo)他們確立積極的人生價值觀，健康快樂地成長。

（二）豐富校園文化，開展多彩美術(shù)活動

學(xué)校應(yīng)鼓勵師生創(chuàng)建藝術(shù)團，提供經(jīng)費和場所的支持。加強學(xué)生藝術(shù)類社團的建設(shè)，把美術(shù)教育作為第二課堂的主要內(nèi)容，組建不同類型的藝術(shù)類社團，如攝影團、書法團、漫畫團、手工國畫社等。同時要組織更多的開放性的活動，如美術(shù)講座、美術(shù)沙龍、美術(shù)展覽、美術(shù)比賽以及文化藝術(shù)節(jié)等，以便吸引更多的普通學(xué)生參加，以接受美術(shù)熏陶，豐富學(xué)生課外生活，促身心和諧。

（三）在心理教育課程中利用美術(shù)教育元素

學(xué)校要引進或培養(yǎng)具有美術(shù)修養(yǎng)的心理健康指導(dǎo)老師，開設(shè)旨在促進學(xué)生心理健康的美術(shù)教育，通過專門的美術(shù)心理教育課堂，讓學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，自由地宣泄情緒、表達自我，并指導(dǎo)他們通過對美術(shù)世界的理解，感受生命之美，體會生活之美，同時老師可通過學(xué)生作品中反映出的心理問題，進行及時疏導(dǎo)，防患于未然。

（四）實施藝術(shù)治療藝術(shù)治療

是結(jié)合藝術(shù)和輔導(dǎo)、咨詢與治療的一種心理治療或醫(yī)學(xué)輔助方法。心理治療的實踐證明，美術(shù)對于治療某些心理性疾病如精神分裂、抑郁等有特殊療效。在美國一項“藝術(shù)教育合作組織報告”中，肯定了接觸戲劇、美術(shù)以及音樂舞蹈的學(xué)生在新聞記者寫作和數(shù)學(xué)等方面會比那些一心撲在課業(yè)上的學(xué)生做得更出色。所以我們對于有心理問題的學(xué)生也應(yīng)該輔之以美術(shù)治療，這樣不僅能改善情緒、愉悅心靈，也能優(yōu)化人的心靈結(jié)構(gòu)。

三、總結(jié)

對學(xué)生心理健康的教育范文第2篇

當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況總體上是積極向上的，他們樂于接受新鮮事物，對外在壓力擁有較好的自我調(diào)節(jié)能力。經(jīng)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)生的心理狀況在不同年級存在消長現(xiàn)象，但總體上與學(xué)歷無關(guān)，但與性別和所學(xué)專業(yè)存在顯著差異。而學(xué)業(yè)壓力、擇業(yè)壓力、專業(yè)興趣、人際關(guān)系等方面，正成為大學(xué)生的心理困惑的主要來源。當(dāng)然，文科類學(xué)生的心理困惑要高于理工類學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)濟困惑要高于城市學(xué)生。當(dāng)面臨壓力和困惑的時候，大學(xué)生消極應(yīng)對手段較一般人群少，較少采取依賴不良嗜好來應(yīng)對，大多數(shù)學(xué)生選擇的是自我調(diào)節(jié)，或者和同學(xué)朋友聊天等方式排解。于此相對應(yīng)的是，與教師或家長溝通不是學(xué)生排解心理困擾的主要解決方法。這說明，學(xué)校教育和家庭教育在青少年大學(xué)成長階段缺乏有效的心理疏導(dǎo)教育。總之，內(nèi)在因素和外在因素對個體心理健康有著綜合影響，大學(xué)生心理健康與否直接取決于其擁有的支持系統(tǒng)是否充足、有效。對大學(xué)生心理健康狀況的研究結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康保健意識不強，需要學(xué)校和家庭共同努力，應(yīng)通過傳授相應(yīng)的心理健康知識和應(yīng)對技巧，減少學(xué)生的社交困難，增強學(xué)生的道德感和利他性，從而形成較好的個人行為習(xí)慣，使其可以勇于面對生活和學(xué)習(xí)中的困難和挫折，保持健康的心理狀態(tài)。

二、教育對策

（一）學(xué)校教育

我國傳統(tǒng)的高校教育主要集中于對大學(xué)生的德、智、體發(fā)展方面進行教育，而對大學(xué)生心理健康的關(guān)注明顯落后于一些發(fā)達國家。這既體現(xiàn)在政府和高等學(xué)校對大學(xué)生心理教育的重視程度，也體現(xiàn)在心理教育的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，以及在心理健康教育的廣泛性和多樣性。可以說，這些發(fā)達國家從管理者到教師均有意識地為學(xué)生提供解決學(xué)習(xí)問題和生活困難的方法和心理咨詢服務(wù)。近年來，我國高校的心理健康教育得到了廣泛重視，很多高校建立了心理健康教育機構(gòu)，并開設(shè)了大學(xué)生心理健康課程，這在學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮了很好的作用。教育部在2005年6月成立了“全國普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會”。同時，一大批關(guān)于學(xué)生心理健康教育的省級和國家級課題相繼開始進行研究，這也為我國大學(xué)生心理健康的教育工作提供了豐富的理論和實踐資料，對建立符合中國國情的心理健康模型提供了重要的指導(dǎo)。當(dāng)前，我國處于實現(xiàn)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化目標(biāo)的重要時期，社會的轉(zhuǎn)型必然給高校的大學(xué)生帶來巨大的沖擊和困惑。而我國大學(xué)生的心理健康教育專業(yè)基本上還處于空白期，其主要體現(xiàn)在：

第一，有能力和資質(zhì)開展心理健康教育師資培訓(xùn)的院校很少，大部分院校的心理健康課程是由學(xué)校的思政教師或高校醫(yī)務(wù)人員擔(dān)任，缺乏專職教師。心理健康教育涉及諸多領(lǐng)域，如教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、行為評判與治療等，其專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)驗都要求很高，同時要具有很好的親和力與溝通能力，這都是其他專業(yè)教師無法短期內(nèi)達到的。

第二，我國高校的心理健康教育手段單一，主要以課程的方式進行，或坐等學(xué)生上門咨詢，對一些國外常用的心理學(xué)量化工具和方法缺乏了解，同時大多數(shù)院校未配置相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。大學(xué)生存在排斥心理治療的思想，治療的主動性較差。

第三，高校在新形勢下對大學(xué)生的心理影響研究不足，教育主管領(lǐng)導(dǎo)缺乏心理健康教育知識，對心理健康教育存在偏見。強調(diào)機械式教學(xué)方式，忽視學(xué)生的個性特征。將心理健康教育等同于思想政治教育，將學(xué)生的心理問題看成是品德問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)問題看成是智力問題等。

第四，心理健康教育是一項實踐性很強的課題，而我國高校的很多從事該方面工作的教師缺乏必要的信息交流的機會，無法及時獲取國內(nèi)外最新的相關(guān)資訊，這直接影響了心理健康教育的工作效果。

鑒于我國大學(xué)生的心理健康教育大多是以校為單位進行，同時其研究領(lǐng)域具有廣泛性特點，應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育作為一項系統(tǒng)的教育工程來進行，加強師資建設(shè)，落實持證上崗制度，建立一支由心理學(xué)家和心理咨詢師組成的高校心理健康教育隊伍。將現(xiàn)有的補救性心理健康教育模式轉(zhuǎn)為主動教育模式，將教育方式從強調(diào)個別問題學(xué)生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)為群體輔導(dǎo)。通常以心理咨詢?yōu)橹鞯墓ぷ鞣绞剑瑹o法有效地全面解決大學(xué)生的心理問題，應(yīng)立足教育，通過課堂和課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)將教育與咨詢相結(jié)合，心理治療和行為矯正相統(tǒng)一。同時，加強心理健康教育在普通高校教師和管理人員中的普及，使其在日常教學(xué)過程中有意識地引入心理健康教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。高校應(yīng)加強學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使大學(xué)生在校期間獲得良好的個性培養(yǎng)，這就需要教師借鑒發(fā)達國家的有益經(jīng)驗，結(jié)合我國高校的實際情況，開闊思路，有步驟地發(fā)展有中國特色的高校心理健康教育體系。

（二）家庭教育

家庭教育是指在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育。家庭教育是“終身教育”。中國家庭教育通常存在以下問題：第一，過度保護和溺愛。父母注重孩子的外在需求而忽略內(nèi)在需求，表現(xiàn)為對孩子行為的過度要求，或剝奪孩子表現(xiàn)自我的行為，缺乏心靈上的溝通。第二，揠苗助長和專制教育。父母習(xí)慣將自己的意志強加給子女，使孩子的心理失衡，成長中的恐懼造成或唯諾或焦躁，甚至出現(xiàn)拒絕學(xué)習(xí)，報復(fù)社會的心態(tài)。

第三，低估孩子和以偏概全。有些父母懷疑孩子的潛能，用主觀期望對待孩子，以學(xué)習(xí)為發(fā)展的唯一目標(biāo)，缺乏思考能力訓(xùn)練，當(dāng)子女脫離父母進入高校茫然失措，面對誘惑誤入歧途。

良好的家庭教育環(huán)境，是通過對子女的言傳身教，使其了解社會，形成正確的認知觀和行為規(guī)范。而不良的家庭教育環(huán)境使孩子的心理扭曲，產(chǎn)生對社會的錯誤認知，這都直接影響其在大學(xué)的表現(xiàn)。家庭教育是一個連續(xù)的過程，但當(dāng)前很多家長對子女的教育主要體現(xiàn)在其幼兒園至高中階段，對大學(xué)階段存在漠然或放任的情況，他們更多關(guān)注經(jīng)濟支持而不是心理成長。實際在大學(xué)階段的青少年其精神需求和情感需求更高，當(dāng)離開父母遇到各種挫折和困難時，更需要父母的理解和支持。由此可見，家庭教育對大學(xué)生的心理健康狀況起著重要的作用。在大學(xué)階段，家庭教育主要不是體現(xiàn)在智力教育，而應(yīng)更加強調(diào)子女對陌生環(huán)境的適應(yīng)和抵御誘惑的能力上。當(dāng)然，好的教育不是溺愛或粗涉，好的愿望也要通過子女可以接受的形式、方法來實施。家庭教育主要體現(xiàn)在：

第一，言傳身教。父母與孩子朝夕相處，父母的言行、道德觀和價值觀也直接影響到孩子。所以父母首先需要有正確的社會認知觀，可以想象，憤世嫉俗的父母怎么能有熱愛生活的子女呢？孩子身上的優(yōu)良品德并不完全靠學(xué)校教育得來，而大多是從父母的共同生活中培養(yǎng)起來的。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，單親家庭或家庭不和睦的學(xué)生，更容易產(chǎn)生心理問題。所以和睦、平等的家庭氛圍對大學(xué)生的心理健康是非常重要的。

第二，關(guān)注孩子心理健康。大學(xué)階段，孩子的心理發(fā)育進入快速發(fā)展階段，易受外部因素干擾。家長應(yīng)重視孩子的心理健康教育，注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，通過開導(dǎo)和疏通。每年各高校都有學(xué)生因考試作弊等原因被學(xué)校處以紀(jì)律處分甚至開除學(xué)籍的狀況，這種對是非觀的教育失誤不僅是學(xué)校的責(zé)任，父母的關(guān)心不夠也有一定的責(zé)任。教育孩子做誠實正直的人比給孩子更多的錢更重要。

第三，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ā８改笐?yīng)采用民主的教育方式，通過掌握心理學(xué)的基本知識，父母與孩子相互尊重，營造民主家庭環(huán)境，學(xué)會傾聽孩子的聲音，對孩子錯誤的觀點采取說服與限制相結(jié)合的方法，努力增強孩子的獨立性和自主性，這可以有效預(yù)防子女心理問題產(chǎn)生。

三、總結(jié)

對學(xué)生心理健康的教育范文第3篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯教育 高職院校學(xué)生 心理健康

作為新時期的大學(xué)生,高職院校的學(xué)生主流依然是成長和發(fā)展。高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)第一線需要的動手能力和操作能力強的應(yīng)用型專業(yè)人才為出發(fā)點的。因此,各高職院校都突出強調(diào)人才的“技術(shù)、能力”素質(zhì)是高職大學(xué)生人才的特色,在培養(yǎng)過程中未能緊扣高職院校學(xué)生現(xiàn)狀,而忽視了高職大學(xué)生職業(yè)生涯教育對心理健康的影響。從用人單位反饋的情況來看,近年高職院校畢業(yè)生的崗位技能、動手操作能力有了較大的提高,但也存在不少的問題,如文化基礎(chǔ)較弱,工作理解能力較差;自我意識突出,缺乏必要的協(xié)調(diào)與合作能力,人際關(guān)系緊張;功利心強,注重個人利益,集體觀念弱;欠缺職業(yè)道德與素養(yǎng);個性突出,心理脆弱,生活態(tài)度偏激;政治思想情感弱化,缺乏正確的世界觀、人生觀和價值觀等等,這些不足在很大程度上影響了高職院校大學(xué)生的進一步發(fā)展。

心理健康教育工作的開展有其一般規(guī)律,高職院校心理健康教育工作的開展也必須以現(xiàn)有心理健康教育模式為基礎(chǔ),但更重要的是,高職院校心理健康教育工作必須開創(chuàng)職業(yè)教育特色、體現(xiàn)職業(yè)教育的特征,探索適合高職學(xué)生心理健康教育的新途徑,認真做好學(xué)生的職業(yè)生涯教育。

一、職業(yè)生涯教育對學(xué)生心理健康的影響

職業(yè)生涯教育的薄弱直接影響學(xué)生對個人成長的規(guī)劃與擇業(yè)方面的抉擇。職業(yè)院校的學(xué)生在決策過程中存在的認知偏差與職業(yè)生涯教育有著不可分割的聯(lián)系。

(一)虛榮心理與責(zé)任感的缺失

由于高職院校對職業(yè)道德與職業(yè)價值觀的正確引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致部分學(xué)生在擇業(yè)過程中存在認知偏差與責(zé)任感缺失的現(xiàn)象。部分學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)中存在毀約現(xiàn)象。這不僅影響用人單位工作的正常進展,而且也有損于所在院校的聲譽。這種消極的影響甚至?xí)苯佑绊懙降湍昙壆厴I(yè)生。

(二)期望過高與盲目樂觀

部分高職學(xué)校對學(xué)生就業(yè)形勢引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致部分畢業(yè)生不能客觀認清現(xiàn)實。由于職業(yè)生涯教育的薄弱,使學(xué)生意識不到社會競爭的激烈,缺少對未來的規(guī)劃,因此他們在學(xué)習(xí)過程中沒有緊迫感。在畢業(yè)時在就業(yè)難與期待高的現(xiàn)實沖突面前產(chǎn)生心理偏差,導(dǎo)致在理想與現(xiàn)實之間產(chǎn)生巨大的差距,出現(xiàn)焦慮、抑郁等消極情緒。

(三)擇業(yè)過程中的被動與消極

目前高職院校確實就業(yè)形勢較好,因此有的高職院校并不注重對學(xué)生的應(yīng)聘技巧的培養(yǎng),而造成畢業(yè)生一方面渴望得到理想的工作,另一方面自己并沒有加入擇業(yè)的激烈競爭。這種情況導(dǎo)致了高職學(xué)生對自我競爭能力的懷疑。

從以上不難看出,職業(yè)生涯教育的缺乏間接導(dǎo)致了學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生。由于職業(yè)生涯教育的薄弱和不被重視,如部分大學(xué)生由于缺乏面試技巧方面的培訓(xùn),導(dǎo)致畢業(yè)生在面試過程中過于緊張,不能充分展示自我,從而會變得悲觀失望。

二、職業(yè)生涯教育薄弱的原因

(一)職業(yè)生涯教育未被重視

中國早期教育多強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的掌握,沿襲而來的對社會實踐以及職業(yè)生涯教育實踐及規(guī)劃的意識。目前,許多職業(yè)院校忽視對專業(yè)技能的實踐訓(xùn)練及求職技巧等時機演練,理論與實踐不能密切結(jié)合,無法達到學(xué)以致用的良好效果。同時,我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建不完善,仍處在不斷探索與改進的過程之中,這也是職業(yè)生涯教育在我國未能普及的原因之一。

(二)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)生涯教育觀念

隨著不斷推進的教育改革以及市場競爭壓力的逐漸增大,高職院校教師也面臨著越來越繁重的科研與教學(xué)雙重壓力。尤其在教育轉(zhuǎn)型期,學(xué)校對教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求與本身素質(zhì)之間的差距無形中增加了教師的心理負擔(dān)。而高職院校教師自身心理健康狀態(tài)與人生觀、價值觀等都將對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。如有些教師為了完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)而疏略教學(xué)質(zhì)量,在此情況下無法對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育的引導(dǎo),也沒有足夠的時間與精力結(jié)合學(xué)生的實際情況因材施教。此外,由于原有教育水平限制使得當(dāng)前部分教師缺少掌握國內(nèi)外先進職業(yè)生涯教育知識進展的意識,不利于職業(yè)生涯教育的健康發(fā)展。

(三)職業(yè)生涯教育落不到實處

職業(yè)生涯教育應(yīng)該自學(xué)生入校始就結(jié)合學(xué)生不同的氣質(zhì)類型,評估其適宜發(fā)展方向,提出職業(yè)規(guī)劃性建議的內(nèi)容。但在現(xiàn)實生活中,部分職業(yè)院校雖能積極主動建立學(xué)生的心理健康檔案,并對氣質(zhì)類型進行實測,但大多數(shù)無疾而終,不能有效地將測試結(jié)果與實際教育相結(jié)合。

三、對發(fā)展職業(yè)生涯教育與提高學(xué)生心理健康的展望

第一,在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中,我們要結(jié)合學(xué)生所處的生理及心理發(fā)展階段進行相應(yīng)教育并開設(shè)相應(yīng)課程為學(xué)生提供受教育的條件。如在入學(xué)初期注重專業(yè)教育,使其初步了解所學(xué)專業(yè)的意義以及未來發(fā)展前景;教育中期注重素質(zhì)培養(yǎng)的要求,協(xié)助學(xué)生設(shè)定目標(biāo),明確人生規(guī)劃,更加理性客觀地設(shè)定并明確自己的目標(biāo),同時促進其技能的掌握;面臨高校教育的結(jié)束與步入社會的銜接,職業(yè)生涯教育要注重更大幅度技巧方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練,提高求職技能。此外,職業(yè)生涯教育在確立學(xué)生學(xué)習(xí)期間的目標(biāo)與規(guī)劃外,還應(yīng)注意對學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃,形成積極樂觀的心態(tài)。

第二,在加強職業(yè)生涯教育系統(tǒng)化發(fā)展過程中,應(yīng)針對當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生面臨的主要心理問題,充分重視職業(yè)意識教育,加強對學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng),促進學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的健康規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事政治與國內(nèi)外形勢發(fā)展,促進學(xué)生理性、客觀地看待我國政治與經(jīng)濟面臨的變化與趨勢。還要幫助學(xué)生增強愛國意識與集體責(zé)任感,利用各種形式,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀。通過職業(yè)心理教育幫助學(xué)生認清情緒對認知的重要影響作用。

第三、在職業(yè)生涯教育中,要注意提高學(xué)生的自我調(diào)適能力。如今部分學(xué)生雖然面對失敗不能客觀評估自我,但卻有強烈的自我發(fā)展動機,渴望不斷自我完善。利用這一特點,在職業(yè)價值教育中可以利用學(xué)生自身資源。

第四、職業(yè)需要采用校企合作的模式,可以保證學(xué)生在頂崗實習(xí)期間在建立自信的同時不缺乏危機感,促進健全人格的完善。另外定期對職業(yè)院校的教師進行職業(yè)生涯教育,進行最新進展的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

強化職業(yè)生涯教育不僅能夠提升職業(yè)教育學(xué)生深入掌握專業(yè)技能,增強就業(yè)中的競爭能力。職業(yè)生涯教育通過規(guī)劃學(xué)生未來發(fā)展,指導(dǎo)學(xué)生對各行業(yè)的真實體驗以及錯誤認知的矯正。有利于學(xué)生自我潛在能力的挖掘,為形成健康的心理打下良好的基礎(chǔ)。

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對學(xué)生心理健康的教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；音樂審美

如今，社會的發(fā)展速度飛快，人們的思維方式和價值觀都發(fā)生了很大的變化。社會環(huán)境的日益復(fù)雜化給身處其中的人們帶來了很大的心理壓力。大學(xué)生是我國社會主義事業(yè)的接班人，他們能否具備良好的心理素質(zhì)顯得越來越舉足輕重。雖然人們將大學(xué)生所處的學(xué)校比喻為象牙塔，但是，隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，生活競爭越來越殘酷，這種來自四面八方的壓力也逐漸影響到了大學(xué)生，由此而帶來的心理問題也變得越來越普遍。尤其是最近幾年，發(fā)生在大學(xué)的各類事件，使大學(xué)生的心理問題暴露的更加明顯，同時他們的心理健康狀況更是引起了社會各界的廣泛關(guān)注。

一、音樂審美教育的內(nèi)涵

審美教育從本質(zhì)來講是一種生命教育和情感教育，是教育者結(jié)合時代的發(fā)展和社會審美主流，通過音頻、視頻和圖文等各種形式，根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)目的通過具體形象的審美教學(xué)活動對學(xué)生進行審美教育，同時教育者要充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使他們自愿主動的投身到審美實踐之中，讓美滲透到人的靈魂，來凈化心靈，陶冶情操，從而啟迪潛在智慧、培養(yǎng)完美人格促進學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。

二、大學(xué)生心理發(fā)展的特點

對于當(dāng)代大學(xué)生而言，他們的心理發(fā)展階段到達成熟而又為完全成熟，他們基本處于十八九歲到二十二歲之間，屬于青年中期，心理已接近成熟；但是，如若更全面深刻的分析大學(xué)生的心理狀況，他們遠遠未達到成熟的地步。相對于中學(xué)而言，大學(xué)生受到的外界約束少了很多，他們更自由和開放一些。然而，他們?nèi)允翘幵谛@里，即便是大學(xué)校園，也是走向社會的過渡期，和社會還有相當(dāng)大的差別。所以，很多大學(xué)生還是很難去把握社會上的一些為人處世的準(zhǔn)則和顧忌他人的情感。但他們遇到事情時，總會潛意識的對別人有情感的要求，認為別人對事物的認知應(yīng)該和自己一樣。所以，從心里學(xué)角度出發(fā)，大學(xué)生也只是即將成熟而又為達成熟的階段。

三、大學(xué)生心理健康的問題及誘因

大學(xué)階段是一個特殊的時期，在這里學(xué)生完成了青澀到成熟的蛻變，同時為由學(xué)校步入社會進行了準(zhǔn)備。在這個時期，大學(xué)生的心理發(fā)育逐漸成熟，卻也不穩(wěn)定，很容易受外界影響導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。導(dǎo)致大學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的原因可歸納如下：

（1）對大學(xué)生活的不適感

大一的新生經(jīng)過了高考的“拼殺”，走進了自己夢想的象牙塔，擺脫了高中的繁重的學(xué)習(xí)的壓力，進入了相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的第一感覺就是“自由”，高中的學(xué)習(xí)有老師的監(jiān)督和同學(xué)的陪伴，而大學(xué)的學(xué)習(xí)則完全是自由自主的，而這種突然而來的自由會讓他們無所適從，沒有目標(biāo)。有些人可以在這個地方找到自己新的興趣點，調(diào)整狀態(tài)，進入角色。而有些心理素質(zhì)較差的人則會迷失方向，變得茫無頭緒，空虛無聊，從而形成了一些不良的生活習(xí)慣。

（2）生活上的差異感

大學(xué)的同學(xué)來自四面八方，每個人的民族，家庭背景不同導(dǎo)致了每個人的生活方式、興趣愛好、個性氣質(zhì)等的差異，而現(xiàn)代大學(xué)生，都出生在90年之后，獨生子女較多，普遍存在較強的自我意識，這使得同學(xué)之間的溝通缺乏，情感交流較少。而每個的生活方式和習(xí)慣不同，又很容易導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。隨著接觸人群的多樣化，各種在以前的人際交往中沒有遭遇的問題不斷出現(xiàn)，使得他們難以及時的調(diào)整自己，不能應(yīng)付這種狀況，通常采取封閉自己的做法，是他們?nèi)菀赘杏X到寂寞和焦慮。

（3）人際交往上的孤獨感

初到大學(xué)，各種各樣的社團活動會讓新生應(yīng)接不暇。這就給大學(xué)生提出了跟高的要求，需要他們又較強的人際交往能力來適應(yīng)這種豐富多彩的生活。在大學(xué)里，學(xué)生的接觸面變廣，他們接觸的不再只限于老師和同班同學(xué)，還有其他院系的同學(xué)，學(xué)長學(xué)姐甚至是將交際圈擴大到社會。

（4）就業(yè)升學(xué)壓力的焦慮感

六月份的基調(diào)是傷感，這時大學(xué)生將離開學(xué)校步入社會，這時候就業(yè)的巨大壓力不斷的折磨著他們。理想與現(xiàn)實的差距、職業(yè)與地域的矛盾、專業(yè)與愛好的沖突、愛情與面包的抉擇都不斷的沖擊著畢業(yè)生。絕大部分的畢業(yè)時在就業(yè)過沖中處于劣勢，覺得自己的價值得不到體現(xiàn)，自己的才華不能被發(fā)現(xiàn)由此而產(chǎn)生了很強的挫敗感。擇業(yè)定位與現(xiàn)實的巨大差距，給他們造成了很大的心理沖擊，使他們在這個過程中很容易出現(xiàn)焦慮、自卑、畏縮等心理問題。

四、音樂審美教育對大學(xué)生心理健康促進的體現(xiàn)

（1）對大學(xué)生情商的提高

在當(dāng)今教育飛速發(fā)展的時代中，人類越來越認識到情商情商（EQ）在人類發(fā)展過程中發(fā)揮的重要作用。IQ只有在EQ的管理控制之下，才能促進人類的全面發(fā)展。現(xiàn)今各高校對大學(xué)生進行情商教育的首要方法就是促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的美。而音樂恰恰就是美的富礦，它既有交響音樂的激昂振奮，也有江南絲竹音樂的婉轉(zhuǎn)柔美；既有大西北豪放的信天游，也有清幽婉約的小夜曲。因此大學(xué)的音樂教育不僅僅是藝術(shù)的教育，更是審美的教育，全面提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和審美素養(yǎng)。在音樂審美教育中，情感教育占了很大比例。從音樂角度看，音樂是人自身的情感表達和自我體現(xiàn)，音樂中沉淀著人的某種感知方式、思維方式。通過音樂審美教育中的情感教育來對大學(xué)生的思維進行潛移默化的培養(yǎng)，從而達到提高其情商的目的。

對學(xué)生心理健康的教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：家庭教育 教育誤區(qū) 健康成長

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0211-01

近年來，伴隨著我國社會的發(fā)展變化，人們生活水平的提高，農(nóng)村小學(xué)生的家庭環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大的變化，首先是網(wǎng)絡(luò)、手機等現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，慢慢地影響著他們的生活，帶手機進校園，課間聊QQ，逃學(xué)上網(wǎng)吧等不良現(xiàn)象已不再是偶而發(fā)生的了，加之農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了所謂的“留守兒童”，再有就是人們生活觀念的逐步改變，很多農(nóng)村家庭在一定程度上都出現(xiàn)了許許多多的問題，如父母離異、家庭矛盾極端化、過分地追求金錢等悲劇愈演愈烈。在諸多家庭因素的影響之下，大多數(shù)兒童都出現(xiàn)了內(nèi)向，自卑，厭學(xué)，自以為是等心理健康問題。

由此可見，家庭環(huán)境對子女健康成長十分重要。所以，家長應(yīng)當(dāng)積極為孩子提供一個充滿關(guān)愛，富有親情的家庭環(huán)境，盡量減少家庭矛盾。尤其是父母的言行舉止，一定要成為孩子的表率，從而使子女從小受到良好熏陶，促進少年兒童身心全面健康發(fā)展。

真正意義上的家庭教育不是單獨的講家長對孩子有什么要求，對孩子有什么命令，它是一種雙向互動的過程。但是，在農(nóng)村，許多家長由于文化知識淺薄，加之受傳統(tǒng)觀念的影響，自始至終總認為自己真的就是一家之主，孩子永遠都是孩子，既便是長大成人，不能改變的永遠都要依舊遵從，在他們眼中孩子只是自己發(fā)號施令的對象，而所謂的家庭教育也無非就是展示自我的舞臺，所謂的“平等、溝通、朋友”等這些詞對于他們來說怕是聞所未聞。長期如此，無疑導(dǎo)致了家庭教育中的多個問題：沒有溝通，出現(xiàn)兩代人嚴重的代溝；自以為是，缺少平等、真誠；濫用權(quán)威，忽視民主；缺乏關(guān)愛，淡化情感……在這種情況下，家庭教育當(dāng)然不會取得好的成效。家長對孩子的教育影響是潛移默化，無處不在的，孩子的行為表現(xiàn)是在家長身邊一天天不知不覺中形成的。然而，不少家長平時只注重自我娛樂，而放松了對孩子的監(jiān)管。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)習(xí)成績下降的學(xué)生中，有百分之九十的學(xué)生都是因為家庭變故所導(dǎo)致的可見，家庭教育對農(nóng)村兒童心理健康教育有著舉足輕重的影響。那么，究竟家庭中哪些因素對農(nóng)村小學(xué)生的心理健康具有重要影響呢？

1 父母的文化知識水平、道德修養(yǎng)、人生觀、價值觀、世界觀的影響

家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個好孩子，但每次一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯誤，不是指出錯在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數(shù)落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會改掉。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報，那孩子也會效仿父母努力學(xué)習(xí)，父母熱心、鄰里關(guān)系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率……其實，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經(jīng)常說言傳身教，也許就是如此。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問題，做家長的首先要從自身尋找原因。

2 家庭教育的幾個誤區(qū)的影響

近年來，由于獨生子女家庭越來越多，大多家長都認為孩子受教育的地方就是學(xué)校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場所，不負有任何的教育義務(wù)。所以大多家長對子女過分溺愛，使孩子出現(xiàn)依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長對子女過分遷就，小錯誤不聞不問，很少對孩子提出規(guī)范的要求，使孩子產(chǎn)生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準(zhǔn)則，以道德規(guī)范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質(zhì)。

加之近年來義務(wù)教育各項優(yōu)惠政策的落實，好多家長不是關(guān)心自己的子女學(xué)了多少文化知識，而是更多地關(guān)注學(xué)校教育、發(fā)展存在的問題。學(xué)校食堂的食品安全、學(xué)校的安全管理、教師的專業(yè)能力等問題都成為家長飯后閑暇之余探討的主要話題，而當(dāng)有人提及自己子女學(xué)習(xí)成績時，大多家長都是避而不談，如此，做為子女感覺父母關(guān)心的不是自己的學(xué)習(xí)，而是學(xué)校發(fā)展存在的更多問題，因為家長過度地片面地看待教育，從而導(dǎo)致子女各種心理健康問題日益增多。

3 家長教育態(tài)度不一致、過分地給孩子施壓也會使學(xué)生的心理健康受到影響

近些年，農(nóng)村家庭父母在教育孩子態(tài)度方面發(fā)生了很大變化，過去我們常說慈母嚴父，而如今卻非如此。在一般農(nóng)村家庭做母親的在教育子女方面做得比較好，而做父親的卻總把子女視為“掌中寶”。同樣的，做父母的對子女嚴而做爺爺奶奶的卻總會將其放任自流，任其“胡作非為”，由于教育態(tài)度的不一致，導(dǎo)致子女各種惡習(xí)的形成。如父母長期在外務(wù)工的家庭，子女鋪張浪費、說謊話、追逐名流等心理健康問題就會越多。由于父母長期在外，關(guān)心子女學(xué)習(xí)的只是一味過分看重分數(shù)的高低，只重結(jié)果，不看過程，長期給子女過重地心理壓力，導(dǎo)致子女學(xué)習(xí)成績下降、厭學(xué)，甚至逃學(xué)、輟學(xué)。

總之，家庭教育對農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育有著重要影響，良好的家庭教育會使人終身受益。

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