對幼兒進(jìn)行心理健康教育

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對幼兒進(jìn)行心理健康教育范文第1篇

一、幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀 

（一）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育指導(dǎo)體系 

在我國現(xiàn)階段的幼兒教育中，由于大部分的幼兒園并沒有給幼兒設(shè)置專門的心理健康教育課程，教師只是在日常的學(xué)習(xí)和生活中給幼兒進(jìn)行零散的教育，對幼兒心理健康的教育并沒有提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更缺乏完善的心理健康教育體系，以致于某些幼兒出現(xiàn)心理問題時(shí)，教師無法給予正確的指導(dǎo)。所以完善幼兒心理健康教育指導(dǎo)體系很有必要。 

（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育教師 

教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是幼兒心理健康教育中的重要指導(dǎo)者。而當(dāng)前的幼兒園普遍缺乏專業(yè)的心理健康教育指導(dǎo)教師，無法給幼兒們及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)；另外，由于幼兒教師之間存在著教學(xué)和評職稱等方面的競爭，教師的心理壓力也比較大，所以在這種情況下，提升幼兒教師的心理素質(zhì)和專業(yè)能力勢在必行。 

（三）家長的忽視和幼兒的不配合 

由于現(xiàn)在大部分的家庭只有一個孩子，父輩們在生活中往往不注重對孩子進(jìn)行心理健康教育，經(jīng)常滿足孩子們的所有要求，溺愛孩子，從而使孩子們養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，比如脾氣大、愛哭、不尊重老師等；另外，即使家長們偶爾對幼兒進(jìn)行思想教育，孩子們也不配合家長，往往造成不良的后果。 

二、幼兒園心理健康教育對策分析 

（一）建立完整的心理健康教育體系 

要改善現(xiàn)階段我國幼兒園的心理健康教育狀況，需要國家和學(xué)校的不斷努力，建設(shè)一個完整的學(xué)校心理健康教育體系。首先，國家和社會要支持幼兒園心理健康教育體系的建設(shè)，加大對幼兒園心理健康教育實(shí)驗(yàn)室的投資力度，為幼兒園的心理健康教育體系的建設(shè)提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，從而為心理健康教育體系的建設(shè)提供便利；其次，幼兒園要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制體制，從課堂的建設(shè)到教師的教學(xué)再到教學(xué)的評估等，從而形成一套先進(jìn)的完整的幼兒心理健康教育體系，從而為幼兒心理健康教育的順利開展奠定良好基礎(chǔ)；另外，在幼兒心理健康教育課程的進(jìn)行中，教師要分析幼兒的心理特點(diǎn)，從教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)過程中的教育活動，教學(xué)結(jié)束之后的反思等方面入手，關(guān)注幼兒的接受能力和適應(yīng)狀況，從而促進(jìn)幼兒教師的高效教學(xué)。 

（二）對幼師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn) 

在幼兒園心理健康教育中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的心理健康教育水平。首先幼兒園要與培養(yǎng)專業(yè)“幼兒心理教育”的師范院校進(jìn)行聯(lián)系，為幼兒園引進(jìn)一批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒心理健康教育的教師；其次，幼兒園要經(jīng)常給教師組織一些專題性的“幼兒心理健康教育”的系列講座，從而給教師進(jìn)行“充電”，不斷提升教師的心理健康教育能力；另外，教師要真正關(guān)注孩子們的心理健康問題，通過自主學(xué)習(xí)，定期給幼兒組織一些新型的心理健康教育活動，從而提升幼兒的參與能力，完善幼兒的人格。 

（三）營造和諧的家庭氛圍 

家庭是幼兒接受教育的第一場所，所以對幼兒進(jìn)行良好的家庭教育，構(gòu)建和諧的家庭氛圍很有必要。首先，幼兒家長要在實(shí)際的教育中給幼兒樹立模范作用，指導(dǎo)幼兒在家庭中養(yǎng)成按時(shí)吃飯、禮貌待人、熱愛學(xué)習(xí)、幫助長輩的良好行為習(xí)慣，并定期給幼兒講述一些心理啟發(fā)教育性的故事，比如“孔融讓梨，少年和果子貍”等故事，教導(dǎo)幼兒要尊敬老人，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；其次，幼兒園定期要給家長們進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，使教師和家長保持高度的聯(lián)系，從而使家長及時(shí)了解自己孩子的心理狀況，并針對具體的狀況采取合適的教育模式，從而為幼兒心理健康發(fā)展鋪平道路。 

（四）關(guān)注幼兒心理差異 

在實(shí)際的幼兒心理健康教育教學(xué)中，由于每個幼兒都是一個特別的個體，他們對這個世界有自己的認(rèn)知方式和理解能力，再加上每個幼兒的家庭環(huán)境，生活狀況等各有差異，所以每個幼兒呈現(xiàn)出來的心理發(fā)展特點(diǎn)也是不一樣的。因此教師要針對幼兒們的這種個性差異，分別提出針對性的教育建議，實(shí)施不同的心理健康教育模式，從而促進(jìn)幼兒平等健康發(fā)展。 

首先，在每個學(xué)期的開學(xué)之前，教師把每個幼兒帶到園內(nèi)的心理健康測試實(shí)驗(yàn)室給幼兒進(jìn)行一次全面的心理健康測試，并給每個幼兒建立一個心理健康的檔案，在不同的時(shí)段給幼兒進(jìn)行測驗(yàn)，從而針對不同時(shí)期的心理健康特點(diǎn)分別提出針對性的教育模式，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展；其次，在實(shí)際的幼兒心理健康教學(xué)活動中，教師給幼兒組織各種各樣的心理健康活動，比如“找一找，比一比，猜一猜”等，認(rèn)真觀察每個幼兒在實(shí)際教學(xué)活動中的反映和行動，從而對幼兒的心理健康進(jìn)行一個大概的了解，并針對幼兒的活動能力及時(shí)與幼兒的家長進(jìn)行溝通，采取鼓勵或者動力教學(xué)法，不斷改善“問題幼兒”的行動和思想模式，促進(jìn)幼兒的快樂成長。 

在現(xiàn)階段的幼兒心理健康教育教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒心理發(fā)展的差異性，針對幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，提出針對性的心理健康教學(xué)模式，從而使每個幼兒在快樂的、輕松的、和諧的環(huán)境中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]黃芳，袁愛玲.課程視野下廣州市幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀研究[D].華南師范大學(xué)，2007. 

對幼兒進(jìn)行心理健康教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導(dǎo)；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。但對于幼兒的健康，人們的認(rèn)識還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實(shí)踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評價(jià)方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀(jì)80年代中期人們才開始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計(jì)劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實(shí)，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時(shí)，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學(xué)研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實(shí)踐在不斷豐富。優(yōu)化學(xué)前教育的心理環(huán)境、幼兒愛的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達(dá)城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗(yàn)。這為進(jìn)一步全面深入推進(jìn)幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國當(dāng)前幼兒園心理健康教育的實(shí)施途徑、存在的問題及相應(yīng)對策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點(diǎn)和目標(biāo)決定了其開展途徑是多元化的，開設(shè)專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進(jìn)幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發(fā)展和培養(yǎng)人的目標(biāo)為導(dǎo)向，針對處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關(guān)鍵點(diǎn)：尊重、適合、快樂，發(fā)展。以上四點(diǎn)均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)快樂與發(fā)展。心理健康教育的終極目標(biāo)就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實(shí)施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動課

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對我國幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)等都進(jìn)行了總體說明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學(xué)會分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時(shí)，一方面應(yīng)依據(jù)綱要的要求，另一方面應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協(xié)助幼兒學(xué)會識別和宣泄情緒，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔(dān)生活中力所能及的勞動來增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑?dǎo)幼兒樂于關(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會化。以上主題的設(shè)計(jì)兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計(jì)“要有目標(biāo)，又要合于生活”。

2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導(dǎo)思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點(diǎn)也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認(rèn)知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點(diǎn)，只要學(xué)校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長為核心的個別心理輔導(dǎo)

園長在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優(yōu)勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學(xué)生，園長的親自輔導(dǎo)能起到四兩撥千斤的作用。園長應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學(xué)的研究表明，幼兒并非像成人一貫認(rèn)為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時(shí)間去不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認(rèn)識、克服自己面臨的困難。其三是疏導(dǎo)＋教育的原則。“問題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負(fù)面評價(jià)，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時(shí)對成人的指責(zé)與約束尤為反感。園長輔導(dǎo)應(yīng)為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機(jī)會，讓幼兒得到疏導(dǎo)，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)提示和點(diǎn)撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長應(yīng)了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當(dāng)，主動聯(lián)系老師和家長，促成家長教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導(dǎo)就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現(xiàn)可進(jìn)行跟蹤訪談，鞏固輔導(dǎo)效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復(fù)任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。其次，游戲是幼兒認(rèn)知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進(jìn)行探究，獲得對周圍世界的新體驗(yàn)，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗(yàn)最初的人際關(guān)系，體驗(yàn)愛與關(guān)懷，體驗(yàn)自尊與自信，獲得尊重與認(rèn)可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時(shí)，兒童的心理特點(diǎn)又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機(jī)對幼兒進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導(dǎo)的階段，情境體驗(yàn)式教育方法更符合其心理特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，對幼兒的言行進(jìn)行有意識的觀察，利用園中的真實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導(dǎo)幼兒在其中自主活動，使幼兒的認(rèn)知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進(jìn)［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會積累心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨(dú)具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時(shí)，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據(jù)書中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應(yīng)幫助，最終達(dá)到對幼兒進(jìn)行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實(shí)施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來零星內(nèi)容以供一時(shí)之需的情況較多［10］。與之相對應(yīng)的，大多數(shù)幼兒園管理者對這一領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)識模糊，無法在日常教學(xué)管理中給予指導(dǎo)和支持。

（2）心理健康教育課程評價(jià)體系不完善課程評價(jià)的指標(biāo)是多元的，其基本要素包括評價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價(jià)體系。其評價(jià)指標(biāo)單一，大多以同行評價(jià)為主。同時(shí)，教師或高層管理者在課程評價(jià)中，往往緊扣課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。如果課程知識目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評價(jià)幼兒的發(fā)展，不應(yīng)只是評價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識的情況，更重要的是評價(jià)他們在活動過程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀的建構(gòu)情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動實(shí)施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認(rèn)識模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時(shí)干預(yù)，錯過了最佳矯正時(shí)機(jī)；另一方面存在矯枉過正現(xiàn)象，把成長過程中的一般問題擴(kuò)大化，過度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預(yù)能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實(shí)施過程中流于形式，沒有達(dá)到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護(hù)幼兒的心理健康。但當(dāng)前常見的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進(jìn)幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導(dǎo)致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來的各種技能和培養(yǎng)起來的好習(xí)慣在家庭中無法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機(jī)整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應(yīng)在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學(xué)化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進(jìn)步。面對這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應(yīng)該緊扣《綱要》中的核心目標(biāo)，另一方面應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問題展開教學(xué)研討，圍繞知識和技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，在目標(biāo)實(shí)施的過程中注重幼兒的情感體驗(yàn)［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點(diǎn)，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開展，因此對設(shè)備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實(shí)施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門應(yīng)重視對幼兒教師心理學(xué)理論知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進(jìn)行心理學(xué)知識培訓(xùn)，把專家“請進(jìn)來”開展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時(shí)充實(shí)豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時(shí)，其自身心理健康狀況對學(xué)生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達(dá)開放、敬業(yè)負(fù)責(zé)、仁愛友善等心理品質(zhì)會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應(yīng)重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時(shí)，教師本人也應(yīng)樹立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時(shí)也積極維護(hù)心理健康，由此進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進(jìn)行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應(yīng)積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標(biāo)明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進(jìn)而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯(lián)系冊掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習(xí)冊，家長反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進(jìn)行心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師也通過家園聯(lián)系冊反映幼兒在園表現(xiàn)。通過家園雙方的及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題并及時(shí)干預(yù)。

（3）幼兒園指導(dǎo)家長進(jìn)行心理健康教育

當(dāng)前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導(dǎo)的責(zé)任。比如，讓家長認(rèn)識到親子關(guān)系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫Γ瑓s意識不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊懀瑳]有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應(yīng)的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。

三、小結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會各界逐漸認(rèn)識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時(shí)期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學(xué)的引導(dǎo)才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實(shí)施途徑，并在實(shí)踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

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對幼兒進(jìn)行心理健康教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)：心理健康； 全面發(fā)展；

一、幼兒心理健康教育的目標(biāo)

幼兒心理健康教育以發(fā)展性教育模式為主，從兒童身心發(fā)展的階段性特征出發(fā)，解決幼兒在心理發(fā)展中遇到的問題，通過教育調(diào)整促進(jìn)其全面發(fā)展。幼兒心理健康教育的開展不同于高中和大學(xué)階段以理論為主要授課的形式，大多是通過一種環(huán)境的熏陶和活動的引導(dǎo)來開展。通過為幼兒提供寬松自由的生活環(huán)境，讓幼兒在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成良好的情感，與人交往的靈活能力以及實(shí)踐的靈活性。

二、幼兒心理健康教育的任務(wù)

幼兒心理健康教育主要包括兩部分，一是面向全體幼兒開展的發(fā)展性心理健康教育；二是面向少數(shù)心理和行為存在嚴(yán)重問題的幼兒開展的補(bǔ)償性心理健康教育。在發(fā)展性心理健康教育中更多注重的是教育的引導(dǎo)性。幼兒早期的心理是一種無意識的狀態(tài)，是一種具有強(qiáng)烈自我吸引力的心理，會隨著自身的本性、尺度在與周圍環(huán)境的融合中形成一種自我的心理品質(zhì)。幼兒無意識的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)中需要教師的引導(dǎo)，既維護(hù)幼兒的自我主觀意識，又引導(dǎo)幼兒不斷地修正不良的本性特征，朝著更加多元和健康的方向發(fā)展。例如，在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，會隨著本性學(xué)習(xí)一些自己感興趣的語言表述，并不斷地通過重現(xiàn)來鞏固和習(xí)得。但是幼兒在無意識的學(xué)習(xí)中還不能夠識別詞匯的好壞，常常會學(xué)習(xí)一些臟話，這些臟話會影響幼兒的心理發(fā)展。教師不能直接對幼兒進(jìn)行人格上的抨擊，以此定義為幼兒素質(zhì)低，而是通過引導(dǎo)及時(shí)地予以糾正。在補(bǔ)償性心理健康教育中，主要是針對一些存在嚴(yán)重心理和行為問題的幼兒，這在特殊教育學(xué)校更加明顯，需要借助專業(yè)的心理疏導(dǎo)工具來開展，如沙盤、心理發(fā)泄室等，讓不能借助正常溝通抒感的幼兒，借助此渠道來緩解心理壓力。這種教育的目的更多的是培養(yǎng)幼兒自身的一種心理平衡，避免一些攻擊性行為的出現(xiàn)。

三、幼兒心理健康教育的主要原則

（一）與人交往和社會適應(yīng)的原則

當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展的開放性和多元性，使得幼兒跟社會交往的越來越密切，這就對幼兒的心理素質(zhì)提出了更高要求。幼兒最初的活動范圍局限在家庭中，主要與家人進(jìn)行溝通，在這樣的環(huán)境中幼兒更多地處于被照顧的狀態(tài)，其不良語言和行為都會被寬容。隨著幼兒年齡的增加，開始出現(xiàn)與同伴的交往，這是一種相對平等的交流，在這個過程中幼兒的去自我中心逐漸發(fā)展，學(xué)會分享、傾聽、交流，在這個過程中需要教師引導(dǎo)，對幼兒由本性出發(fā)產(chǎn)生的不良行為進(jìn)行引導(dǎo)，如在遇到不同意見時(shí)的打架和攻擊性行為，是幼兒階段的一個特征，教師需要對此引導(dǎo)，使這種行為逐漸消退，形成正確的交流方式。

（二）從幼兒的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)

幼兒是充滿童真的，幼兒的學(xué)習(xí)都是基于自己的興趣，對于自己感興趣的游戲和活動，幼兒的注意力能夠集中兩個小時(shí)，而對于不感興趣的內(nèi)容，即使有教師管理，幼兒也不會因?yàn)橥?yán)而集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就是說，幼兒心理健康教育的開展必須關(guān)注幼兒的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)，在各種活動中之間滲透心理健康教育。例如，在幼兒繪畫的過程中，教師不能過多地進(jìn)行干涉，而是要引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己個性化的想法，并且欣賞幼兒的創(chuàng)新能力，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，并通過語言進(jìn)行心理引導(dǎo)。例如，一個幼兒的作品：一個年齡大點(diǎn)的孩子在打一個嬰兒。教師讓幼兒講述自己作品中的故事，原來是家里的妹妹搶奪了父母對自己的寵愛，針對此教師在語言活動、區(qū)域活動等中逐漸滲透正確的教育，并和家長進(jìn)行溝通。

三、信息技術(shù)在幼兒心理健康教育中運(yùn)用的有效策略

（一）借助多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，通過多種形式開展教育

心理健康教育在幼兒教育中不是專門的教育，而是一種滲透性課程，在不同的活動中滲透心理健康教育，進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以引入網(wǎng)絡(luò)上豐富的案例，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)熟悉的情境中，在情境的參與中滲透心理健康教育。例如，在與人交往的心理主題教育中，教師通過“娃娃家”活動，引導(dǎo)幼兒在參與中學(xué)會如何接待客人，如何禮貌地長輩進(jìn)行溝通等等，幼兒在準(zhǔn)備食物，在自己創(chuàng)設(shè)的游戲情景中，自然地學(xué)會交往交流能力。另外，幼兒的教育需要構(gòu)建家園一體模式，需要家庭教育的支持，教師可以在微信中向家長推薦一些心理健康教育的書籍，推薦一些心理健康教育的講座和一些有關(guān)心理教育的電影，引導(dǎo)家長進(jìn)行觀看，提高家長的素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，提高學(xué)生的興趣

心理健康問題一直以來是中國教育忽視的問題，大多數(shù)的家長對幼兒的心理發(fā)展并不關(guān)注，孩子的心理素質(zhì)處于怎樣的水平，應(yīng)該采用什么樣的方式進(jìn)行修正。這就需要構(gòu)建心理測評系統(tǒng)，引導(dǎo)對自己和孩子的心理健康問題進(jìn)行測量，了解幼兒的心理發(fā)展情況以及自己在心理上存在的弱勢方面，在日常生活中進(jìn)行中有意識地調(diào)整，逐漸修正自己的心理，并通過有針對性的行為指導(dǎo)和修正對幼兒進(jìn)行教育。同時(shí)，要完善心理網(wǎng)頁的制作和維護(hù)。網(wǎng)絡(luò)信息無時(shí)無刻地都在影響著學(xué)生，尤其是隨著智能手機(jī)的發(fā)展，基本上家長每天都在關(guān)心著信息的更新，心理網(wǎng)頁也需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的視頻、動畫和一些參與性較強(qiáng)的互動活動，激發(fā)學(xué)生經(jīng)常對網(wǎng)頁的關(guān)注，增加網(wǎng)頁的影響力。幼兒可以通過觀看視頻，回答問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣幼兒園也可以對教育提供監(jiān)控，促進(jìn)有效發(fā)展。

綜上所述，幼兒園心理健康教育主要表現(xiàn)為發(fā)展性心理輔導(dǎo)，在教學(xué)過程中，要與家庭教育相聯(lián)系，引導(dǎo)家長和幼兒進(jìn)行借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行親子互動，提高幼兒的認(rèn)識，營造健康的家庭環(huán)境。在幼兒園中要引導(dǎo)幼兒的參與，在參與中發(fā)展幼兒水平。

參考文獻(xiàn)

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對幼兒進(jìn)行心理健康教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 心理教育 情感體驗(yàn)

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0081-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園工作的首要任務(wù)就是促進(jìn)幼兒的健康，不僅要重視幼兒的身體健康，還要高度重視幼兒的心理健康。當(dāng)前，幼兒心理行為出現(xiàn)問題的報(bào)道層出不窮，這些問題的出現(xiàn)凸顯出幼兒心理健康教育的必要性和緊迫性。幼兒心理健康教育是幼兒教育中的一個重要組成部分，在幼兒時(shí)期形成健全的人格對一個人今后的人生發(fā)展起著決定性作用。因此，重視和優(yōu)化幼兒心理健康教育不僅是每一位幼兒教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，也是促進(jìn)幼兒健康成長的必然要求。

一 我國幼兒心理健康教育存在的主要問題

1.片面理解幼兒心理教育內(nèi)涵

當(dāng)前，不少幼兒教師對幼兒心理健康教育的理解較為片面，認(rèn)為心理健康教育就是對出現(xiàn)心理問題的幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為矯正。這種認(rèn)識就局限了心理健康教育的目標(biāo)，是一種“亡羊補(bǔ)牢”的做法，這樣做忽視了通過心理教育培養(yǎng)幼兒健全人格和良好心理素質(zhì)的目標(biāo)。每一個幼兒由于其個體差異，他們在生活中面對問題時(shí)其感知和承受能力各不相同，因而面對問題時(shí)有的孩子出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題，而有的孩子則表現(xiàn)得十分正常。因此，我們的幼兒心理健康教育不單是要針對出現(xiàn)心理問題的幼兒，通過心理疏導(dǎo)和行為矯正來幫助他們走出陰霾，更重要的是要通過對所有幼兒進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和自強(qiáng)的品格，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂觀開朗的性格。只有這樣，才能從根本上預(yù)防幼兒心理問題的發(fā)生。

2.忽視日常生活中的教育滲透

在我國不少地方，幼兒心理健康教育還停留在開設(shè)專門的心理健康教育課程，從理論上給幼兒們灌輸相關(guān)的心理健康知識，而很少與實(shí)踐相結(jié)合，忽視了在幼兒的日常生活和活動中對幼兒們進(jìn)行心理健康教育的滲透。事實(shí)上，健康心理和人格教育的養(yǎng)成是多重因素合力作用的結(jié)果，特別是幼兒平日生活的環(huán)境對其產(chǎn)生較大的影響。這種多重因素影響決定著幼兒心理健康教育必須通過幼兒日常學(xué)習(xí)和生活的每一方面的協(xié)同培養(yǎng)，而不單單是有針對性的專門開設(shè)相關(guān)的心理教育課程。日常生活是幼兒溝通和交往最為頻繁的時(shí)候，也是幼兒最本性的表露，其心理品質(zhì)在這個時(shí)候表現(xiàn)得最為真實(shí)。因而，在幼兒生活中進(jìn)行隨機(jī)心理健康教育，針對性和時(shí)效性最佳，往往會收到意想不到的效果。

3.教育活動流于形式，缺乏情感體驗(yàn)

目前，很多幼兒園在進(jìn)行心理健康教育時(shí)都采取了活動式的組織形式。這種在“做”中學(xué)的方式符合幼兒的年齡和心理特征，也符合幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)。但是，這種方式的教育活動在實(shí)際執(zhí)行中往往具有很大的被動性。很多幼兒教師在心理教育活動中都以自己為主導(dǎo)，在活動中唱主角，按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)地展開，幼兒們則十分被動地按照“計(jì)劃”進(jìn)行活動。在活動中，大多教師不注重幼兒的主觀能動性和發(fā)散性思維，對其在活動中出現(xiàn)的意外情況不予理睬，只是按部就班地進(jìn)行教育活動。這種教育教學(xué)缺乏對幼兒情感體驗(yàn)的關(guān)注，是毫無意義的教育活動，難以真正達(dá)成促進(jìn)幼兒心理健康的目的。實(shí)際上，幼兒心理健康教育只有既注重形式，又注重幼兒實(shí)際參與和情感體驗(yàn)，讓其在親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升認(rèn)識，增強(qiáng)感悟，才能從根本上將教育內(nèi)容植入幼兒的內(nèi)心，幫助其養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康茁壯成長。

二 優(yōu)化幼兒心理健康教育的策略

1.提高幼教自身心理素質(zhì)和心理教育專業(yè)技能

幼兒教師在幼兒們的心里既有母親般的溫柔，又有崇高的威望，在他們眼里教師是一個神圣的榜樣。教師在日常生活中的言行會潛移默化地影響幼兒的心理發(fā)展。由于教師這個角色在幼兒心中具有崇高的地位，在心理健康教育中的作用較為突出。因此，在幼兒心理健康教育中教師首先要從自身抓起，要以健康的心理和健全的人格影響幼兒。為此，幼兒教師要不斷提高自身的個人品質(zhì)和心理素質(zhì)，要以積極的生活態(tài)度感染幼兒，避免將不良情緒帶到園內(nèi)，影響幼兒。

同時(shí)，幼兒教師除了要具備良好的個人品質(zhì)，努力提高自身的心理素質(zhì)外，還要努力提高自身關(guān)于心理健康教育方面的認(rèn)識，盡可能多地掌握一些有關(guān)心理衛(wèi)生、心理咨詢等方面的相關(guān)知識和專業(yè)技能。這樣才能從根本上掌握幼兒的心理健康狀況，并對不同個體、不同情況對癥下藥，從而保證心理健康教育的質(zhì)量，使幼兒身心得到和諧的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)良好的園內(nèi)教育環(huán)境

幼兒養(yǎng)成健康的心理是多種因素綜合作用的結(jié)果。幼兒園需要給幼兒創(chuàng)造一種有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的教育環(huán)境，讓幼兒們感受關(guān)愛和溫暖。創(chuàng)設(shè)良好的園區(qū)環(huán)境不僅是滿足幼兒需要，也是幼兒形成良好心理素質(zhì)和健康心理的重要保證。一個和藹的笑臉、一句輕聲的關(guān)切、輕撫一下幼兒的頭、親吻一下幼兒的臉、表揚(yáng)一下幼兒的話，看似簡單，但卻能增強(qiáng)幼兒對教師的信任感和安全感，帶來快樂和滿足。在這樣和諧的氛圍中，幼兒的身心不斷得到滿足，情緒越來越好，逐步形成了樂觀的性格和健康的心理。因此，教師要在平常多注重向幼兒傳達(dá)愛意，特別是對一些性格較為內(nèi)向、膽小、交往能力較差的幼兒給予更多的關(guān)愛，鼓勵和引導(dǎo)他們多與人交往、多參與活動，幫助他們逐步克服心理障礙，從而養(yǎng)成健康心理。

3.在幼兒學(xué)習(xí)和生活中滲透心理健康教育

對幼兒進(jìn)行心理健康教育必須遵循幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律和特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行。幼兒心理健康教育不僅要在專門的課堂中有針對性地進(jìn)行教學(xué)，還需要滲透到幼兒日常生活的各個方面，讓幼兒在“做”中學(xué)，“玩”中學(xué)，寓教于樂，這樣才能取得較為理想的效果。

例如，可以在幼兒的游戲活動中融入心理健康教育。游戲是孩子的天性，對幼兒有著極大的吸引力；游戲也是最適合幼兒年齡特征的教育活動形式。在游戲中滲透心理健康教育能使幼兒較為輕松地接受相關(guān)知識。同時(shí)，通過游戲教師不但能挖掘游戲中潛在的教育因素，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，也能發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動中暴露出來的種種心理問題，以便及時(shí)糾正。比如，在“開餐廳”的角色游戲中，教師就能觀察到幼兒是否表現(xiàn)出責(zé)任心，是否能與他人合作，是否尊重他人的勞動成果，是否待人禮貌、舉止得體等。然后教師根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，一一點(diǎn)評并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到自己的對與錯，從而在游戲中促進(jìn)其心理健康的發(fā)育。

三 總結(jié)

總之，幼兒心理健康教育是一個任重而道遠(yuǎn)的工作，它直接關(guān)系到幼兒未來的健康成長。這就需要每一位幼兒教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，在努力掌握專業(yè)知識和技能的同時(shí)優(yōu)化教育教學(xué)策略，讓幼兒心理健康教育落到實(shí)處，富有成效，從而使每一位幼兒都能健康、快樂地茁壯成長。

參考文獻(xiàn)

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對幼兒進(jìn)行心理健康教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育；途徑

心理健康教育是現(xiàn)代是幼兒教育的主題。幼兒健康教育的價(jià)值決定了其完全可以滲透于其他領(lǐng)域的教學(xué)中。生活節(jié)奏的加快增加了兒童成長過程中的緊張因素，使兒童的心理健康問題已成為幼兒園教師、家長以及全社會日益關(guān)注的問題。在幼兒園各領(lǐng)域教育中抓住幼兒對新鮮事物的好奇心，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考、操作和交流等機(jī)會，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)取的精神和自主解決問題的能力。

1幼兒心理健康教育存在的現(xiàn)狀

目前，一些幼兒缺乏一定的口頭表達(dá)能力和主觀動手能力，究其原因就是幼兒的心理健康問題卻被人忽視。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．1教育理念的缺失

幼兒教育的主體是多方面的，側(cè)重于對幼兒園硬件環(huán)境的建設(shè)，一味追求豪華來提升幼兒園的吸引力，忽略了幼兒健康發(fā)展真正需要的軟環(huán)境建設(shè)。

1．2教育手段缺乏專業(yè)性

當(dāng)前，幼兒園心理健康教育課程多由非專業(yè)人士兼任。知識、經(jīng)驗(yàn)不足和角色的混亂使得幼兒心理健康教育質(zhì)量無法提高。

1．3重智商輕情商

目前，在幼兒園講小學(xué)課的現(xiàn)象仍然存在。在對幼兒的教育過程中，往往偏重于幼兒的智力發(fā)展的培養(yǎng)，忽略了對幼兒的情感和社會交往能力的培養(yǎng)。為了迎合眾多家長的喜好，幼兒園都開辦了一些美術(shù)、樂器等特色班，最后導(dǎo)致：孩子們的熱情卻在沒有假期、沒有充分休息的幼兒時(shí)代被消耗殆盡。家長和老師根本沒有考慮到孩子的興趣和承受能力，使孩子們過早地進(jìn)入不必要的“競爭”狀態(tài)，導(dǎo)致其喪失了良好的心理素質(zhì)。

2幼兒心理健康教育的有效途徑

2．1更新教育理念

幼兒教育是多方面的教育，幼兒園除了要加大硬件環(huán)境建設(shè)外，還要對幼兒進(jìn)行情感教育，讓幼兒學(xué)會用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時(shí)學(xué)會合理地宣泄消極情緒。同時(shí)要發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系，幼兒的人際關(guān)系對于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。良好的同學(xué)關(guān)系有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應(yīng)社會生活打下良好的基礎(chǔ)。相反，缺乏與同伴交往的機(jī)會會使幼兒在今后社會生活中產(chǎn)生各種行為問題。另外，為幼兒營造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵幼兒無拘無束地進(jìn)行個性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，并使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)逐步形成良好的自我意識，富有勇氣和熱情。因此，幼兒教育要運(yùn)用有效的策略和方法，不斷激發(fā)其成功欲望，又讓幼兒從世俗中超脫出來接受審美教育。

2．2構(gòu)建多元化教學(xué)手段

2．2．1社會性的培養(yǎng)，逐漸改善幼兒的心理狀況：幼兒的社會問題、性格和情緒問題等不是真正意義上的心理障礙，要維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康必須從幼兒的社會性抓起。一是進(jìn)行情感教育：讓幼兒學(xué)會用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時(shí)學(xué)會合理地宣泄消極情緒；二是發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系對于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。良好的同學(xué)關(guān)系有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應(yīng)社會生活打下良好的基礎(chǔ)。相反，缺乏與同伴交往的機(jī)會會使幼兒在今后社會生活中產(chǎn)生各種行為問題；三是開展移情訓(xùn)練：移情亦稱想象自己處于他人的境地，并理解他人及他人思想及活動的一種能力。提高幼兒的移情能力能極大地提高幼兒的親社會行為的水平。長期以來，德育忽視了幼兒進(jìn)行道德情感教育。幼兒德育工作應(yīng)在道德認(rèn)知和道德行為之間架起一座橋梁，提高幼兒的各種親社會行為；四是與家庭教育相結(jié)合，幼兒教師要與幼兒家庭的要求保持一致，共同糾正不良行為。幼兒教師即要理解幼兒、尊重幼兒，不管幼兒智力發(fā)育程度如何，都要平等對待，任何斥責(zé)、懲罰、諷刺都會給幼兒的身心健康帶來不利影響。

2．2．2注重個體差異：重視幼兒心理健康教育的個別化生理和心理上的個體差異，有針對性實(shí)施個別教育。一是開展個別輔導(dǎo)，每一個兒童都是心理健康教育的有效組成部分。需要通過案例討論提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。二是開展兒童的心理治療。生活中往往存在幼兒發(fā)生不同程度的心理問題，因此正確認(rèn)識矯治的全體性有利于提高幼兒心理健康教育的水平。針對不同心理問題的孩子要實(shí)行不同的心理健康教育。

2．2．3游戲活動與心理健康教育的融合：心理健康教育融合于游戲中能發(fā)揮增效作用。幼兒教師要十分注意在在一些象征性游戲中盡可能滿足幼兒的合理需要。“過度的教育”、粗暴的干預(yù)都會使幼兒的安全需要和成就感的需要受到阻礙。游戲是獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段，在角色游戲中，幼兒通過活動學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識和合群情感的發(fā)展，采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等讓兒童提高合作的能力。

2．2．4開展自我評價(jià)：幼兒期幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識和自我評價(jià)，克服過低或過高認(rèn)識和評價(jià)自我的傾向，有助于增強(qiáng)自我接受的意識。這是幼兒心理健康教育的重要方面。在關(guān)注幼兒整體發(fā)展的基礎(chǔ)上努力發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步，從而有效地開展教育。

2．3幼兒智力和培育幼兒的品質(zhì)教育相結(jié)合：幼兒時(shí)期是人格陶冶最重要的時(shí)期，這個時(shí)期倘使培養(yǎng)得不好，就會背離人的和諧發(fā)展的軌道。幼兒教育強(qiáng)調(diào)尋求幼兒的品行的培養(yǎng)和意志的樹立，通常心理健康的孩子不易被挫折和困難壓倒，因此，適應(yīng)能力和對挫折的承受能力能讓每一個幼兒形成以自信、歡樂、奮發(fā)為基調(diào)的心理素質(zhì)。在孩子經(jīng)歷挫折的同時(shí)，教師、父母應(yīng)增強(qiáng)孩子克服困難的勇氣。同時(shí)幫孩子分析受挫折的原因，使孩子在經(jīng)歷挫折時(shí)能造就自己堅(jiān)強(qiáng)的性格。孩子的抗挫折能力對于我們民族未來的發(fā)展有著非同尋常的意義。

作者:張春玲 單位:蘭州七里河區(qū)秀川幼兒園

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［3］教育部基礎(chǔ)教育司．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［Z］．南京：江蘇教育出版社，2002．